# data[].attributes.headline
Retomando y ampliando lo dicho por Emanuel sobre la PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES en la evaluación, podríamos volver sobre lo dicho por Anijovich con respecto a que es necesario recoger información no sólo de los resultados del estudiante sino también de los procesos por los que atraviesa en su aprendizaje, pudiendo agregar lo importante de “considerar/valorar” el día a día del estudiante, evaluando su participación y resolución en los debates y actividades propuestos, la interrelación con sus compañeros y con el docente mismo, su interés hacia el conocimiento, sus métodos de trabajo y estudio, la capacidad de optar entre diferentes alternativas y poder justificar su punto de vista, la responsabilidad que es capaz de asumir… en fin como la autora sostiene, no debemos quedarnos sólo con lo que el alumno sostiene o verbaliza, sino ir más allá y ver lo que es capaz de hacer, resolver o producir. Además, Anijovich nos plantea lo importante de no quedarnos sólo con la evaluación del desempeño del alumno dentro del aula, sino en los diferentes escenarios de la escuela: patios, comedor, la biblioteca, en interacción con sus compañeros, los docentes y los materiales de estudio. Todas estas situaciones están cargadas de mensajes que es necesario decodificar, comprender y convertir en información que pueda retroalimentar al alumno. Las consideraciones de Davini también nos sirven para pensar este criterio, al destacar que gran parte de la gama de aprendizajes que se espera impulsar a través de la enseñanza no son posibles de evaluar por pruebas escritas, exámenes o cuestionarios académicos. Es necesario valorar otros atributos como la capacidad de resolver problemas y formular un plan de acciones, la responsabilidad, la iniciativa y la capacidad para enfrentar los cambios, el respeto a la diversidad, y la capacidad para trabajar con otros, entre otros.                                         Otro criterio en el que se podría pensar es el de la APLICACIÓN ADECUADA DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS A CADA SITUACIÓN DADA. Criterio que podemos pensar en base a lo planteado por Álvarez Méndez en cuanto a que aprender no es solo acumular contenidos de conocimientos, sino modos de razonar con ellos hasta aprehenderlos, interiorizarlos e integrarlos en la estructura mental de quien aprende. Allí donde la manera en que el sujeto aprende es más importante que aquello que aprende, porque facilita el aprendizaje y capacita al sujeto para seguir aprendiendo permanentemente. La enseñanza debe incentivar la curiosidad por la exploración de contenidos valiosos de conocimientos, mientras que para asegurar un aprendizaje reflexivo de contenidos concretos, quienes aprenden necesitan explicar, argumentar, preguntar, deliberar, defender sus propias ideas y creencias. Desde este punto de vista, la comunicación a través del dialogo constituirá el eje central de participación en forma de discusión, argumentando, ensayando y justificando el propio pensamiento. Los alumnos podrán no sólo oír y recibir información sobre una materia determinada sino, también, hablar sobre ella debatiendo acerca de lo que reciben y observan, dando explicaciones, comprobando, razonando, comparando y cuando el caso lo permita, transfiriendo las observaciones y las explicaciones a situaciones nuevas. La evaluación se centrará más en lo que los alumnos conocen y son capaces de hacer, motivo por el cual quienes aprenden deben poder explicar su pensamiento y los argumentos en que basan sus ideas. El formular preguntas es también otra forma de poner en práctica el conocimiento. En complemento con lo anterior, Davini considera que hay que desafiar a los estudiantes a poner a prueba aquello que han aprendido. Evaluar a través de producciones o demostraciones reales de aquello que deseamos que los alumnos sepan o puedan hacer bien. Por ejemplo: leer e interpretar lo que leen, escribir manifestando sus ideas y utilizando bien el lenguaje, expresarse oralmente y sostener un discurso claro y organizado, dar a conocer su creatividad, mostrar su capacidad de investigación, resolver problemas, etc.  

# data[].attributes.subject
Retomando y ampliando lo dicho por Emanuel sobre la PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES en la evaluación, podríamos volver sobre lo dicho por Anijovich con respecto a que es necesario recoger información no sólo de los resultados del estudiante sino también de los procesos por los que atraviesa en su aprendizaje, pudiendo agregar lo importante de “considerar/valorar” el día a día del estudiante, evaluando su participación y resolución en los debates y actividades propuestos, la interrelación con sus compañeros y con el docente mismo, su interés hacia el conocimiento, sus métodos de trabajo y estudio, la capacidad de optar entre diferentes alternativas y poder justificar su punto de vista, la responsabilidad que es capaz de asumir… en fin como la autora sostiene, no debemos quedarnos sólo con lo que el alumno sostiene o verbaliza, sino ir más allá y ver lo que es capaz de hacer, resolver o producir. Además, Anijovich nos plantea lo importante de no quedarnos sólo con la evaluación del desempeño del alumno dentro del aula, sino en los diferentes escenarios de la escuela: patios, comedor, la biblioteca, en interacción con sus compañeros, los docentes y los materiales de estudio. Todas estas situaciones están cargadas de mensajes que es necesario decodificar, comprender y convertir en información que pueda retroalimentar al alumno. Las consideraciones de Davini también nos sirven para pensar este criterio, al destacar que gran parte de la gama de aprendizajes que se espera impulsar a través de la enseñanza no son posibles de evaluar por pruebas escritas, exámenes o cuestionarios académicos. Es necesario valorar otros atributos como la capacidad de resolver problemas y formular un plan de acciones, la responsabilidad, la iniciativa y la capacidad para enfrentar los cambios, el respeto a la diversidad, y la capacidad para trabajar con otros, entre otros.                                         Otro criterio en el que se podría pensar es el de la APLICACIÓN ADECUADA DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS A CADA SITUACIÓN DADA. Criterio que podemos pensar en base a lo planteado por Álvarez Méndez en cuanto a que aprender no es solo acumular contenidos de conocimientos, sino modos de razonar con ellos hasta aprehenderlos, interiorizarlos e integrarlos en la estructura mental de quien aprende. Allí donde la manera en que el sujeto aprende es más importante que aquello que aprende, porque facilita el aprendizaje y capacita al sujeto para seguir aprendiendo permanentemente. La enseñanza debe incentivar la curiosidad por la exploración de contenidos valiosos de conocimientos, mientras que para asegurar un aprendizaje reflexivo de contenidos concretos, quienes aprenden necesitan explicar, argumentar, preguntar, deliberar, defender sus propias ideas y creencias. Desde este punto de vista, la comunicación a través del dialogo constituirá el eje central de participación en forma de discusión, argumentando, ensayando y justificando el propio pensamiento. Los alumnos podrán no sólo oír y recibir información sobre una materia determinada sino, también, hablar sobre ella debatiendo acerca de lo que reciben y observan, dando explicaciones, comprobando, razonando, comparando y cuando el caso lo permita, transfiriendo las observaciones y las explicaciones a situaciones nuevas. La evaluación se centrará más en lo que los alumnos conocen y son capaces de hacer, motivo por el cual quienes aprenden deben poder explicar su pensamiento y los argumentos en que basan sus ideas. El formular preguntas es también otra forma de poner en práctica el conocimiento. En complemento con lo anterior, Davini considera que hay que desafiar a los estudiantes a poner a prueba aquello que han aprendido. Evaluar a través de producciones o demostraciones reales de aquello que deseamos que los alumnos sepan o puedan hacer bien. Por ejemplo: leer e interpretar lo que leen, escribir manifestando sus ideas y utilizando bien el lenguaje, expresarse oralmente y sostener un discurso claro y organizado, dar a conocer su creatividad, mostrar su capacidad de investigación, resolver problemas, etc.  

# data[].attributes.body
Retomando los aportes de Davini, quien afirma que los docentes constantemente evalúan, mas allá de las pruebas o exámenes, es que entendemos a la evaluación como un proceso. En este sentido "es importante comprender que la evaluación es un proceso que valora la evolución de los alumnos hacia los objetivos de la enseñanza y sus propósitos mas significativos" (Davini, 2008: 214). Por ello podemos afirmar que uno de los criterios a tener en cuenta podría ser la capacidad de los alumnos de sortear obstáculos, problemáticas y su predisposición para resolverlos; es decir centrarnos en la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno.
A su vez, es importante destacar el planteo de Álvarez Méndez, pues nos afirma que debemos concebir a la evaluación como una actividad critica de aprendizaje, en donde el docente aprende para mejorar su practica docente cotidiana y colabora en el proceso de aprendizaje del alumno, ayudándolo a superar sus obstáculos y las estrategias que pone a disposición. El alumno aprende a través de la evaluación y su corrección que deberá ser siempre critica y argumentada, pero nunca descalificadora ni penalizadora (Álvarez Méndez, 2001).  En este sentido, otra cuestión a considerar es que la evaluación debe transparente y que participen todos los sujetos involucrados en la misma.  Por ello, otro criterio a tener en cuenta podría ser la participación de los estudiantes en todo sentido.
Retomando a Anijovich, la autoevaluación permite que el alumno realice una representación de sus capacidades y de sus formas de aprender, es decir se ponen en juego sus habilidades metacognitivas que le permiten al alumno reflexionar sobre sus logros académicos. Esto permite posicionar a los estudiantes en el papel de aprendices autónomos, ya que reflexionan acerca de sus resultados permitiendoles comprender porque se ha producido tal o cual resultado.

# data[].attributes.body
Sugiero también explicitar los criterios que utilizarías en forma particular.

# data[].attributes.headline
Carlos creo que tu reflexión es adecuada en un punto,pero no refleja claramente los criterios a los que hacés referencia. ¿Como se evalúan los valores y actitudes? ¿Existe una escala para eso? ¿Desde qué criterios se trabajaría la retroalimetación con los estudiantes

# data[].attributes.subject
Carlos creo que tu reflexión es adecuada en un punto,pero no refleja claramente los criterios a los que hacés referencia. ¿Como se evalúan los valores y actitudes? ¿Existe una escala para eso? ¿Desde qué criterios se trabajaría la retroalimetación con los estudiantes

# data[].attributes.body
La selección de criterios planteada apunta a separar cuestiones del desarrollo objetivo como lo son los contenidos, según tu planteo, y otras que se orientan a enfatizar la relación docente-alumno. Pregunto ya que retomás a Davini, ¿se plantea esta separación a partir de su lectura? ¿Podrías especificar los instrumentos para evaluar cada criterio? ¿Dónde quedaría la significatividad en el recorte que se propone en los temas si el estudiante lo "piensa" como un valor de cambio?

# data[].attributes.body
La intervención recupera múltiples aspectos de la evaluación, pero no quedan claros los criterios. Sugiero que seas más concreta en cuanto a ello. Revisa la escritura del comentario.

# data[].attributes.body
toman los aportes de Antoni Ballester Vallori. El enfatiza en el aprendizaje significativo y como este para adquirirlo y sea a largo plazo debe contar con la participación vital del docente tomando así como referencia los los conocimientos previos del alumno consiguiendo así el aprendizaje significativo. remarca que tenemos que ser eficaces en nuestra labor como docentes ya que si esto no llega a cumplirse el aprendizaje del alumno podría a llegar a peligrar, para evitar esto debemos llevar a cabo la practica el llamado aprendizaje significativo.
teniendo encenta otras cuestiones como las que realiza Maria Cristina Donini menciona que el aprendizaje significativo esta cagado de distintos aspectos en lo que para un estudiante podría llegara a ser relevante y tomar conciencia de lo que se le esta enseñando para otro grupo no ya que esto no solo corresponde al docente si no también al alumno y la significación que este le asigne a lo enseñado.

# data[].attributes.body
Siguiendo los aportes de Davini, quien afirma que los docentes constantemente evalúan, más allá de las pruebas o exámenes, es que entendemos la evaluación como un proceso (Davini, 2008: 213). En este sentido "es importante comprender que la evaluación es un proceso que valora la evolución de los alumnos hacia los objetivos de la enseñanza y sus propósitos más significativos (…)” (Davini, 2008: 214).
Al plantear la evaluación como un proceso, la autora define varias caras de la misma. Distingue las siguientes: la evaluación diagnostica, formativa, y la recapituladora.

La evaluación diagnostica permite valorar los siguientes criterios:

-          Las características socio culturales de los estudiantes.

-          Sus capacidades, intereses y potencialidades.

-          Sus conocimientos previos y sus dificultades.

Es por ello que la evaluación diagnostica permite detectar dónde están las dificultades y el porqué de las mismas.

Por otro lado, la evaluación formativa que se desarrolla a lo largo de todas las actividades de aprendizaje, permite:

-          Identificar la asimilación progresiva de los contenidos, sus avances y obstáculos.

-          Detectar problemas en el desarrollo de actividades.

-          Acompañar la interacción e intercambios en el grupo, sus contribuciones y apoyar en las dificultades que surjan.

En última instancia, la evaluación recapituladora, integra la valoración de productos y procesos:

-          Interpretando los logros en relación  con el punto de partida y del proceso conseguido.

-          Reconociendo el esfuerzo e identificando las ayudas que necesite el alumno.

En este sentido, resulta importante destacar el papel de la auto evaluación, ya que esta es “(…) un elemento fundamental del proceso educativo, dado que involucra el compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje y sus logros.” (Davini, 2008: 225).
Alvarez Mendez en "Evaluar para conocer, examinar para excluir", define ciertas caracteríscas de la evaluación. Entre ellos podemos destacar los siguientes:
- La evaluación debe ser democrática, es decir la participación de todos los sujetos que forman parte de la evaluación.
- La evaluación debe ser negociables es decir  que se deben negociar "(...) la justificacion de la propia evaluación hasta las formas en las que se va a llevar a cabo y el papel que cada uno tiene que asumir responsablemente" (Alvarez Mendez, 2001: 3)
- La evaluación debe ser transparente, es decir, se debe garantizar la publicidad, los conocimientos y los criterios al momento de evaluar.

A modo de síntesis,  algunos criterios de evaluación complementarios a los ya desarrollados para tener en cuenta:

-          Capacidad de aprehensión de los contenidos, en base a la complejidad de cada tema abordado y las maneras en que lo sortean.

-          Habilidades para responder de manera argumentativa a los interrogantes que se susciten en el transcurso de la clase.

-          Predisposición para el trabajo individual y grupal. Participación en clase.

# data[].attributes.body
El oficio del docente está atravesado todo el tiempo por una actividad evaluativa. Esta no es precisamente una actividad que se vuelca pura y exclusivamente en los exámenes o pruebas formales, sino que lo hace en la observación hacia “…las expresiones de sus alumnos, controlando el cumplimiento de las tareas asignadas, realizando el seguimientode las rutinas en el aula, incluyendo la distribución de distintasformas de recompensas o reprobaciones implícitas o simbólicas.” (Davini, 2008: 214)

María Cristina Davini  hace énfasis en que el docente debe tener en cuenta que, para el correcto desarrollo de una evaluación se necesita que siempre se valoren  los avances, logros y dificultades que posee el estudiante, de la misma forma que, estos últimos, puedan elaborar una auto-evaluación acerca de dichos logros o dificultades (Davini, 2008: 215) Con esto, la autora nos lleva al desarrollo de lo que ella denomina las “Caras de la evaluación” las cuales son: La evaluación diagnóstica (relacionada al inicio de la etapa evaluativa, o sea, el lugar de origen de los estudiantes, por ej.); la evaluación formativa (la cual orienta la evaluación al aprendizaje mediante actividades, y con esto, la posibilidad de la toma de decisión); y la evaluación recapituladora (que apunta a valorar los logros de los estudiantes).

En si, la evaluación es una instancia clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las instituciones educativas. Dicha instancia, tiene una fuerte injerencia en el curriculum, llevando a cabo un condicionamiento de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, de alguna forma u otra (Santos Guerra, 2003: 69). Pero, a su vez, la evaluación se ve condicionada por variados factores externos que van desde los aspectos legales de la institución en la que se desarrolla la labor docente, hasta las condiciones organizativas en el interior del aula (Santos Guerra, 2003: 70-71), afirmando de esta manera la importancia que tiene el contexto de evaluación.

Entonces, teniendo en cuenta lo anterior, los posibles criterios de evaluación pueden ser:

1-      El desarrollo de aptitudes criticas respecto a los conceptos que se trabajan en el aula, al principio de la clase, con el fin de despertar dichas aptitudes.

2-      La participación de los estudiantes a partir de las actividades a trabajar, ya sea de forma individual o grupal. Esto posibilita que los estudiantes junto con el profesor logren generar un ambiente empático en el aula, para que se genere una mayor aprehensión de la temática (hipotetica) que se trabaje.

# data[].attributes.headline
Otro aporte que se puede hacer desde la filosofía, es con el aporte que nos deja Dilthey en  "esbozos para una critica de la razón" cuando hablan del rol de docente para que formemos sujetos activos, los que deben interpretar y realizar  su propia obra de arte.

# data[].attributes.subject
Otro aporte que se puede hacer desde la filosofía, es con el aporte que nos deja Dilthey en  "esbozos para una critica de la razón" cuando hablan del rol de docente para que formemos sujetos activos, los que deben interpretar y realizar  su propia obra de arte.

# data[].attributes.body
en otro aspecto como los que maneja  Alvarez Méndez cuando menciona que el profesor aprende para conocer y para mejorar la practica docente así colaborando con el aprendizaje del alumno para asi ver  cuales son las dificultades de estos y de que manera se las puede superar brindándole herramientas, estrategias para que sea significativo y eficaz lo enseñado. Ya que es el estudiante el que por medio del la evaluación y la corrección le origina un aprendizaje.
l

# data[].attributes.headline
 Retomando los aportes de Davini, quien plantea que: “la evaluación forma parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, no solo constituye un momento puntual que ocurre al final, una vez que ya se completo la secuencia de enseñanza programada “.Mi propuesta sería evaluar no solamente el contenido, sino otras actitudes  y valores como  la participación en clases,  predisposición a la hora de trabajar, respeto  hacia el docente y sus pares, solidaridad entre pares. De esa manera se podría evitar  que el alumno le dé al conocimiento un valor de cambio, y ayudaría al docente a conocer mejor a su alumno y así poder ayudarlo en el proceso de aprendizaje.

# data[].attributes.subject
 Retomando los aportes de Davini, quien plantea que: “la evaluación forma parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, no solo constituye un momento puntual que ocurre al final, una vez que ya se completo la secuencia de enseñanza programada “.Mi propuesta sería evaluar no solamente el contenido, sino otras actitudes  y valores como  la participación en clases,  predisposición a la hora de trabajar, respeto  hacia el docente y sus pares, solidaridad entre pares. De esa manera se podría evitar  que el alumno le dé al conocimiento un valor de cambio, y ayudaría al docente a conocer mejor a su alumno y así poder ayudarlo en el proceso de aprendizaje.

# data[].attributes.headline
Continuando con los aportes de Rebeca Anijovich, podemos observar que la evaluación alternativa documenta el avance del estudiante en determinado momento y a lo largo del tiempo. Para ello los criterios de evaluación tienen que ser comunicables y públicos para todos los involucrados en el proceso educativo. Un ejemplo concreto de esta forma de evaluar es lo que la autora denomina “portafolio”. En dicho método se acumula “una colección útil de trabajos del estudiante que exhibe los esfuerzos, el progreso y sus logros en una o más áreas. La colección debe incluir la participación del estudiante en la selección de los elementos, los criterios para la selección, los criterios para juzgar el mérito y la evidencia de su autorreflexión”.  El portafolio es entonces una recopilación de evidencias que los estudiantes hacen de sus propias producciones a lo largo de un tiempo determinado. Puede contener los siguientes elementos: .Textos escritos (documentos, reflexiones, productos a presentar) o imágenes elaboradas por iniciativa del estudiante .Artículos periodísticos seleccionados por el  estudiante .Audios o grabaciones de los estudiantes leyendo, etc. Esta herramienta se materializa en una carpeta que se inicia al principio del curso, que se exhibe tantas veces como el estudiante y el docente lo requieran o establezcan, con el fin de analizar, dar retroalimentación y evaluar las producciones. 

# data[].attributes.subject
Continuando con los aportes de Rebeca Anijovich, podemos observar que la evaluación alternativa documenta el avance del estudiante en determinado momento y a lo largo del tiempo. Para ello los criterios de evaluación tienen que ser comunicables y públicos para todos los involucrados en el proceso educativo. Un ejemplo concreto de esta forma de evaluar es lo que la autora denomina “portafolio”. En dicho método se acumula “una colección útil de trabajos del estudiante que exhibe los esfuerzos, el progreso y sus logros en una o más áreas. La colección debe incluir la participación del estudiante en la selección de los elementos, los criterios para la selección, los criterios para juzgar el mérito y la evidencia de su autorreflexión”.  El portafolio es entonces una recopilación de evidencias que los estudiantes hacen de sus propias producciones a lo largo de un tiempo determinado. Puede contener los siguientes elementos: .Textos escritos (documentos, reflexiones, productos a presentar) o imágenes elaboradas por iniciativa del estudiante .Artículos periodísticos seleccionados por el  estudiante .Audios o grabaciones de los estudiantes leyendo, etc. Esta herramienta se materializa en una carpeta que se inicia al principio del curso, que se exhibe tantas veces como el estudiante y el docente lo requieran o establezcan, con el fin de analizar, dar retroalimentación y evaluar las producciones. 

# data[].attributes.body
Para comenzar a escribir, deben hacer clic en el circulo de la parte inferior derecha con el signo +.
Para editar se hace clic en los puntos suspensivos del post o en el lápiz. Una vez publicado se puede volver a editar.
Si escriben desde el celular, antes de salir del post presionen HECHO para publicarlo.

# data[].attributes.body
Tomando los aportes de Álvarez Méndez en su trabajo "Evaluar para conocer, examinar para excluir." Voy a citar los aportes que me resultan mas significativos para la tarea de evaluar, creo que lo propone y analiza el autor es mas factible de aplicar y de entender la relacion en periodos mas extensos de enseñanza ya que considera los procesos de aprendizaje.
El autor comienza con el planteo de que "Todos hablamos de evaluación, pero cada uno conceptualiza e interpreta este termino con significados distintos: bien hace usos muy dispares, con fines e intenciones diversos, o bien lo aplica con muy poca variedad de instrumentos, siguiendo principios y normas diferentes, para dar a entender que, en su aplicación, sigue criterios de calidad" (Álvarez Méndez: 2011; 2)
En las actividades que proponemos en las planificaciones utilizamos conceptos como "elaborar", "organizar", "presentar", "investigar", "buscar", etc. Dichos conceptos llevados a la práctica por los estudiantes y el docente en la acción de enseñanza- aprendizaje son los que evaluaremos. En relación a esto Álvarez Méndez (2011)sostiene que "La evaluación tiene que ver con actividades de calificar, medir, corregir, clasificar, certificar, examinar, pasar test, pero no se confunde con ellas. Comparten un campo semantico, pero se diferencian por los recursos que utilizan y los usos y fines a los que sirven. Son actividades que desempeñan un papel funcional e instrumental " (p. 3)
Para organizar los criterios de evaluación se puede utilizar una rúbrica: " Las rúbricas son guias de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características especificas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de retroalimentación" (Andrade: 2005) En síntesis la rúbrica es una forma de organizar los criterios de evaluación para el docentes pero también para ser transparentes y equitativos con los estudiantes al momento de evaluar, ese momento es todo el proceso de enseñanza- aprendizaje: " la evaluación debe ser un ejercicio transparente en todo su recorrido, en el que se garantiza el conocimiento de los criterios que se han de aplicar" (Álvarez Méndez: 2011; 4)

# data[].attributes.body
Coincido con los aportes y comentarios de mis compañeros. Creo en que la instancia evaluativa debe ser una constante que inicia desde el principio del dictado de clases. Creo que estamos todos de acuerdo en pensar a la evaluación como un proceso. Por ello sólo me limitaré a decir lo siguiente. Para pensar los criterios de evaluación creo que es necesario tener en cuenta dos cuestiones. La primera es que no debemos perder de vista que la evaluación debe escapar al tecnicismo, a lo meramente instrumental, para convertirse en un elemento que forme parte de la misma formación y educación de los estudiantes. Es decir, a lo que debemos apuntar es a lo que Álvarez Méndez denomina una evaluación con intención formativa: “Debe entenderse que evaluar con intención formativa no es igual a medir ni a calificar, ni tan siquiera a corregir. (…) Paradójicamente, la evaluación tiene que ver con actividades de calificar, medir, corregir, clasificar, certificar, (…) pero no se confunde con ellas. (…). Son actividades que desempeñan un papel funcional e instrumental. De estas actividades artificiales no se aprende. (…) Justo donde ellas no alcanzan, empieza la evaluación educativa”. (Álvarez Méndez, 2001)

La segunda es tener presente que a la hora de adoptar o establecer ciertos criterios de evaluación, estos deben ser consensuados con los estudiantes.  “Muy importante es la negociación entre todos los implicados de los criterios que se van a aplicar en el momento de la corrección, de la calificación (…) y de los criterios a seguir en caso de no llegar a acuerdo en la puntuación. No se trata de ceder ante los alumnos, sino de trabajar con ellos y en su beneficio, que terminará siendo aprendizaje. Porque de la evaluación, también se aprende.” (Álvarez Méndez, 2001).

Teniendo esto en cuenta, creo que los criterios básicos que pondría como necesarios serían tres:

_los aportes que los estudiantes pudieran hacer en el desarrollo de las clases.

_la predisposición a participar en los debates.

_la aprehensión de los conocimientos y la aplicación de estos en el análisis de las problemáticas que se planteen a lo largo de las clases.