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Fehlerquellen und blinde Flecken in Beurteilungskontexten

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Liebe Kolleginnen und Kollegen,                             herzlich willkommen zu dieser Veranstaltung. Beurteilungsfehler sowie blinde Flecken im Kontext von Leistungsbeurteilung gehören zum Alltag in der Schule. Die Zensierung schriftlicher und mündlicher Leistungen wird nachweislich durch viele Faktoren beeinflusst, sodass eine Auswertungsobjektivität nicht gewährleistet werden kann. Die Problematik der Beeinflussung der Leistungsmessung und             -beurteilung möchte ich daher zum Anlass nehmen, um selbstreflexiv vor allem den Bereich der psychologischen Beurteilungsfehler im gemeinsamen Austausch mit Ihnen zu beleuchten. Dieses Padlet soll Sie in der Auseinandersetzung mit dem Thema unterstützen. Hier erhalten Sie zentrale Informationen und haben die Möglichkeit, Materialien zu sichten und mit Ihren Kolleginnen und Kollegen in den Austausch zu treten. Ich wünsche Ihnen gutes Gelingen!

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Liebe Kolleginnen und Kollegen,                             herzlich willkommen zu dieser Veranstaltung. Beurteilungsfehler sowie blinde Flecken im Kontext von Leistungsbeurteilung gehören zum Alltag in der Schule. Die Zensierung schriftlicher und mündlicher Leistungen wird nachweislich durch viele Faktoren beeinflusst, sodass eine Auswertungsobjektivität nicht gewährleistet werden kann. Die Problematik der Beeinflussung der Leistungsmessung und             -beurteilung möchte ich daher zum Anlass nehmen, um selbstreflexiv vor allem den Bereich der psychologischen Beurteilungsfehler im gemeinsamen Austausch mit Ihnen zu beleuchten. Dieses Padlet soll Sie in der Auseinandersetzung mit dem Thema unterstützen. Hier erhalten Sie zentrale Informationen und haben die Möglichkeit, Materialien zu sichten und mit Ihren Kolleginnen und Kollegen in den Austausch zu treten. Ich wünsche Ihnen gutes Gelingen!

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„Ich gebe keine schlechten Noten. Das sollen andere machen. Da mache ich mir doch keinen Stress, vor allem, wenn ich weiß, dass die Eltern Akademiker sind. Ich habe doch keine Lust auf Ärger.“

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„Extreme Urteile sind nicht angebracht. Es gibt in der Regel ohnehin nur selten sehr gute oder sehr schlechte Schüler*innen.“

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„Manche Schüler*innen begeistern mich spontan. Da merkt man sofort, aus welchem Elternhaus sie kommen, richtig toll! Aber umgekehrt natürlich genauso. Das sind dann die, die keine Chance haben, ist doch klar bei diesem Umfeld!“

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„Die Schüler*innen, die in der letzten Reihe sitzen, wollen doch eh nur Blödsinn machen – da ist eine eins prinzipiell nicht möglich!“

„Schriftlich lief es erstaunlicherweise nicht so, aber mündlich beweist er/sie sich ja regelmäßig! Da drücke ich bei der Benotung der Klassenarbeit mal ein Auge zu!“

„XY versucht es mit dem Abschluss an unserer Schule bereits zum dritten Mal, jetzt müssen wir besonders streng sein!“

„Schüler*in A bekommt auch eine gute Note, weil er/sie viel mit Schülerin B zusammenarbeitet – und sie ist super!“

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"Ich finde, dass Schüler A sich gerade in letzter Zeit sehr anstrengt und versucht, sich im Unterricht einzubringen. Seitdem ich weiß, wie es in dem Elternhaus von ihm aussieht, ist es ein Wunder, dass er morgens überhaupt dem Unterricht folgen kann. Da werde ich diese Leistung auch vor diesem Hintergrund beurteilen."

"Schülerin X ist wirklich eine schlechte Schülerin, sie spricht kaum Deutsch. Aber erstens ist Deutsch nicht ihre Muttersprache, zweitens strengt sie sich immer sehr an, ist also fleißig und immer sehr freundlich. Das muss doch auch honoriert werden bei der Notengebung."

"Ich bin ja mal gespannt, wie die Klassenarbeit von Schüler A jetzt ausfallen wird. Denn eigentlich macht er im Unterricht nichts anderes, als gezielt zu stören und die, die etwas lernen wollen, von der Arbeit abzuhalten."

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"Bei mir bekommen die Schüler aus Prinzip keine eins. Dafür können sie sich erst mal richtig anstrengen."

"Ich gebe einfach gute Noten. Wo kein Kläger, da kein Richter."

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"Meiner Beurteilung zufolge müsste Schüler A eigentlich eine 2 bekommen. Die Lehrerin im vergangenen Jahr hat Schüler A jedoch eine 4 gegeben. Eine derartige Abweichung kann wohl nicht sein, dann gebe ich lieber
eine 3."

"Wenn man einen ersten Eindruck von den Schülern hat, ist der Käse doch eigentlich gegessen. Anfangs mache ich mir noch regelmäßig Notizen zur Mitarbeit in den einzelnen Stunden. Im Verlauf des Schuljahres orientiere ich mich dann immer an den vorherigen Noten."

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"Sobald ich den Namen auf einem Test oder der Arbeit lese, weiß ich schon, was dabei am Ende herauskommt."

"Schüler A sagt in meinem Unterricht nichts, er ist also gedanklich nie dabei."

"Bei der guten Mitarbeit hätte ich schriftlich aber deutlich mehr erwartet."

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„Bei dem, was ich von diesem Schüler von den Kollegen gehört habe, kann er gar keine guten Noten bekommen.“

„In Bezug auf die mündliche Mitarbeit höre ich nie etwas von Schüler A, deshalb kann die schriftliche Note gar nicht gut sein.“

„Schüler A hatte in letzter Zeit eine schwierige Phase, deshalb kann ich ihm doch jetzt keine 5 geben. Da kann man ja auch mal ein Auge zudrücken.“

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"Schüler A ist immer hilfsbereit und nett, deswegen bekommt er eine bessere Note als Schüler B, der genauso viel mitmacht. Ich habe dann noch irgendwo einen halben Punkt gesucht, damit Schüler A auf die bessere Note kommen konnte."

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"Da die Schülerin schriftlich immer sehr gut abschneidet, bekommt sie auch mündlich eine gute Note."

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"Die schriftliche und die mündliche Note dürfen nicht weit auseinander liegen. Jemand, der schriftlich eine 5 hat, dem kann ich mündlich unmöglich eine 2 geben."

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Aufgabe:                                Sehen Sie sich das Video genau an und zählen Sie alle Pässe des weißen Teams!

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Aufgabe:                                Sehen Sie sich das Video genau an und zählen Sie alle Pässe des weißen Teams!

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Hesse/Latzko: Diagnostik für Lehrkräfte, S. 43-53

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Hesse/Latzko: Diagnostik für Lehrkräfte, S. 43-53

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Ingenkamp/Lissmann: Auszug aus: Lehrbuch der Pädagogischen Diagnostik

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Ingenkamp/Lissmann: Auszug aus: Lehrbuch der Pädagogischen Diagnostik

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Ingenkamp a Lissmann 2008, Kapitel 3.1 bis 3.3

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Elbers/Friedrich: Durch welche Faktoren wird Leistungsbewertung beein- flusst?

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Elbers/Friedrich: Durch welche Faktoren wird Leistungsbewertung beein- flusst?

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Ideen zur Vermeidung von Beurteilungsfehlern

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Ideen zur Vermeidung von Beurteilungsfehlern

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Ideen für die Vermeidung von Fehlerquellen in Beurteilungskontexten

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Beurteilungsfehler: Big fish, little pond

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Beurteilungsfehler: Big fish, little pond