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Notieren von "Stolpersteinen" nach Brüning/Saum

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Notieren von "Stolpersteinen" nach Brüning/Saum

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10 Min vor Ende einer Doppelstunde wird schriftlich notiert, wo jeder Schwierigkeiten hatte

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Mattes, S.124ff

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z.B.
Lexikonartikel
Tagebuch
Rezension
Wiki
1-Minute-Referat
Konzertführer

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Beispiele für Reflexionsfragen nach Evelein

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Beispiele für Reflexionsfragen nach Evelein

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Was habt ihr gelernt?
Hat sich eure Sicht auf Musik verändert?
Welche Unterschiede gibt es zwischen der Zeit der Komponisten des Werks und unserer Zeit?
Wie habt ihr nach Informationen gesucht?
Was hat euch überrascht?
Wie schätzt ihr die Qualität eures Endergebnisses ein?

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Literatur dazu in Evelein: Kooperative Lernmethoden im Musikunterricht, S. 226

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Methodenbeurteilung am Ende einer Stunde

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Methodenbeurteilung am Ende einer Stunde

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reicht es, Höreindrücke und Gestaltungsvorschläge  zu diskutieren?

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reicht es, Höreindrücke und Gestaltungsvorschläge  zu diskutieren?

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UB 8 - Performancevergleich Beyoncé - Zafirakis

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Entwicklungen von Musik: Oberstufe
Podiumsdiskussion zum ästhetischen Streit im 19., Jahrhundert am Ende der Reihe Programmmusik vs absolute Musik

Podiumsdiskussion zu "Ist das noch Musik?" am nach Beschäftigung mit Minimal Music oder 12-Ton-Musik

UB Frau Eggert: Beurteilung von ihren Klangcollagen zu "Corona" in der Q2 aus der Perspektive von Deutschlandfunk und    NDR-Klassik

Bedeutung von Musik:
KL. 5/6 Bewertungsbögen etc. zu Gewittervertonungen (oder auch anderen Gestaltungsaufgaben)

Verwendungen von Musik?
Fishbowl: Kl.5/6 Castingshows- das Sprungbrett für neue Stars?

Musik und Politik Kl. 9, UB Zafirakis

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Reflexion nach Frits Evelein kooperative Musikdidaktik

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Reflexion nach Frits Evelein kooperative Musikdidaktik

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S. 21
Die Aktivitäten umfassen explizite und implizite Reflexionsaspekte:
Implizit bedeutet, das eine Aktivität selbst bereits zum Nachdenken und zu Ideen anregt. Explizite R.. umfasst gezielte Fragen u d genaues Fokussieren. dadurch können musikalische Erfahrungen zu Einsichten, konzeptuellen Kenntnissen und Strategien führen. Diese wiederum lassen sich bewusst einsetzen... S. 21f.

S. 32: Produkt, Prozess, Hintergründe
Prozessbeurteilungen beim Musizieren anwenden

S. 225 Reflexion fördern, Qualtitätskriterien einführen und auch Rfelxionskarten verwenden
Lerntagebuch, Portfolio

vielleicht: ausprobieren mit den Referendaren von "Musikalischem Gespräch" auf Instrumenten, S, 178/179  (Beispiel für Klasse 5/6, Bedeutungen von Musik, Programmmusik...)

beurteilen kriteriengeleitet Musik unter Verwendung der Fachsprache.

Wie sähe dort die Reflexion aus? (ext. 6-Hüte-Methode ?)

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bei Grohé Bsp. Thema "Singen", verschiedene Fragen, S. 234

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Vgl. Grohé S. 41
Beschreibung der Methode

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Beispiele für Reflexionsfragen nach Grohé, S. 33

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Beispiele für Reflexionsfragen nach Grohé, S. 33

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offene Fragen, z.B.
Was hat gut funktioniert?
Wodurch ist diese Wirkung zustande gekommen?
Was ist dir leichter, was ist dir schwer gefallen?
Wie erklärt ihr euch, dass so viele Schüler /dass niemand...?

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"vertiefen das Gelernte und geben Raum für Gedanken" Grohé, methodenrepertoire Musikunterricht S. 33

"blicken aus einer gewissen Distanz auf die Arbeitsphase und die Arbeitsergebnisse", s.o.

"auch die Arbeitsweise und der Beitrag einzelner Schüler kann Gegenstand einer abschließenden Reflexion sein.", s.o.

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kann es auch alternativen geben?

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Vgl. Improvisationskapitel in Heukäufer, Musik-Methodik
=> Wie genau?
"das dort praktizierte Erfahrungslernen in anschießender Reflexionsphase vertieft werden"

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Reflexion Handlungsbezogene Reflexionskompetenz bezieht sich vor allem auf das Erörtern und Beurteilen von Musik.
Reflexion vollzieht sich grundsätzlich als Prozess ausgehend von den Ergebnissen sowohl der Analyse und Interpretation als auch der Gestaltung und Ausführung. Darüber hinaus werden im Rahmen der reflektierenden Auseinandersetzung mit Musik über- geordnete Problemstellungen aufgegriffen. Dabei geht es zum einen um die Fähigkeit, Arbeitsergebnisse in den Zusammenhang einer Problemstellung einzuordnen, sie zu erörtern und zu beurteilen; zum anderen geht es darum, vorhandenes Wissen über Musik und deren Hintergründe bei der Entwicklung und Lösung von Problemstellungen zu nutzen. Durch Reflexion gelangen die Schülerinnen und Schüler zu sachgerechten Urteilen.

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vgl. Mattes
Bsp. auch bei Grohé: Wie beeinflusst ein mobiles Endgerät das Verhörten der Nutzer für den Musikkonsum. Vor-und Nachteile für die Gesellschaft..., S. 181

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vgl. Mattes, S.116 ff

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vgl. Mattes