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Luis Mario Valencia
Natalia Andrea Padilla
María Camila Domínguez
Neubelly Mapura
Joan Alexander Tintinago

Presentado a: Nubia Stella Cárdenas Corredor

POLÍTICAS PÚBLICAS Y DESARROLLO HUMANO
Psicología
UNAD

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¿que implica los aportes metodológicos de las ciencias sociales en la construcción de la política pública y la función de la educación para la promoción de ciudadanía con relación a las estrategias y normativa consultada en planes de desarrollo y políticas locales y departamentales?

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Los aportes metodológicos de las ciencias sociales en la construcción de políticas públicas, según Roth (2002), se definen a partir de tres grandes posturas teóricas: las teorías centradas en la sociedad, las centradas en el Estado y las mixtas o intermedias.
Según Cunill (1999) existen al menos cuatro tipos de participación por las formas de construcción del sujeto social: social, ciudadana, política y comunitaria.
En cuanto a la Educación como función es uno de los principales ejes de construcción de la participación social y ciudadana. Desde las instituciones educativas se dan espacios para que los actores en este caso los estudiantes participen en estos puentes intersectoriales e intergeneracionales; los niños, adolescentes y jóvenes desde muy temprana edad, se incorpora a este objeto educativo con el propósito de reconocer condiciones, imaginarios y prácticas que rodean estos actores que desde el aula practican permanentemente la reflexión y reconocimiento;

MAS SIN EMBARGO... pes que a través de la historia, se trabaja por una participación en la construcción de las políticas públicas, en el municipio, en las regiones, en el departamento, y se tocan muchos puntos, todos a favor de construcción social, de oportunidades, de ayuda, en fin.. pero a la práctica se ve que se pierden los procesos, que no se elaboran, que los dejan fríos e inconclusos.

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¿Hay inclusión educativa en Colombia? primera parte

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Por: Joan Alexander Tintinago

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EL PSICÓLOGO COMUNITARIO
El rol de quienes ejercen la Psicología en el campo de las discapacidades del desarrollo me parece que debe compaginar, sin dejar de lado ninguno de los componentes, una práctica basada en la evidencia y en la ética y centrada en la persona, una defensa activa de los derechos de las personas a las que se apoya, una relación simétrica y basada en la confianza y la colaboración tanto con la persona como con sus seres queridos y otros profesionales y personas referentes en su entorno (por tanto el trabajo con equipos transversales con saberes diferentes –el saber científico, el saber técnico, el saber vital- todos ellos esenciales), un comportamiento ético impecable, especialmente en las situaciones de incertidumbre ante la insuficiencia del conocimiento existente, un elevado sentido de responsabilidad y justicia social ante las desigualdades, la discriminación y el estigma que estas personas aún enfrentan, un compromiso inquebrantable con el bienestar de cada persona y con el bienestar social de las comunidades en las que viven.

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Por: María Camila Domínguez

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EL LÍDER COMUNITARIO
La sociedad está experimentando profundos y rápidos cambios, razón por la cual la intervención de los miembros de la comunidad en las actividades de su interés debe ser complementaria a la intervención de la administración pública (Sánchez, E., 2000). El liderazgo es un fenómeno de inevitable discusión en psicología e intervención y ¡La inclusión es asunto de todos!

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Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Recurso Interactivo, Author: maria camila, Length: 4 pages, Published: 2021-03-07

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Por: Luis Mario Valencia

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EL DOCENTE
Los docentes tienen un enorme desafío por delante. Incluir a todos los alumnos es uno de los grandes objetivos a la hora de educar. Por eso resultan vitales en la creación de espacios inclusivos en los colegios.

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Por: Neubelly Mapura

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¡Hablemos un poco de la Inclusión Educativa!

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¡Hablemos un poco de la Inclusión Educativa!

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¿Que dice el Gobierno?

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Educación Inclusiva  -  Escuela Colombia

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DEPARTAMENTO DEL VALLE DEL CAUCA
Capítulo 3, se habla del Diálogo Participativo de niñas, niños y adolescentes, dentro de las Estrategias, se hace el análisis para el cierre de brechas, frente a la violencia e inseguridad para esta población, dando oportunidad e inclusión a niños, niñas y adolescentes en discapacidad, comunidad LGBTIQ+, Equidad de cultura, etnias, raza e ideologías religiosas.

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Andalucia:
Articulo 4. Destaca los principios para la infancia y adolescencia, la equidad, la protección integral, con el derecho de desarrollo, donde se brinde una educación de calidad y programas sociales con amplias coberturas.

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Acuerdo No.013 de 2017Por el cual se modifica el acuerdo 012 de mayo 30 Diagnostico Y Estratégico Plan de Desarrollo 2016-2019Plan de Desarrollo

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Palmira:
Periodo 2020 - 2023
Dicta en su Articulo 5. Linea Estratégica 1. Palmira, Territorio Participativo, Inclusivo y Erradicador de la Pobreza
5.1.1. Consolidar un programa educativo de calidad, implementando modelos flexibles, pedagógico, etnoeducativo e inclusive.

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Un informe desde el Valle del Cauca, Colombia, Sur América

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En el departamento del Valle del Cauca, interactuamos con los siguientes actores:
* Docente
* Funcionario Público
* Líder Comunitario
* Medio de Comunicación
* Psicólogo Comunitario

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Alcaldía de Palmira. Pa´lante. Exposición motivos y articulado Plan de Desarrollo. Acuerdo Plan de Desarrollo 2020 – 2023. Recuperado de: https://palmira.gov.co/attachments/article/8926/1.%20EXPOSICION%20MOTIVOS%20Y%20ARTICULADO%20PLAN%20DE%20DESARROLLO.pdf
Castro Castaño, L. M. (2020). La política pública de inclusión: utopía de la gestión educativa en Colombia. (Spanish). Análisis, 52(96), 1 Recuperado de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edb&AN=140756885&lang=es&site=eds-live&scope=site
Celaá I. 2019. La educación inclusiva trasciende la escueal. El País. Recuperado de: https://elpais.com/sociedad/2019/07/12/actualidad/1562949541_649140.html
Children Change Colombia. (2016). Exclusión de la educación. Bogota, Colombia: Copyright 2004-2021 Children Change Colombia. Recuperado de: https://www.childrenchangecolombia.org/es/proyectos/violencia-sexual
Gobernación del Valle. Valle Invencible. Plan de Desarrollo Departamental 2020 – 2023. Ordenanza 539 del 05 de junio de 2020 Recuperado de: https://www.valledelcauca.gov.co/loader.php?lServicio=Tools2&lTipo=viewpdf&id=43404
Hurtado Mosquera, J. A., & Hinestroza Cuesta, L. (2018). Espacios de participación ciudadana en la construcción de planes de desarrollo en territorios étnicos: caso departamento del Chocó. (Spanish). Justicia (0124-7441), 23(33), 91–117.Recuperado dehttps://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=lgs&AN=130869371&lang=es&site=eds-live&scope=site
Jiménez Ramírez, Magdalena. (2008). APROXIMACIÓN TEÓRICA DE LA EXCLUSIÓN SOCIAL: COMPLEJIDAD E IMPRECISIÓN DEL TERMINO. CONSECUENCIAS PARA EL ÁMBITO EDUCATIVO. Estudios pedagógicos (Valdivia), 34(1), 173-186. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052008000100010
Lopera-Molano, D., & Lopera-Molano, A. M. (2020). Diseñar comunidades en paz: enfoques participativos de investigación-acción anclados a una educación regional en Colombia. Gateways: International Journal of Community Research & Engagement, 13(1), 1–16 Recuperado de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edsdoj&AN=edsdoj.b5aec52506ac4cbba839ff4fe2bb5a97&lang=es&site=eds-live&scope=site
Ministerio de Educación Nacional. Educación Inclusiva - Escuela Colombia. Video Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=jNWflL8YIKU
Muriel D., & Galeano J. L. (2015) ¿Hay inclusión educativa en Colombia? Primera parte: niños y niñas con discapacidad cognitiva. Actualidad. Hecho en Cali.com. Recuperado de: http://hechoencali.com/portal/index.php/actualidad/6492-hay-inclusion-educativa-en-colombia-primera-parte
PÉREZ ALONSO, N. A., & MARÍN GUZMÁN, L. F. (2020). Aportes metodológicos de las ciencias sociales para la construcción de políticas públicas en el Quindío Colombia. (Spanish). Revista Inciso, 22(1), 57–74. Recuperado de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=lgs&AN=144607796&lang=es&site=eds-live&scope=site
Restrepo Pimienta, J. L., Cotrina Gulfo, Y. E., & Daza Sagbini, A. J. (2020). Estrategias de ciudadanía juvenil aplicadas en la formación de agentes de Paz y Derechos Humanos. (Spanish). Justicia (0124-7441), 25(38), 1–11.   Recuperado de: https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=lgs&AN=146779948&lang=es&site=eds-live&scope=site
Tamarit Cuadrado J. 2018. La Psicología Frente a la Calidad de VIda y la Inclusión Social de las Personas con Discapacidad Intelectual o del Desarrollo. Monografía Intervención Psicosocial. Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos. Recuperado de: https://www.redalyc.org/jatsRepo/778/77855949006/html/index.html

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Por: Natalia Andrea Padilla

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LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Desde el Periódico el El País;  “La educación inclusiva es una de las herramientas más poderosas para avanzar en estos valores. La convivencia de niños, niñas y jóvenes en contextos que promueven la participación de todos ellos, y el desarrollo que ello conlleva, es la vía esencial para avanzar en la inclusión social. Los centros escolares son el lugar privilegiado para garantizar este derecho de los menores, por la trascendencia de lo que en ellos se aprende y por el impacto de tantas horas de vida en común."

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Campamentos quincenales de verano en Villanueva de la Cañada. Raúl Urbina

La capacidad de las sociedades de cuidar de todos sus miembros, en especial de los más vulnerables, es una medida de su nivel de humanización. Nos habla del respeto a la diversidad, de la cohesión social, de la valoración del bien común, en último término del compromiso moral de los ciudadanos y ciudadanas.

La educación inclusiva es una de las herramientas más poderosas para avanzar en estos valores. La convivencia de niños, niñas y jóvenes en contextos que promueven la participación de todos ellos, y el desarrollo que ello conlleva, es la vía esencial para avanzar en la inclusión social. Los centros escolares son el lugar privilegiado para garantizar este derecho de los menores, por la trascendencia de lo que en ellos se aprende y por el impacto de tantas horas de vida en común. Pero, nos educamos en otros entornos cuya influencia puede incluso superar la de la escuela. No suele haber dudas acerca del papel de la familia. Sin embargo, la conciencia es menor cuando se refiere a los espacios de ocio y tiempo libre que se comparten con los iguales, a pesar de que quienes son expertos en el desarrollo evolutivo nos trasmiten que estas actividades son esenciales para establecer los lazos de amistad, para sentirse aceptado y querido y consolidar con ello una imagen de nosotros mismos que promueva una sólida y protectora autoestima.

La familia y los educadores que se hacen cargo de estos espacios más informales tienen una responsabilidad muy grande y necesitan las condiciones y la preparación necesarias para llevarla a cabo. Hay que velar por el buen funcionamiento de todas las instituciones educativas, pero hay también que apoyarlas.

La exclusión de algunos menores de campamentos de verano, de la que hemos tenido conocimiento en los últimos días, es sin duda una mala noticia. Pero querríamos rescatar lo positivo que resulta comprobar la importancia que los medios le han dado y las reacciones que han suscitado en amplios sectores, incluidos los responsables de estas actividades, para que estas situaciones no se vuelvan a repetir. Interpretamos estas respuestas como un reflejo de la sensibilidad social que sin duda es cada día mayor. Confiamos en que esta reacción de alarma pueda, por una parte, servir de bálsamo para las familias, pero también nos comprometemos a avanzar, junto con el resto de las administraciones, en una educación más inclusiva en todos los ámbitos en los que esta tiene lugar.

Isabel Celaá Diéguez es ministra de Educación y Formación Profesional y portavoz del Gobierno en funciones.

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Opinión | La educación inclusiva trasciende la escuela

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La capacidad de las sociedades de cuidar de todos sus miembros, en especial de los más vulnerables, es una medida de su nivel de humanización. Nos habla del respeto a la diversidad, de la cohesión social, de la valoración del bien común, en último término del compromiso moral de los ciudadanos y ciudadanas.

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EL FUNCIONARIO PÚBLICO:
En los últimos años hemos sido testigos de las grandes transformaciones sociales, políticas, religiosas, culturales, económicas, industriales, tecnológicas y educativas que se han fraguado en el mundo y de las grandes apuestas que en materia de inclusión se han venido consolidando en aras de garantizar a todos los sujetos su participación, acceso y permanencia en todos los bienes y servicios sociales que ofrece el estado, servicios que deben estar enmarcados dentro de un contexto que propenda por la construcción de escenarios propios para reconocimiento del otro, la valorización de la diversidad, el respeto a la diferencia y un verdadero compromiso por la dignidad humana.

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A continuación a través de este video se muestra con que te encontrarás en el siguiente PADLET, donde se hablara de las Políticas Públicas, sobre la inclusión en la parte educativa; tenemos la ubicación de donde suceden los hechos, los actores y sus opiniones y una reflexión de los aportes de las Ciencias Sociales a estas Políticas y a la construcción de una Educación Inclusiva.