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¿Qué pasó?
Tuve que leer en documentos entregados por la docente, además de los apuntes tomados durante las clases para luego traspasar en un Word el resumen de la diferencia entre D.A.M o D.E.A.M, posterior a ello en Canva diseñé un afiche que llamara la atención del publico al cual va dirigido, seleccionando una gama de colores proporcional y rellenando con la información del Word.

¿Qué sentí?
Motivación, al ser la primera actividad, en la cual debíamos expresar nuestra creatividad complementada con información que resultara relevante para el lector.

¿Para qué me servirá?
Para que cada año de la carrera se vaya incrementando mi motivación y creatividad, el arte de crear diseños para la comunidad, ya que trabajaré con personas a las cuales debo despertarles su motivación por aprender y no todos tenemos esa capacidad, por lo que realizar estos trabajos la aumentan.

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La evaluación de los aprendizajes es un proceso que requiere ser entendido como una oportunidad de mejora Por ello, para esta clase se ha planificado un portafolio como estrategia permanente de evaluación y aprendizaje, que da cuenta de su desempeño como estudiante a lo largo del semestre, pero además, que se tengan evidencias que den cuenta de las mejoras realizadas a partir de sus reflexiones y procesos metacognitivos llevados a cabo luego de realizada cada actividad solicitada Este portafolio digital de aprendizaje, evidencia el saber, saber hacer con tales conocimientos y del ser, desde la perspectiva del compromiso con sus aprendizajes.Uno de los aspectos importantes de esta asignatura, tiene relación con comprensión que “La evaluación es una parte esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que busca comprender y valorar la situación educativa, es un proceso continuo de mejora hacia la excelencia Requiere de una mirada integradora de todas las dimensiones de la educación, por lo que implica un abordaje cualitativo y cuantitativo, que se vale de una variedad de procedimientos e instrumentos de evaluación En coherencia con el enfoque de enseñanza por competencias, la evaluación valora todos los componentes del desarrollo de la persona” Víctor Armenteros Gestión educativa Refácil Reflexiva Redentora p 51.

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¿Qué pasó?
Tuve que leer diversos documentos para hacerme una idea de lo que íbamos a realizar, lo que íbamos a abarcar, además de ver la clase de la explicación sobre el tipo de ensayo que nos requería la profesora, ya que no me quedaba del todo claro. Además, traspasar ese modelo a un Word, escribiendo los posibles argumentos que utilizaríamos y el título para hacer el enfoque a aquella idea principal. Luego traspasé la bibliografía de donde saqué la información más relevante y finalmente escribí los argumentos más a profundidad y uniendo información de un autor que se complementaba con la de otro texto de otro autor.

¿Qué sentí?
Durante este trabajo me sentí colapsada y abrumada, ya que esperaba que mi compañera me apoyara complementando información, pero de manera equitativa junto a mí. Sin embargo, no sucedió así ya que la mayoría lo realicé yo. Lo cual me provocó un sentimiento de agotamiento, al tener más trabajos que entregar para esa fecha.

¿Para qué me sirvió?
Para aprender sobre aquellos aspectos a considerar en la evaluación psicopedagógica, y comprender que no solamente sirve para diagnosticar a un niño o niña, si no que brindarle apoyos pertinentes y que aquella dificultad vaya desapareciendo lo máximo posible, reforzando aquellas habilidades que más se puedan.

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¿Qué pasó?
Nos dividimos los roles, partiendo mi compañera Soledad con el diseño del post, donde a través de un grupo de WhatsApp nos comunicamos dando ideas sobre la creatividad, colores, detalles, etc. Luego, a través del link de Canva fuimos editando y complementando con la información correspondiente. Además, nos compartimos la rúbrica para saber lo que se nos pide dentro del post para finalmente subirlo a nuestras redes sociales de Instagram.

¿Qué sentí?
Con mi equipo de trabajo me siento cómoda trabajando, ya que nos repartimos equitativamente los roles, además lo terminamos con anticipación, pues desde 2do año ha sido nuestro método de trabajo. También, me es agradable porque cuando alguna tiene dudas, la otra la responde de manera que lo resolvemos en conjunto.

¿Para qué me sirvió?
Para comprender de mejor manera y de una forma interactiva los factores que inciden entre la diferencia de dificultad de la adquisición de las matemáticas con las dificultades especificas del aprendizaje matemático. Además, que al haberlo posteado en redes sociales se concientiza a la comunidad a leer aquella información de la que no siempre se habla en estas plataformas, de esta manera si presentan algún familiar o conocido con estas características que se mencionaron en el post, lo relacionan con las recomendaciones y ejercicios elaborados.

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Decreto 170 (2009) Chile

Defior, S., Serrano, F., Gutiérrez, N. (2015). Dificultades Específicas de Aprendizaje. España

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https://pregrado-ead.unach.cl/pluginfile.php/264404/mod_resource/content/1/RECURSOS%20PARA%20EL%20APRENDIZAJE/Manifestaciones%20comportamentales.pdf

file:///C:/Users/Lenovo/Downloads/PSICOLOG%C3%8DA%20DE%20LAS%20DIFICULTADES%20DEL%20APRENDIZAJE%20ESCOLAR.pdf

¿Qué aprendí?
Las diferencias existentes entre las DEAM y las DAM, ya que el primero es puramente por un factor neurobiológico como tal, además el o la estudiante presenta un retraso pedagógico significativamente mayor a sus compañeros, pese a haberle brindado los apoyos pertinentes en la etapa escolar, además presentar 2 desviaciones estándar bajo la media esperada. Y las segundas, se dan por diversos factores como las metas y objetivos que tiene una escuela, la modalidad de los docentes para enseñar, el material que se utiliza, factores socioculturales, emocionales, etc.

¿Qué hice bien?
Buscar información relevante, seleccionando aquellos puntos más importantes para integrar dentro de la infografía, ya que al ser un elemento visual debe ser con lo preciso y ser atractivo para aquella persona que lo leerá.

¿En qué tengo todavía confusión?
Al leer el diagnostico de una "dificultad en matemáticas" en algunos textos, me confundo en que si se refiere a las específicas o a las generales, por lo que demoré haciendo la infografía al tener que establecer relaciones entre lo que explicaba mi profesora y lo que decían los textos.

¿En qué necesito ayuda?
En gestionar mis tiempos, puesto que al tener modalidad online nos otorgan mayor cantidad de trabajos que cuando teníamos clases presencial, y actualmente tengo una vida muy activa por lo que no me dan los tiempos al tener clases hasta tarde, sin embargo debo adaptarme para lograr los objetivos y no estresarme.

¿Sobre qué quiero saber más?
Me gustaría saber como brindarle apoyos adecuados a los y las estudiantes para que no se frustren en el camino al aprendizaje de las matemáticas, ya que en un periodo de mi etapa escolar pasé por dificultades en esta área y sé lo desmotivante que se siente, que tus docentes hagan clases solamente "por cumplir", para que de esta manera los y las estudiantes tengan las ganas de estar en mis clases.

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¿Qué aprendí en esta evaluación?
A través de esta evaluación, pude darme cuenta que debo aprender a gestionar mis tiempos, además reflexionar sobre aquellos aspectos que aún me generan duda. Siento que las autoevaluaciones son necesarias para conocerse a uno mismo y re plantearse nuevos objetivos y aquellos que se deben pulir.

¿Qué debo mejorar?
La gestión de tiempo, la organización de aquello que tengo como prioridad y las cosas que dejo como secundarias.

¿Qué acciones realizaré para mejorar?
Establecer un horario para organizarme mejor entre mis quehaceres y las horas de estudio.

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A través de este trabajo de crear una infografía pude obtener y rescatar información de mejor manera que simplemente leyendo un texto del cual me olvido a los siguientes días, ya que esto tiene un aprendizaje significativo en mi proceso de enseñanza, me hace reflexionar en que las personas aprenden mejor creando material para que aprendan otras de la manera en que nosotros hubiéramos querido que nos enseñaran. Es por esto que lo considero como una buena estrategia para poner en práctica en mi futuro rol como docente con mis estudiantes.

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¿Qué pasó?
Realicé el borrador de la prueba informal para aplicarle a la estudiante, posterior a ello lo compartí con mi equipo para enviárselo a la docente y que lo revisara. Al estar bueno, lo imprimí y dejé una hoja en blanco para el ejercicio de ejemplo. Asistimos al Centro Psicopedagógico en donde Amanda jugó por un momento para entrar en confianza, y luego se le aplicó la prueba, explicándole las instrucciones y los pasos que debía seguir. Al terminar, la profesora realizó una retroalimentación de aquellos aspectos a mejorar.

¿Qué sentí?
Me sentí asustada al comienzo, pues era primera vez que me enfrentaba a un contexto similar al de un establecimiento, además al haber estado sola con la estudiante aumentó mi incertidumbre de lo que podía pasar. Pero luego que la estudiante fue realizando la prueba, me sentí más en confianza, y al finalizar sentí mucha satisfacción por haberlo logrado y que la estudiante se haya mostrado colaborativa en querer realizarla.

¿Para qué me sirvió?
Para darme cuenta de aquellos errores que pensaba que estaba realizando bien, ya que al estarme observando las profesoras pudieron percatarse que estaba interviniendo mucho en la aplicación de la prueba a la estudiante Amanda.

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¿Qué pasó?
Se completó la información que ya se tenía de la estudiante Amanda, con la nueva recabada durante la evaluación informal en el Centro Psicopedagógico, ya que durante el proceso mis compañeras escribieron apuntes, además consideramos la retroalimentación que nos otorgaron las docentes al final del procedimiento. Luego la rellené con aquellos aspectos que observamos en Amanda y envié el trabajo al grupo de Whatsapp para que revisen detalles, finalmente se realizó la entrega a la plataforma.

¿Qué sentí?
Satisfacción al ser el último trabajo de la asignatura, además de comprender mayormente lo que es completar un informe psicopedagógico porque lo habíamos pasado el semestre pasado, pero de esta manera se refuerza significativamente al haber tenido contacto directo con una estudiante y observar sus reacciones, su actitud frente a una evaluación, etc. Momento que no se había dado anteriormente, por lo que además me sentí feliz y plena con la carrera que elegí.

¿Para qué me sirvió?
Para aprender a completar aspectos del informe psicopedagógica, pero esta vez no desde un estudio de caso o viendo ejemplos, si no que desde la propia experiencia y a través de lo que fuimos escribiendo durante la prueba aplicada a la estudiante.

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Barcenilla, M. & Levratto, V. (2019). Evaluación psicopedagógica basada en el juego en educación infantil: un análisis comparativo entre instrumentos. Educ. Pesqui., Sao Paulo, v. 45.

Correa, J. (2010). Evaluación psicopedagógica en el contexto de atención a la diversidad. Revista Senderos Pedagógicos, N° 1, pp. 67-74. Medellín, Colombia.

Decreto 170. (2009). Decreto con toma de razón N° 170. Fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial. Santiago.

Mejía, O. (2012). De la evaluación tradicional a una nueva evaluación basada en competencias. Vol. 16, N° 1 pág. 27-46. Universidad Autónoma de Fresnillo, México.

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Batería para la evaluación de competencias matemáticas EVAMAT-4 y EVAMAT-0

Bravo Valdivieso L. (1990). Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar.

Decreto 170 Chile

EVALÚA-0 VERSIÓN 2.0

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EVALÚA-0 VERSIÓN 2.0

MINEDUC Curriculum Nacional Ejes de Matemáticas

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Apuntes de clases pasadas

Informes Psicopedagógicos de semestre anterior

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RÚBRICA EVALUACIÓN CONJUNTA. EVM-PIL (1) (2)

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RÚBRICA EVALUACIÓN CONJUNTA. EVM-PIL (1) (2)

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Al recibir la retroalimentación de la docente con respecto a nuestro post de Instagram, pudimos evidenciar el error de la palabra "ejercicios" por "ejericios" lo cual influyó en nuestra calificación, si bien no de manera significativa, pero ese fue el pequeño detalle del cual no pudimos percatarnos como grupo, por lo que nos queda como aprendizaje para la próxima evaluación, revisar a mayor profundidad la ortografía de los trabajos elaborados. Además, el post al haber sido realizado por Canva, y haberlo traspasado a un Word para posteriormente convertirlo a PDF no nos permitió arreglar aquella palabra mal escrita.

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https://www.revistas.usp.br/ep/article/view/162680/156527

¿Qué aprendí?

En este ensayo aprendí a elaborar el formato de 3x3, que anteriormente lo habíamos realizado pero este año fue a mayor profundidad. Además de las sugerencias y aspectos generales que favorecen la evaluación psicopedagógica, como sería a través del juego, ya que esto permite desarrollar habilidades que se encuentran interiorizadas en los niños y niñas, evitar el exceso de test estandarizados, ya que pueden resultar estresantes y poco motivantes para los y las estudiantes. Además de considerar el contexto en el cual se encuentran, ya que esto influye para que la evaluación será integral, es decir que se abarque la mayoría de aspectos y dimensiones posibles, para que de esta manera se elaboren estrategias de intervención oportunas y desarrolladoras, no solamente etiquetar a una persona.

¿Qué hice bien?
Realizar lo máximo posible del ensayo, buscar en diferentes fuentes confiables y asociar lo que iba leyendo de algunos autores con otros para complementar la información, además los argumentos al irlos anotando en un Word me permitía ir descartando aquellos que no contrastaban con la información de la cual se abarcaba en el título, junto a la introducción y la tesis.

¿En qué tengo todavía confusión?

Más que confusión, es debilidad en lo que es una introducción, ya que se me dificulta como comenzar un tema en particular y como elaborar la tesis. Sin embargo, cuando voy escribiendo los argumentos, se me abre la mente para realizarla. Por lo que mi dificultad sería seguir el orden en comenzar primero con la introducción y luego con los argumentos, finalmente la conclusión y la bibliografía.

¿En qué necesito ayuda?

En dejar claro cuál es la tesis dentro de la introducción de un ensayo, y además en saber comunicarme con mi compañera para no dejarme pasar a llevar con exceso de trabajo propio, si no que repartirnos equitativamente los quehaceres.

¿Sobre qué quiero saber más?

Sobre métodos de evaluación psicopedagógica que favorezcan la actitud que presenta el estudiante frente a aquella, ya que muchas veces se tornan nerviosos o inquietos al ser un instrumento muy estandarizado y con muchas reglas. Sería bueno investigar mas a fondo, acerca de métodos utilizados en otros países más desarrollados en el ámbito de educación, favoreciendo de esta manera además, la inclusión escolar.

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¿Qué aprendí?

Que algunos factores que inciden en la adquisición de las matemáticas pueden ser: Los externos, culturales, por madurez del niño o niña, o problemas pedagógicos. Mientras que las dificultades específicas del aprendizaje matemático según el Decreto 170 afecta los conocimientos aritméticos básicos, resolución de problemas, el concepto de número, memoria y no debe existir un diagnóstico previo o concomitante. Además de algunos ejercicios para niños y niñas, como por ejemplo diferenciar figuras geométricas, escribir números con sus antecesores y sucesores. Y finalmente, lo que serían sugerencias hacia los padres y familias para evitar o disminuir las dificultades en las matemáticas.

¿Qué hice bien?

Leer el material otorgado por mi docente y posteriormente resumirlo lo máximo posible para que sea entendido por el público al que es destinado, en el cual se especifica a detalle la actividad a realizar, lo que el estudiante debería responder, lo que permite valorar la habilidad en los niños y niñas para ordenar conjuntos de elementos y asociar el concepto de cantidad y objeto. Además, organizarnos adecuadamente con mi equipo de trabajo, ya que nos dividimos las partes y las terminamos antes de tiempo para no atrasarnos con los demás trabajos.

¿En qué tengo todavía confusión?
En aquellas habilidades que se ven afectadas en la adquisición de las matemáticas, aún me falta reforzarlas para memorizarlas, para que al momento de tener mi práctica presencial las pueda identificar de inmediato.

¿En qué necesito ayuda?
En cuanto a la revisión final del producto realizado en grupo, ya que por una palabra mal escrita se puede cambiar todo el significado de un texto o no ser comprendido adecuadamente.

¿Sobre qué quiero saber más?
Sobre ejercicios, pero con material concreto para aplicar a los y las estudiantes en las matemáticas, ya que de esta manera activamos su motivación por aprender, más que con una simple hoja de papel y lápiz. Ya que a través del juego y el tacto se genera un aprendizaje significativo.

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file:///C:/Users/Lenovo/Downloads/tabla%20clasificaci%C3%B3n%20de%20problemas%20matem%C3%A1ticos%20(1).pdf

file:///C:/Users/Lenovo/Downloads/PROGRESIONES%20MATEM%C3%81TICA%20articles-209283_archivo_01%20(1).pdf

¿Qué aprendí?
Aprendí que, al aplicar una prueba informal a un estudiante, no se debe intervenir tanto como lo hice, ya que, si bien una tiende a apoyar al niño o niña, esto no permite analizar objetivamente lo que se quiere reforzar en Amanda o cualquier estudiante que tengamos. Por lo que para la próxima oportunidad se debe dar las instrucciones y si presenta dudas responderla lo más claro posible, pero sin responder por la estudiante, de esta manera se observa aquellas habilidades que tiene descendida.

¿Qué hice bien?
La prueba informal, ya que el contenido a evaluar lo analicé desde el curriculum nacional, acorde al curso de Amanda, además la adecué a sus intereses para que de esta manera no se aburriera o no presentara dificultades para comprender la información de un ejercicio.

¿En qué tengo todavía confusión?

En lo que es la tabla de clasificación de problemas matemáticos, ya que al aparecer esos ejemplos al lado se me cierra la mente a otras posibles opciones, por lo que tiendo a hacer los mismos.

¿En qué necesito ayuda?
En elaborar problemas mas compuestos para los y las estudiantes, ya que al estar en un curso pequeño siento que se les haría muy difícil resolver problemas de mayor magnitud como los de conflicto o confrontación.

¿Sobre qué quiero saber más?

Sobre resolución de problemas con mayor dificultad, y cómo dirigirme de mejor manera a los estudiantes sin ponerme nerviosa, para explicar correctamente las instrucciones y de manera clara, ya que se requieren técnicas para controlar la ansiedad. Además, que si un estudiante nota nervioso a su docente, este también lo estará durante la evaluación. Es decir, desarrollar mayormente habilidades blandas.

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¿Qué aprendí?

Aprendí a analizar resultados obtenidos, no solamente de la prueba aplicada, ya que la actitud que presenta la estudiante es fundamental en este proceso. Además, me sirvió la retroalimentación de las profesoras, al ser datos que pude añadir al informe como lo que es considerar en el informe no solamente aspectos a mejorar de la estudiante, sino que lo positivo, aquello en lo que la estudiante posee habilidades en su aprendizaje. También, las recomendaciones que se le puede brindar a la familia y a los docentes de aula para reforzar en Amanda.

¿Qué hice bien?

Analizar las respuestas de Amanda durante la aplicación de la prueba informal y contrastarlos con los apuntes tomados en clases pasadas acerca de las habilidades matemáticas, además que mis compañeras de equipo compartieron las mejoras y reflexiones al observarme. También, escribir en el momento de la clase simulada aquellos aspectos importantes a considerar en la redacción del informe de Amanda, para no olvidarlos cuando estuviera en mi casa realizándolo.

¿En qué tengo todavía confusión?

En algunas sugerencias para los profesores de aula, ya que no siempre tienen las oportunidades de por ejemplo cambiar de puesto a un estudiante para que preste mayor atención. Por lo que en expandir mi mente a ideas que mejoren significativamente el aprendizaje de los y las estudiantes dentro del aula.

¿En qué necesito ayuda?

En controlar mi ansiedad al momento de aplicar una evaluación, ya que al no tener hermanos pequeños me resulta más difícil dirigirme a ellos o ellas. Por lo que mejoraría mis habilidades blandas y la manera en que daba las instrucciones.

¿Sobre qué quiero saber más?

Sobre aquellas técnicas que mejorarían la aplicación de una evaluación y como hacer que el o la estudiante se sienta cómodo realizándola, en un contexto favorecedor y motivante.

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La evaluación psicopedagógica integral posee un conjunto de acciones que recaban, analizan y valoran la información acerca de las condiciones y el contexto no solamente escolar, si no que familiar, cultural, es decir el ámbito biopsicosocial del estudiante. Según la Ley 20.201 – Decreto 170 (2009) acerca de la Evaluación Diagnostica Integral de Necesidades Educativas Especiales, el establecimiento debe otorgar recursos y orientaciones en el proceso educativo a aquellos estudiantes que presenten NEE, planificando en conjunto con otros profesionales competentes, aquellas acciones y estrategias que garanticen un apoyo para que los y las estudiantes aprendan y además participen en el currículo escolar junto a sus compañeros y compañeras. Dentro de este documento se puede detectar tempranamente alguna NEE que presente un estudiante, pero con el transcurso de la asignatura, hemos aprendido que este informe no debe considerarse como un etiquetado hacia él o la estudiante, sino que es una manera en la que los y las docentes analizan la información para mejorar las estrategias de aprendizaje. Ya que como menciona la autora Barcenilla, M. (2019), se requiere de mayor investigación en el desarrollo de instrumentos de evaluación que estén basadas en el juego, de manera global. La razón de esto, es porque durante las evaluaciones los estudiantes se sienten muy asustados, tímidos o retraídos, por lo que no se puede analizar su actitud habitual, ya que al ser un test estandarizado generan cierta ansiedad en los niños y niñas al percibir que son evaluados. En cambio, mediante el juego, se muestran más flexibles, en donde ellos toman la iniciativa ante situaciones de estímulo-respuesta.

El presente portafolio de aprendizajes sirve como una herramienta de alto valor, pues se logra evidenciar lo aprendido durante el semestre, y no solamente con los trabajos entregados, si no que también con reflexiones y análisis profundo acerca de lo que aprendemos, lo que creemos que nos falta por reforzar, vinculándolo además con nuestras emociones, de cómo nos sentimos durante el proceso, qué pasó, etc. Son preguntas que nos hacen cuestionarnos y pensar en aquello que nos falta por mejorar, y de qué manera realizarlo.

En cuanto a la evaluación informal aplicada a la estudiante, que fue el proyecto final de la asignatura, considero que fue una herramienta muy significativa, ya que, al encontrarnos en contexto de pandemia, hace 2 años que no teníamos contacto en un centro pedagógico. Por lo que aumentó la motivación e interés personal, puesto que al tener contacto con un estudiante podemos analizar el impacto que podemos causar en los niños y niñas en su proceso de enseñanza aprendizaje, considerando sus preferencias, realizando evaluaciones adaptadas a sus necesidades educativas y que a su vez se interesen por su propio aprendizaje.