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Mestrado em Gestão da Informação e Bibliotecas Escolares

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Mestrado em Gestão da Informação e Bibliotecas Escolares

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Abordagens Comparadas em Bibliotecas
- e-portfólio -

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Compreender as dinâmicas e especificidades dos vários tipos de Bibliotecas, de modo a saber identificar os seus pontos de convergência e de divergência.

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A Biblioteca deve(ria) constituir-se em uma ferramenta de aquisição, aprofundamento, incrementação e consolidação de conhecimentos, pelo menos, em paralelo com os conteúdos programáticos escolares. Preferencialmente, como unidade curricular (de apoio).

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Da nuvem de palavras, destaca-se, como é óbvio, a palavra ‘biblioteca’, dado o contexto do processo em estudo, mas também palavras como ‘educativo’, ‘aprendizagem’, ‘desenvolvimento’, ‘cultural’, ‘conhecimento’ e ‘social’, que se constituem de especial significado no papel que a Biblioteca deve ter como lugar de incentivo à aprendizagem e ao conhecimento, de incremento e desenvolvimento da literacia, de ferramenta de descoberta e viabilização cultural e, de igual modo, de inclusão e moderação social.

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Bibliografia
A Basic guide to open educational resources (OER). UNESCO, 2011
Open Educational Resources and Libraries. A Briefing. IFLA, s/d

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Literacia da Informação - Proposta de Workshop

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Literacia da Informação - Proposta de Workshop

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Trabalho a pares: Rute Baptista e Marcelino Muanchalira

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Proposta Workshop em LI - Marcelino Muandichalira e Rute Baptista

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Pequeno vídeo de informação para divulgação em circuito interno de uma escola de 1.º e 2.º ciclos, exibido, por exemplo, em espaços de convívio, com o objetivo de (1) "tornar-se visível", (2) afirmar-se como um espaço de ajuda e, deste modo, (3) incentivar os alunos a integrá-la nas suas "rotinas" de estudo, trabalhos e pesquisa e, também, de lazer.

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Quando iniciei este percurso, a minha noção, associada a este campo de conhecimento, era muito limitada. Por conseguinte, as minhas expectativas iniciais prendiam-se, de uma forma simplista (e compreendo, agora, bastante redutora), com a aprendizagem sobre as características e as especificidades dos vários tipos de bibliotecas, noções que efetivamente eram intrínsecas aos conteúdos programáticos da presente UC.

No entanto, a dimensão educativa associada a esses conteúdos, constituiu-se em uma grata e profícua surpresa para a minha construção de conhecimento, superando totalmente as minhas expectativas iniciais quanto à aprendizagem final. As temáticas e as atividades de aprendizagem, desenvolvidas ao longo do semestre, pela sua pertinência e profundidade das várias questões abordadas foram, definitivamente, fomentadoras da expansão dos meus horizontes e promotoras da construção de novos conhecimentos e interiorização de novas realidades.

Detinha a noção do papel relevante que as bibliotecas, qualquer que seja a sua tipologia, podem ter como locais, tal como afirmei na Atividade 1, “de incentivo à aprendizagem e ao conhecimento, de incremento e desenvolvimento da literacia, de ferramenta de descoberta e viabilização cultural e, de igual modo, de inclusão e moderação social”. No entanto, só com as leituras efetuadas dos recursos de apoio à Atividade 2, comecei a ter a perceção (ainda há “caminho a percorrer”) sobre as problemáticas associadas à necessária adaptação do papel das bibliotecas às necessidades, exigências e realidades atuais, por forma a corresponderem de modo mais congruente, consentâneo e inclusivo ao processo de ensino-aprendizagem, não só nos moldes hodiernos, mas constituindo-se promotoras, incrementadoras e consolidadoras desse mesmo processo.

Nesta prossecução e com esta noção e entendimento acrescido, foi muito relevante e estimulador, no decorrer do Tema 2, conhecer e apreender novos conceitos ligados ao papel das bibliotecas, como o que advoga David Lankes – Library as Movement – no sentido de, não só potenciar o espírito crítico dos seus utilizadores na busca pelo conhecimento, como, de igual modo, serem críticos desse conhecimento e, no processo, promotores da evolução da própria sociedade. Igualmente, o Movimento da Educação Aberta, como promotor da inclusão social e educacional, advogando a disponibilização de Recursos Educacionais Abertos (REA), ao qual a Biblioteca se constitui como instituição primordial nessa promoção e disponibilização.

Outrossim, a utilização das novas tecnologias para informação e formação, temática desenvolvida no decorrer do Tema 3, aos quais as bibliotecas não podem ser alheias, como fomentadoras reiteradas do conhecimento e promotoras da inclusão social. Recursos como os REA, os MOOC’s, o e-learning, centros de recursos digitais de acesso livre a conteúdos educacionais, dentre outros, são ferramentas eficientes e eficazes para a produção de informação e formação dos seus utilizadores, na forma de coleções digitais, webinários, templates, tutoriais, podcasts, screencasts, entre outros.

Finalmente, no decorrer das atividades de aprendizagem, o importante contacto e utilização prática dos vários meios e ferramentas digitais na elaboração e produção de trabalhos, o que, efetivamente, contribuiu para o incremento e consolidação da minha literacia digital.

Em termos de asserção final, transmitir que finalizo esta UC com um sentimento de crescimento intelectual e pessoal, agradecendo ao corpo docente o empenho e o acompanhamento facultado a vários níveis ao meu percurso.