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	Importancia de los medios en la educación  El interés por tener un conocimiento exacto y profundo de los medios ha sido una constante pedagógica, ya que éstos son una parte muy importante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Son muchos los autores que han escrito sobre ellos, aunque pocas las investigaciones realizadas que puedan ofrecer normativas o aproximaciones didácticas precisas del uso de los mismos.  Son muchos los especialistas que han buscado la creación de una taxonomía base sobre los medios y los recursos didácticos, donde se atribuían funciones y aplicaciones específicas a cada uno de ellos para que los educadores pudieran hacer una selección dependiendo de la materia y el tema. Sin embargo, el error está en intentar establecer una taxonomía que sea válida para todos.  El medio es un recurso a disposición del profesor para organizar las situaciones de enseñanza. En estas situaciones pueden funcionar diversos medios con decisiones docentes adaptadas al contexto en que se da la situación de aprendizaje. El medio es uno de los recursos de apoyo para organizar las situaciones de enseñanza. Por tanto, los medios son soportes que almacenan y difunden contenidos, influyen, condicionan y predeterminan el lenguaje de los mensajes y, consecuentemente, la misma información contenida. En este sentido, la utilización de los nuevos medios tecnológicos tiene una influencia tal que, en ocasiones, modifica hasta el mismo lenguaje o su percepción afectiva y motivadora para el educando.  

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	Importancia de los medios en la educación  El interés por tener un conocimiento exacto y profundo de los medios ha sido una constante pedagógica, ya que éstos son una parte muy importante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Son muchos los autores que han escrito sobre ellos, aunque pocas las investigaciones realizadas que puedan ofrecer normativas o aproximaciones didácticas precisas del uso de los mismos.  Son muchos los especialistas que han buscado la creación de una taxonomía base sobre los medios y los recursos didácticos, donde se atribuían funciones y aplicaciones específicas a cada uno de ellos para que los educadores pudieran hacer una selección dependiendo de la materia y el tema. Sin embargo, el error está en intentar establecer una taxonomía que sea válida para todos.  El medio es un recurso a disposición del profesor para organizar las situaciones de enseñanza. En estas situaciones pueden funcionar diversos medios con decisiones docentes adaptadas al contexto en que se da la situación de aprendizaje. El medio es uno de los recursos de apoyo para organizar las situaciones de enseñanza. Por tanto, los medios son soportes que almacenan y difunden contenidos, influyen, condicionan y predeterminan el lenguaje de los mensajes y, consecuentemente, la misma información contenida. En este sentido, la utilización de los nuevos medios tecnológicos tiene una influencia tal que, en ocasiones, modifica hasta el mismo lenguaje o su percepción afectiva y motivadora para el educando.  

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Por tanto, el empleo de recursos de enseñanza tiene un doble cometido: por un lado, mejorar el aprendizaje y por otro, crear condiciones para que profesores y alumnos interactúen dentro de un clima donde domina el ambiente con el fin de extraer del mismo los mejores resultados para su formación.
Sin embargo, partiendo del conocimiento que tenemos sobre cómo funcionan los medios en contextos educativos y sus posibilidades didácticas, no podemos afirmar que la utilización técnica de un medio por sí sola pueda repercutir de forma más favorable en el aprendizaje. En necesario considerar otras variables como son el profesor, las estructuras cognitivas de los alumnos, los sistemas simbólicos del propio medio, el tipo de currículo en que es insertado y el tipo de contenidos para los que piensa ser utilizado.

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Las nuevas tecnologías y la enseñanza
Actualmente cobran fuerza los recursos transportados a través de medios
tecnológicos. Esta introducción de las nuevas tecnologías en los currículos debe hacerse porque es necesario preparar a las nuevas generaciones para convivir con
estos medios y ser agentes activos y críticos para interpretarlos y manejarlos con
provecho. La educación en nuevas tecnologías en los centros debe pretender la
comprensión crítica de los medios de comunicación, preocupándose de cómo
funcionan, cómo producen significados y de qué manera pueden y deben ser usados.
No hay que olvidar que la integración en profundidad de los medios en el
currículo, y especialmente de las nuevas tecnologías, exige replantear una serie de
concepciones educativas y cambios significativos en los contenidos, en las estrategias
metodológicas y en aspectos organizativos (materiales y personales) de los centros.
- Replanteamiento de concepciones educativas. La introducción de las
Nuevas Tecnologías no debe obligar a una revisión de los planteamientos o
concepciones educativas, sino que es necesario contratar las finalidades
educativas de la sociedad en cada momento y ver si es procedente la
utilización y en qué medida de las mismas en los programas oficiales. Por
tanto, lo que hay es que reflexionar sobre su inclusión en el marco de las
finalidades educativas personales de cada profesor y sobre todo en el
marco del Proyecto Educativo que todos los centros tienen como referente
de su tarea educativa.
- Exigencias de reestructuración organizativa. Los centros educativos no
pueden quedarse atrás en la incorporación de las ventajas que las nuevas
tecnologías ponen al servicio de la sociedad. Así, la gestión escolar se verá
mejorada ya que la incorporación de las nuevas tecnologías mejora la
gestión de los centros (documentos, libros, archivos…) y además se
plantea la posibilidad de establecer interconexiones entre los ordenadores
de gestión de otros centros y los organismos responsables de la
Administración Educativa.
- Nueva dimensión de los contenidos. Algunos de los medios que tenemos a
nuestro alcance actualmente (por ejemplo Internet) permiten el acceso a
contenidos a través de distintas fuentes de información, por lo que los
contenidos están constantemente actualizados. Además, el correo
electrónico (e-mail) nos permite estar en contacto directo y en tiempo real
con autores significativos dentro de nuestro campo de trabajo. Estas y otras
posibilidades reducen el tiempo y el espacio para entra en contacto con
nuevos contenidos o suscitar experiencias educativas hasta ahora
inimaginables.

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La estimulación constante del aprendizaje dentro del ámbito áulico, permite en el docente reflexionar sobre la concepción educativa y sus interacciones, porque a partir de los recursos didácticos, no sólo se activa el rol del alumno, sino también la creatividad del docente, convirtiéndose ambos en verdaderos motores de nuevos y variados recursos didácticos, de acuerdo a las exigencias generales del aula. Es por ello que el uso de los recursos didácticos como mediadores y guías en el proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser consciente, intencional y selectivo, en función de alcanzar determinadas objetivos.Valorándose de esta manera lo emotivo y afectivo en cuanto a la satisfacción de necesidades educativas.Un buen docente utiliza como herramienta los recursos didácticos en propósito de facilitar la comprensión de losestudiantes y de que sus intervenciones sean más efectivas, considerando para los mismos la mejor vía para llevar a cabo la acción didáctica, desarrollando destrezas y evitando un aprendizaje memorístico.Hoy en día, en el aula se precisa una educación de calidad, por ende existe la necesidad de adecuarse a nuevas metodologías pedagógicas, en las que se busca una educación que brinde al alumno un aprendizaje significativo y una nueva forma de abordar la enseñanza. Por lo tanto, diseñar y emplear estrategias que estimulen el aprendizaje, es fundamental para que se estimule la función de los sentidos y la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas de parte del alumno. El recurso didáctico servirá como medio para llegar a esa educación de calidad, en la cual el docente funciona como guía para promover las relaciones entre conocimientosprevios y nuevos, logrando de esta manera el éxito con la calidad de la comprensión.Se entiende, por tanto, que toda práctica educativa se verá enriquecida cuando se fundamente en una estrategia. Por ello, los recursos didácticos se convierten en herramientas indispensables dentro de la formación académica, funcionando como información y guía del aprendizaje, logrando a través de la motivación e interés que generan entre alumno y docente que el aprendizaje sea más duradero. A 

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La estimulación constante del aprendizaje dentro del ámbito áulico, permite en el docente reflexionar sobre la concepción educativa y sus interacciones, porque a partir de los recursos didácticos, no sólo se activa el rol del alumno, sino también la creatividad del docente, convirtiéndose ambos en verdaderos motores de nuevos y variados recursos didácticos, de acuerdo a las exigencias generales del aula. Es por ello que el uso de los recursos didácticos como mediadores y guías en el proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser consciente, intencional y selectivo, en función de alcanzar determinadas objetivos.Valorándose de esta manera lo emotivo y afectivo en cuanto a la satisfacción de necesidades educativas.Un buen docente utiliza como herramienta los recursos didácticos en propósito de facilitar la comprensión de losestudiantes y de que sus intervenciones sean más efectivas, considerando para los mismos la mejor vía para llevar a cabo la acción didáctica, desarrollando destrezas y evitando un aprendizaje memorístico.Hoy en día, en el aula se precisa una educación de calidad, por ende existe la necesidad de adecuarse a nuevas metodologías pedagógicas, en las que se busca una educación que brinde al alumno un aprendizaje significativo y una nueva forma de abordar la enseñanza. Por lo tanto, diseñar y emplear estrategias que estimulen el aprendizaje, es fundamental para que se estimule la función de los sentidos y la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas de parte del alumno. El recurso didáctico servirá como medio para llegar a esa educación de calidad, en la cual el docente funciona como guía para promover las relaciones entre conocimientosprevios y nuevos, logrando de esta manera el éxito con la calidad de la comprensión.Se entiende, por tanto, que toda práctica educativa se verá enriquecida cuando se fundamente en una estrategia. Por ello, los recursos didácticos se convierten en herramientas indispensables dentro de la formación académica, funcionando como información y guía del aprendizaje, logrando a través de la motivación e interés que generan entre alumno y docente que el aprendizaje sea más duradero. A 

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Los materiales y los recursos didácticos Partiendo del supuesto de que cualquier sujeto se convierte en medio o recurso didáctico si se inserta en algún momento del proceso curricular, se puede configurar la siguiente clasificación basada en la capacidad que los distintos medios poseen de poner al alumno, directa o indirectamente, ante experiencias de aprendizaje. Además, éste puede ser un criterio intensamente y próximo al docente como instrumentador del currículum. Son muchas las clasificaciones que se han realizado sobre los medios con la finalidad de ofrecer al docente los instrumentos que le permitan elegir con mayor facilidad el recurso apropiado a cada situación educativa. 

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Los materiales y los recursos didácticos Partiendo del supuesto de que cualquier sujeto se convierte en medio o recurso didáctico si se inserta en algún momento del proceso curricular, se puede configurar la siguiente clasificación basada en la capacidad que los distintos medios poseen de poner al alumno, directa o indirectamente, ante experiencias de aprendizaje. Además, éste puede ser un criterio intensamente y próximo al docente como instrumentador del currículum. Son muchas las clasificaciones que se han realizado sobre los medios con la finalidad de ofrecer al docente los instrumentos que le permitan elegir con mayor facilidad el recurso apropiado a cada situación educativa. 

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Bibliografía
- De la Torre, S. (1993): Didáctica y currículo. Madrid: Dykinson. 
- Estebaranz, A. (1999): Didáctica e innovación curricular. Madrid. Akal. 
- Mateo, J. (2000): La evaluación educativa y su práctica y otras metáforas. 
Barcelona., ICE Universidad de Barcelona. 
- Titone, R. (1976): Metodología didáctica. Madrid. Rialp. 

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Bibliografía
- De la Torre, S. (1993): Didáctica y currículo. Madrid: Dykinson. 
- Estebaranz, A. (1999): Didáctica e innovación curricular. Madrid. Akal. 
- Mateo, J. (2000): La evaluación educativa y su práctica y otras metáforas. 
Barcelona., ICE Universidad de Barcelona. 
- Titone, R. (1976): Metodología didáctica. Madrid. Rialp. 

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Referencias bibliográficas

Brigitte, P. (1995). Buenos Aires: Aula magna.

Cárdenas Rivera, J. G. (2003). Disponible en: www.cardenagustavo.pdf.

Delgadillo, R. (s.f.). El caso de tres cursos en línea. Revista decires. Disponible en: http://132.248.130.20/revistadecires/articulos/art12-4.pdf

Fernández, H. (s.f.).Buenos Aires: Ed. Aique.

Graells, M. (2001).

Litwin y Palou (1998).Buenos Aires: Paidós.

Reyes Baños, F. (2007). Disponible en: http://recursosdidacticos.wordpress.com.

Ronchi, R. (2005).

Disponible en: http://www.bioingenieria.edu.ar /grupos/puertociencia/documentos/libro.

Vigotsky, L. S. (1991). La Habana: ISP Enrique José Varona.