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¿Qué mirar, qué registrar, qué analizar?

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Estrategia de evaluación de Planeamiento de la Educación

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Estrategia de evaluación de Planeamiento de la Educación

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ECE - FFyH - UNC

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

¿Cómo pensamos la EVALUACIÓN en este espacio curricular?
Planeamiento de la Educación
articulando las herramientas teóricas con las metodológicas

verificando y reflexionando

compartiendo e intercambiando

Nuestra propuesta didáctica se sostiene en el ejercicio de elaboración de un proyecto de intervención pedagógica situado y concebido como una práctica extensionista con mirada crítica, por lo tanto requiere ser evaluado:

Paso 1

Articulamos coherentemente los objetivos del espacio con los contenidos que ponemos a disposición del estudiantado.

Definimos los criterios de evaluación explicitando qué se valorará en términos de adquisición de conocimientos y logros, tanto en el transcurso como al final del cursado.

Armamos una rúbrica de evaluación en la que se transparentan los descriptores de los criterios de evaluación y los indicadores del grado de logro alcanzado.

¿ Cómo construimos una propuesta de evaluación con esas características?

La rúbrica, construida teniendo en cuenta todos los elementos didácticos de una propuesta curricular, es un dispositivo que sirve de asistente para llevar adelante la evaluación de proceso formativamente, tanto para lxs estudiantes como para lxs integrantes de la cátedra. Permite verificar "cómo vamos" o "qué alcanzamos" respecto de los objetivos trazados y los criterios definidos.

Puedes acceder a nuestra rúbrica a través del siguiente enlace:

¿Quiénes y cuándo evalúan con la rúbrica?

https://docs.google.com/document/d/1ZWFgsxVEDzOt0Blr-d8OziJQutZ-14ncEr73iNWAb_M/edit?usp=drive_link

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ECE - FFyH - UNC Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales. ¿Cómo pensamos la EVALUACIÓN en este espacio curricular?

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La semana pasada hizo ruido el anuncio de la UBA de que acortará la duración de la carrera de Medicina y de todas las ingenierías. Y en Ingeniería creará títulos intermedios. Es en el marco de una modernización de los planes de estudio que, dijeron, busca reducir las altas cifras de deserción, entre otras cosas.

La Argentina es uno de los países con las carreras universitarias más extensas, de unos 5 años en promedio. Pero como muy pocos las hacen en el tiempo teórico fijado, a los alumnos les está llevando unos 9 años recibirse.

Es casi una vida, si se tiene en cuenta que en esos 9 años a los jóvenes les pasa de todo: consiguen (y necesitan) trabajo, formalizan una relación de pareja, tienen hijos, se mudan... y la carrera puede quedar postergada.

La cuestión de la tasa de graduación (o la "eficacia" de las universidades) suele ser un caballito de batalla de los sectores que están en contra de la gratuidad y el ingreso irrestricto.

Un reciente informe del Centro de Estudios de la Educación Argentina (CEA) de la Universidad de Belgrano calculó que aquí se gradúan 28 alumnos de cada 100 que entraron 4 años antes, cuando en Brasil lo hacen 46 y en Chile 69. En los países centrales también hay tasas más "eficaces" de graduación.

Los motivos por los cuales aquí se tarda más son variados. Muchos alumnos, ante la crisis, deben trabajar. Otros vienen con un nivel bajo de la secundaria y no logran avanzar. Y hay un grupo -sobre todo en carreras de perfil técnico y científico-, a quienes las empresas los tientan con sueldos interesantes antes de terminar los estudios.

Además, las universidades argentinas tienen particularidades que las hace más largas. Por ejemplo, que aquí además de brindar el grado académico, también habilitan para el ejercicio profesional. En Europa se requieren 2 años más para lograrlo.

El problema de la baja tasa de graduación universitaria, entonces, no se soluciona restringiendo la entrada y privando a los jóvenes de las oportunidades que abre la formación superior, sino mejorando la educación básica y adaptando los planes de estudio al contexto social y a las demandas de un mercado laboral cada vez más flexible y globalizado.

Una idea interesante es la creación de títulos intermedios -como el de Ingeniería de la UBA-, que son útiles para las empresas y para los mismos estudiantes, que pueden ir avanzando en su profesión.

Más que de destruir, se trata de buscar ideas para aprovechar el valor que generan las universidades, aún si no todos llegan hasta la ambiciosa meta final.

Ricardo Braginski

Editor de Sociedad, especialista en Educación @RicBraginski

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Universidades flexibles y más inteligentes

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La Argentina está entre los países con las carreras más extensas. Se necesitan ideas para reducir el abandono y aprovechar el potencial de los estudiantes ya formados.

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No es novedoso señalar que la comunicación constituye una dimensión estratégica en nuestra sociedad. La expresión libre y la información de calidad forman parte de las necesidades de nuestra vida cotidiana. Aunque las distinciones no desaparecen, ya no se trata centralmente si medios sí o medios no, si son hegemónicos, comerciales, comunitarios o autogestivos. De modo creciente, socializamos, trabajamos, nos educamos, nos atendemos la salud con plataformas, redes o aplicaciones digitales que forman parte de las herramientas propias de lo que hasta hace poco llamábamos nuevas tecnologías. Formamos nuestras miradas del mundo y sus relaciones a través de medios, redes y burbujas que informan o desinforman y llenan de sentido a nuestras existencias. Hoy debatimos la inteligencia artificial y sus consecuencias para el trabajo, la educación y el devenir de la humanidad. No obstante, a pesar de cualquier avance tecnológico lo que sigue y debe seguir estando en el centro de nuestras preocupaciones es que los medios, las redes, las plataformas estén pobladas de profesionales que respondan a las necesidades de información de calidad para el mejoramiento de una sociedad democrática, en la que todas las personas puedan desarrollar una vida digna.

Entonces, ¿qué es lo novedoso? El miércoles 26 de abril la Universidad de Buenos Aires aprobó un nuevo plan de estudios de la licenciatura en Ciencias de la Comunicación que implica sustantivas transformaciones curriculares. La relevancia del dato no radica tanto en que la reforma logró concretarse luego de un proceso que se extendió demasiado en el tiempo. Más bien, el hecho permite volver a poner el foco en la importancia que tiene para nuestra sociedad la formación de profesionales de la comunicación con mirada crítica, capacidad de comprender los procesos de transformación de la comunicación y la cultura, apego a la verdad y compromiso con una sociedad democrática. Estas cuatro características que aspiramos para comunicadoras y comunicadores revisten, hoy más que nunca, crucial importancia.

Habitualmente, la reforma de los planes de estudios de las carreras de grado no suelen ser asuntos noticiables, ya que en general afecta a las comunidades, más grandes o más pequeñas, que componen las unidades académicas implicadas. Quizás, en este caso, valga la pena hacer la excepción.

Uno de los aspectos más salientes de la reforma curricular aprobada es el tipo de sujeto de aprendizaje que presupone. La gran electividad del nuevo plan implica un estudiante con múltiples momentos de toma de decisión de acuerdo a sus propios intereses y vocaciones. Las y los estudiantes eligen las asignaturas a realizar en 17 momentos, desde el inicio hasta el final de la trayectoria. Esto tiene como consecuencia una formación universitaria flexible y no escolarizante, un sujeto con autonomía para crear recorridos creativos y complejos.

Por otra parte, la curricularización de las prácticas preprofesionales con sentido pedagógico no sólo acerca a las y los estudiantes a la experiencia del mundo del trabajo. También permite la producción de contenidos periodísticos de calidad con capacidad de incidir en el debate público. La experiencia preliminar de ANCCOM | Agencia de Noticias es un ejemplo en este sentido. Por otro lado, facilita la construcción de articulaciones de mutuos aportes entre universidad, organizaciones, Estado y territorio a través de proyectos definidos conjuntamente.

Por último, la reforma curricular formaliza, a través de nuevas asignaturas, la incorporación de los debates actuales del campo de la comunicación y deja abierta la inclusión de sus futuras transformaciones, en un equilibrio que supone no deslumbrarse ante la fascinación por el último avance tecnológico, sino que propone comprender los cambios en su relación con los procesos históricos que los configuran y desde una trama conceptual que habilita la reflexión sobre lo complejo. No sólo se trata de formar profesionales críticos con habilidad para manipular las actuales técnicas, sino también con capacidad de aprender y comprender las transformaciones venideras, aún desconocidas.

Con todo esto, el enriquecimiento de la propuesta formativa de Ciencias de la Comunicación no es sólo la respuesta a una demanda histórica de nuestra comunidad y de los y las jóvenes que desean estudiar esta carrera sino, fundamentalmente, un logro para el conjunto de la Universidad de Buenos Aires que, de este modo, se fortalece como actora en el proceso de formación, reflexión y debate infocomunicacional y en su compromiso con los procesos democratizadores.
* Diego de Charras es vicedecano de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA; Larisa Kejval es directora de la Carrera de Ciencias de la Comunicación de la UBA.

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La formación profesional en tiempos de redes, burbujas y plataformas | La UBA aprobó el nuevo plan de estudios de la licenciatura en Ciencias de la Comunicación

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No es novedoso señalar que la comunicación constituye una dimensión estratégica en nuestra sociedad. La expresión libre y la información de calidad forman parte de las necesidades de nuestra vida cotidiana. Aunque las distinciones no desaparecen...

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En el día de la fecha, con la presencia del Sr. ministro de Educación de Nación, Jaime Perczyk; del secretario de Políticas Universitarias, Oscar Alpa; del presidente del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), rector Rodolfo Tecchi; y de su vicepresidente, rector Enrique Mammarella, se realiza la presente acta de declaración:

1. En el actual escenario de pospandemia, el sistema universitario argentino se presenta con singulares desafíos que nos interpelan a plantear nuevas políticas académicas que lo fortalezcan y dinamicen.

2. Nuestro sistema universitario debe garantizar a los y las estudiantes reales posibilidades, no solo de ingresar a una institución universitaria, sino de egresar con una titulación y que, en el tránsito, le sean ofrecidas y reconocidas múltiples y diversas oportunidades para lograr aprendizajes con calidad.

3. La complejidad de la sociedad actual, así como pensar en un futuro para la Argentina con desarrollo económico y progreso social, requiere de una redefinición de curriculum académico, investigación y extensión que tome en consideración las necesidades del contexto, las del estudiante y las del proceso de aprendizaje, configurar una agenda de políticas universitarias inclusivas que vincule tránsitos diversos con la complejidad creciente de los escenarios y la calidad.

4. Por ello, se establecen, en forma conjunta, definir los siguiente lineamientos de políticas universitarias para su trabajo conjunto:
a. Reconfiguración de las modalidades de enseñanza y aprendizaje: educación híbrida, bimodal, virtual, remota. b. Las propuestas académicas: revisión de la distancia entre la duración teórica y la duración real de las carreras. Horas máximas. Créditos académicos. c. Las titulaciones intermedias, certificaciones, trayectos formativos, reconocimiento de competencias. d. Reconsideración de la movilidad internacional: la movilidad inclusiva. e. El reconocimiento de la calidad en las carreras del artículo 42. f. Conformación de una carrera para investigadores/as universitarios/as. g. La curricularización de la extensión.
Cada uno de los ejes establecidos anteriormente se detallan en el documento adjunto, que forma parte de la presente declaración.
Lib. Gral. J. de San Martín, 14 de diciembre de 2021

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Declaración Ministerio de Educación - CIN 14 de diciembre de 2021

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En el día de la fecha, con la presencia del Sr. ministro de Educación de Nación, Jaime Perczyk; del secretario de Políticas Universitarias, Oscar Alpa; del presidente del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), rector Rodolfo Tecchi; y de su vicepresidente, rector Enrique Mammarella, se realiza la presente acta de declaración: 1.