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Libro

Escuela, historia y poder: miradas desde América Latina

Autores

Carlos Newland, Olga L. Zuluaga Garcés, Astrid Fischel, Gabriela Ossenbach Sauter, Marina Smeja, Clarice Nunes, Alberto Martínez Boom, Mariano Narodowski y Magaldy Télles

Editorial

Novedades Educativas

Año de publicación

1996

Capítulo

Historia de la educación y de la pedagogía:
desplazamientos
y planteamientos

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¿Historia de la educación o de las prácticas?

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¿Historia de la educación o de las prácticas?

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Si la educación se entiende como parte de la superestructura de la historia social, esta se vería limitada en la posibilidad de reconocer lo específico de las prácticas. Los énfasis exclusivamente sociales para historiar la educación opacan la posibilidad de hacer historias de prácticas específicas. Se asume, desde luego la educación, como parte de la compleja trama de la práctica social, pero advirtiendo que la educación no está desligada de la Pedagogía, ni tampoco sometida únicamente a las variaciones de las estructuras políticas y sociales, porque ella encuentra en las prácticas pedagógicas formas de permanencia o de cambios que no obedecen siempre el ritmo de los cambios sociales. Por eso se propone historiar a las prácticas pedagógicas de manera tal que suponga la articulación del discurso pedagógico con los procesos sociales asumidos como experiencia.

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Un período, desde la historia tradicional, consiste en agrupar un conjunto de rasgos que lo diferencien de otros períodos para formar un todo. Este hecho tiene implicaciones de orden teórico metodológico: en el plano teórico, coloca el acento en lo legislativo en los actos de los grandes personajes, en las grandes estrategias políticas, incluso en las grandes batallas. Finalmente, se periodiza según los factores que se hayan declarado, motor de los acontecimientos. En la historia de la educación, estos rasgos de la historia para periodizar se han hecho evidentes y han permitido ubicar sus alianzas cuando se trata de mostrar un marcado acento de la educación a través de los cambios legislativos o de los períodos presidenciales. Así, los "hechos educativos" acaban por ser el recuento cronológico de otras prácticas, que al fin y al cabo todo lo explican, lo totalizan, lo envuelven y lo hacen aparecer como elementos determinados del orden político, jurídico y económico.

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Libro

Principios de Didáctica Moderna

Autor

Karl Stöcker

Editorial

Kapelusz

Año de publicación

1969

Capítulo

2. Los principios didácticos

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Principios de la didáctica - Karl Stoker

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Los principios didácticos son normas generales para regular la enseñanza, con el fin de hacer transparente la labor didáctica y así también darle claras directivas y preceptos para su hacer.
La didáctica conoce desde hace mucho una serie de principios pedagógicos de validez universal.
1) principio de intuición, objetivación o visualización en la enseñanza.
La mera palabra por sí sola, el hablar de las cosas no son suficientes para llegar a representaciones claras. Todo aprender se basa en el fundamento de la intuición. Es la forma plástica, la abstracción, la racional de la enseñanza.
2) principio de actividad en la enseñanza.
Se trata de convertir la actividad propia y la autonomía del alumno en un factor esencial de la estructuración didáctica. Este principio representa la herencia espiritual del "movimiento de la escuela activa"

3) principio de realismo en la enseñanza (enseñanza por y para la vida).
La escuela y la enseñanza tienen que hacer al alumno, en primer lugar "apto para la vida" defenderse en la vida económica y profesional.
4) principio de consolidación del éxito y la ejercitación.
Bajo la consolidacion del exito didactico basado en practica, ejercicio, ejecucion, repaso, estudio y memorización, la consolidación del exito se revelan en forma demostrable y controlable.
Estas habilidades si no se ejercitan continuamente disminuyen hasta desaparecer del todo.
5) principio de la adecuación al niño.
Significa la consideración de las disposiciones psiquico-espirituales, del nivel de desarrollo del alumno, de su psiquismo y de sus peculiaridades individuales y tipocas de la edad, es decir considerarlo de la psicología del niño como sujeto de formación.

Por Rocío Arias

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Libro

Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela

Autores

Carles Monereo Font, M. Lluïsa Pérez Cabaní, Montserrat Palma Muñoz, Mercé Clariana I Muntada y Montserrat Castelló Badia

Editorial

Graó

Año de publicación

1994

Capítulo

1. Las estrategias de aprendizaje: ¿Qué son? ¿Cómo se enmarcan en el currículum?

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Diferentes maneras de aprender y de enseñar. 3 tipos de aulas

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Diferentes maneras de aprender y de enseñar. 3 tipos de aulas

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En el 1° tipo de aula, los alumnos aprenden a realizar sus producciones utilizando los mismos procedimientos que su profesor. Su actividad se limita a copiar aquello que su profesor ha hecho.

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En el 2° tipo de aula, los alumnos aprenden cómo algunas técnicas y procedimientos sirven para llevar adelante su producción.

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En el 3° tipo de aula, los alumnos, además de analizar y aprender a utilizar las técnicas y procedimientos que les permiten realizar la tarea correctamente, pueden aprender también a planificar su actuación en función de algunas variables relevantes.

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Desde chicos aprendemos diferentes maneras de estudiar, resumir y aprender. Mucho de ese aprendizaje comienza en la escuela, mediante las técnicas y procedimientos que nos van inculcando nuestros maestros y profesores. Estas herramientas e instrumentos que vamos ejercitando nos servirán el día de mañana para aplicarlos en distintos ámbitos y contextos. Tal es así que existen ciertos ejemplos que muestran cómo los docentes transmiten su forma de aprender a los alumnos y como estos lo incorporan a su aprendizaje. El texto presenta, a través de tres tipos de actividades, tres formas de aprendizaje haciendo uso de técnicas, métodos y procedimientos. Señala cuán efectivos son y también las limitaciones que pueden llegar a tener sobre el alumno en el aprendizaje posterior.

Por Virginia Fernández

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Las estrategias de aprendizaje tienen como objetivo ayudar al alumno a aprender, de forma significativa y autónoma, los diferentes contenidos curriculares.
Existen diferentes maneras de aprender y de enseñar, basadas en un mismo contenido. Para graficar tal afirmación, en el capítulo se hace referencia a  3 aulas de diferentes centros de primaria.  En ellas, las diferencias en el tipo de aprendizaje son sustanciales.
El capítulo describe a cada una de las aulas y a los procesos de enseñanza-aprendizaje que allí se llevan a cabo. A partir de esa descripción se aborda a la siguiente conclusión: en los 3 casos el producto final del aprendizaje, entendido como resultado observable o tarea realizada, es el mismo aunque el procedimiento seguido para conseguirlo es muy distinto. Las diferencias principales radican tanto en el tipo de aprendizaje como en su calidad.
El uso reflexivo de los procedimientos que se utilizan para realizar una determinada tarea supone la utilización de estrategias de aprendizaje. Utilizar una estrategia supone algo más que el conocimiento y la utilización de técnicas o procedimientos en la resolución de una tarea determinada. A nosotros, como futuros docentes, nos interesa hacer hincapié en aquello que muestra desigualdades importantes en lo que los alumnos aprenden y en cómo lo hacen: las diferencias cualitativas en los objetivos que planteamos y en la manera en la que llevamos adelante las actividades.
Este capítulo también hace referencia a los términos que, siendo distintos, se
utilizan como sinónimos y a la atribución de diferentes significados a un mismo término. A
modo de ejemplo incluye los siguientes términos: habilidades, capacidades, estrategias y
procedimientos. Dichos términos se definen, caracterizan y diferencian unos de otros.
Al igual que yo, como futuro docente, estarás interesado en interiorizarte sobre las
estrategias que tenés que implementar en el aula, para ayudar al alumno a aprender de
manera significativa y autónoma todos los contenidos que le propongas. También querrás
ahondar sobre términos que, a menudo, utilizás como sinónimos y sobre términos a los que
les asignás infinidad de significados.
Por ese motivo, te sugiero que leas atentamente el capítulo. Ahí encontrarás ejemplos claros de las estrategias y definiciones precisas de los términos. Confío en que
una vez que hayas finalizado la lectura, estarás más ilustrado en el tema y podrás poner en
práctica todo lo aprendido.

Por Agustina Galván

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En el siglo XX, dos autores se atrevieron a desafiar los parámetros establecidos por los antiguos historiadores y distinguieron la historia de la educación de la historia de la pedagogía. Estos autores buscaron  romper con la “periodización” a la hora de describir la historia de la educación para así explicar la evolución de la educación desligada de los movimientos políticos, económicos y sociales, debido a que la educación se encuentra sumergida en las practicas pedagógicas, las cuales no son afectadas o regidas por los mismos factores que gobiernan a la sociedad ni tampoco evolucionan al mismo ritmo. Para esto, usaron como sólidos ejemplos diferentes investigaciones del ámbito educativo en donde se explicita el enfoque de los autores: las prácticas pedagógicas evolucionando de manera distinta que la sociedad misma. A mi parecer, el enfoque de los autores parece correcto, ya que en la historia de la educación está claro que las prácticas educativas no siempre están a la altura de la evolución de la sociedad, lo cual genera una disociación entre educación y sociedad, generando así una falta de coordinación y entorpeciendo el progreso. De esta manera, al entender a la historia social, la historia de la educación y la historia de las prácticas pedagógicas como elementos separados es posible evitar este entorpecimiento y disociación.

Por Esteban Alfaro

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Libro

Corrientes Didácticas Contemporáneas

Autores

Alicia W. de Camilloni, Maria Cristina Davidini, Gloria Edelstein, Edith Litwin, Marta Souto y Susana Barco

Editorial

Paidós

Fecha de publicación

1996

Capítulo:

5. La clase escolar. Una mirada desde la didáctica de lo grupal

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El artículo intenta comunicar en forma sintética lo que hemos producido y llamado didáctica de lo grupal, haciendo referencia en éste a la clase escolar como objeto. Asimismo una clase escolar es un campo de problemáticas específicas.
Cabe señalar que el conocimiento didáctico es un conocimiento complejo de una realidad compleja.
De esta manera la autora plantea que las clases se caracterizan, desde nuestra perspectiva, por su complejidad, en el sentido de un campo donde un conjunto de procesos, elementos y sujetos diversos se interrelacionan constituyendo un sistema nuevo con auto-eco-organización, en el que la totalidad es más que las partes.
Por otro lado la autora  hace hincapié en la enseñanza y nos invita a hacer un análisis didáctico desde lo grupal, lo cual  implica indagar en diversas direcciones.

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Consideramos que la clase escolar es un campo de problemáticas específicas y, en este sentido, objeto de estudio de la didáctica. Ello es así porque:

-         Toma el acto de enseñanza, el acto pedagógico, en el ámbito más habitual de concreción.

-         Permite comprender los sucesos en su significatividad social, humana, real, con sentido y  contenido social.

El estudio de la clase escolar desde nuestra perspectiva:

-         Resalta el lugar de la práctica pedagógica, del hacer, de los sucesos concretos. Facilita la reflexión, la construcción de conocimientos y de teorías, a partir y a propósito de ella, y utiliza al mismo tiempo las teorías existentes para su comprensión y reformulación.

-         Acentúa la importancia de la situación, del aquí y ahora, del lugar donde los procesos de interacción se producen. Se pone el acento en el transcurrir, en el acto, en el suceder de los hechos. Se plantea que un acto transcurre en un momento dado y contiene en él la totalidad de factores coexistentes y aún sus causas. Una situación tiene un devenir, una historia, sucede con una temporalidad. El encuadre situacional enfatiza lo que está sucediendo en el presente, en un momento de ese devenir, en la transversalidad temporal. Pero en el momento actual, ese corte transversal contiene y actualiza la historia.

-         Incluye y resalta el carácter histórico.

-         Permite un abordaje dialéctico de los sucesos en sus contextos reales resaltando el conflicto.

-         Incluye la relación de múltiples líneas o dimensiones que se entrecruzan: de orden social, institucional, grupal, interpersonal, individua, técnico.

Dichas líneas se entrecruzan formando un entramado, en el cual se producen acontecimientos singulares en cada clase escolar. La comprensión de dichos eventos sólo es posible desde nuestra perspectiva, sin separarlos de dicha trama.

-         Facilita un abordaje comprensivo  y complejo de la enseñanza (desde una mirada holística)

-         Requiere la contribución y la conjugación de aportes de diferentes disciplinas y teorías, provenientes de campos diversos.

La clase escolar se plantea, entonces, como un campo de problemáticas que es objeto de estudio de la didáctica. No lo planteamos como un objeto único, pero si relevante.

Las clases se caracterizan, desde nuestra perspectiva, por su complejidad, en el sentido de un campo donde un conjunto de procesos, elementos y sujetos diversos se interrelacionan constituyendo un sistema nuevo con auto-eco-organización, en el que la totalidad es más que las partes y estas conservan sus rasgos propios sin subsumirse al todo. En la clase escolar se articulan elementos y procesos de muy diversa índole que, puestos en interacción, producen sucesos singulares, acontecimientos que transcurren en el espacio y en el tiempo y en un ambiente más allá de ellas mismas.

Más allá de las previsiones hechas y de las decisiones tomadas por el docente, los sucesos de clase, a la hora de la interacción, toman cauces no previstos. Un mismo plan de trabajo en manos de un mismo docente, al ser llevado a la acción en dos grupos-clase distintos, se transforma.

La complejidad de la clase se hace más evidente cuando pensamos en los diversos niveles y ámbitos desde donde abordarla: individual; interpersonal; lo interaccional y vincular en las relaciones con el conocimiento, con la tarea, con los recursos; institucional; social; técnico-instrumental.

Muchas producciones didácticas han reducido esa complejidad amparadas en una concepción idealista, tecnológica, pragmática. Se construyeron “modelos" para que, a diferencia de otras disciplinas, no se deriven de modelos descriptivos o explicativos. Estas formas de conocimiento didáctico, a nuestro criterio, son reduccionistas en tanto separan de las situaciones a la enseñanza, consideran sólo variables técnicas.

Recién a partir de los ´70 aparecen diversas corrientes nuevas que confluyen en un pensamiento didáctico crítico. Las teorías interpretativas y las críticas aportan el valor de lo subjetivo, de los significados, del mundo simbólico, de los sentidos sociales para iluminar la comprensión de las prácticas escolares cotidianas, en tanto prácticas sociales.  Se rescatan los actores, docentes y alumnos, los espacios y los contextos, la historicidad, etc. La teoría educativa se construye sobre los problemas prácticos y busca solucionarlos a partir de su comprensión. Aparece una forma de pensamiento abierta, cuestionada, preocupada por la transformación y el cambio. Es también desde estas posturas teóricas que el abordaje de la educación y de la enseñanza se aproxima a la complejidad.

III.      Algunas conceptualizaciones centrales:

La enseñanza es mucho más que un proceso de índole técnica. No puede ser aislada de la realidad en la que surge. Es también un acto social, histórico y cultural que se orienta a valores y en el que se involucran sujetos.

Se entiende por didáctica a la teoría o al conjunto de teorías acerca de la enseñanza; consideramos necesario construirla con referencia a las situaciones en las que ella surge y sucede.

Una situación de enseñanza debe ser abordada desde diversos niveles de análisis, dichos niveles, hacen referencia  a teorías que provienen de distintas disciplinas y abordan el objeto de estudio desde aspectos y niveles de complejidad diversos.

La didáctica específicamente se ocupa del análisis multirreferencial de situaciones de enseñanza concretas y de formas de operar en ellas. Es el campo de conjugación de diversas perspectivas a propósito de prácticas concretas lo que da origen a las conducciones teóricas. La didáctica que postulamos estudia el acto pedagógico como objeto formal, y las situaciones de enseñanza-aprendizaje como  objeto concreto. La clase escolar constituye la forma más habitual de concreción. Para comprenderla y analizarla se requiere un enfoque que permita el cruce y la convergencia de distintas disciplinas y teorías. Se plantea así la necesidad de recurrir a un enfoque multirreferencial. Entendemos por éste una perspectiva que conjuga enfoques diversos, los articula en relaciones recíprocas sin reducirlos unos a otros, preservando su autonomía y permitiendo la heterogeneidad.

La clase escolar es el escenario donde se producen las prácticas pedagógicas. Remite a un ámbito delimitado por el aula en lo espacial y por el año lectivo en lo temporal. En ella se dramatizan configuraciones propias de la dinámica institucional. La clase es al mismo tiempo, lugar de encuentro y de contraposición entre deseos individuales y formaciones grupales e institucionales. La clase es el lugar que sostiene lo pedagógico. Es en ella donde se organizan las relaciones con el saber, que se cumple la función de saber. Es por esta función que sus actores se nominan como docente-alumno y que se definen los lugares simétricos en la relación. La presencia del saber otorga al espacio su valor, su especificidad.

Un análisis de la clase escolar desde la complejidad permite plantear diversas líneas de significación:

La clase como ambiente en el que transcurre la vida cotidiana de sus actores y donde se produce sentido a las interacciones en torno al saber.

La vida social de la clase, las relaciones de poder y saber en ella, las paradojas en la comunicación.

La vida inconsciente de la clase como espacio ínter subjetivo, como campo transferencial y vincular y como red de identificaciones.

Las clases como espacios tácticos de enseñanza en función de metas y como dispositivos técnicos.

En el estudio de la clase es de interés destacar que es necesario:

-         Comprender la clase en conexión e interacción con lo que la rodea. Lo social y lo institucional son constituyentes, atraviesan transversalmente la clase construyendo su trama.

-         Considerarla una construcción dialéctica permanente, un proceso de totalización en curso, nunca acabado.

-         Incluir la diversidad de componentes, relaciones dimensiones que atraviesan la clase y permiten pensarla como campo problemático.

-         Priorizar un ámbito y un nivel para el estudio de la clase escolar: el grupal. Desde él pueden abarcarse: el conjunto de sucesos en su devenir, en su historicidad, con la amplitud necesaria para impedir recortes artificiosos y captar el medio ambiente escolar de forma natural las interacciones y encastramientos de elementos diversos, las articulaciones y entrecruzamientos con los contextos que en la vida grupal se constituyen en texto y forman parte de su trama  compleja.

Es desde el campo de lo grupal como pueden abordarse un estudio complejo de la clase como campo problemático. Se articula lo individual, lo institucional, lo social lo ideológico, etc. Dichas articulaciones dan carácter singular a cada clase escolar y a los sucesos o eventos que en ella se producen. Hacer un análisis didáctico desde lo grupal implica indagar en estas diversas direcciones.

Por: Shirley Romero y
Federico Rodriguez

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LA CLASE ESCOLAR. UNA MIRADA DESDE LA DIDÁCTICA DE LO GRUPAL

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La clase escolar. Una mirada desde lo grupal. Souto

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Aquí encontrarás información de contexto: título del libro en el que se encuentra el texto elegido, autores, editorial y año de publicación. Este espacio está diseñado especialmente para aquellos curiosos que les gusta saber todo antes de empezar a leer

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Aquí encontrarás material extra: videos de Youtube o presentaciones de Prezi, que te permitirán sumergirte en el tema y ampliar tu conocimiento

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En este espacio encontrarás los puntos más destacados de cada texto. Las ideas principales están en distintos formatos: imágenes ilustrativas, pequeños textos, cuadros sinópticos

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Aquí vas a encontrar una reseña del texto, redactada por un estudiante y futuro docente

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Aquí tenés el texto original, para que puedas leerlo por cuenta propia y sacar tus conclusiones

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Espacio de intercambio y enriquecimiento 🤔

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Espacio de intercambio y enriquecimiento 🤔

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Te proponemos este espacio para que hagas preguntas sobre los textos, para que compartas material extra que vayas encontrando o cualquier otro aporte que consideres importante para seguir enriqueciendo el conocimiento. Asimismo encontrarás una actividad interactiva, que te permitirá afianzar contenidos

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Foro disponible hasta el 14 de Noviembre

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Sopa de letras relacionado al padlet de distintas miradas a una docencia de calidad

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Alfaro, Esteban
Arias, Rocío
Fernández, Virginia
Galván, Agustina
Romero, Shirley
Rodriguez, Federico
Materia Didactica General
Profesorado de Psicologia 2018

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Este material fue creado solo con fines didacticos, en el marco de las producciones realizadas en la catedra didactica general del profesorado de psicologia.
idea creativa profesores:
Fernandez, Monica.
Martinez, Francisco.