# data[].attributes.body
Aprender 2017: los chicos mejoraron en Lengua pero siguen flojos en Matemática

El Gobierno finalmente difundió los resultados de la evaluación nacional en la que participaron 308.536 estudiantes de primaria y secundaria.

Para la evaluación Aprender 2017 fueron definidos cuatro niveles de calificación general de los alumnos cuyo conocimientos se pusieron en análisis: "por debajo del nivel básico", "básico", "satisfactorio" y "avanzado".

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Se conoció el resultado de las pruebas Aprender 2017. Foto: Cedoc

Noticias Relacionadas

Finalmente el Gobierno divulgó este miércoles los resultados de la evaluación nacional Aprender 2017 que controló el desempeño de los alumnos de la escuela primaria y secundaria de Argentina. Según la estadística, los estudiantes más grandes mejoraron levemente en Lengua pero empeoraron en Matemática, aunque los resultados generales siguen estando muy lejos de los ideales.

Se trata de una evaluación masiva impulsada por el Ministerio de Educación de la Nación en la que participaron 308.536 estudiantes de los niveles primario y secundario en 10.348 escuelas de toda la Argentina durante el año pasado, cuando se había encontrado un fuerte rechazo de alumnos, docentes, y dirigentes gremiales y sociales.

Para la evaluación Aprender 2017 fueron definidos cuatro niveles de calificación general de los alumnos cuyo conocimientos se pusieron en análisis: "por debajo del nivel básico", "básico", "satisfactorio" y "avanzado".

A esas definiciones llegó el Ministerio de Educación a partir del trabajo realizado por más de 200 docentes en los talleres federales realizados durante febrero de 2017, se informó.

En el caso de Lengua, el 62,5% -superando el 53,6% de Aprender 2016- de los estudiantes alcanza niveles de desempeño "satisfactorio o avanzado", con buena comprensión de texto e identificación, por ejemplo, de subgéneros literarios, entre otros aspectos.

A su vez, un 18% (antes 23%) de los evaluados se encuentra en el otro extremo, por debajo del nivel "básico": hacen lecturas completas pero literales; no releen y sólo recuerdan información muy reiterada.

En Matemática el escenario es más desalentador: sólo el 31% de los estudiantes alcanza niveles de desempeño satisfactorio o avanzado, por lo que pueden resolver situaciones complejas que requieren seleccionar y evaluar las estrategias de resolución adecuadas.

Y el nivel de desempeño que concentra la mayor cantidad de estudiantes es "por debajo del básico", con el 41% del total de alumnos evaluados: estos adolescentes sólo pueden resolver problemas simples que incluyen contenidos básicos recurrentes en su trayectoria escolar.

Tendencias. Al analizar los niveles de desempeño en Lengua con una mirada histórica se observa una mejora en Aprender 2017, respecto de Aprender 2016 y el Operativo Nacional de Evaluación 2013.

La población de alumnos con resultados satisfactorios o avanzados pasó de 50,5% en 2013 al 53,6% en 2016 y al 62,5% en 2017.

En paralelos, los alumnos que se encuentran por debajo del nivel básico en Lengua pasaron del 28,5 en 2013 al 23 por ciento en 2016 y al 17,9 por ciento en 2017.

En Matemática la tendencia va a contramano aunque en el informe final sobre la evaluación Aprender 2017 el Gobierno optó por sostener que los resultados "muestran una estabilidad en el tiempo".

La cantidad de alumnos con resultados satisfactorios o avanzados en Matemática pasó del 35,3 por ciento en 2013 al 29,8 por ciento y al 31,2 por ciento en 2017, lo que demostró un pequeño rebote en la secuencia histórica.

A su vez, los estudiantes de la escuela secundaria que están por debajo del nivel básico en Matemática pasaron del 40 por ciento en 2013 al 40,9 en 2016 y al 41,3 en 2017, según reveló la evaluación Aprender 2017.

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprender 2017: los chicos mejoraron en Lengua pero siguen flojos en Matemática

# data[].attributes.attachment_link.description
Noticias Relacionadas Finalmente el Gobierno divulgó este miércoles los resultados de la evaluación nacional Aprender 2017 que controló el desempeño de los alumnos de la escuela primaria y secundaria de Argentina. Según la estadística, los estudiantes más grandes mejoraron levemente en Lengua pero empeoraron en Matemática, aunque los resultados generales siguen estando muy lejos de los ideales.

# data[].attributes.headline
Evangelina Bayona Comparto la nota publicada en La Nueva Mañana, en 26-04, en la que Delia Provinciali, la secretaria de educación de Córdoba asegura que esta provincia tuvo la mayor participación en las pruebas.

# data[].attributes.subject
Evangelina Bayona Comparto la nota publicada en La Nueva Mañana, en 26-04, en la que Delia Provinciali, la secretaria de educación de Córdoba asegura que esta provincia tuvo la mayor participación en las pruebas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Delia Provinciali explicó: "La evaluación mejora las oportunidades de la escuela" - Foto: Ministerio de Educación

La secretaria de Educación, Delia Provinciali, opinó sobre la prueba Aprender 2017 y declaró: "La evaluación mejora las oportunidades de la escuela". Luego de que el gobierno nacional diera a conocer los resultados de la prueba, el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba inició un análisis en profundidad para comprender cuales son las fortalezas y las debilidades del sistema educativo.

Tras analizar junto a los directores generales y subdirectores de los niveles primarios y secundarios que participan de estas evaluaciones, se sumaron 150 inspectores generales y supervisores regionales de toda la provincia.

El director general de Planeamiento, Información y Evaluación Educativa, Nicolás De Mori, presentó los resultados obtenidos en el nivel primario que arrojó en Ciencias Sociales el 74,4% de los estudiantes alcanzan niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado, mientras que el 8,3% se encuentra por debajo del nivel básico. Mientras que, en Ciencias Naturales, el 75,7% de los estudiantes alcanzan niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado, y el 8,7% se encuentra por debajo del nivel básico.

En secundario, en el caso de Lengua, el 70,3% de los estudiantes alcanzan niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado, mientras que el 12,7% se encuentra por debajo del nivel básico. En Matemática, el 42,3% alcanza niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado, y el 30,3% se encuentra por debajo del nivel básico.

Este operativo incluyó al 99,1% de todas las escuelas secundarias de gestión pública y privada de la provincia de Córdoba, con un nivel de participación estudiantil del 84,4%.

La secretaria de Educación, Delia Provinciali, presidió el encuentro y cerrada la jornada de trabajo consideró: "Me parece que ha habido una fuerte comprensión del valor de tener a disposición esta herramienta, de carácter externo, que interrumpe la lógica interna de la propia escuela pero que ofrece una información acerca de lo que los alumnos de esa institución, aprenden en áreas básicas".

"Somos la provincia que tiene el más alto índice de participación y calidad de respondientes y esto ha sido el trabajo de los directivos, de los supervisores y de los docentes que han comprendido el valor de la evaluación como construcción cultural para mejorar las oportunidades de la escuela", concluyó Provinciali.

Estuvieron presentes los directores generales de Educación Primaria, de Secundaria y Superior, Stella Maris Adrover, Víctor Gómez y Santiago Lucero, respectivamente; subdirectoras, inspectores generales y supervisores regionales de Educación Secundaria, Técnica y Formación Profesional, Educación Superior e Institutos Privados de Enseñanza.

# data[].attributes.attachment_link.title
Córdoba, la provincia con más participación en la prueba Aprender 2017

# data[].attributes.attachment_link.description
Delia Provinciali explicó: "La evaluación mejora las oportunidades de la escuela" - Foto: Ministerio de Educación La secretaria de Educación, Delia Provinciali, opinó sobre la prueba Aprender 2017 y declaró: "La evaluación mejora las oportunidades de la escuela".

# data[].attributes.body
Comparto con Uds. una noticia periodística en donde Elena Duro,  Secretaria de Evaluación Educativa, explica que se trata de una evaluación potente a nivel nacional para obtener información que brinde un panorama de la situación educativa del país y a partir de allí, tomar decisiones sobre las políticas educativas en mejora de la calidad. Además, realiza un análisis general de los resultados obtenidos, detectando un avance en el área de Lengua, Ciencias Naturales y Sociales y reconociendo que se presentan problemáticas en Matemática, ya que los estudiantes no alcanzan los contenidos mínimos. A partir de aquí, brinda un detalle de las acciones a seguir en base a estos resultados para mejorarlos: debate nacional con expertos del país en Matemática, discusiones de los contenidos a enseñar y cómo aplicarlos, programas con escuelas Faro para revertir la desigualdad, entre otras. En síntesis, cómo llegar a un sistema más equitativo donde los estudiantes aprendan.
Romina Canteros

# data[].attributes.attachment_link.title
Telediario | Los resultados de "Aprender" 2017: Elena Duro, Secretaria de Evaluación Educativa

# data[].attributes.headline
Elegí un articulo publicado en el diario local de mi Provincia de Santiago del Estero sobre los resultados de las pruebas Aprender 2017" Las grandes desigualdades regionales en educación quedaron hoy en evidencia al hacerse públicos los resultados del operativo Aprender por provincias, que revelan que más del doble de los alumnos del centro del país obtienen mejores resultados en matemáticas que en el norte"

# data[].attributes.subject
Elegí un articulo publicado en el diario local de mi Provincia de Santiago del Estero sobre los resultados de las pruebas Aprender 2017" Las grandes desigualdades regionales en educación quedaron hoy en evidencia al hacerse públicos los resultados del operativo Aprender por provincias, que revelan que más del doble de los alumnos del centro del país obtienen mejores resultados en matemáticas que en el norte"

# data[].attributes.body
Natalia Ramos Taboada

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
os resultados fueron difundidos por el Ministerio de Educación de la Nación a través del sitio web aprenderdatos.educación.gob.ar, adonde cualquier persona podrá acceder al desempeño que los estudiantes de los últimos años de los niveles primarios y secundario tuvieron en octubre pasado, en la prueba de la que participaron 1,4 millones de alumnos de 30.000 escuelas públicas y privadas.

La prueba Aprender sirvió, además, para evaluar el clima escolar, el acceso a las computadoras en la escuela, si existe o no discriminación, insultos o agresiones. También, los niveles de repitencia, que arrojaron un índice de 16,6 % de alumnos repitentes de un grado y de 8,5 de dos grados.
Si se toma el desempeño de matemáticas para los alumnos del último año del secundario, el 40% de los bonaerenses tuvo rendimientos por debajo del básico, frente al 60,17 y 59,55 de estudiantes de Catamarca y Chaco, pero la diferencia es más grande en los chicos que contestaron en forma satisfactoria a los exámenes.

La evaluación matemática da resultados muy bajos en Catamarca (12,7); Chaco (11,7); Santiago del Estero (14,1), La Rioja (14,6) y Formosa (12,4), frente a más elevados en Córdoba (39,3), Mendoza (30,5) y Buenos Aires (30,7%).

Pero si se toma a los alumnos que están en un contexto de alta vulnerabilidad, los resultados obtenidos en matemáticas aun presentan diferencias más amplias y también crecen los índices de chicos que están por debajo del nivel básico.

El 81,6% de los estudiantes con alta vulnerabilidad de todo el país tiene conocimientos por debajo del básico en matemáticas y sólo el 18,31 logró respuestas satisfactorias, y si se analiza provincia por provincia estos porcentajes aumentan.

En la de Buenos Aires, el 79,8% de los alumnos de alta vulnerabilidad socioeconómica tuvo malos resultados, en Mendoza el 74,7 y en Santa Fe el 65,5 %. Pero en Catamarca ese porcentaje se elevó al 94,02 y en el Chaco al 91,5.

Para definir los indices de vulnerabilidad el Ministerio de Educación tomó el nivel educativo y la ocupación del jefe de hogar, el hacinamiento y la calidad de la vivienda.

La brecha también se nota en Lengua, aunque de manera menos marcada que en Matemática. En Buenos Aires el 23,8% de los alumnos obtuvieron respuestas por debajo del básico, frente al 30,16 de Formosa; mientras que el 53,6 % de los estudiantes bonaerenses contestaron en forma satisfactoria, frente al 42,1 % de los formoseños.

En las evaluaciones complementarias al desempeño por materias, el 21,71% de los alumnos contestó haber sufrido violencia física o verbal en la escuela en el último mes y el 14,8% sólo verbal, mientras que casi el 50% contestó que se sintió discriminado alguna vez por los directivos o docentes de la escuela.

En tanto, si bien el 60% de los alumnos contestó que está contento en la escuela, el 50% dijo que se aburre. En tanto, el 51 % manifestó tener dificultades en las comunicaciones escritas; el 26%, haber escuchado o recibido burlas por su aspecto físico; y el 30% contestó que le cuesta prestar atención en clase.

El 66% de los alumnos está conectado al mundo digital desde los 10 años a través de celulares, tablets o netbooks, pero el 55,8% manifestó que nunca usó la computadora en la escuela y el 36,10 sólo a veces

La secretaria de Evaluación Educativa, Elena Duro, aseguró que "los ministros de las provincias tendrán a partir de hoy todos los datos de sus provincias y los directores de escuelas tendrán desde el lunes cómo fueron los resultados en su establecimiento para iniciar una autoevaluación institucional".

En este aspecto remarcó que "a fin de año ya 12.000 escuelas hicieron una autoevaluación, mientras que 3.046 fueron identificadas como escuelas-faro. Los alumnos de esos establecimientos son de alta vulnerabilidad y los que tuvieron las más bajas respuestas, y necesitan un apoyo en todo sentido desde el punto de vista de infraestructura, social para la población escolar, formación docente e institucional para la escuela".
"Con estas escuelas trabajaremos con el Instituto de Formación Docente (Infod) para fortalecer las líneas de trabajo haciendo foco en matemática, lengua y gestión educativa", agregó Duro, y detalló que se realizó "un enorme esfuerzo para tener listos los resultados ahora en mayo, aunque para el operativo Aprender de este año, que se efectuará el próximo octubre, los tendremos para marzo del 2018, cuando las escuelas empiecen su ciclo lectivo".

Duro destacó, además, que "de acuerdo con la cantidad de respuestas, los datos no son representativos para las provincias de Santa Cruz, Neuquén y el sector público de la Ciudad de Buenos Aires, aunque esta merma no impactó en el resultado general".

Indicó que "en Santa Cruz contestaron poco más del 30% y en Neuquén no llegó al 40, mientras que el sector público de la ciudad de Buenos Aires no superó el 50%, que es el mínimo que exigimos para tomar las respuestas como representativas".

Precisó también que, a partir de estos resultados, desde la Secretaría de Evaluación se emitirán informes y documentos temáticos dirigidos a docentes y directores, entre otros, proponiendo distintas alternativas de solución a las problemáticas escolares.

# data[].attributes.attachment_link.title
El Ministerio de Educación dió a conocer los resultados de la prueba Aprender | Nuevo Diario

# data[].attributes.attachment_link.description
Las grandes desigualdades regionales en educación quedaron hoy en evidencia al hacerse públicos los resultados del operativo Aprender por provincias, que revelan que más del doble de los alumnos del centro del país obtienen mejores resultados en matemáticas que en el norte.

# data[].attributes.headline
Barrera Luis Germán                                       Seis de cada diez estudiantes obtuvieron un desempeño satisfactorio en lengua y comprenden textos de acuerdo a los resultados del Operativo Aprender 2017, lo que evidencia una mejora respecto a la evaluación del 2016, en la que fueron cinco de cada diez los que presentaban niveles por debajo del básico.En matemática, en cambio, persisten los bajos indices respecto a la evaluación pasada, ya que siete de cada diez alumnos presentan niveles básicos o por debajo del básico y 4 de cada diez reconocen sólo conceptos elementales y únicamente pueden resolver problemas simples.En los colegios secundarios de Córdoba, el resultado fue similar al de otros distritos del país, aunque hubo mejoras. Los niveles satisfactorios y avanzados crecieron en torno a los 9 puntos en Lengua. En cambio, Matemática mostró una mejora de poco más de un punto en el nivel más bajo.ResultadosLos resultados fueron presentados este mediodía por el presidente Mauricio Macri durante un acto en la Escuela Nacional Superior Dr. Eduardo Costa de la ciudad bonaerense de Campana, junto al ministro de Educación, Alejandro Finocchiaro, y la gobernadora de Buenos Aires, María Eugenia Vidal. En Lengua, en el nivel secundario, el 45,4% de los alumnos tuvo niveles satisfactorios de respuesta, el 17,1 llegó a un nivel avanzado, mientras que el 19,6 alcanzó un nivel básico y sólo el 17,9 tuvo bajas respuestas.En la evaluación Aprender del 2016, la primera realizada en la gestión de Cambiemos, el 9,4% había alcanzado un nivel avanzado, el 44,2 satisfactorio, el 23,4 básico y el 23 por debajo del básico, siempre en alumnos de secundario.MACRI. "No hay otra herramienta como la educación"El operativo 2017, que abarcó un universo de 877.000 alumnos, 309.000 de la secundaria y 568.000 de la escuela primaria, confirmó además que se mantiene la brecha educativaentre aquellos alumnos de alto y bajo nivel socioeconómico."En algún sentido hemos avanzado", aseguró a la prensa Finocchiaro tras la presentación de los resultados y detalló que "la mejora sustancial" en lengua se debió, entre otros motivos, a "una fuerte capacitación docente" y a que "hubo una gran reacción del sistema con directores de escuelas que elaboraron estrategias para mejorar los resultados".El ministro destacó que "para revertir el estancamiento en Matemáticas estamos evaluando algunas propuestas innovadoras, ya que si desde hace 30 años trabajamos de una manera y los resultados son siempre los mismos algo no está bien".En este aspecto remarcó que las líneas de acción tras estos resultados son reforzar el proyecto de Secundaria 2030, seguir trabajando con las 3700 "escuelas faro" -aquellas que tienen el nivel de desempeño escolar más bajo-, además de trabajar muy fuerte en matemática y en la formación docente.El nivel de participación de los alumnos descendió un 5,6% respecto al operativo del 2016 y ello se notó especialmente en algunas provincias como Neuquén y Río Negro, donde los niveles de asistencia no llegaron al 50%.Escuelas ruralesLas escuelas rurales siguen sorprendiendo ya que los chicos se destacaron más en Ciencias Sociales. El año pasado ya habían tenido mejores resultados que las urbanas en Matemática, en la escuela primaria. En la secundaria, en cambio, sigue habiendo una brecha a favor de la ciudad.    Este año se decidió tomar Lengua y Matemáticas para alumnos de quinto y sexto año de la secundaria y Ciencias Naturales y Sociales para los estudiantes de sexto grado del nivel primario.En tanto, los alumnos de cuarto grado realizaron una prueba censal abierta cuyos resultados se conocerán en junio próximo.Tanto en Ciencias Sociales como en Naturales, los resultados alcanzados confirmaron el crecimiento que se evidencia desde 2013. En Sociales, el 66% obtuvo niveles satisfactorios de respuestas, lo que expone un crecimiento de 10 puntos respecto a la prueba ONE de 2013, mientras que en Naturales el 67% tuvo niveles satisfactorios y avanzados, aunque aquí el incremento sólo fue de 3,2 puntos respecto al 2013."El estancamiento en Matemáticas es una tendencia global, mientras que el avance en Lengua es regional, aunque Argentina tiene el sistema educativo mas desigual de la región", destacó a la prensa Elena Duro, secretaria de Evaluación Educativa del ministerio de Educación. Duro señaló que esta inequidad "encuentra un fuerte determinismo en la pobreza y en otros factores asociados como el nivel socio educativo de la madre del alumno y destacó que "el 38% de los alumnos del secundario no respondió a las preguntas, mientras que algunas provincias, como Neuquén, la cantidad de respuestas no llegó al 50%, en especial por paros docentes en el día de la evaluación".Otro fuerte dato que arroja el Operativo Aprender es que el 21% de los estudiantes evaluados trabajan fuera del hogar a la vez que van a la escuela, un porcentaje que Duro estimó "alto y que interpela fuertemente al formato escolar".La amplia brecha educativa que persiste entre los alumnos de niveles socio económico altos y los de bajos recursos se evidencia especialmente en el rendimiento en Matemática.En los alumnos de sexto año del secundario, seis de cada diez de nivel socioeconómico bajo se ubican en el nivel mas bajo de desempeño.

# data[].attributes.subject
Barrera Luis Germán                                       Seis de cada diez estudiantes obtuvieron un desempeño satisfactorio en lengua y comprenden textos de acuerdo a los resultados del Operativo Aprender 2017, lo que evidencia una mejora respecto a la evaluación del 2016, en la que fueron cinco de cada diez los que presentaban niveles por debajo del básico.En matemática, en cambio, persisten los bajos indices respecto a la evaluación pasada, ya que siete de cada diez alumnos presentan niveles básicos o por debajo del básico y 4 de cada diez reconocen sólo conceptos elementales y únicamente pueden resolver problemas simples.En los colegios secundarios de Córdoba, el resultado fue similar al de otros distritos del país, aunque hubo mejoras. Los niveles satisfactorios y avanzados crecieron en torno a los 9 puntos en Lengua. En cambio, Matemática mostró una mejora de poco más de un punto en el nivel más bajo.ResultadosLos resultados fueron presentados este mediodía por el presidente Mauricio Macri durante un acto en la Escuela Nacional Superior Dr. Eduardo Costa de la ciudad bonaerense de Campana, junto al ministro de Educación, Alejandro Finocchiaro, y la gobernadora de Buenos Aires, María Eugenia Vidal. En Lengua, en el nivel secundario, el 45,4% de los alumnos tuvo niveles satisfactorios de respuesta, el 17,1 llegó a un nivel avanzado, mientras que el 19,6 alcanzó un nivel básico y sólo el 17,9 tuvo bajas respuestas.En la evaluación Aprender del 2016, la primera realizada en la gestión de Cambiemos, el 9,4% había alcanzado un nivel avanzado, el 44,2 satisfactorio, el 23,4 básico y el 23 por debajo del básico, siempre en alumnos de secundario.MACRI. "No hay otra herramienta como la educación"El operativo 2017, que abarcó un universo de 877.000 alumnos, 309.000 de la secundaria y 568.000 de la escuela primaria, confirmó además que se mantiene la brecha educativaentre aquellos alumnos de alto y bajo nivel socioeconómico."En algún sentido hemos avanzado", aseguró a la prensa Finocchiaro tras la presentación de los resultados y detalló que "la mejora sustancial" en lengua se debió, entre otros motivos, a "una fuerte capacitación docente" y a que "hubo una gran reacción del sistema con directores de escuelas que elaboraron estrategias para mejorar los resultados".El ministro destacó que "para revertir el estancamiento en Matemáticas estamos evaluando algunas propuestas innovadoras, ya que si desde hace 30 años trabajamos de una manera y los resultados son siempre los mismos algo no está bien".En este aspecto remarcó que las líneas de acción tras estos resultados son reforzar el proyecto de Secundaria 2030, seguir trabajando con las 3700 "escuelas faro" -aquellas que tienen el nivel de desempeño escolar más bajo-, además de trabajar muy fuerte en matemática y en la formación docente.El nivel de participación de los alumnos descendió un 5,6% respecto al operativo del 2016 y ello se notó especialmente en algunas provincias como Neuquén y Río Negro, donde los niveles de asistencia no llegaron al 50%.Escuelas ruralesLas escuelas rurales siguen sorprendiendo ya que los chicos se destacaron más en Ciencias Sociales. El año pasado ya habían tenido mejores resultados que las urbanas en Matemática, en la escuela primaria. En la secundaria, en cambio, sigue habiendo una brecha a favor de la ciudad.    Este año se decidió tomar Lengua y Matemáticas para alumnos de quinto y sexto año de la secundaria y Ciencias Naturales y Sociales para los estudiantes de sexto grado del nivel primario.En tanto, los alumnos de cuarto grado realizaron una prueba censal abierta cuyos resultados se conocerán en junio próximo.Tanto en Ciencias Sociales como en Naturales, los resultados alcanzados confirmaron el crecimiento que se evidencia desde 2013. En Sociales, el 66% obtuvo niveles satisfactorios de respuestas, lo que expone un crecimiento de 10 puntos respecto a la prueba ONE de 2013, mientras que en Naturales el 67% tuvo niveles satisfactorios y avanzados, aunque aquí el incremento sólo fue de 3,2 puntos respecto al 2013."El estancamiento en Matemáticas es una tendencia global, mientras que el avance en Lengua es regional, aunque Argentina tiene el sistema educativo mas desigual de la región", destacó a la prensa Elena Duro, secretaria de Evaluación Educativa del ministerio de Educación. Duro señaló que esta inequidad "encuentra un fuerte determinismo en la pobreza y en otros factores asociados como el nivel socio educativo de la madre del alumno y destacó que "el 38% de los alumnos del secundario no respondió a las preguntas, mientras que algunas provincias, como Neuquén, la cantidad de respuestas no llegó al 50%, en especial por paros docentes en el día de la evaluación".Otro fuerte dato que arroja el Operativo Aprender es que el 21% de los estudiantes evaluados trabajan fuera del hogar a la vez que van a la escuela, un porcentaje que Duro estimó "alto y que interpela fuertemente al formato escolar".La amplia brecha educativa que persiste entre los alumnos de niveles socio económico altos y los de bajos recursos se evidencia especialmente en el rendimiento en Matemática.En los alumnos de sexto año del secundario, seis de cada diez de nivel socioeconómico bajo se ubican en el nivel mas bajo de desempeño.

# data[].attributes.body
(LA VOZ DEL INTERIOR)

# data[].attributes.headline
Quisiera manifestar que, en mi opinión, el artículo de CTERA hace un muy buen análisis del poder que tienen los medios y el gobierno a la hora de comunicar los resultados de las pruebas aprender. Paulina.

# data[].attributes.subject
Quisiera manifestar que, en mi opinión, el artículo de CTERA hace un muy buen análisis del poder que tienen los medios y el gobierno a la hora de comunicar los resultados de las pruebas aprender. Paulina.

# data[].attributes.body
Nota periodística que a partir de los resultados del operativo aprender 2017, concluye que los estudiantes tiene dificultades en matemática y destaca las diferencias de estudiantes de escuelas técnicas, privadas y publicas.
Apenas el 31% de los estudiantes más avanzados del nivel medio presenta conocimientos satisfactorios. En la materia se traza una brecha muy importante según el sector de gestión de donde proceda o la especialidad de la escuela. En las privadas y, sobre todo en las técnicas, hay resultados muy superiores.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
ADN Sur | Agencia de noticias - Comodoro Rivadavia - Chubut

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
CAPITAL FEDERAL - En el último año del secundario, los chicos argentinos presentan severas dificultades de aprendizaje, sobre todo, en Matemática. Los datos se desprenden de un informe preliminar de los resultados de Aprender 2017 al que Infobae accedió en exclusiva. La segunda edición de la prueba nacional evaluó también a estudiantes de sexto y cuarto grado de primaria.

Ya se sabía. En Matemática los problemas son urgentes. Cuando se presentó el nuevo operativo, desde el Gobierno advirtieron que no iba a haber grandes diferencias entre 2016 y 2017. "En caso contrario, la evaluación estaría mal diseñada", dijeron. Todavía el 41% de los chicos de quinto y sexto está debajo del nivel básico, mientras que a otro 28% le cuesta resolver operaciones sencillas.

Más allá de lo sensibles, las cifras en Matemática no sorprenden. Apenas el 31% de los estudiantes más avanzados del nivel medio presenta conocimientos satisfactorios. En la materia se traza una brecha muy importante según el sector de gestión de donde proceda o la especialidad de la escuela. En las privadas y, sobre todo en las técnicas, hay resultados muy superiores.

En Lengua se registraron leves pero destacables progresos de un año a otro. Pese a que aún persisten dificultades en la comprensión de textos, el 62% de los alumnos de secundaria está por encima del nivel satisfactorio; una cifra superior al 53% que se registró el año pasado y al 50% que reflejaron las pruebas ONE en 2013. Todavía para el 38% es difícil interpretar un texto.

La realidad de la escuela media es la que más preocupa. Por eso, en el último Consejo Federal, los ministros de educación de todas las jurisdicciones votaron por la implementación de la Secundaria 2030. Cada provincia tiene tiempo para presentar su proyecto pedagógico hasta el 1 de noviembre, pero hay algunos ejes claros: intensificar el trabajo por proyectos, abandonar el concepto de profesores "taxis", plantear prácticas educativas en el último año y formar docentes para el nuevo formato.

Desde el año pasado, Río Negro lleva adelante un esquema similar al que después se aprobó por unanimidad. Desde este año, la Ciudad de Buenos Aires comenzará una prueba piloto en 19 escuelas e irá incorporando al resto en forma progresiva.

En primaria, el año pasado se había evaluado también Lengua y Matemática. Hubo buenos resultados en general: el 67% por encima del satisfactorio en Lengua y el 59% en Matemática. Por eso, este año buscaron indagar en Ciencias Naturales y Sociales y trazaron la comparación con 2013, los últimos números disponibles en las materias.

En ambas disciplinas hubo guarismos superiores a los que se reflejaban cuatro años atrás. En Sociales, el 66% de los chicos de sexto grado superó la mayoría de las consignas mientras que el 68% lo logró en Naturales. En 2013, en torno al 45% de los jóvenes estaban por debajo del básico.

Del operativo, que costó 380 millones de pesos, participaron 31.300 escuelas; un total de 1.210.620 estudiantes evaluados y 92.730 docentes involucrados. Todavía resta conocer cómo les fue a los alumnos de cuarto grado de 220 escuelas, a quienes se les pidió que leyeran un cuento y escribieran su continuación.

La tendencia a nivel nacional se replica en cada provincia. Hay un pequeño progreso entre 2016 y 2017. Una de las de mayor crecimiento fue Río Negro, pionera en la implementación de la nueva escuela secundaria. En el nivel por encima del satisfactorio pasó de un 54% a un 68% en Lengua, mientras que en Matemática creció 3 puntos. Tierra del Fuego también marcó un progreso significativo en Lengua, incrementando 16 puntos.

En Lengua, al igual que el año pasado, la Ciudad de Buenos Aires (creció un 15%), Córdoba, La Pampa se destacaron en secundaria. Son las mismas provincias que sobresalen en Matemática, donde casi no se registraron progresos a nivel nacional de año a año.

Sin embargo, el mapa sigue arrojando grandes desigualdades. En Chaco, por ejemplo, el 88% está en el nivel básico o por debajo en Matemática; más de 40 puntos de diferencia con respecto a, por ejemplo, CABA.

Las regiones del Norte son las más postergadas: además de Chaco, Formosa, Catamarca, Jujuy y Santiago del Estero presentan los resultados más flojos.

Las estadísticas se espejan cuando se revisa el nivel primario. Otra vez, la Ciudad, La Pampa y Córdoba obtuvieron las mejores cifras. Asimismo, los alumnos puntanos, santafesinos y fueguinos lograron responder la mayoría de los planteos en Naturales y Sociales. En la Provincia de Buenos Aires, los resultados son notoriamente mejores en primaria que en secundaria.

En comparación a las pruebas ONE de 2013, los chicos de sexto grado mejoraron en todas las provincias en Sociales y Naturales o al menos se mantuvieron en el mismo nivel.
Fuente: Infobae

# data[].attributes.attachment_link.title
Al final del secundario, los chicos tienen más dificultades en matemáticas

# data[].attributes.attachment_link.description
CAPITAL FEDERAL - En el último año del secundario, los chicos argentinos presentan severas dificultades de aprendizaje, sobre todo, en Matemática. Los datos se desprenden de un informe preliminar de los resultados de Aprender 2017 al que Infobae accedió en exclusiva. La segunda edición de la prueba nacional evaluó también a estudiantes de sexto y cuarto grado de primaria.

# data[].attributes.body
Valeria Binotti

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprender: Evaluación Nacional de los Aprendizajes

# data[].attributes.body
A pesar de ser de Córdoba, elegí este artículo ya que es na muestra de cómo esta manera de evaluar y presentar los resultados habilita la conformación de rankings de escuelas (tal como expresa el artículo compartido por Gonzalo). Los medios masivos de comunicación hacen su parte.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El año pasado más de 500 escuelas de la provincia realizaron las evaluaciones del Operativo Aprender. A nivel país, se habían difundido algunos números provisorios que daban cuenta de que Jujuy se ubicaba entre las provincias con peores porcentajes. Ya en agosto de este año los directores escolares pudieron acceder a los resultados con los cuales fortalecer los trabajos con cada supervisor a fin de implementar líneas de acción que mejoren la calidad educativa.

Algunos colegios de la provincia que obtuvieron buenos resultados empezaron a hacer públicos sus números. Tal es el caso del Colegio N° 1 Teodoro Sánchez de Bustamante que en la provincia y el país supera los porcentajes de nivel de desempeño básico.

En Lengua, el 90% de los estudiantes que realizaron la prueba alcanzaron niveles de desempeño satisfactorio (46%) y avanzado (44%). El porcentaje de estudiantes de este colegio que superó el nivel de desempeño básico es mayor si se lo compara con el porcentaje promedio del municipio (66%), la provincia (54%) y el país (63%).

Tal como se había conocido con anterioridad, en matemáticas los números revelan mayores problemas. Sin embargo, en el Colegio N° 1 el 69% de los estudiantes que realizaron el examen alcanzó niveles de desempeño satisfactorio (58%) y avanzado (11%). Si se lo compara con el porcentaje promedio del municipio (34%), la provincia (25%) y el país (31%), el porcentaje de estudiantes de este colegio que superó el nivel de desempeño básico es mayor.

El director del Nacional 1 Alberto Alabí se mostró contento y valoró los resultados obtenidos por el colegio teniendo en cuenta su carácter estatal y las condiciones socioeconómicas de los estudiantes.

Del mismo modo, en relación a los números del resto de los colegios de la provincia, Alabí sostuvo que al tratarse de instituciones escolares deberían tener su información abierta al público. Además, adelantó que la institución que dirige participará del Operativo Aprender 2018 que se hará en octubre, tratando de repetir y mejorar sus resultados.

# data[].attributes.attachment_link.title
El Nacional 1 obtuvo buenos resultados en el Operativo Aprender 2017

# data[].attributes.attachment_link.description
Aunque con mejores números en Lengua que en Matemáticas, supera en ambos casos el porcentaje promedio de nivel de desempeño básico en la provincia y el país.

# data[].attributes.body
Aprender 2017: fuerte brecha educativa entre las escuelas privadas y las públicas

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprender 2017: fuerte brecha educativa entre las escuelas privadas y las públicas

# data[].attributes.attachment_link.description
Por las diferencias, cada vez más familias anotan a sus hijos en los colegios privados. Aprender 2017 también arrojó grandes inequidades por nivel económico, embarazo adolescente y acceso temprano al jardín

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
EL CHUBUT accedió a las cifras difundidas por el Ministerio de Educación de la Nación en torno a los resultados de las evaluaciones del programa "Aprender 2017". La prueba fue realizada a alumnos de 5º y 6 º año que concurren a escuelas públicas y privadas. El muestreo se hizo en base a la performance en Lengua y Matemática, dos de las materias medulares del sistema educativo.
Chubut ocupó el segundo lugar entre las provincias con mejor desempeño en Lengua, tomando como parámetro los sectores sociales más desfavorecidos que acuden a establecimientos educativos públicos.
La Provincia que comanda el gobernador Mariano Arcioni logró el 51,1% de "nivel avanzado" o "satisfactorio" en la asignatura Lengua, a penas por detrás de Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA) que cerró el balance con 52% de "buenos" o "muy buenos" resultados.
En el mismo sector social y asignatura, los niveles con la curva más baja en el aprendizaje se registraron en Chaco con el 26% y Santiago del Estero con el 31%.
Sin embargo, el informe es una muestra fiel de los bajos índices de aprendizaje de los jóvenes con menos recursos en las escuelas secundarias públicas del todo el país. Asimismo, el documento también refleja la brecha en el aprendizaje entre los sectores mas desfavorecidos y los alumnos de clase media y alta.

DECIMO LUGAR EN MATEMATICA
El rendimientos de los alumnos chubutenses en la asignatura Matemática fue más bajo: a penas el 13,8% de los estudiantes de quinto y sexto año de escuelas públicas provinciales tuvieron un desempeño "avanzado" o satisfactorio.
Ciudada Autónoma de Buenos Aires también quedó al tope del ranking en esta asignatura con el 26,8% de resultados "buenos" o "muy buenos", en tanto que Chubut se ubicó en el décimo puesto.
En Matemática hubo un descenso muy marcado de todos los distritos en comparación con Lengua: En primer lugar quedó CABA solo con 26,8% de alumnos que alcanzaron niveles avanzados; segundo La Pampa con 17,5%; tercero Mendoza con 17,4%; y más atrás Córdoba con el 16,8%; y Santa Fe, con el 16,1%.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Aprender 2017": Chubut quedó segundo en el ranking con el mejor desempeño en Lengua

# data[].attributes.attachment_link.description
EL CHUBUT accedió a las cifras difundidas por el Ministerio de Educación de la Nación en torno a los resultados de las evaluaciones del programa "Aprender 2017". La prueba fue realizada a alumnos de 5º y 6 º año que concurren a escuelas públicas y privadas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
EL CHUBUT accedió a las cifras difundidas por el Ministerio de Educación de la Nación en torno a los resultados de las evaluaciones del programa "Aprender 2017". La prueba fue realizada a alumnos de 5º y 6 º año que concurren a escuelas públicas y privadas. El muestreo se hizo en base a la performance en Lengua y Matemática, dos de las materias medulares del sistema educativo.
Chubut ocupó el segundo lugar entre las provincias con mejor desempeño en Lengua, tomando como parámetro los sectores sociales más desfavorecidos que acuden a establecimientos educativos públicos.
La Provincia que comanda el gobernador Mariano Arcioni logró el 51,1% de "nivel avanzado" o "satisfactorio" en la asignatura Lengua, a penas por detrás de Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA) que cerró el balance con 52% de "buenos" o "muy buenos" resultados.
En el mismo sector social y asignatura, los niveles con la curva más baja en el aprendizaje se registraron en Chaco con el 26% y Santiago del Estero con el 31%.
Sin embargo, el informe es una muestra fiel de los bajos índices de aprendizaje de los jóvenes con menos recursos en las escuelas secundarias públicas del todo el país. Asimismo, el documento también refleja la brecha en el aprendizaje entre los sectores mas desfavorecidos y los alumnos de clase media y alta.

DECIMO LUGAR EN MATEMATICA
El rendimientos de los alumnos chubutenses en la asignatura Matemática fue más bajo: a penas el 13,8% de los estudiantes de quinto y sexto año de escuelas públicas provinciales tuvieron un desempeño "avanzado" o satisfactorio.
Ciudada Autónoma de Buenos Aires también quedó al tope del ranking en esta asignatura con el 26,8% de resultados "buenos" o "muy buenos", en tanto que Chubut se ubicó en el décimo puesto.
En Matemática hubo un descenso muy marcado de todos los distritos en comparación con Lengua: En primer lugar quedó CABA solo con 26,8% de alumnos que alcanzaron niveles avanzados; segundo La Pampa con 17,5%; tercero Mendoza con 17,4%; y más atrás Córdoba con el 16,8%; y Santa Fe, con el 16,1%.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Aprender 2017": Chubut quedó segundo en el ranking con el mejor desempeño en Lengua

# data[].attributes.attachment_link.description
EL CHUBUT accedió a las cifras difundidas por el Ministerio de Educación de la Nación en torno a los resultados de las evaluaciones del programa "Aprender 2017". La prueba fue realizada a alumnos de 5º y 6 º año que concurren a escuelas públicas y privadas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
EL CHUBUT accedió a las cifras difundidas por el Ministerio de Educación de la Nación en torno a los resultados de las evaluaciones del programa "Aprender 2017". La prueba fue realizada a alumnos de 5º y 6 º año que concurren a escuelas públicas y privadas. El muestreo se hizo en base a la performance en Lengua y Matemática, dos de las materias medulares del sistema educativo.
Chubut ocupó el segundo lugar entre las provincias con mejor desempeño en Lengua, tomando como parámetro los sectores sociales más desfavorecidos que acuden a establecimientos educativos públicos.
La Provincia que comanda el gobernador Mariano Arcioni logró el 51,1% de "nivel avanzado" o "satisfactorio" en la asignatura Lengua, a penas por detrás de Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA) que cerró el balance con 52% de "buenos" o "muy buenos" resultados.
En el mismo sector social y asignatura, los niveles con la curva más baja en el aprendizaje se registraron en Chaco con el 26% y Santiago del Estero con el 31%.
Sin embargo, el informe es una muestra fiel de los bajos índices de aprendizaje de los jóvenes con menos recursos en las escuelas secundarias públicas del todo el país. Asimismo, el documento también refleja la brecha en el aprendizaje entre los sectores mas desfavorecidos y los alumnos de clase media y alta.

DECIMO LUGAR EN MATEMATICA
El rendimientos de los alumnos chubutenses en la asignatura Matemática fue más bajo: a penas el 13,8% de los estudiantes de quinto y sexto año de escuelas públicas provinciales tuvieron un desempeño "avanzado" o satisfactorio.
Ciudada Autónoma de Buenos Aires también quedó al tope del ranking en esta asignatura con el 26,8% de resultados "buenos" o "muy buenos", en tanto que Chubut se ubicó en el décimo puesto.
En Matemática hubo un descenso muy marcado de todos los distritos en comparación con Lengua: En primer lugar quedó CABA solo con 26,8% de alumnos que alcanzaron niveles avanzados; segundo La Pampa con 17,5%; tercero Mendoza con 17,4%; y más atrás Córdoba con el 16,8%; y Santa Fe, con el 16,1%.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Aprender 2017": Chubut quedó segundo en el ranking con el mejor desempeño en Lengua

# data[].attributes.attachment_link.description
EL CHUBUT accedió a las cifras difundidas por el Ministerio de Educación de la Nación en torno a los resultados de las evaluaciones del programa "Aprender 2017". La prueba fue realizada a alumnos de 5º y 6 º año que concurren a escuelas públicas y privadas.

# data[].attributes.body
Se realizó una prueba piloto en Mar del Plata y gran Bueno Aires y a raíz de los resultados pretenden adaptar instrumentos de medición para Argentina.

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprender 2018: más de 1.900 alumnos de la Provincia participaron de una prueba piloto | abc.gob.ar

# data[].attributes.attachment_link.description
En esta oportunidad formarán parte del Piloto, ítems de Lengua y Matemática en 6º año de la Educación Primaria, año y áreas que serán evaluadas en Aprender 2018. También se evaluarán los ítems de Educación Ciudadana, Lengua y Matemática en 5º y 6º año de la Educación Secundaria, únicamente con el fin de nutrir el banco de ítems de la Secretaría de Evaluación Educativa Nacional.

# data[].attributes.body
Transcribo la siguiente frase del artículo para compartirlo ya que nuestro tema toca la evaluación, de ésta manera se conceptualiza el término : "la evaluación como un proceso dinámico de ensayo y error para la construcción de conocimiento".
El artículo es una crítica al operativo aprender ya que señala la oportunidad de algunos sectores de desprestigiar la educación pública al analizar los datos a partir de la categoría público - privado. Sin revisar por ejemplo la heterogeneidad institucional de cada sector. El artículo propone el ejemplo de escuelas  pre-universitarias como el Carbó, que nada tienen que envidiar a la escuela privada.
Es lastimoso encontrar artículos periodísticos donde los titulares señalen las diferencias entre entre éstas dos categorías, cuando pienso que esa no era la finalidad de la categorización.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Una reflexión a partir de la sentencia de Macri, "...una terrible inequidad, de aquel que puede ir a escuela privada versus aquel que tiene que caer en la escuela pública."

Esta frase provocó un terrible malestar entre todos aquellos que trabajamos en la escuela pública y que desde hace años la defendemos de los ataques del estado nacional y los estados provinciales. Fue dicha un día antes de que 400 mil docentes se movilizaran luego de 6 días de paro nacional, lo que profundizó el malestar preexistente, ya que, si bien hay problemas en la escuela pública, esto es el producto de las políticas que durante décadas llevaron adelante los gobiernos de turno.

Pero, no queda allí el problema, sino que la afirmación está sesgada y basada en una evaluación cuyos datos son de dudosa calidad. Ya que el único objetivo que aquella tuvo, fue el de aplicar una profundización de la flexibilización del trabajo docente, mediante premios y castigos. Exigiendo actualizaciones diseñadas por los que negocian con la educación, con la excusa de que el bajo rendimiento de los alumnos es producto de la "mala formación de los docentes".

Por otra parte, desconoce que por lo menos para nuestra provincia, el corte no es entre lo público y lo privado, sino de clase. Y la responsabilidad también es la aplicación concreta de políticas públicas y no de los docentes. Basta aclarar que en Córdoba la mayoría de los docentes proviene de Institutos de Formación Docente públicos y que son los mismos docentes los que trabajan en escuelas públicas y los que se desempeñan en las privadas.

Caer en la escuela pública en Córdoba

Cabe decir que más del 80 % de las niñas y niños de nuestra provincia acuden a escuelas públicas en el trayecto de educación inicial y primaria, y que ese número se reduce al 50 % en la educación secundaria, según los datos que publica la misma Provincia de Córdoba. Pero además, hay una tremenda disparidad al interior del sistema público y del sistema privado. Pongamos un par de ejemplos y analicemos luego los datos del operativo aprender.

El sistema privado no es homogéneo, tenemos instituciones como el Colegio La Salle, la Academia Arguello, las escuelas top confesionales y luego una gran cantidad de escuelas que son cooperativas o sociedades civiles, e incluso escuelas confesionales que están situadas en barrios populares y cuyo nivel de desempeño no varía mucho del de las escuelas públicas.

Si nos vamos al sistema público, tenemos las escuelas pre-universitarias como la Escuela Superior de Comercio Manuel Belgrano y el Colegio Nacional de Monserrat (las versiones cordobesas del Colegio Nacional de Buenos Aires y el Pellegrini), ambas muy prestigiosas; así como las tradicionales Escuelas Normales Carbó y Garzón Agulla, y centenares de otras escuelas públicas en Córdoba Capital y el interior provincial que no tienen nada que envidiar a las escuelas privadas "top".

Vemos también casos de escuelas primarias públicas en barrios de Córdoba Capital, a las que se vuelcan padres que pueden pagar sin problemas la cooperadora y poseen edificios en excelente estado, algunas hasta con aire acondicionado "Split" en las aulas, envidia de muchas escuelas privadas. Y otras escuelas donde los padres no pueden pagar la cooperadora y que no poseen casi recursos; y en las cuales, si los alumnos, docentes o padres no hacen acciones como asambleas o tomas de edificios, la provincia no pone un peso.

Esto produce un verdadero pase de alumnos de una escuela a otra, buscando los padres lo mejor para sus hijos.

Pero, ¿cuál es la causa de semejante inequidad? La causa no es otra que las políticas del gobierno provincial, ya que, mientras desfinancia las escuelas públicas de barrios populares, sigue pagando el sueldo de los docentes de escuelas privadas con cuotas que van desde los 1500 a 3000 pesos mensuales. Esto lo hace con el argumento de que es lo más económico, porque la provincia paga los sueldos y del resto se encargan los padres, no sin antes dejar excelentes negocios para la Iglesia Católica.

Para los pobres las sobras

De esto surge una reflexión sobre el voluntarismo: hay quienes opinan que no importa si hay buenos o malos edificios, se puede enseñar si hay voluntad. A esto siempre le impongo la reflexión de un alumno que tuve hace algunos años en una de esas escuelas técnicas de segunda o tercera elección que se venía abajo, parecía que había sido bombardeada. El niño me dijo "A nosotros siempre nos tocan las sobras", es difícil remontar semejante contexto pesimista de enseñanza aprendizaje.

Vamos a los datos, Córdoba se vanagloria según nota de La voz del Interior "Alumnos cordobeses, por encima de la media nacional" del buen rendimiento de sus alumnos. Lo que no dice la nota,es que el Gobierno de Córdoba, por orden del Ministerio de Educación, puso a sus alumnos a ensayar los exámenes de múltiple opción, ya que sabían que la evaluación en la escuela primaria es procesual y no puramente cuantitativa como sí lo es un examen de múltiple opción.

Mientras tanto, la gobernadora Vidal mandó a los niños al fracaso con la frase "que salga lo que salga", tirando por la borda años de críticas al modelo conductista y despreciando el estudio de las ciencias y del arte como parte del conocimiento, ya que algunas de estas áreas no fueron evaluadas en la escuela primaria y en la escuela secundaria la expresión artística y su lenguaje también estuvieron ausentes. Ni hablar entonces de la evaluación como un proceso dinámico de ensayo y error para la construcción de conocimiento. Meramente se retornó a la simple memorización del dato.

Todo esto ocurre sin tener en cuenta que el examen es cuestionable en su confección, ya que se filtraron los modelos que debían ser secretos, lo cual ya anularía de plano los resultados, debido a que podría haber escuelas privadas que se hubieran preparado para éste.

También hay que agregar el efectivo boicot que hicieron algunas escuelas en Córdoba: la toma de una escuela en el Departamento de Punilla, los docentes de la escuela Manuel Belgrano que se negaron a realizar la evaluación y muchos alumnos que se negaron a responder el cuestionario. Además de los SUTEBAS opositores a Baradel en Buenos Aires que tomaron el mismo camino. Con lo cual, el dato presentado el otro día, no es más que una operación para atacar a la huelga docente y a todos aquellos que luchamos día a día por la educación pública.

Estamos en un momento histórico, tenemos que salir a defender la escuela pública en la perspectiva de poner la educación al servicio de los intereses de los trabajadores y del pueblo pobre.

# data[].attributes.attachment_link.title
Córdoba: el Operativo Aprender entre lo público y lo privado

# data[].attributes.attachment_link.description
Una reflexión a partir de la sentencia de Macri, "...una terrible inequidad, de aquel que puede ir a escuela privada versus aquel que tiene que caer en la escuela pública." Esta frase provocó un terrible malestar entre todos aquellos que trabajamos en la escuela pública y que desde hace años la defendemos de los ataques del estado nacional y los estados provinciales.

# data[].attributes.body
En Chubut, "Aprender" evaluará cerca de 10.000 estudiantes, incluyendo un total de 233 escuelas públicas y privadas, pertenecientes al ámbito rurales y urbanas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Alcanzará a 233 escuelas públicas y privadas, rurales y urbanas, de toda la provincia; se aplica a los 6tos grados de todo el país, el mismo día.

El Ministerio de Educación del Chubut informó que el jueves 18 de octubre se desarrollará el operativo Nacional de Evaluación y Calidad Educativa "Aprender", sin suspensión de clases, en 233 escuelas de la provincia.

Este año, Aprender evaluará a 10.000 alumnos de 6° grado de Nivel Primario de escuelas de gestión pública y privada pertenecientes al ámbito rural y urbano.

Lara Mac Donnell, a cargo de la Dirección de Evaluación, Gestión de la Información e Investigación Educativa explicó los alcances de Aprender y dijo que "se trata de un operativo muy grande a nivel nacional y provincial ya que se aplica de manera censal el mismo día, a todos los estudiantes, en todas las escuelas del país".

En Chubut el operativo alcanzará a 233 establecimientos educativos, ocupará a 23 coordinadores de cabecera distribuidos en toda la provincia, 495 secciones y aplicadores y 233 directores/veedores.
La evaluación
Aprender evaluará los aprendizajes de estudiantes de 6° grado en las áreas de Lengua y Matemática y recabará información sobre características y opiniones de los estudiantes. Para ello utiliza dos dispositivos: una evaluación de desempeño y el cuestionario para el estudiante.

Con el objetivo de obtener más información que permita comprender qué factores se vinculan con los resultados de la evaluación y, de este modo, mejorar las prácticas y políticas educativas, Aprender incluirá este año cuestionarios para los directores y docentes de las escuelas.

# data[].attributes.attachment_link.title
MILES DE ALUMNOS CHUBUTENSES PARTICIPARÁN DE APRENDER 2018 - LU17.com

# data[].attributes.attachment_link.description
Alcanzará a 233 escuelas públicas y privadas, rurales y urbanas, de toda la provincia; se aplica a los 6tos grados de todo el país, el mismo día. El Ministerio de Educación del Chubut informó que el jueves 18 de octubre se desarrollará el operativo Nacional de Evaluación y Calidad Educativa "Aprender", sin suspensión de clases, ...

# data[].attributes.body
"Córdoba mejoró en la prueba Aprender, pero la brecha social sigue siendo alta"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El contexto socioeconómico de cada alumno sigue determinando su desempeño educativo: mientras más humilde, peor le va en la escuela. Así, al menos, surge de la última evaluación Aprender, cuyos resultados fueron a dados a conocer ayer por el Ministerio de Educación de la Nación.

En su capítulo Córdoba, la prueba mostró una mejora general de los resultados conseguidos por los estudiantes de los niveles primario y secundario respecto de evaluaciones anteriores, pero también exhibió una distancia considerable entre alumnos de estratos sociales bajos y altos. Y también, entre chicos de colegios públicos y privados.

La evaluación Aprender se llevó a cabo el año pasado entre alumnos de sexto grado del nivel primario de todo el país, sobre las asignaturas Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, y entre estudiantes secundarios de sexto año, en las materias Lengua y Matemática. Por Córdoba, participaron 51.966 chicos de primario (de 1.720 escuelas) y 31.231 alumnos de secundario (de 945 establecimientos).

En el "secu"

En Córdoba, los resultados en el secundario fueron mejores en Lengua, con un 22 por ciento de los chicos que lograron un nivel avanzado; un 48,3 por ciento, satisfactorio; un 17 por ciento, básico; y un 12,7 por ciento, por debajo de los conocimientos elementales. En la prueba de 2016, apenas un 13 por ciento de los alumnos habían conseguido resultados avanzados, mientras que un 17,3 por ciento no había siquiera alcanzado el nivel básico.

En Matemáticas, la materia "cuco" para la mayoría de los chicos, también se observó una mejora respecto de la prueba 2016, aunque menos significativa. De hecho, apenas el 6,2 por ciento obtuvo el año pasado un nivel de respuestas avanzado; el 36,1 por ciento, satisfactorio; el 27,4 por ciento, básico; mientras que un 30,3 por ciento estuvo por debajo del rango mínimo.

En la evaluación anterior, había más alumnos por debajo del nivel básico (31,7 por ciento), pero también más en nivel avanzado (7,4).

Mejor el primario

En el primario, los alumnos lograron mejores resultados que los adolescentes del secundario, al tiempo que mostraron mejoras sensibles con relación a la última prueba, el Operativo Nacional de Evaluación (ONE), de 2013.

Por caso, en Ciencias Naturales, tres de cada cuatro estudiantes alcanzaron un nivel de respuestas avanzado (37,2 por ciento) y satisfactorio (38,5), mientras que apenas un 8,7 por ciento no llegó al nivel básico. Cuatro años antes, el 23,1 por ciento no había podido superar el estándar mínimo.

En Sociales, la performance de los chicos fue similar, con un 37,2 por ciento que llegó al nivel avanzado; un 38,5 por ciento, satisfactorio; un 15,6 por ciento, básico; y un 8,7 por ciento en el umbral inferior de conocimientos. La comparación con el ONE 2013 también exhibió mejoras alentadoras.

Brecha socioeconómica

Tanto en el nivel primario como en el secundario, la evaluación dejó en evidencia el fuerte impacto de los contextos sociales y económicos en el que viven y estudian los chicos, sobre sus resultados escolares.

En la evaluación de Matemáticas, el dato más alarmante lo aportó el cruce por la situación económica de los estudiantes. De hecho, más de la mitad de los chicos de niveles bajos (52 por ciento) no llegó al rango básico de respuestas; mientras que en el nivel alto, ese umbral mínimo sólo no fue superado por el 14,4 por ciento.

En Lengua se repitió el mismo patrón de resultados, aunque con una distancia menor entre los estudiantes de peor y mejor condición socioeconómica.

En las evaluaciones del nivel primario, los resultados también mostraron el impacto de la brecha social sobre el aprendizaje, aunque de una manera menos marcada.

Pero el desempeño escolar no sólo estuvo atravesado por la situación económica de los estudiantes. También hubo otros factores que condicionaron su dinámica de aprendizaje. Así, los estudiantes secundarios que trabajan o que ya tienen hijos a cargo tuvieron peores resultados en la prueba. Lo mismo que aquellos que provienen de hogares con ascendencia indígena o de un ámbito rural, o que no fueron a jardín de infantes, o que repitieron alguna vez de año a lo largo de su trayectoria escolar.

También el hecho de asistir a una escuela pública o privada determinó el desempeño en la evaluación. Así, los alumnos de colegios privados tuvieron mejores resultados que aquellos que van a un establecimiento estatal.

Entre los niños de primario, los mismos condicionamientos socioeconómicos tuvieron igual impacto sobre los resultados de la prueba.

La Provincia destacó los avances en el desempeño

Luego de conocidos los resultados de la prueba Aprender 2017, desde el Gobierno provincial emitieron un comunicado en el que se destacaron los avances en el desempeño de las escuelas cordobesas.

En particular, celebraron los buenos resultados conseguidos por los alumnos del nivel primario, y subrayaron que la mayoría de las escuelas de sectores vulnerables en la provincia consiguieron desempeños más altos que los de la media nacional, tanto en Ciencias Naturales como en Ciencias Sociales.

Con relación a los datos del secundario, el Ministerio de Educación provincial celebró el crecimiento de 8,4 puntos porcentuales en la cantidad de estudiantes que lograron un desempeño satisfactorio o avanzado en Lengua, respecto a los resultados obtenidos en la prueba Aprender 2016.

En Matemáticas, resaltaron el porcentaje de estudiantes ubicados en los niveles más altos de rendimiento, que creció tres puntos con relación a los resultados obtenidos en 2016. No obstante ello, desde la cartera educativa reconocieron que el nivel de los alumnos cordobeses sigue siendo pobre.

"El desafío pendiente continúa siendo el rendimiento en Matemática. Si bien se observa una leve mejoría en el desempeño en esta materia, el 30 por ciento de los estudiantes se ubica por debajo del nivel básico", admitieron.

Con relación a otros aspectos, desde el ministerio que conduce Walter Grahovac señalaron como positivo que el 83 por ciento de los estudiantes secundarios manifestaran tener interés por lo que enseñan en la escuela. Y destacaron que en relación con el clima escolar de la secundaria, el 78 por ciento de los estudiantes afirmó que se llevan bien "con todos o la mayoría de sus compañeros".

Además, resaltaron que el 42 por ciento de los secundarios proyecta trabajar y estudiar al finalizar el colegio, y que el 45 por ciento dice que seguirá estudiando.

Edición Impresa

# data[].attributes.attachment_link.title
Córdoba mejoró en la prueba Aprender, pero la brecha social sigue siendo alta | La Voz

# data[].attributes.attachment_link.description
El contexto socioeconómico de cada alumno sigue determinando su desempeño educativo: mientras más humilde, peor le va en la escuela. Así, al menos, surge de la última evaluación Aprender, cuyos resultados fueron a dados a conocer ayer por el Ministerio de Educación de la Nación.

# data[].attributes.body
" Las escuelas privadas con mejores rendimientos"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Los datos de la prueba Aprender muestran con claridad que los alumnos de 6° año del secundario de los colegios privados tienen mejor desempeño que sus pares de escuelas estatales. Esto ocurre tanto en Lengua como en Matemáticas e, incluso, en la comparación entre estudiantes de las mismas clases sociales que asisten a instituciones de gestión distinta.

El 44,3 por ciento de los alumnos de nivel socioeconómico bajo que asisten a una escuela estatal logra un nivel de desempeño avanzado o satisfactorio, mientras que alcanza igual resultado el 67,1 por ciento de los chicos del mismo estrato que van a un colegio privado.

El 28 por ciento de los adolescentes del estrato más bajo de escuelas estatales se ubica por debajo del nivel básico de aprendizaje; es decir, que no comprenden textos ni son capaces de elaborarlos. Lo mismo le ocurre al 14,7 por ciento de los chicos que se encuentran en la base de la pirámide social, pero que asisten a colegios privados.

Entre los estudiantes de hogares con nivel socioeconómico medio que cursan en instituciones estatales, el 62,6 por ciento alcanza niveles de desempeño avanzado o satisfactorio en Lengua, mientras que el 16,1 por ciento se ubica por debajo del nivel básico. Por el contrario, entre los alumnos de clase media que asisten a privadas, el 79% alcanza niveles avanzados o satisfactorios, mientras que el 7,4% se ubica por debajo del nivel básico.

En Matemáticas, quienes cursan en escuelas estatales obtienen los siguientes resultados. El 16,8% de los alumnos de sectores bajos alcanza buenos niveles de desempeño, mientras que el 55,5%, resultados malos. En sectores medios, el 29,6% alcanza los objetivos, mientras que el 39,4% no lo logra.

En tanto, el 36,4 por ciento de los estudiantes de niveles bajos, pero que concurren a colegios privados, tiene un buen rendimiento; mientras que el 32 por ciento, no lo logra. En este estrato, el buen desempeño duplica al de los alumnos de la misma condición social, pero que asisten a escuelas estatales.

Edición Impresa

# data[].attributes.attachment_link.title
Los privados, con mejor rendimiento | La Voz

# data[].attributes.attachment_link.description
Los datos de la prueba Aprender muestran con claridad que los alumnos de 6° año del secundario de los colegios privados tienen mejor desempeño que sus pares de escuelas estatales. Esto ocurre tanto en Lengua como en Matemáticas e, incluso, en la comparación entre estudiantes de las mismas clases sociales que asisten a instituciones de gestión distinta.

# data[].attributes.headline
Aprender 2017: qué nos dicen los resultados

# data[].attributes.subject
Aprender 2017: qué nos dicen los resultados

# data[].attributes.body
https://www.cippec.org/textual/aprender-2017-que-nos-dicen-los-resultados/
Entonces, ¿mejoraron los aprendizajes?

Los cambios sistémicos en los aprendizajes son producto de múltiples procesos y toman tiempo. En este sentido, los cambios que se dan entre una aplicación de una evaluación y la siguiente no pueden atribuirse directamente a transformaciones (sean estas positivas o negativas) en los niveles de aprendizaje de la población escolar.

Cuando los instrumentos de evaluación están todavía en proceso de consolidación, las comparaciones interanuales son sensibles a cambios en disposición de los estudiantes (y el acompañamiento de las instituciones) a recibir la evaluación y responderla con esfuerzo (Rivas y Scasso, 2017). En efecto, el operativo Aprender está todavía en este proceso, y se inscribe además en un contexto de débil institucionalización de la cultura de la evaluación.

Las hipótesis de mejora solo pueden construirse cuando se verifican tendencias sostenidas en el tiempo y reiteradas en diversas mediciones paralelas (Rivas 2015; Rivas y Scasso, 2017; Ministerio de Educación de la Nación-CIPPEC, 2018). Los resultados de Aprender 2017 deben analizarse a la luz de nuevas aplicaciones de la prueba y de la evolución de las pruebas estandarizadas internacionales para construir explicaciones más precisas sobre los resultados y su evolución. Este análisis debe considerar aspectos tan complejos como cambios en las condiciones sociales más generales con las decisiones y acciones políticas.

Si bien estas evaluaciones tienen un gran potencial para nutrir la toma de decisiones en materia de política educativa y social, cuidarlas exige no apresurarse a aventurar hipótesis sobre cambios interanuales abruptos. Es necesario adoptar miradas cautelosas y lecturas cuidadosas sobre cifras que intentan resumir fenómenos de altísima complejidad, como lo son los aprendizajes. Solo así podrán superarse las miradas de corto plazo que caracterizan muchas de las interpretaciones y los procesos de toma de decisiones en materia de política educativa.

Una deuda impostergable: la desigualdad social

# data[].attributes.body
https://www.google.com/amp/m.lavoz.com.ar/amp/ciudadanos/cordoba-la-que-mas-mejoro-en-el-pais
Las pruebas Aprender tienen rendimientos superiores en Lengua y Matemática en relación con otras regiones del país. La provincia no está conforme con el puntaje de matemáticas y busca consejos de expertos.

# data[].attributes.body
Operativo Aprender: "La Urgencia de Cambiar"

# data[].attributes.attachment_link.title
Operativo Aprender: la urgencia de cambiar

# data[].attributes.attachment_link.description
Por Guillermina Tiramonti, investigadora de Flacso y profesora de la UNLP.

# data[].attributes.body
Así, en las políticas educativas de la Alianza “Cambiemos” la evaluación se presenta como la solución a todos los problemas y como la posibilidad de alcanzar “la calidad educativa”.

# data[].attributes.body
Pruebas Aprender 2017: mejoras en Lengua y estancamiento en Matemática

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Seis de cada diez estudiantes obtuvieron un desempeño satisfactorio en lengua y comprenden textos de acuerdo a los resultados del Operativo Aprender 2017, lo que evidencia una mejora respecto a la evaluación del 2016, en la que fueron cinco de cada diez los que presentaban niveles por debajo del básico.

En matemática, en cambio, persisten los bajos indices respecto a la evaluación pasada, ya que siete de cada diez alumnos presentan niveles básicos o por debajo del básico y 4 de cada diez reconocen sólo conceptos elementales y únicamente pueden resolver problemas simples.

En los colegios secundarios de Córdoba, el resultado fue similar al de otros distritos del país, aunque hubo mejoras. Los niveles satisfactorios y avanzados crecieron en torno a los 9 puntos en Lengua. En cambio, Matemática mostró una mejora de poco más de un punto en el nivel más bajo.

Resultados

Los resultados fueron presentados este mediodía por el presidente Mauricio Macri durante un acto en la Escuela Nacional Superior Dr. Eduardo Costa de la ciudad bonaerense de Campana, junto al ministro de Educación, Alejandro Finocchiaro, y la gobernadora de Buenos Aires, María Eugenia Vidal.

En Lengua, en el nivel secundario, el 45,4% de los alumnos tuvo niveles satisfactorios de respuesta, el 17,1 llegó a un nivel avanzado, mientras que el 19,6 alcanzó un nivel básico y sólo el 17,9 tuvo bajas respuestas.

En la evaluación Aprender del 2016, la primera realizada en la gestión de Cambiemos, el 9,4% había alcanzado un nivel avanzado, el 44,2 satisfactorio, el 23,4 básico y el 23 por debajo del básico, siempre en alumnos de secundario.
MACRI. "No hay otra herramienta como la educación"
El operativo 2017, que abarcó un universo de 877.000 alumnos, 309.000 de la secundaria y 568.000 de la escuela primaria, confirmó además que se mantiene la brecha educativaentre aquellos alumnos de alto y bajo nivel socioeconómico.

"En algún sentido hemos avanzado", aseguró a la prensa Finocchiaro tras la presentación de los resultados y detalló que "la mejora sustancial" en lengua se debió, entre otros motivos, a "una fuerte capacitación docente" y a que "hubo una gran reacción del sistema con directores de escuelas que elaboraron estrategias para mejorar los resultados".

El ministro destacó que "para revertir el estancamiento en Matemáticas estamos evaluando algunas propuestas innovadoras, ya que si desde hace 30 años trabajamos de una manera y los resultados son siempre los mismos algo no está bien".

En este aspecto remarcó que las líneas de acción tras estos resultados son reforzar el proyecto de Secundaria 2030, seguir trabajando con las 3700 "escuelas faro" -aquellas que tienen el nivel de desempeño escolar más bajo-, además de trabajar muy fuerte en matemática y en la formación docente.

El nivel de participación de los alumnos descendió un 5,6% respecto al operativo del 2016 y ello se notó especialmente en algunas provincias como Neuquén y Río Negro, donde los niveles de asistencia no llegaron al 50%.

Escuelas rurales

Las escuelas rurales siguen sorprendiendo ya que los chicos se destacaron más en Ciencias Sociales. El año pasado ya habían tenido mejores resultados que las urbanas en Matemática, en la escuela primaria. En la secundaria, en cambio, sigue habiendo una brecha a favor de la ciudad.

Este año se decidió tomar Lengua y Matemáticas para alumnos de quinto y sexto año de la secundaria y Ciencias Naturales y Sociales para los estudiantes de sexto grado del nivel primario.

En tanto, los alumnos de cuarto grado realizaron una prueba censal abierta cuyos resultados se conocerán en junio próximo.

Tanto en Ciencias Sociales como en Naturales, los resultados alcanzados confirmaron el crecimiento que se evidencia desde 2013.

En Sociales, el 66% obtuvo niveles satisfactorios de respuestas, lo que expone un crecimiento de 10 puntos respecto a la prueba ONE de 2013, mientras que en Naturales el 67% tuvo niveles satisfactorios y avanzados, aunque aquí el incremento sólo fue de 3,2 puntos respecto al 2013.

"El estancamiento en Matemáticas es una tendencia global, mientras que el avance en Lengua es regional, aunque Argentina tiene el sistema educativo mas desigual de la región", destacó a la prensa Elena Duro, secretaria de Evaluación Educativa del ministerio de Educación.

Duro señaló que esta inequidad "encuentra un fuerte determinismo en la pobreza y en otros factores asociados como el nivel socio educativo de la madre del alumno y destacó que "el 38% de los alumnos del secundario no respondió a las preguntas, mientras que algunas provincias, como Neuquén, la cantidad de respuestas no llegó al 50%, en especial por paros docentes en el día de la evaluación".

Otro fuerte dato que arroja el Operativo Aprender es que el 21% de los estudiantes evaluados trabajan fuera del hogar a la vez que van a la escuela, un porcentaje que Duro estimó "alto y que interpela fuertemente al formato escolar".

La amplia brecha educativa que persiste entre los alumnos de niveles socio económico altos y los de bajos recursos se evidencia especialmente en el rendimiento en Matemática.

En los alumnos de sexto año del secundario, seis de cada diez de nivel socioeconómico bajo se ubican en el nivel mas bajo de desempeño.

Cambios

En tanto, seis de cada diez directores de escuelas se inclinan por concentrar a los profesores en un único establecimiento y cinco de cada diez proponen realizar cambios en el formato escolar, mientras que ocho de cada diez alumnos del último año del secundario "desearían ver transformaciones en el nivel medio".

"Hay que poner el foco en los modelos pedagógicos para empezar a revertir los resultados en Matemáticas, para lo cual está un cambio en el régimen académico y un aprendizaje en base a proyectos, sin abandonar los saberes básicos y mínimos". detalló Duro.

Finocchiaro agregó que otro factor importante es "consolidar esta mejora en Lengua y eso representa un desafío para nosotros. No estamos hipercontentos con esta evaluación, pero nos muestra que estamos andando un camino que es el correcto".

Resultados de la Primaria

Resultados de la Secundaria

# data[].attributes.attachment_link.title
Pruebas Aprender 2017: mejoras en Lengua y estancamiento en Matemática | La Voz

# data[].attributes.attachment_link.description
Seis de cada diez estudiantes obtuvieron un desempeño satisfactorio en lengua y comprenden textos de acuerdo a los resultados del Operativo Aprender 2017, lo que evidencia una mejora respecto a la evaluación del 2016, en la que fueron cinco de cada diez los que presentaban niveles por debajo del básico.

# data[].attributes.body
Bajo desempeño en los sectores mas pobres

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Así surge en los informes por provincias de la prueba hecha a alumnos de 5º y 6º año de escuelas públicas en lengua y matemática; la ciudad, al tope del ranking Fuente: Archivo

Los datos son preocupantes: apenas el 13% de los alumnos vulnerables de las escuelas secundarias públicas del país alcanza niveles buenos de matemática. Los resultados de las pruebas Aprender , difundidos ayer, confirman grandes brechas de niveles de aprendizaje entre sectores vulnerables y sectores medios y altos en las secundarias públicas.

Los adolescentes de sectores vulnerables que están aprendiendo menos en matemática, según el informe "Reportes jurisdiccionales de Aprender 2017", a los que accedió LA NACION , están en Chaco, donde el 5,3% de los alumnos de quinto año alcanza niveles buenos en esa disciplina; en La Rioja, con el 7,6%, y en Tucumán, con el 7,4%.

Aprender 2017 evaluó a los adolescentes que cursan el último año de la secundaria en escuelas públicas y privadas en lengua y matemática. No se contemplaron en el informe oficial los resultados alcanzados en Neuquén, Río Negro, Santa Cruz y Tierra del Fuego porque no fueron suficientes los casos evaluados.

En matemática, el porcentaje de alumnos de sectores medios de CABA con buen nivel es del 39,9%, y el de chicos de nivel socioeconómico alto es de 60,3%, una inequidad del 33,5% en relación con el desempeño de los sectores socialmente bajos.

En la provincia de Buenos Aires, donde se educa casi el 40% de los alumnos del país, tan solo el 10,9% de los estudiantes vulnerables de quinto año tienen niveles buenos o muy buenos en matemática.

El análisis de los resultados teniendo en cuenta el nivel socioeconómico de los alumnos, cruzado con el sector educativo público, es clave para sopesar las responsabilidades de los gobiernos de cada provincia en lo poco o mucho que aprenden los alumnos del sistema público.

De todos modos, el distrito que lidera el ranking de provincias con mejores resultados tiene notas muy bajas: se trata de la ciudad de Buenos Aires (CABA), donde solo el 26,8% alcanzan niveles avanzados en matemática. La Pampa, la segunda en el ranking, apenas llega en este rubro al 17,5%. Le sigue Mendoza, con 17,4% de los adolescentes vulnerables en niveles buenos de matemática. Luego están Córdoba, con el 16,8%, y Santa Fe, con el 16,1% de los alumnos de quinto año de escuela pública en niveles "avanzado" o "satisfactorio" de matemática.

Pese a eso, el bajo porcentaje también de adolescentes de secundarias públicas en niveles buenos de matemática es una muestra de que el aprendizaje de esa asignatura es un problema también para los sectores mejor posicionados.

En Chaco, donde los chicos vulnerables tienen los peores resultados en matemática comparando las provincias entre sí, en el nivel socioeconómico alto, el porcentaje de los alumnos de quinto año con nivel alto de esta materia es del 20%, es decir, una brecha de equidad educativa del 19,7%.

En lengua, el panorama es algo más alentador. Sin embargo, el porcentaje de los sectores sociales más desfavorecidos que logran aprender esa materia sigue siendo bajo. CABA también es el distrito con mayores logros al enseñar a los adolescentes de quinto año del nivel socioeconómico más bajo: el 52% obtienen resultados buenos o muy buenos en las escuelas públicas porteñas. Le siguen Chubut (51,1%) y Entre Ríos (48,5%). En el mismo sector social, los niveles niveles más bajos de los aprendizajes en lengua se registran en Chaco (26%) y Santiago del Estero (31%). En la provincia de Buenos Aires, ese porcentaje con buenos niveles de lengua alcanza el 41,5%.

Los desempeños escolares de los adolescentes más pobres del país en secundaria llevan a conclusiones inquietantes sobre la profunda inequidad educativa ya no en comparación con la escuela privada, sino dentro de la misma escuela pública.

En el caso de CABA, que lidera el ranking de desempeño de los adolescentes más desfavorecidos, el porcentaje de estudiantes de sectores medios que alcanzan niveles "avanzado" o "satisfactorio" en lengua llega al 67,3%, y en el de los sectores altos, alcanza al 81,1%. Es decir, una brecha educativa del 29,1% entre los chicos del sector más alto y los del más bajo.

Otro dato central para analizar la falta de equidad educativa en la Argentina es el rendimiento de los adolescentes de nivel socioeconómico bajo que asisten a escuelas privadas.

En lengua, el porcentaje de adolescentes vulnerables de quinto año que en las escuelas privadas porteñas obtienen buenos niveles de lengua llega al 61,7%. Esto representa una brecha en contra de 28,7% respecto de los sectores altos que eligen la escuela privada, donde la masa de alumnos que obtienen resultados altos en lengua llega al 90,4%.

Sin embargo, sobre los logros de la escuela pública para educar a los sectores vulnerables, la brecha está a favor de las privadas, donde un 9,7% más de adolescentes pobres logran alcanzar niveles altos en lengua.

El informe no da datos que permitan determinar si el resultado de las inequidades se relaciona con una mejor propuesta pedagógica que desarrollarían las escuelas privadas o si es el "efecto de los pares" en las escuelas privadas -muy segregadas, donde prevalecen los alumnos de sectores sociales medios y altos con mejor bagaje cultural, a diferencia de la escuela pública, más dominada por los sectores vulnerables- que genera un beneficio positivo sobre los niveles generales de aprendizaje, incluyendo el nivel de los adolescentes vulnerables.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
secundaria: bajo desempeño en los sectores más pobres - la nacion

# data[].attributes.attachment_link.title
Secundaria: bajo desempeño en los sectores más pobres

# data[].attributes.attachment_link.description
Los datos son preocupantes: apenas el 13% de los alumnos vulnerables de las escuelas secundarias públicas del país alcanza niveles buenos de matemática. Los resultados de las pruebas Aprender , difundidos ayer, confirman grandes brechas de niveles de aprendizaje entre sectores vulnerables y sectores medios y altos en las secundarias públicas.

# data[].attributes.body
Operativo Aprender 2017
Córdoba mejoró en la prueba Aprender, pero la brecha social sigue siendo alta.
la prueba mostró una mejora general de los resultados conseguidos por los estudiantes de los niveles primario y secundario respecto de evaluaciones anteriores, pero también exhibió una distancia considerable entre alumnos de estratos sociales bajos y altos. Y también, entre chicos de colegios públicos y privados.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El contexto socioeconómico de cada alumno sigue determinando su desempeño educativo: mientras más humilde, peor le va en la escuela. Así, al menos, surge de la última evaluación Aprender, cuyos resultados fueron a dados a conocer ayer por el Ministerio de Educación de la Nación.

En su capítulo Córdoba, la prueba mostró una mejora general de los resultados conseguidos por los estudiantes de los niveles primario y secundario respecto de evaluaciones anteriores, pero también exhibió una distancia considerable entre alumnos de estratos sociales bajos y altos. Y también, entre chicos de colegios públicos y privados.

La evaluación Aprender se llevó a cabo el año pasado entre alumnos de sexto grado del nivel primario de todo el país, sobre las asignaturas Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, y entre estudiantes secundarios de sexto año, en las materias Lengua y Matemática. Por Córdoba, participaron 51.966 chicos de primario (de 1.720 escuelas) y 31.231 alumnos de secundario (de 945 establecimientos).

En el "secu"

En Córdoba, los resultados en el secundario fueron mejores en Lengua, con un 22 por ciento de los chicos que lograron un nivel avanzado; un 48,3 por ciento, satisfactorio; un 17 por ciento, básico; y un 12,7 por ciento, por debajo de los conocimientos elementales. En la prueba de 2016, apenas un 13 por ciento de los alumnos habían conseguido resultados avanzados, mientras que un 17,3 por ciento no había siquiera alcanzado el nivel básico.

En Matemáticas, la materia "cuco" para la mayoría de los chicos, también se observó una mejora respecto de la prueba 2016, aunque menos significativa. De hecho, apenas el 6,2 por ciento obtuvo el año pasado un nivel de respuestas avanzado; el 36,1 por ciento, satisfactorio; el 27,4 por ciento, básico; mientras que un 30,3 por ciento estuvo por debajo del rango mínimo.

En la evaluación anterior, había más alumnos por debajo del nivel básico (31,7 por ciento), pero también más en nivel avanzado (7,4).

Mejor el primario

En el primario, los alumnos lograron mejores resultados que los adolescentes del secundario, al tiempo que mostraron mejoras sensibles con relación a la última prueba, el Operativo Nacional de Evaluación (ONE), de 2013.

Por caso, en Ciencias Naturales, tres de cada cuatro estudiantes alcanzaron un nivel de respuestas avanzado (37,2 por ciento) y satisfactorio (38,5), mientras que apenas un 8,7 por ciento no llegó al nivel básico. Cuatro años antes, el 23,1 por ciento no había podido superar el estándar mínimo.

En Sociales, la performance de los chicos fue similar, con un 37,2 por ciento que llegó al nivel avanzado; un 38,5 por ciento, satisfactorio; un 15,6 por ciento, básico; y un 8,7 por ciento en el umbral inferior de conocimientos. La comparación con el ONE 2013 también exhibió mejoras alentadoras.

Brecha socioeconómica

Tanto en el nivel primario como en el secundario, la evaluación dejó en evidencia el fuerte impacto de los contextos sociales y económicos en el que viven y estudian los chicos, sobre sus resultados escolares.

En la evaluación de Matemáticas, el dato más alarmante lo aportó el cruce por la situación económica de los estudiantes. De hecho, más de la mitad de los chicos de niveles bajos (52 por ciento) no llegó al rango básico de respuestas; mientras que en el nivel alto, ese umbral mínimo sólo no fue superado por el 14,4 por ciento.

En Lengua se repitió el mismo patrón de resultados, aunque con una distancia menor entre los estudiantes de peor y mejor condición socioeconómica.

En las evaluaciones del nivel primario, los resultados también mostraron el impacto de la brecha social sobre el aprendizaje, aunque de una manera menos marcada.

Pero el desempeño escolar no sólo estuvo atravesado por la situación económica de los estudiantes. También hubo otros factores que condicionaron su dinámica de aprendizaje. Así, los estudiantes secundarios que trabajan o que ya tienen hijos a cargo tuvieron peores resultados en la prueba. Lo mismo que aquellos que provienen de hogares con ascendencia indígena o de un ámbito rural, o que no fueron a jardín de infantes, o que repitieron alguna vez de año a lo largo de su trayectoria escolar.

También el hecho de asistir a una escuela pública o privada determinó el desempeño en la evaluación. Así, los alumnos de colegios privados tuvieron mejores resultados que aquellos que van a un establecimiento estatal.

Entre los niños de primario, los mismos condicionamientos socioeconómicos tuvieron igual impacto sobre los resultados de la prueba.

La Provincia destacó los avances en el desempeño

Luego de conocidos los resultados de la prueba Aprender 2017, desde el Gobierno provincial emitieron un comunicado en el que se destacaron los avances en el desempeño de las escuelas cordobesas.

En particular, celebraron los buenos resultados conseguidos por los alumnos del nivel primario, y subrayaron que la mayoría de las escuelas de sectores vulnerables en la provincia consiguieron desempeños más altos que los de la media nacional, tanto en Ciencias Naturales como en Ciencias Sociales.

Con relación a los datos del secundario, el Ministerio de Educación provincial celebró el crecimiento de 8,4 puntos porcentuales en la cantidad de estudiantes que lograron un desempeño satisfactorio o avanzado en Lengua, respecto a los resultados obtenidos en la prueba Aprender 2016.

En Matemáticas, resaltaron el porcentaje de estudiantes ubicados en los niveles más altos de rendimiento, que creció tres puntos con relación a los resultados obtenidos en 2016. No obstante ello, desde la cartera educativa reconocieron que el nivel de los alumnos cordobeses sigue siendo pobre.

"El desafío pendiente continúa siendo el rendimiento en Matemática. Si bien se observa una leve mejoría en el desempeño en esta materia, el 30 por ciento de los estudiantes se ubica por debajo del nivel básico", admitieron.

Con relación a otros aspectos, desde el ministerio que conduce Walter Grahovac señalaron como positivo que el 83 por ciento de los estudiantes secundarios manifestaran tener interés por lo que enseñan en la escuela. Y destacaron que en relación con el clima escolar de la secundaria, el 78 por ciento de los estudiantes afirmó que se llevan bien "con todos o la mayoría de sus compañeros".

Además, resaltaron que el 42 por ciento de los secundarios proyecta trabajar y estudiar al finalizar el colegio, y que el 45 por ciento dice que seguirá estudiando.

Edición Impresa

# data[].attributes.attachment_link.title
Córdoba mejoró en la prueba Aprender, pero la brecha social sigue siendo alta | La Voz

# data[].attributes.attachment_link.description
El contexto socioeconómico de cada alumno sigue determinando su desempeño educativo: mientras más humilde, peor le va en la escuela. Así, al menos, surge de la última evaluación Aprender, cuyos resultados fueron a dados a conocer ayer por el Ministerio de Educación de la Nación.

# data[].attributes.body
Quisiera manifestar que, en mi opinión, el artículo de CTERA hace un muy buen análisis del poder que tienen los medios y el gobierno a la hora de comunicar los resultados de las pruebas aprender. Paulina.
Quisiera manifestar que, en mi opinión, el artículo de CTERA hace un muy buen análisis del poder que tienen los medios y el gobierno a la hora de comunicar los resultados de las pruebas aprender. Paulina.
Andrea Carmona
Andrea Carmona
Nota periodística que a partir de los resultados del operativo aprender 2017, concluye que los estudiantes tiene dificultades en matemática y destaca las diferencias de estudiantes de escuelas técnicas, privadas y publicas.
  Apenas el 31% de los estudiantes más avanzados del nivel medio presenta conocimientos satisfactorios. En la materia se traza una brecha muy importante según el sector de gestión de donde proceda o la especialidad de la escuela. En las privadas y, sobre todo en las técnicas, hay resultados muy superiores.
Valeria Binotti
 Valeria Binotti 
Matías Locati
Matías Locati
A pesar de ser de Córdoba, elegí este artículo ya que es na muestra de cómo esta manera de evaluar y presentar los resultados habilita la conformación de rankings de escuelas (tal como expresa el artículo compartido por Gonzalo). Los medios masivos de comunicación hacen su parte.
Mariana Ellena
Mariana Ellena
Aprender 2017: fuerte brecha educativa entre las escuelas privadas y las públicas

Jorgelina
Jorgelina
📎 "Aprender 2017": Chubut quedó segundo en el ranking con el mejor desempeño en Lengua
Jorgelina Robledo
Jorgelina Robledo
Jorgelina
Jorgelina 
Se realizó una prueba piloto en Mar del Plata y gran Bueno Aires y a raíz de los resultados pretenden adaptar instrumentos de medición para Argentina.
Paulina Müller
Paulina Müller
Transcribo la siguiente frase del artículo para compartirlo ya que nuestro tema toca la evaluación, de ésta manera se conceptualiza el término : "la evaluación como un proceso dinámico de ensayo y error para la construcción de conocimiento". 
El artículo es una crítica al operativo aprender ya que señala la oportunidad de algunos sectores de desprestigiar la educación pública al analizar los datos a partir de la categoría público - privado. Sin revisar por ejemplo la heterogeneidad institucional de cada sector. El artículo propone el ejemplo de escuelas  pre-universitarias como el Carbó, que nada tienen que envidiar a la escuela privada. 
Es lastimoso encontrar artículos periodísticos donde los titulares señalen las diferencias entre entre éstas dos categorías, cuando pienso que esa no era la finalidad de la categorización.
Jorgelina Robledo
Jorgelina Robledo

En Chubut, "Aprender" evaluará cerca de 10.000 estudiantes, incluyendo un total de 233 escuelas públicas y privadas, pertenecientes al ámbito rurales y urbanas.

Erica Aguilera
Erica Aguilera
"Córdoba mejoró en la prueba Aprender, pero la brecha social sigue siendo alta"



Erica Aguilera
Erica Aguilera
" Las escuelas privadas con mejores rendimientos"
Aprender 2017: qué nos dicen los resultados
Aprender 2017: qué nos dicen los resultados
https://www.cippec.org/textual/aprender-2017-que-nos-dicen-los-resultados/
Entonces, ¿mejoraron los aprendizajes?
Los cambios sistémicos en los aprendizajes son producto de múltiples procesos y toman tiempo. En este sentido, los cambios que se dan entre una aplicación de una evaluación y la siguiente no pueden atribuirse directamente a transformaciones (sean estas positivas o negativas) en los niveles de aprendizaje de la población escolar.
Cuando los instrumentos de evaluación están todavía en proceso de consolidación, las comparaciones interanuales son sensibles a cambios en disposición de los estudiantes (y el acompañamiento de las instituciones) a recibir la evaluación y responderla con esfuerzo (Rivas y Scasso, 2017). En efecto, el operativo Aprender está todavía en este proceso, y se inscribe además en un contexto de débil institucionalización de la cultura de la evaluación.
Las hipótesis de mejora solo pueden construirse cuando se verifican tendencias sostenidas en el tiempo y reiteradas en diversas mediciones paralelas (Rivas 2015; Rivas y Scasso, 2017; Ministerio de Educación de la Nación-CIPPEC, 2018). Los resultados de Aprender 2017 deben analizarse a la luz de nuevas aplicaciones de la prueba y de la evolución de las pruebas estandarizadas internacionales para construir explicaciones más precisas sobre los resultados y su evolución. Este análisis debe considerar aspectos tan complejos como cambios en las condiciones sociales más generales con las decisiones y acciones políticas.
Si bien estas evaluaciones tienen un gran potencial para nutrir la toma de decisiones en materia de política educativa y social, cuidarlas exige no apresurarse a aventurar hipótesis sobre cambios interanuales abruptos. Es necesario adoptar miradas cautelosas y lecturas cuidadosas sobre cifras que intentan resumir fenómenos de altísima complejidad, como lo son los aprendizajes. Solo así podrán superarse las miradas de corto plazo que caracterizan muchas de las interpretaciones y los procesos de toma de decisiones en materia de política educativa.
Una deuda impostergable: la desigualdad social
Córdoba, la que más mejoró en el país
Córdoba, la que más mejoró en el país
https://www.google.com/amp/m.lavoz.com.ar/amp/ciudadanos/cordoba-la-que-mas-mejoro-en-el-pais
Las pruebas Aprender tienen rendimientos superiores en Lengua y Matemática en relación con otras regiones del país. La provincia no está conforme con el puntaje de matemáticas y busca consejos de expertos. 
Licia Escartin
Licia Escartin
Operativo Aprender: "La Urgencia de Cambiar"
https://viapais.com.ar/cordoba/350351-operativo-aprender-2017-en-cordoba-los-resultados-en-primaria-y-secundaria/
https://viapais.com.ar/cordoba/350351-operativo-aprender-2017-en-cordoba-los-resultados-en-primaria-y-secundaria/
Así, en las políticas edu
 Así, en las políticas educativas de la Alianza “Cambiemos” la evaluación se presenta como la solución a todos los problemas y como la posibilidad de alcanzar “la calidad educativa”.
Ivana Cena
Ivana Cena
Pruebas Aprender 2017: mejoras en Lengua y estancamiento en Matemática
Jose Martín Alaniz
Jose Martín Alaniz
Bajo desempeño en los sectores mas pobres 
ANA PATRICIA BASUALDO
ANA PATRICIA BASUALDO
Operativo Aprender 2017 
Córdoba mejoró en la prueba Aprender, pero la brecha social sigue siendo alta.
 la prueba mostró una mejora general de los resultados conseguidos por los estudiantes de los niveles primario y secundario respecto de evaluaciones anteriores, pero también exhibió una distancia considerable entre alumnos de estratos sociales bajos y altos. Y también, entre chicos de colegios públicos y privados.
Gonzalo Besteiro El siguiente es un documento difundido por la CTERA en el marco del lanzamiento del Operativo Aprender 2017.
Gonzalo Besteiro                           El siguiente es un documento difundido por la CTERA en el marco del lanzamiento del Operativo Aprender 2017.
http://ute.org.ar/pruebas-aprender-mas-que-un-operativo-una-operacion/
“PRUEBAS APRENDER”… Más que un operativo: Una operación 

No fue una casualidad; con toda intención, el mismo día en que se iniciaba en todo el país la Marcha Federal Educativa para exigir la apertura de la Paritaria Nacional Docente, el Presidente de la Nación Mauricio Macri y su Ministro de Educación y Deportes, Esteban Bullrich, salieron a comunicar los resultados de las pruebas estandarizadas aplicadas el año pasado, conocido como “Operativo Aprender 2016”.
Dando muestras de toda una operación montada para seguir desprestigiando a la Educación Pública, el Presidente de la Nación utilizó los datos de una prueba que ya había sido cuestionada por nuestra organización sindical y por toda la docencia, tanto por su falta de validez metodológica y pedagógica como por el modo extorsivo con el que se impuso este operativo.
A todas las maniobras que viene desplegando este Gobierno para negar la Paritaria Nacional Docente, confrontar con los trabajadores de la Educación y agraviar a los Sindicatos que reclaman por las condiciones de trabajo y por el derecho a la Educación Pública, hay que sumarle, en este contexto, la frase reveladora del verdadero pensamiento fragmentario y excluyente del presidente, quien entiende que la sociedad se divide entre quienes “pueden ir a la escuela privada versus los que tienen que CAER en la pública”.
En este marco, la evaluación es una de las estrategias elegidas por este modelo de restauración conservadora que hoy gobierna para justificar todas las transformaciones que quieren imponer en el campo educativo desde una perspectiva meritocrática, estandarizante, mercantilista y privatizadora. Así, en las políticas educativas de la Alianza “Cambiemos” la evaluación se presenta como la solución a todos los problemas y como la posibilidad de alcanzar “la calidad educativa”.
Por el contrario, desde nuestra Organización Sindical sostenemos que la perspectiva de la evaluación que este Ministerio intenta imponer, como “rendición de cuentas” se reduce a controlar, medir y rankear, para justificar los ajustes en educación, bajar la inversión estatal y reducir el presupuesto educativo. Todo ello con la clara intención de abonar el terreno para la privatización educativa y responder así a los intereses de las empresas que pretenden lucrar con la educación. En tiempos en que los sindicatos nacionales exigimos la discusión paritaria, el Gobierno decide hacer públicos sus resultados a través de la prensa hegemónica, sin publicar a la fecha el informe y menos aún discutirlo con los docentes en las instancias institucionales formales.
Una muestra clara de la operación montada es la “presentación” en sociedad de los resultados y el procesamiento mediático de los mismos, con el marcado objetivo de mostrar a la escuela estatal como ineficaz frente a la escuela privada, que, para este Gobierno, se constituye en el modelo a seguir.
Presentar los resultados de evaluaciones estandarizadas de este modo mediático es una verdadera decisión política. En los años anteriores no se publicaban datos “desagregados” sobre los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluación (ONE), porque este nivel de  desagregación por provincia y por sector de gestión -estatal, privado- se utilizaba sólo al interior del sistema para que sean analizados con los protagonistas del hecho educativo y no para exponer y profundizar las diferencias de modo estigmatizante.
Está demostrado que la comparación estatal – privado no describe nada; es falaz si no se contempla el nivel socioeconómico de los alumnos que asisten a dichas escuelas. Si sólo se comparan escuelas estatales y privadas caemos en la falacia de pensar que el subsistema privado es mejor que el estatal cuando, en realidad, esa diferencia es consecuencia del nivel socioeconómico de la población. Cuando se hace esta distinción y se cruza con otras variables sociales, culturales, económicas o de condiciones materiales de las propias escuelas, puede verse que la diferencia estatal-privado no existe. Por ejemplo, si los niños o jóvenes viven en hogares con pocos libros, no importa si asisten a una escuela privada o estatal, el bagaje cultural y el acceso a la lectura es la que marca la diferencia.
Por esto es necesario exigirle al Ministerio de Educación y Deportes que procese y publique la información de las pruebas Aprender distinguiendo las múltiples categorías relevadas en sus “Cuestionarios de Contexto”, para demostrar cabalmente que la diferenciación estatal-privado no describe ningún “problema” en la educación argentina porque, tanto al interior de la escuela estatal como al interior de la escuela privada, encontramos amplia diversidad de situaciones que se relacionan directamente con el aprendizaje.
La operación también se monta para “demostrar”, a como dé lugar, que los resultados educativos empeoraron, y, para ello, apelaron a cambiar la categorización… He aquí la trampa.
Para procesar los datos de las pruebas estandarizadas se realiza un procedimiento estadístico que se llama escalamiento, lo que permite “agrupar” las preguntas por nivel de dificultad; es decir, se constituyen grupos de preguntas que miden el mismo nivel de desempeño. Si se comete el error -intencional o no- de poner preguntas “difíciles” en el nivel de desempeño “bajo” o se las categoriza como “problemas matemáticos sencillos”, se engrosará siempre el porcentaje de estudiantes que se encuentren en esta categoría.
Asimismo, se rompe la comparabilidad, porque hasta 2013, las pruebas del ONE procesaban los datos en 3 niveles de escalamiento: alto, medio y bajo; equivalentes al “Muy satisfactorio”, “Satisfactorio” y “Regular”. Nótese que el Aprender 2016 ahora coloca 4 niveles de escalamiento: “Avanzado”, “Satisfactorio”, “Básico” y “Por debajo del nivel básico”.
¿Con qué criterios realizaron estos cambios metodológicos?, ¿cuál fue la intención? Evidentemente, la manipulación de los datos por parte de este Gobierno se ha tornado en una práctica política para construir un relato que justifique la destrucción de la escuela pública, la privatización del sistema y el avasallamiento de los derechos de Pueblo.
La CTERA entiende a la educación de calidad como un concepto polisémico, una construcción colectiva y una responsabilidad compartida, que no puede pensarse sin la garantía de la inclusión socioeducativa; y en ese sentido, la evaluación tiene que asumir su carácter eminentemente formativo y de acción político-pedagógica.
Secretaría de Educación – CTERA


Carina Küfer
Carina Küfer 
Luego de que el Gobierno nacional diera a conocer los resultados de la prueba Aprender 2017 el pasado mes de marzo, el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba inició un análisis en profundidad para comprender cuales son las fortalezas y las debilidades del sistema educativo cordobés y poder trabajar sobre diversas estrategias que fortalezcan y mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje.


Curto Candelaria
Curto Candelaria
En Córdoba, los resultados de las Pruebas Aprender realizadas en 2017 muestran mejorías en todas las asignaturas, aunque se mantiene un nivel bajo en Matemáticas, la materia problema en todo el país.
Curto Candelaria
Curto Candelaria
Este video fue realizado por la Secretaría de Evaluación Educativa
Ministerio de Educación y Deportes de la Nación con el objetivo de sensibilizar a la población en relación al Operativo Nacional de Evaluación APRENDER.
Pérez Marcela
Pérez Marcela
Los chicos leen màs, pero siguen mal en matamàticas.
Pérez Marcela
Pérez Marcela

Los estudiantes se niegan por que no hay equidad en las escuelas,y no una muestra real de lo que sucede en las aulas.
Alejandra Campos Perez
Alejandra Campos Perez
Operativo Aprender 2017 en CABA
"Córdoba, la provincia con más participación en la prueba Aprender 2017"
"Córdoba, la provincia con más participación en la prueba Aprender 2017" 
Romina Sarmiento
A continuación comparto el link de un artículo periodístico de Córdoba publicado en la "Nueva Mañana", en el cual la secretaria de Educación, Delia Provinciali, manifiesta su opinión en relación a las pruebas Aprender 2017, luego de que el gobierno nacional diera a conocer los resultados de las mismas; de esta forma Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba inició un análisis en profundidad para comprender cuales son las fortalezas y las debilidades del sistema educativo.
Rescato las palabras de la secretaria : “La evaluación mejora las oportunidades de la escuela”, relacionándolas con las ideas de Dubet cuando menciona que la justicia escolar hay que entenderla en términos de "igualdad de oportunidades" para todos los niños y jóvenes alumnos, sujetos de derechos. 


Hualpa Silvina, Aprender 2017 en Chubut
Hualpa Silvina, Aprender 2017 en Chubut
Mucho se conoce respecto a la situación real de la educación a través de algunos indicadores, aunque es importante conocer también el contexto educativo de los mismos.
Paola Baldoncini
Paola Baldoncini
Operativo Aprender 2017: Mejoró ka comprensión en textos, pero siguen los problemas en Matemática
Analía Requena
 Analía Requena
https://eldoce.tv/videos/politica/agrupaciones-llamaron-boicotear-las-pruebas-aprender-en-cordoba_53865

Cecilia Silvana Fabbro
Cecilia Silvana Fabbro
Marianela Amaya
Marianela Amaya
Nidia Miguel
Nidia Miguel
Operativo Aprender en Córdoba
Insatisfacción en Matemática.

# data[].attributes.headline
Gonzalo Besteiro                           El siguiente es un documento difundido por la CTERA en el marco del lanzamiento del Operativo Aprender 2017.

# data[].attributes.subject
Gonzalo Besteiro                           El siguiente es un documento difundido por la CTERA en el marco del lanzamiento del Operativo Aprender 2017.

# data[].attributes.body
http://ute.org.ar/pruebas-aprender-mas-que-un-operativo-una-operacion/
“PRUEBAS APRENDER”… Más que un operativo: Una operación

No fue una casualidad; con toda intención, el mismo día en que se iniciaba en todo el país la Marcha Federal Educativa para exigir la apertura de la Paritaria Nacional Docente, el Presidente de la Nación Mauricio Macri y su Ministro de Educación y Deportes, Esteban Bullrich, salieron a comunicar los resultados de las pruebas estandarizadas aplicadas el año pasado, conocido como “Operativo Aprender 2016”.

Dando muestras de toda una operación montada para seguir desprestigiando a la Educación Pública, el Presidente de la Nación utilizó los datos de una prueba que ya había sido cuestionada por nuestra organización sindical y por toda la docencia, tanto por su falta de validez metodológica y pedagógica como por el modo extorsivo con el que se impuso este operativo.

A todas las maniobras que viene desplegando este Gobierno para negar la Paritaria Nacional Docente, confrontar con los trabajadores de la Educación y agraviar a los Sindicatos que reclaman por las condiciones de trabajo y por el derecho a la Educación Pública, hay que sumarle, en este contexto, la frase reveladora del verdadero pensamiento fragmentario y excluyente del presidente, quien entiende que la sociedad se divide entre quienes “pueden ir a la escuela privada versus los que tienen que CAER en la pública”.

En este marco, la evaluación es una de las estrategias elegidas por este modelo de restauración conservadora que hoy gobierna para justificar todas las transformaciones que quieren imponer en el campo educativo desde una perspectiva meritocrática, estandarizante, mercantilista y privatizadora. Así, en las políticas educativas de la Alianza “Cambiemos” la evaluación se presenta como la solución a todos los problemas y como la posibilidad de alcanzar “la calidad educativa”.

Por el contrario, desde nuestra Organización Sindical sostenemos que la perspectiva de la evaluación que este Ministerio intenta imponer, como “rendición de cuentas” se reduce a controlar, medir y rankear, para justificar los ajustes en educación, bajar la inversión estatal y reducir el presupuesto educativo. Todo ello con la clara intención de abonar el terreno para la privatización educativa y responder así a los intereses de las empresas que pretenden lucrar con la educación. En tiempos en que los sindicatos nacionales exigimos la discusión paritaria, el Gobierno decide hacer públicos sus resultados a través de la prensa hegemónica, sin publicar a la fecha el informe y menos aún discutirlo con los docentes en las instancias institucionales formales.

Una muestra clara de la operación montada es la “presentación” en sociedad de los resultados y el procesamiento mediático de los mismos, con el marcado objetivo de mostrar a la escuela estatal como ineficaz frente a la escuela privada, que, para este Gobierno, se constituye en el modelo a seguir.

Presentar los resultados de evaluaciones estandarizadas de este modo mediático es una verdadera decisión política. En los años anteriores no se publicaban datos “desagregados” sobre los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluación (ONE), porque este nivel de  desagregación por provincia y por sector de gestión -estatal, privado- se utilizaba sólo al interior del sistema para que sean analizados con los protagonistas del hecho educativo y no para exponer y profundizar las diferencias de modo estigmatizante.

Está demostrado que la comparación estatal – privado no describe nada; es falaz si no se contempla el nivel socioeconómico de los alumnos que asisten a dichas escuelas. Si sólo se comparan escuelas estatales y privadas caemos en la falacia de pensar que el subsistema privado es mejor que el estatal cuando, en realidad, esa diferencia es consecuencia del nivel socioeconómico de la población. Cuando se hace esta distinción y se cruza con otras variables sociales, culturales, económicas o de condiciones materiales de las propias escuelas, puede verse que la diferencia estatal-privado no existe. Por ejemplo, si los niños o jóvenes viven en hogares con pocos libros, no importa si asisten a una escuela privada o estatal, el bagaje cultural y el acceso a la lectura es la que marca la diferencia.

Por esto es necesario exigirle al Ministerio de Educación y Deportes que procese y publique la información de las pruebas Aprender distinguiendo las múltiples categorías relevadas en sus “Cuestionarios de Contexto”, para demostrar cabalmente que la diferenciación estatal-privado no describe ningún “problema” en la educación argentina porque, tanto al interior de la escuela estatal como al interior de la escuela privada, encontramos amplia diversidad de situaciones que se relacionan directamente con el aprendizaje.

La operación también se monta para “demostrar”, a como dé lugar, que los resultados educativos empeoraron, y, para ello, apelaron a cambiar la categorización… He aquí la trampa.

Para procesar los datos de las pruebas estandarizadas se realiza un procedimiento estadístico que se llama escalamiento, lo que permite “agrupar” las preguntas por nivel de dificultad; es decir, se constituyen grupos de preguntas que miden el mismo nivel de desempeño. Si se comete el error -intencional o no- de poner preguntas “difíciles” en el nivel de desempeño “bajo” o se las categoriza como “problemas matemáticos sencillos”, se engrosará siempre el porcentaje de estudiantes que se encuentren en esta categoría.

Asimismo, se rompe la comparabilidad, porque hasta 2013, las pruebas del ONE procesaban los datos en 3 niveles de escalamiento: alto, medio y bajo; equivalentes al “Muy satisfactorio”, “Satisfactorio” y “Regular”. Nótese que el Aprender 2016 ahora coloca 4 niveles de escalamiento: “Avanzado”, “Satisfactorio”, “Básico” y “Por debajo del nivel básico”.

¿Con qué criterios realizaron estos cambios metodológicos?, ¿cuál fue la intención? Evidentemente, la manipulación de los datos por parte de este Gobierno se ha tornado en una práctica política para construir un relato que justifique la destrucción de la escuela pública, la privatización del sistema y el avasallamiento de los derechos de Pueblo.

La CTERA entiende a la educación de calidad como un concepto polisémico, una construcción colectiva y una responsabilidad compartida, que no puede pensarse sin la garantía de la inclusión socioeducativa; y en ese sentido, la evaluación tiene que asumir su carácter eminentemente formativo y de acción político-pedagógica.

Secretaría de Educación – CTERA

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
No fue una casualidad; con toda intención, el mismo día en que se iniciaba en todo el país la Marcha Federal Educativa para exigir la apertura de la Paritaria Nacional Docente, el Presidente de la Nación Mauricio Macri y su Ministro de Educación y Deportes, Esteban Bullrich, salieron a comunicar los resultados de las pruebas estandarizadas aplicadas el año pasado, conocido como "Operativo Aprender 2016".

Dando muestras de toda una operación montada para seguir desprestigiando a la Educación Pública, el Presidente de la Nación utilizó los datos de una prueba que ya había sido cuestionada por nuestra organización sindical y por toda la docencia, tanto por su falta de validez metodológica y pedagógica como por el modo extorsivo con el que se impuso este operativo.

A todas las maniobras que viene desplegando este Gobierno para negar la Paritaria Nacional Docente, confrontar con los trabajadores de la Educación y agraviar a los Sindicatos que reclaman por las condiciones de trabajo y por el derecho a la Educación Pública, hay que sumarle, en este contexto, la frase reveladora del verdadero pensamiento fragmentario y excluyente del presidente, quien entiende que la sociedad se divide entre quienes " pueden ir a la escuela privada versus los que tienen que CAER en la pública".

En este marco, la evaluación es una de las estrategias elegidas por este modelo de restauración conservadora que hoy gobierna para justificar todas las transformaciones que quieren imponer en el campo educativo desde una perspectiva meritocrática, estandarizante, mercantilista y privatizadora. Así, en las políticas educativas de la Alianza "Cambiemos" la evaluación se presenta como la solución a todos los problemas y como la posibilidad de alcanzar "la calidad educativa".

Por el contrario, desde nuestra Organización Sindical sostenemos que la perspectiva de la evaluación que este Ministerio intenta imponer, como "rendición de cuentas" se reduce a controlar, medir y rankear, para justificar los ajustes en educación, bajar la inversión estatal y reducir el presupuesto educativo. Todo ello con la clara intención de abonar el terreno para la privatización educativa y responder así a los intereses de las empresas que pretenden lucrar con la educación. En tiempos en que los sindicatos nacionales exigimos la discusión paritaria, el Gobierno decide hacer públicos sus resultados a través de la prensa hegemónica, sin publicar a la fecha el informe y menos aún discutirlo con los docentes en las instancias institucionales formales.

Una muestra clara de la operación montada es la "presentación" en sociedad de los resultados y el procesamiento mediático de los mismos, con el marcado objetivo de mostrar a la escuela estatal como ineficaz frente a la escuela privada, que, para este Gobierno, se constituye en el modelo a seguir.

Presentar los resultados de evaluaciones estandarizadas de este modo mediático es una verdadera decisión política. En los años anteriores no se publicaban datos "desagregados" sobre los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluación (ONE), porque este nivel de desagregación por provincia y por sector de gestión -estatal, privado- se utilizaba sólo al interior del sistema para que sean analizados con los protagonistas del hecho educativo y no para exponer y profundizar las diferencias de modo estigmatizante.

Está demostrado que la comparación estatal - privado no describe nada; es falaz si no se contempla el nivel socioeconómico de los alumnos que asisten a dichas escuelas. Si sólo se comparan escuelas estatales y privadas caemos en la falacia de pensar que el subsistema privado es mejor que el estatal cuando, en realidad, esa diferencia es consecuencia del nivel socioeconómico de la población. Cuando se hace esta distinción y se cruza con otras variables sociales, culturales, económicas o de condiciones materiales de las propias escuelas, puede verse que la diferencia estatal-privado no existe. Por ejemplo, si los niños o jóvenes viven en hogares con pocos libros, no importa si asisten a una escuela privada o estatal, el bagaje cultural y el acceso a la lectura es la que marca la diferencia.

Por esto es necesario exigirle al Ministerio de Educación y Deportes que procese y publique la información de las pruebas Aprender distinguiendo las múltiples categorías relevadas en sus "Cuestionarios de Contexto", para demostrar cabalmente que la diferenciación estatal-privado no describe ningún "problema" en la educación argentina porque, tanto al interior de la escuela estatal como al interior de la escuela privada, encontramos amplia diversidad de situaciones que se relacionan directamente con el aprendizaje.

La operación también se monta para "demostrar", a como dé lugar, que los resultados educativos empeoraron, y, para ello, apelaron a cambiar la categorización... He aquí la trampa.

Para procesar los datos de las pruebas estandarizadas se realiza un procedimiento estadístico que se llama escalamiento, lo que permite "agrupar" las preguntas por nivel de dificultad; es decir, se constituyen grupos de preguntas que miden el mismo nivel de desempeño. Si se comete el error -intencional o no- de poner preguntas "difíciles" en el nivel de desempeño "bajo" o se las categoriza como "problemas matemáticos sencillos", se engrosará siempre el porcentaje de estudiantes que se encuentren en esta categoría.

Asimismo, se rompe la comparabilidad, porque hasta 2013, las pruebas del ONE procesaban los datos en 3 niveles de escalamiento: alto, medio y bajo; equivalentes al "Muy satisfactorio", "Satisfactorio" y "Regular". Nótese que el Aprender 2016 ahora coloca 4 niveles de escalamiento: "Avanzado", "Satisfactorio", "Básico" y "Por debajo del nivel básico".

¿Con qué criterios realizaron estos cambios metodológicos?, ¿cuál fue la intención? Evidentemente, la manipulación de los datos por parte de este Gobierno se ha tornado en una práctica política para construir un relato que justifique la destrucción de la escuela pública, la privatización del sistema y el avasallamiento de los derechos de Pueblo.

La CTERA entiende a la educación de calidad como un concepto polisémico, una construcción colectiva y una responsabilidad compartida, que no puede pensarse sin la garantía de la inclusión socioeducativa; y en ese sentido, la evaluación tiene que asumir su carácter eminentemente formativo y de acción político-pedagógica.
Secretaría de Educación - CTERA

# data[].attributes.attachment_link.title
"PRUEBAS APRENDER"... Más que un operativo: Una operación

# data[].attributes.attachment_link.description
No fue una casualidad; con toda intención, el mismo día en que se iniciaba en todo el país la Marcha Federal Educativa para exigir la apertura de la Paritaria Nacional Docente, el Presidente de la Nación Mauricio Macri y su Ministro de Educación y Deportes, Esteban Bullrich, salieron a comunicar los resultados de las pruebas estandarizadas aplicadas el año pasado, conocido como "Operativo Aprender 2016".

# data[].attributes.body
Luego de que el Gobierno nacional diera a conocer los resultados de la prueba Aprender 2017 el pasado mes de marzo, el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba inició un análisis en profundidad para comprender cuales son las fortalezas y las debilidades del sistema educativo cordobés y poder trabajar sobre diversas estrategias que fortalezcan y mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje.

# data[].attributes.attachment_link.title
Resultados Aprender 2017 | Web de Noticias - Gobierno de Córdoba

# data[].attributes.attachment_link.description
Lo afirmó la secretaria de Educación al presentar los resultados de la prueba Aprender 2017, ante unos 150 inspectores generales y supervisores regionales de toda la provincia.

# data[].attributes.body
En Córdoba, los resultados de las Pruebas Aprender realizadas en 2017 muestran mejorías en todas las asignaturas, aunque se mantiene un nivel bajo en Matemáticas, la materia problema en todo el país.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En Córdoba, los resultados de las Pruebas Aprender realizadas en 2017 muestran mejorías en todas las asignaturas, aunque se mantiene un nivel bajo en Matemáticas, l a materia problema en todo el país.

En el nivel secundario, el nivel avanzado en Matemáticas cayó de 7,4 por ciento a 6,2 por ciento, pero en cierto modo se vio compensado con una mejoría del nivel satisfactorio que pasó en 2016 de 31,9 por ciento a 36,1 por ciento el año pasado. Agrupando los dos niveles, hasta en esta asignatura Córdoba puede exhibir una mejoría.

En Lengua, el nivel avanzado creció 9 puntos: de 13 a 22 por ciento, cayendo el peor resultado: "no alcanza el nivel básico" de 17,3 a 12,7 por ciento.
PRUEBAS NACIONALES. Mejoras en Lengua, mal en Matemática MACRI. "No hay otra herramienta como la educación"
La brecha educativa es también social. Los resultados empeoran según el nivel socio económico. En Matemáticas, el corte por nivel social muestra al 52 por ciento de los alumnos por debajo del nivel básico en los sectores bajos, contra un 31,2 por ciento en la clase media y un 14,4 por ciento en sectores altos. En Lengua, el rendimiento por debajo del nivel básico en los sectores bajos es de 26 por ciento, contra 12,3 en sectores medios y apenas 5 por ciento en sectores altos.

Hay una enorme cantidad de variables analizadas en las pruebas. En Matemáticas, el 52,4 por ciento de los alumnos que son padres o son chicas que están embarazadas no alcanzan el nivel básico, mientras que lo que no lo son están en un 33 por ciento en ese primer escalón de conocimiento. A su vez, es apenas inferior el rendimiento de los niños que vienen de un hogar migrante y es un poco mejor en los casos donde el estudiante no trabaja fuera del hogar, con el dato interesante de que el 22 por ciento de los alumnos de este nivel declara tener un trabajo remunerado fuera de casa.

En el nivel primario, las mejorías en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales son notorias. En Sociales, el nivel avanzado pasó de 10,5 por ciento a 26,3 por ciento desde el Operativo Nacional de Evaluación de 2013 a las Aprender de 2017. En Naturales, otro tanto: pasó de apenas 13,7 por ciento a 37,2 por ciento el año pasado.

Las mejorías cruzan todos los sectores sociales, pero al igual que lo que se observa en el secundario, el nivel socioeconómico bajo tiene más bajos registros de rendimiento, tanto en Naturales como en Sociales.

# data[].attributes.attachment_link.title
Córdoba mejora en todas las materias en las pruebas Aprender | La Voz

# data[].attributes.attachment_link.description
En Córdoba, los resultados de las Pruebas Aprender realizadas en 2017 muestran mejorías en todas las asignaturas, aunque se mantiene un nivel bajo en Matemáticas, l a materia problema en todo el país.

# data[].attributes.body
Este video fue realizado por la Secretaría de Evaluación Educativa
Ministerio de Educación y Deportes de la Nación con el objetivo de sensibilizar a la población en relación al Operativo Nacional de Evaluación APRENDER.

# data[].attributes.body
Los chicos leen màs, pero siguen mal en matamàticas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Operativo Aprender: la urgencia de cambiar

# data[].attributes.attachment_link.description
Por Guillermina Tiramonti, investigadora de Flacso y profesora de la UNLP.

# data[].attributes.body
Los estudiantes se niegan por que no hay equidad en las escuelas,y no una muestra real de lo que sucede en las aulas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En el marco del boicot nacional, la agrupación de estudiantes La Chispa impulsó un comunicado que luego tomó el centro de estudiantes. Allí rechazaron el Operativo Aprender por ser "un examen que se realiza en todas las escuelas públicas y privadas a nivel nacional. En este examen se evalúa a los estudiantes de manera externa y estandarizada sin tener en cuenta las condiciones de sus escuelas ni de cada unx de ellxs".

De esta forma, señalaron, se divide a las escuelas en primer, segunda y tercer categoría, dependiendo de los puntajes obtenidos en los exámenes. Según estos puntajes, se destinarían distintos presupuestos para las escuelas y se dejaría abierta la posibilidad de salarios por mérito para nuestros docentes, los trabajadores de la educación.

Las y los jóvenes afirmaron que ésto no pasa solo en Argentina: es impulsado por el Banco Mundial en distintos países de América Latina, como por ejemplo Chile.

Por esto, las y los estudiantes pudieron discutir en las aulas sobre el tema y más de la mitad de ellos eligieron no realizarlo incluso frente a las muchas presiones que hubo para que lo hagan, sobre todo en las orientaciones sociales y naturales donde menos de un 10% realizo la evaluación.

En este comunicado, exigen que la Federación de Estudiantes Secundarios se pronunciara en contra del operativo, y se sumara al boicot. Ante esto, la FES no solo no se sumo a el rechazo, si no que tampoco dio respuestas, esto demuestra que no esta en las prioridades de la federación defender la educación pública para enfrentar los ataques y las reformas del gobierno nacional a favor de los intereses del mercado.

Olivia Pizarro, consejera de La Chispa en el Manuel Belgrano y militante de la Juventud del PTS afirmó: "Estamos muy contentos que muchos pibes se hayan sumado al boicot. Creemos que las y los estudiantes secundarios vemos la necesidad de luchar, junto a nuestros docentes, contra el ajuste a la educación que Macri quiere imponer".

"Por esto tenemos que apostar a organizarnos desde las bases, incluyendo todos los colegios. Nosotros opinamos que desde el comienzo la FES no pretendió hacer esto, por eso lo que necesitamos es una coordinación real de escuelas secundarias. Así, opinamos que la vía es el debate, donde en todas las escuelas se discuta qué organización nos vamos a dar para defender la educación pública", afirmó la joven.

# data[].attributes.attachment_link.title
Secundarios de Córdoba se suman al boicot al operativo aprender

# data[].attributes.attachment_link.description
En el marco del boicot nacional, la agrupación de estudiantes La Chispa impulsó un comunicado que luego tomó el centro de estudiantes. Allí rechazaron el Operativo Aprender por ser "un examen que se realiza en todas las escuelas públicas y privadas a nivel nacional.

# data[].attributes.body
Operativo Aprender 2017 en CABA

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
aprender  2017  chicos  leen  mejor  siguen  mal  matematica

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprender 2017: los chicos leen un poco mejor pero siguen mal en matemática

# data[].attributes.attachment_link.description
El Gobierno presentó los resultados de la nueva evaluación educativa. En la escuela secundaria ahora el 62,5% de los alumnos obtuvo entre avanzado y satisfactorio en Lengua. En 2013 era el 50,5%. En Matemática, el 41.3% no alcanza los conocimientos elementales.

# data[].attributes.headline
"Córdoba, la provincia con más participación en la prueba Aprender 2017" 

# data[].attributes.subject
"Córdoba, la provincia con más participación en la prueba Aprender 2017" 

# data[].attributes.body
Romina Sarmiento
A continuación comparto el link de un artículo periodístico de Córdoba publicado en la "Nueva Mañana", en el cual la secretaria de Educación, Delia Provinciali, manifiesta su opinión en relación a las pruebas Aprender 2017, luego de que el gobierno nacional diera a conocer los resultados de las mismas; de esta forma Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba inició un análisis en profundidad para comprender cuales son las fortalezas y las debilidades del sistema educativo.
Rescato las palabras de la secretaria : “La evaluación mejora las oportunidades de la escuela”, relacionándolas con las ideas de Dubet cuando menciona que la justicia escolar hay que entenderla en términos de "igualdad de oportunidades" para todos los niños y jóvenes alumnos, sujetos de derechos.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Delia Provinciali explicó: "La evaluación mejora las oportunidades de la escuela" - Foto: Ministerio de Educación

La secretaria de Educación, Delia Provinciali, opinó sobre la prueba Aprender 2017 y declaró: "La evaluación mejora las oportunidades de la escuela". Luego de que el gobierno nacional diera a conocer los resultados de la prueba, el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba inició un análisis en profundidad para comprender cuales son las fortalezas y las debilidades del sistema educativo.

Tras analizar junto a los directores generales y subdirectores de los niveles primarios y secundarios que participan de estas evaluaciones, se sumaron 150 inspectores generales y supervisores regionales de toda la provincia.

El director general de Planeamiento, Información y Evaluación Educativa, Nicolás De Mori, presentó los resultados obtenidos en el nivel primario que arrojó en Ciencias Sociales el 74,4% de los estudiantes alcanzan niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado, mientras que el 8,3% se encuentra por debajo del nivel básico. Mientras que, en Ciencias Naturales, el 75,7% de los estudiantes alcanzan niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado, y el 8,7% se encuentra por debajo del nivel básico.

En secundario, en el caso de Lengua, el 70,3% de los estudiantes alcanzan niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado, mientras que el 12,7% se encuentra por debajo del nivel básico. En Matemática, el 42,3% alcanza niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado, y el 30,3% se encuentra por debajo del nivel básico.

Este operativo incluyó al 99,1% de todas las escuelas secundarias de gestión pública y privada de la provincia de Córdoba, con un nivel de participación estudiantil del 84,4%.

La secretaria de Educación, Delia Provinciali, presidió el encuentro y cerrada la jornada de trabajo consideró: "Me parece que ha habido una fuerte comprensión del valor de tener a disposición esta herramienta, de carácter externo, que interrumpe la lógica interna de la propia escuela pero que ofrece una información acerca de lo que los alumnos de esa institución, aprenden en áreas básicas".

"Somos la provincia que tiene el más alto índice de participación y calidad de respondientes y esto ha sido el trabajo de los directivos, de los supervisores y de los docentes que han comprendido el valor de la evaluación como construcción cultural para mejorar las oportunidades de la escuela", concluyó Provinciali.

Estuvieron presentes los directores generales de Educación Primaria, de Secundaria y Superior, Stella Maris Adrover, Víctor Gómez y Santiago Lucero, respectivamente; subdirectoras, inspectores generales y supervisores regionales de Educación Secundaria, Técnica y Formación Profesional, Educación Superior e Institutos Privados de Enseñanza.

# data[].attributes.attachment_link.title
Córdoba, la provincia con más participación en la prueba Aprender 2017

# data[].attributes.attachment_link.description
Delia Provinciali explicó: "La evaluación mejora las oportunidades de la escuela" - Foto: Ministerio de Educación La secretaria de Educación, Delia Provinciali, opinó sobre la prueba Aprender 2017 y declaró: "La evaluación mejora las oportunidades de la escuela".

# data[].attributes.body
Mucho se conoce respecto a la situación real de la educación a través de algunos indicadores, aunque es importante conocer también el contexto educativo de los mismos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Más de 16.500 alumnos de Chubut participarán de Aprender 2017

# data[].attributes.attachment_link.description
El martes 7 de noviembre se desarrollará el operativo Nacional de Evaluación y Calidad Educativa "Aprender", sin suspensión de clases, en 386 escuelas de nuestra provincia

# data[].attributes.body
Operativo Aprender 2017: Mejoró ka comprensión en textos, pero siguen los problemas en Matemática

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Seis de cada diez estudiantes obtuvieron un desempeño satisfactorio en Lengua y comprenden textos de acuerdo a los resultados del Operativo Aprender 2017, lo que evidencia una mejora respecto a la evaluación del 2016, en la que fueron cinco de cada diez los que presentaban niveles por debajo del básico.

En Matemáticas, en cambio, persisten los bajos indices respecto a la evaluación pasada, ya que siete de cada diez alumnos presentan niveles básicos o por debajo del básico y 4 de cada diez reconocen sólo conceptos elementales y únicamente pueden resolver problemas simples.

Los resultados fueron presentados este mediodía por el presidente Mauricio Macri durante un acto en la Escuela Nacional Superior Eduardo Costa de la ciudad bonaerense de Campana, junto al ministro de Educación, Alejandro Finocchiaro, y la gobernadora de Buenos Aires, María Eugenia Vidal.

En Lengua, en el nivel secundario, el 45,4% de los alumnos tuvo niveles satisfactorios de respuesta, el 17,1 llegó a un nivel avanzado, mientras que el 19,6 alcanzó un nivel básico y sólo el 17,9 tuvo bajas respuestas.

En la evaluación Aprender del 2016, la primera realizada en la gestión de Cambiemos, el 9,4% había alcanzado un nivel avanzado, el 44,2 satisfactorio, el 23,4 básico y el 23 por debajo del básico, siempre en alumnos de secundario.

El operativo 2017, que abarcó un universo de 877.000 alumnos, 309.000 de la secundaria y 568.000 de la escuela primaria, confirmó además que se mantiene la brecha educativa entre aquellos alumnos de alto y bajo nivel socioeconómico.

"En algún sentido hemos avanzado", aseguró a la prensa Finocchiaro tras la presentación de los resultados y detalló que "la mejora sustancial" en lengua se debió, entre otros motivos, a "una fuerte capacitación docente" y a que "hubo una gran reacción del sistema con directores de escuelas que elaboraron estrategias para mejorar los resultados".

El ministro destacó que "para revertir el estancamiento en Matemáticas estamos evaluando algunas propuestas innovadoras, ya que si desde hace 30 años trabajamos de una manera y los resultados son siempre los mismos algo no está bien".

En este aspecto remarcó que las líneas de acción tras estos resultados son reforzar el proyecto de Secundaria 2030, seguir trabajando con las 3700 "escuelas faro" -aquellas que tienen el nivel de desempeño escolar más bajo-, además de trabajar muy fuerte en matemática y en la formación docente.

El nivel de participación de los alumnos descendió un 5,6% respecto al operativo del 2016 y ello se notó especialmente en algunas provincias como Neuquén y Río Negro, donde los niveles de asistencia no llegaron al 50%.

Este año se decidió tomar Lengua y Matemáticas para alumnos de quinto y sexto año de la secundaria y Ciencias Naturales y Sociales para los estudiantes de sexto grado del nivel primario. En tanto, los alumnos de cuarto grado realizaron una prueba censal abierta cuyos resultados se conocerán en junio próximo.

Tanto en Ciencias Sociales como en Naturales, los resultados alcanzados confirmaron el crecimiento que se evidencia desde 2013.

En Sociales, el 66% obtuvo niveles satisfactorios de respuestas, lo que expone un crecimiento de 10 puntos respecto a la prueba ONE de 2013, mientras que en Naturales el 67% tuvo niveles satisfactorios y avanzados, aunque aquí el incremento sólo fue de 3,2 puntos respecto al 2013.

"El estancamiento en Matemáticas es una tendencia global, mientras que el avance en Lengua es regional, aunque Argentina tiene el sistema educativo mas desigual de la región", destacó a la prensa Elena Duro, secretaria de Evaluación Educativa del ministerio de Educación.

Duro señaló que esta inequidad "encuentra un fuerte determinismo en la pobreza y en otros factores asociados como el nivel socio educativo de la madre del alumno y destacó que "el 38% de los alumnos del secundario no respondió a las preguntas, mientras que algunas provincias, como Neuquén, la cantidad de respuestas no llegó al 50%, en especial por paros docentes en el día de la evaluación".

Otro fuerte dato que arroja el Operativo Aprender es que el 21% de los estudiantes evaluados trabajan fuera del hogar a la vez que van a la escuela, un porcentaje que Duro estimó "alto y que interpela fuertemente al formato escolar".

La amplia brecha educativa que persiste entre los alumnos de niveles socio económico altos y los de bajos recursos se evidencia especialmente en el rendimiento en Matemática.

En los alumnos de sexto año del secundario, seis de cada diez de nivel socioeconómico bajo se ubican en el nivel mas bajo de desempeño.

En tanto, seis de cada diez directores de escuelas se inclinan por concentrar a los profesores en un único establecimiento y cinco de cada diez proponen realizar cambios en el formato escolar, mientras que ocho de cada diez alumnos del último año del secundario "desearían ver transformaciones en el nivel medio".

"Hay que poner el foco en los modelos pedagógicos para empezar a revertir los resultados en Matemáticas, para lo cual está un cambio en el régimen académico y un aprendizaje en base a proyectos, sin abandonar los saberes básicos y mínimos". detalló Duro.

Finocchiaro agregó que otro factor importante es "consolidar esta mejora en Lengua y eso representa un desafío para nosotros. No estamos hipercontentos con esta evaluación, pero nos muestra que estamos andando un camino que es el correcto".

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprender 2017: mejoró la comprensión de textos, pero siguen los problemas en Matemáticas

# data[].attributes.attachment_link.description
Seis de cada diez estudiantes obtuvieron un desempeño satisfactorio en Lengua y comprenden textos de acuerdo a los resultados del Operativo Aprender 2017, lo que evidencia una mejora respecto a la evaluación del 2016, en la que fueron cinco de cada diez los que presentaban niveles por debajo del básico.

# data[].attributes.body
https://eldoce.tv/videos/politica/agrupaciones-llamaron-boicotear-las-pruebas-aprender-en-cordoba_53865

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Incitaron a los estudiantes a que no vayan a clases para evitar que realicen los exámenes. Laura Vilchez, legisladora del FIT, aseguró que el objetivo es "depositar las deficiencias de la educación en los alumnos". Conocé la posición de la secretaria de Educación de la Provincia, Delia Provinciali.

# data[].attributes.attachment_link.title
Agrupaciones llamaron a boicotear las pruebas Aprender en Córdoba | El Doce.tv

# data[].attributes.attachment_link.description
Incitaron a los estudiantes a que no vayan a clases para evitar que realicen los exámenes. Laura Vilchez, legisladora del FIT, aseguró que el objetivo es "depositar las deficiencias de la educación en los alumnos". Conocé la posición de la secretaria de Educación de la Provincia, Delia Provinciali.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Los alumnos del interior de la provincia de Buenos Aires lograron una performance mucho más destacada que la mayoría de sus pares del Conurbano en todas las asignaturas evaluadas en las pruebas Aprender 2017.

A excepción de los distritos de San Vicente, San Isidro y Morón, solo localidades del interior aparecen entre los primeros 15 puestos en el ranking de mayor porcentaje de alumnos que obtuvieron la calificación "Avanzado" en Matemáticas, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

En el extremo opuesto, los distritos del Conurbano ocupan los primeros lugares entre los que mayor número de desaprobados registran en todas las asignaturas.

El Operativo Aprender fue realizado por el Ministerio de Educación de la Nación y se llevó a cabo en octubre del año pasado en todo el país. Las pruebas se realizaron en 6° grado de Primaria, donde se evaluó Ciencias Sociales y Naturales, y el 6° año de Secundaria, donde se tomó Matemáticas y Lengua. A nivel nacional, la provincia de Buenos Aires terminó 14° en el ranking de Matemáticas, y 8° en Lengua.

Los primeros resultados, difundidos en marzo pasado, mostraron cómo el nivel socioeconómico y el grado de vulnerabilidad de la institución educativa incidieron fuertemente en el resultado. Así, en todos los casos, las evaluaciones de más del 25% de los estudiantes pertenecientes al NSE bajo se encuentran "por debajo del nivel básico", con un pico preocupante en Matemáticas, donde el número asciende al 61,3%.
Diferencias regionales
Sin embargo, nuevos datos procesados por el Gobierno en las últimas semanas mostraron otra diferencia importante: en el interior provincial se dieron mejores resultados en todas las asignaturas, mientras que en el Conurbano se registran los mayores niveles de fracaso escolar.

A excepción (como se dijo) de Vicente López (que lidera los rankings de aprobación de las cuatro materias evaluadas) y de San Isidro (que ocupa también los primeros lugares), los números oficiales dejan apreciar un número más favorable para los distritos del interior.

En el nivel primario, en Ciencias Naturales Puán ocupa el segundo lugar, con un 47,1% de alumnos que alcanzaron el nivel "Avanzado", el máximo en la evaluación establecidas por el Aprender. Siguen en tercer lugar San Isidro, con el 41,8%, y luego se destaca el interior: Guaminí (41,3%), Coronel Suárez (40,6%), Tornquist (39,7%), Alberti (39,5%), Punta Indio (39,4%), Trenque Lauquen (39,4%) y San Antonio de Areco (38,7%).

En Ciencias Sociales, después de Vicente López (35,9%), le siguen Puán (31,3%), Coronel Suárez (28,6%), Maipú (28,5%), Tandil (27,9%), Pellegrini (27,6%), San Isidro (27,5%) y San Cayetano (27,2%).

En el nivel secundario, en tanto, el ranking de Lengua también es encabezado por Vicente López (38,9%) y San Isidro (31,6%), seguidos por Tornquist (27,7%), Morón (25,6%), Necochea y Tandil (25,4%), Bolívar (25,1%), Saavedra (24,8%), General Villegas (24,6%), Tres Arroyos (24,1%) y 9 de Julio (24%).

En Matemáticas, en tanto, los niveles avanzados son en general mucho más bajos que en el resto de las materias. También encabeza la lista distrital Vicente López, con el 18,5%, seguido por Daireaux, con el 15%, y Laprida, con el 14,9%). Completan los 10 primeros puestos San Isidro (13,5%), Coronel Pringles (13,1%), San Antonio de Areco (12,5%), Coronel Dorrego (10,1%), Suipacha (9,9%), Tandil y Trenque Lauquen (9%).
Niveles preocupantes
Si bien el estudio no indaga respecto de las diferencias, especialistas en educación vinculan estas diferencias al hecho de que en el interior se registran mejores condiciones de enseñanza desde lo edilicio, con una menor cantidad de estudiantes por aula, y también por el contexto, que permite la construcción de redes de contención más sólidas para detectar y afrontar problemas de aprendizaje.

De hecho los resultados muestran que las localidades más populosas del Conurbano muestran los resultados más adversos: en el caso de Matemáticas, en José C. Paz se registró un 56,7% de estudiantes por debajo del nivel satisfactorio, la nota más baja otorgada en las evaluaciones. Lo siguieron muy cerca Presidente Perón, Florencio Varela, General Rodríguez, Moreno, Merlo y Malvinas Argentinas, todas por encima del 50% de desaprobados.

En Lengua, en tanto, aparecen complicados Ensenada (27,1% de desaprobados), José C. Paz (23,9%), Moreno (23,4%), Florencio Varela (23%) y Presidente Perón (22,5%). (DIB)

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprender 2017: los mejores resultados se dan en el interior provincial - 25 Digital

# data[].attributes.attachment_link.description
Los alumnos del interior de la provincia de Buenos Aires lograron una performance mucho más destacada que la mayoría de sus pares del Conurbano en todas las asignaturas evaluadas en las pruebas Aprender 2017.

# data[].attributes.body
Operativo Aprender en Córdoba
Insatisfacción en Matemática.

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprender 2017: “Insatisfacción” en Córdoba por matemáticas