# data[].attributes.body
Eleverne brugte IT til at tage noter, læse pdf'er (kilder), shoppe, facebook

# data[].attributes.body
Eleverne brugte deres computer til at tage noter båder individuelt og i grupper.

De bruger onenote som program til at være koblet op på en klassetråd. Her kan underviser også lave noter.

# data[].attributes.body
Underviser bruger primært den elektroniske tavle, hvor man både kan taste ind via computeren og med en tus, der så gemmes. De arbejder altid i onenote, så alle i klassen vil have adgang til notaterne. Det begrænser også elevernes eget initiativ til at tage notater.

# data[].attributes.body
I undervisningen på Paden i dansk og historie ved hhv. Matilde og Martin bruges IT i undervisningssammenhæng primært i forbindelse med gruppearbejde og til at skrive noter. Her er der lærerformulerede spørgsmål, og enkelte gange elevformulerede spørgsmål som derefter besvares i matrix-grupper. Langt størstedelen af brugen af IT er dog på elevernes præmisser og foranledning, her vurderes det ofte at chatGBT eller den store danske ofte har et bedre svar på hvad renæssance betyder, eller hvad Ludvig Holberg egentlig selv studerede på universitetet, end deres grundbog. En anden stor del af brugen af IT foregår på facebook, snapchat, instagram til at svare på interne beskeder i klassen, samt for flere pigers vedkommende at sidde på boozt.com eller for drengenes vedkommende at sidde på sofabold.dk.

# data[].attributes.body
Bruger deres computer og noter derpå til matrix-gruppefremlæggelse

Ligeledes til to og to samtaler, hvor de med brug af noter fra computerne understøtter det de skal snakke om

# data[].attributes.body
De ser dokumentarfilm, men der tager de noter i hånden

# data[].attributes.headline
Hvilke platforme af IT brugte læreren og hvordan?

# data[].attributes.subject
Hvilke platforme af IT brugte læreren og hvordan?

# data[].attributes.body
Historielæreren brugte IT til størstedelen af deres undervisning. Lektionens dagorden blev vist i ppt, eleverne skrev noter i forskellige programmer, kilderne skulle de læse i pdf.

Det virkede ikke optimalt, fordi eleverne hurtigt i både gruppearbejde og undervisning sad med facebook og lign. åbent og blev meet forstyrrede heraf.

Eleverne havde desuden ret svært ved at finde sine tidligere noter og at finde ud af at åbne pdf-filer fra læreren.

Religionslæreren benyttede kun IT, når eleverne fik 5 min til notetagning fra tavlens hovedpointer i løbet af timen. Resten af timen var IT ikke en del af timen.

Eleverne virkede super deltagende hele timen - formentlig fordi de ikke blev forstyrrede af alt muligt.

Diskussionerne bliver dog meget lærerstyret i timerne, fordi eleverne er nervøse for at sige noget forkert og ikke kan tjekke deres noter inden.

# data[].attributes.headline
Skim listen igennem, udvælg 2 fordele ved it i undervisningen. Begrund jeres valg og argumentér for hvordan I bruger/kan bruge disse 2 punkter. Skriv jeres bemærkninger ind i Padlet:

# data[].attributes.subject
Skim listen igennem, udvælg 2 fordele ved it i undervisningen. Begrund jeres valg og argumentér for hvordan I bruger/kan bruge disse 2 punkter. Skriv jeres bemærkninger ind i Padlet:

# data[].attributes.body
IT kan bruges til at øge elevernes samarbejdsevne i flere sammenhænge. I forbindelse med gruppearbejde kan alle eleverne fokuserer bedre på at diskuterer og besvare spørgsmål, end hvis alle f.eks. skal sidde og skrive ned. Yderligere åbner det også muligheder for at lave fælles lektier, f.eks. med det stigende krav for skriftlighed i historie.

Ved inddragelse frem for bandlysning af IT i undervisningen giver det eleverne langt større ansvarlighed. Det gør det fordi de kommer til at bruge vante fora til at lave noget produktivt og de vil med tiden formentlig også få et mere reflekteret forhold til deres medieforbrug.

# data[].attributes.headline
Større udbytte og mulighed for variation i undervisningen

# data[].attributes.subject
Større udbytte og mulighed for variation i undervisningen

# data[].attributes.body
Brugen af IT kan styrke tilgængeligheden af viden. Det kan sikre ved eksempelvis notetagning/tavleundervisning, at hver elev får brugbare noter, hvilket kan være med til at hæve en given klasses bundniveau.

Det kan ligeledes give mulighed for, at man kan arbejde med emner belyst på forskellige måder samt at man kan arbejde med højaktuelle emner. Eksempelvis arbejder jeg lige nu med forfulgt af politiet? i dansk undervisningen

# data[].attributes.body
Motivation:

Muligheden for at møde eleverne, hvor de er.

Mulighed for at eleverne kan udvikle nogle kompetencer, som er vigtige i arbejdsmarkedet efterfølgende.

Hvis man som lærer fx kan tage fat i de ting, der sker på nettet fx abort-debat på tiktok kan man formentlig også ramme noget i eleverne, der både gør dem motiverede, men som samtidig også gør dem opmærksomme på, hvad og hvorfor de møder det.

Ansvarlighed:

Hvis eleverne lærer at være i at have "valget" mellem at deltage og ikke at deltage bliver de forhåbentlig også klædt på til senere på arbejdsmarked eller uddannelse.

Måske man kan stiladsere elevernes brug af IT - ved først at hjælpe dem til fx at bruge nogle bestemte sider først, derefter at give dem lidt friere tøjler, men også begrunde deres valg osv.

# data[].attributes.body
I min kortvarige erfaring synes sociale medier at fjerne fokus meget fra undervisningen, også i langt højere grad end underholdning, hvor brugen af underholdningsmedier synes langt lettere at undgå ved at have en til dels stilladseret, men i højere grad varieret og sekvenseret undervisningen, er sociale medier en evindelig tilbagevendende spiller når det handler om elevernes opmærksomhed.

Brugen af sociale medier, men også IT generelt, såfremt det ikke får en lærerdikteret struktur, kan godt foranledige at eleverne ikke er vedholdne nok til selv at drage en række konklusioner på det omdiskuterede spørgsmål, og blot ser sig tilfreds med googles første og bedste udsagn på området.

# data[].attributes.headline
Manglende engagement og manglende koncentration

# data[].attributes.subject
Manglende engagement og manglende koncentration

# data[].attributes.body
Manglende engagement. IT kan "give" svaret for eleven, hvilket går ud over deres engagement til selv at komme frem til givne konklusioner (opsøge svar på chatgpt eksempelvis)

Ligeledes kan brugen af IT stjæle opmærksomheden/give en manglende koncentration, hvis de har computerne åbne og underviser er i gang med klassedialog

# data[].attributes.headline
Opgave: Skitser en historietime som inddrager digitale medier som det primære udgangspunkt

# data[].attributes.subject
Opgave: Skitser en historietime som inddrager digitale medier som det primære udgangspunkt

# data[].attributes.body
Modul: Aztekernes glemte pyramider

Se dokumentaren fra DR og brug et tegneprogram til at få eleverne til at skitsere aztekernes rige og få dem til at reflektere over deres placering og deres arkitektoniske kunnen.

Senere i forløbet:

Kulturmøde med europæeren/spanierne

Brug remediering til at få eleverne til at drøfte og tydeliggøre de skel der har været ved kulturmødet med europæerne (de kunne f.eks lave deres eget meme eller skabe en tegneserie)

# data[].attributes.body
Eleverne får i grupper udleveret et bestemt medie og skal i gruppen udtænke, hvordan de vil formidle et givet emne på det specifikke medie. De skal pitche det for 'løverne' og her reflektere over fordele og ulemper ved formidling på deres medie osv.