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Muy buena reflexión. Presentas las ideas centrales de los textos.

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Muy buena reflexión. Presentas las ideas centrales de los textos.

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A partir de la lectura del texto De lo que sucedió a Catalina y del donoso y grande escrutinio al mediador de lectura logre rescatar diversas ideas que expuso Munita en su texto, partiendo principalmente por la disyuntiva que propone la desescolarización de la enseñanza de la literatura, plasmado claramente en el caso de Catalina, quien a pesar de ya conocer una obra de manera propia no conto con la guía anterior de alguien que contara con más conocimiento y recorrido en el tópico de la literatura para que lograra captar la atención y el gusto por la obra en cuestión, pero gracias al iniciativa y dedicación del profesor al establecer actividades que amenizaran e hicieran interesante la lectura de un libro que posiblemente sin su guía hubiera pasado al olvido de sus alumnos, ya que al ser una lectura establecida y enseñada por el profesor entra en contradicción con la desescolarización y planteando como mejor alternativa la re escolarización de la literatura, abogando por la interacción del profesor con el alumno mediante el desempeño del rol de mediador por parte del primero, tal como explica Munita (2018) “Se concibe al mediador como aquel que ayuda a la persona a construir el significado de aquella actividad, y a dotar de sentido su incorporación en la propia vida”(p. 5). Debido a esa concepción del mediador es indispensable que esta figura tome un rol fundamental en la mediación de el reto presentado por el conflicto y proceso que exhibe el enfrentarse a una lectura en la posición del alumnado.

En mi experiencia formativa como lector me enfrente a la misma disyuntiva que se le presento a Catalina, el que me hayan asignado la lectura de un texto que había leído en la escuela a la que había asistido antes de la escuela en la que me encontraba en ese momento, siendo mi experiencia frente a ese libro totalmente diferente gracias al profesor que similar a los descrito en el texto logro atraer mi atención a algo que anteriormente había rechazado.

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2. En relación con el texto El sujeto lector didáctico: Lectores que
enseñan y profesores que leen logre comprender la influencia del docente lector en la formación de lectores literarios, tanto así que resulta realmente convincente la postura de que la experiencia lectora personal está totalmente relacionada con el quehacer pedagógico, ya que esta relación prepara genera que a un docente con una mayor preparación frente a la tarea de formar lectores literarios, lo cual resulta complejo si no se posee el hábito de ser un docente lector.
El fondo del planteamiento de las complejidades del sujeto lector didáctico no se solucionan exclusivamente a través del cuestionamiento de la prácticas que se llevan a cabo actualmente en el sistema educativo, si no esto tiene un componente que escapa a esa cuestión, a lo que me refiero es a la identidad literaria, la cual no surge del día a la mañana, es el resultado de dedicación a la lectura de literatura, ha las experiencias que brinda en la lectura mediante a la realización de esta actividad a lo largo de la vida.
Pero no se puede desmerecer la implicación en una mejor didáctica de la literatura a raíz de la implementación de cambios en prácticas del docente, tal como dice Munita (2018) “La propia enseñanza literaria se ve enriquecida por el fortalecimiento de la postura lectora personal de los docentes y, más importante aún, los niños responden positivamente a la instauración de esa postura en el aula” (p. 9). Esta aseveración resulta categórica a la dirección que se debe tomar frente a la tarea de enseñar literatura en establecimientos educativos, siendo la práctica menciona una solución frente al poco interés que presentan la aproximación con la cual se trataba de acercar a los niños a la literatura en tiempos pasados e incluso que perduran hasta la actualidad.

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Respecto a la lectura de Didáctica de la Literatura: paradigma y experiencias rescato la manera en que se plantea la interpretación frente al uso de la didáctica de la literatura, esta dualidad presente en las metodologías que exhiben los docentes en cada una de sus ponencias en el aula, la manera que se abordan el texto totalmente significativo para lograr la captación de la atención de los estudiantes, lo que resulta muy difícil hoy en día, tal como explica Merino (2019) “Las investigaciones realizadas con el propósito de conocer los intereses y representaciones sobre la lectura de niños y jóvenes, concluyen que les parece poco atractiva y que la disposición hacia ella disminuye con el paso de los años”. Esto resulta evidente conociendo las prácticas que se han hecho reiterativas y normalizadas en el tiempo que los niños y jóvenes se terminen por desencantar con la lectura, siendo necesario que se logre que ellos consigan disfrutar y comprender los textos, partiendo prácticas que ayudan al encantar a los alumnos, como por ejemplo el generar el hábito de la lectura extensiva para que los jóvenes logren hacer propia la literatura, además de considerar diversas miradas frente a la lectura, como lo son la lectura creativa o la imaginativa, que tal como dice Merino (2019) “Permite la integración de la interpretación y del análisis o explicación, del esfuerzo por reconstruir racionalmente el texto y del afán por gozarlo”. Esto es algo primordial para lograr atraer a los jóvenes a la lectura, sobre todo mediante prácticas que resultan efectivas para algo tan inusual muchas veces en el contexto escolar que se le da a la literatura, como lo es el disfrutar de ella. Todo lo anterior se vincula a la concepción que crea la animación a la lectura, siendo la causa fundamental del fomento de la enseñanza de técnicas y estrategias para formar nuevos lectores que logren acercarse a la literatura observándola de manera entretenida.

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4. Finalmente en la lectura de la segunda Parte de Encierro y Rebelión: Dos propuestas de Educación Literaria rescate las diferentes facetas que debe poseer un profesor chileno para desempeñarse de manera eficiente, como por ejemplo la del perfil didáctico de un profesor que lee, en donde se plantea la manera en la cual se relaciona el profesor con los alumnos mediante distintos enfoques. Es obvio que no basta solamente con la experiencia lectora del el profesor, pero es esencial para transmitir el interés lector hacia los alumnos, tal como plantea Bahamondes (2020) “influye considerablemente en la forma como transmitimos el valor del hecho literario que incitamos en los niños y en los jóvenes lectores con los cuales trabajamos” (p. 29).
Ahora bien, el currículum es indiscutible en cuanto a la capacidad que posee en la construcción del plan de estudios que sigue los docentes, pues es en base al que se toman importantes decisiones en cuanto a la metodología que, de la enseñanza de la lectura, pero este trato de estandarizar la literatura termina por arruinar la experiencia lectora, imponiendo lo establecido, sin tomar en cuenta los gustos de los jóvenes.
Conociendo las implicaciones que tiene el desencanto con la lectura, es un deber del docente el prepararse como conocedor de la literatura, para abarcar más allá de las lecturas predeterminadas e ir por tópicos contemporáneos que realmente despierten interés en los alumnos, ya bien lo menciona Bahamonde (2020) que “En este caso, entonces, será necesario conformar un repertorio formativo, debidamente contextualizado, elaborado bajo criterios de operatividad y funcionalidad didáctica que propicien el desarrollo de la competencia estético-literaria” (p. 30). Esto llama la atención al ser una proposición coherente a las necesidades que presenta la necesidad del disfrute de la lectura, siendo esta mezcla equilibrio entre los particulares del gusto con lo estandarizado que plantea el currículo. Pero en Chile este tipo de prácticas y planteamientos son relativamente nuevos, logrando grandes la didáctica en la educación literaria, todavía es insuficiente, por lo que falta mejorar en ámbitos investigativos como en la estructuración del currículo. Todas estas interacciones llamadas secuencias didácticas constituyen el principio para un mejor actuar pedagógico, siendo así un proceso de interacción constante entre alumno y docente la didáctica.

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El desarrollo de esta bitácora fue en diferentes fechas y situaciones, por lo que considero pertinente aclararlo al comienzo de cada una de las intervenciones dedicadas a los textos.
Ahora bien, respecto a lo eje central de esta actividad pienso que la promoción y didáctica de la lectura literaria son pilares fundamentales al desarrollar el hábito lector de los estudiantes, lo cual sin lugar a dudas esencial para la vida de las personas, ya que no solamente está ligado a lo relativo al lenguaje, sino que afecta de un sin fin de aspectos relativos a las actividades humanas.
Frente a los planteamientos de los textos con los que desarrolle la bitácora de lector surgió en mí la intención y la visión a futuro de llevar a la práctica las diferentes actividades y metodologías que se presentan en ellos, debido a que note que muchas de las nociones que tenía por el cómo me relacione con profesores en mi formación académica eran similares a algunas de las descripciones que aquí se presentaban, como el caso de Catalina, donde al igual que yo no tuvo el apoyo de un docente en una lectura y se tuvo una mala percepción de la obra, solo por el carente acompañamiento que tuvo la primera instancia que tuvo frente al libro.
Por último cabe destacar el ejemplo que se presenta en Didáctica de la Literatura: paradigma y experiencias, siendo las experiencias desarrolladas por estudiantes de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación que a partir de un colectivo de cuentacuentos lograron demostrar un claro modelo de aproximar la lectura a distintos espacios y grupos de personas, con quienes desarrollaron distintas actividades en beneficio de familiarizar a las personas con la literatura, acercándola de maneras creativas y atrayentes para los diversos contextos que pueden presentarse en la mediación que presenta la didáctica de la literatura.

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Bahamondes, G. (2020). Segunda Parte. En G. Bahamondes, Encierro y Rebelión: Dos propuestas de Educación Literaria (págs. 27-38). Talca: Ediciones UCM.

Bahamondes, G., & Merino, C. (2019). Didactic of languages and literatura: modeling practices for spanish language teachers. Research in Education Nova.

Munita, F. (2018). De lo que sucedió a Catalina y del donoso y grande escrutinio al mediador de lectura. Tantágora.

Munita, F. (2018). El sujeto lector didáctico: Lectores que enseñan y profesores que leen. Alabe Revista de Investigación sobre Lectura y Escritura.