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Conférence virtuelle : “Travail de groupe, tutorat... : comment faire travailler les élèves ensemble ?” - Vidéo Dailymotion

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Regardez Conférence virtuelle : “Travail de groupe, tutorat... : comment faire travailler les élèves ensemble ?” - Cnesco sur Dailymotion

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6 FONCTIONS D'ETAYAGE - BRUNER - Pédagogie

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Travailler la coopération avec vos apprenant-e-s

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Travailler la coopération avec vos apprenant-e-s

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L'Interculturel en classe - - Rose-Marie Chaves, Lionel Favier, Soizic Pélissier (EAN13 : 9782706116971) | PUG : livres papiers et numériques en ligne

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L'Interculturel en classe - - Rose-Marie Chaves, Lionel Favier, Soizic Pélissier (EAN13 : 9782706116971)

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Ouverture des inscriptions le 10 octobre 2023 !

À la suite de son rapport scientifique sur la qualité de vie des élèves, publié en 2017, le Cnesco poursuit son analyse des enjeux du bien-être à l'école, des politiques et des dispositifs qui peuvent y contribuer. Il interrogera plus particulièrement le rôle de l'établissement scolaire, en intégrant dans sa réflexion les personnels scolaires, en premier lieu les enseignants.

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L'évaluation en classe, au service de l'apprentissage des élèves : découvrez le dossier du Cnesco !
État des lieux sur l'évaluation en classe en France et à l'international, pratiques enseignantes et parentales, apports de la recherche, projets innovants : suite à la conférence de consensus organisée en partenariat avec l'université Clermont Auvergne - Inspé de l'académie de Clermont-Ferrand, le Cnesco publie un dossier complet sur l'évaluation en classe, ainsi que des recommandations pour une culture commune et des pratiques pédagogiques qui mettent l'évaluation au service de l'apprentissage des élèves.

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Participez à l'enquête sur l'utilisation des ressources du Cnesco !
Le Centre national d'étude des systèmes scolaires (Cnesco) lance une enquête sur l'utilisation de ses ressources : qui s'en sert ? Comment ? Pour quoi faire ? Votre participation est précieuse !

Bannière article Newsletter enquête

Le calendrier prévisionnel du Cnesco pour 2023 - 2024 est à jour. Découvrez quels événements sont susceptibles de vous intéresser! Pour en savoir plus

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Le Centre national d'étude des systèmes scolaires (Cnesco) analyse et accompagne les politiques, les dispositifs et les pratiques scolaires.

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Groupe de français écrit dont l'objectif est de mettre au même niveau l'oral avec l'écrit.
9 participant.e.s
niveau oral:B1-B2 voir C1
niveau écrit: entre A1 (+ou- car une apprenante écrit quasiment phonétiquement) et B1
2x2heures/semaine

Il y a une grande hétérogénéité de niveau écrit entre la majorité du groupe et 2-3 personnes.
Ainsi que des différences dans l'exécution des tâches, plus ou moins rapide selon les personnes. Une a toujours fini avant tout le monde. Je dois toujours prévoir du travail supplémentaire qu'elle n'a pas toujours le temps de finir quand tout le groupe est prêt pour la correction. Et surtout, cela crée un déséquilibre car tout le groupe veut également faire ce même travail supplémentaire.

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Dans mon cours APE (apprendre l'école) j'ai des participantes qui ont des niveaux très différents. Un groupe de participantes maîtrise plus l'écrit contrairement à l'autre groupe qui est plus à l'aise à l'oral.

Mon problème est, d'une part, de réussir à faire parler les apprenantes plus effacées sans frustrer les plus avancées à l'oral et d'autre part, d'avancer sur l'écrit avec les plus faibles sans ralentir les plus avancées à l'écrit.

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- il n’y a pas deux élèves qui progressent à la même vitesse

- il n’y a pas deux élèves qui soient prêts à apprendre en même temps

- il n’y a pas deux élèves qui utilisent les mêmes techniques d’étude

- il n’y a pas deux élèves qui résolvent les problèmes de la même manière

- il n’y a pas deux élèves qui possèdent le même répertoire de comportements

- il n’y a pas deux élèves qui possèdent le même profil d’intérêt

- il n’y a pas deux élèves qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts

R.W.  Burns, 1972, édités dans Essor des didactiques et des apprentissages scolaires, JP Astolfi, 1995, cité dans Penser la différenciation pédagogique, A. Forget, Université de Genève, 2018, p. 33

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Cours APE (apprendre l’école)

Au total : 10 participantes – niveaux à l’oral : de A à A 2.1 / niveaux à l’écrit : de A à A 1.2

4 nouvelles participantes débutantes (niveaux à l’oral et à l’écrit : A – A 1), dont 1 qui présente d’importantes difficultés à lire et écrire ont récemment intégré le groupe constitué de 6 participantes (niveaux à l’oral : A 1.2 – A 2.1 / niveaux à l’écrit : A 1.2).

Comment créer une cohésion de groupe ?

Comment intégrer les nouvelles participantes tout en évitant de trop frustrer les plus avancées ?

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Après un jeu fait en groupe avec des mots, ceux-ci, une dizaine, sont inscrits au tableau pour l’orthographe.

Ensuite, en tant que formatrice, je donne l’instruction d’inventer une petite histoire qui peut être irréaliste, avec ces mots, sans obligation de tous les utiliser, mais au minimum 4-5.

Les participants ne sont que trois ce jour-là. Je propose de prendre un moment de réflexion et de préparation pour cet exercice.

Ensuite, un participant extraverti se propose pour commencer. Très à l’aise, il raconte une histoire. L’exercice est bien réussi.

Les deux autres participants sont plus introvertis. Je demande à l’un d’entre eux de raconter à son tour une petite histoire. Elle n’arrive pas à commencer et a encore besoin de temps pour réfléchir.

Le premier participant l’invite à se lancer en lui arguant que c’est vraiment facile. Elle lui explique très justement qu’elle est différente de lui et ne se sent pas à l’aise avec ce genre d’exercice. Finalement, elle n’a pu que dire une ou deux phrases et ensuite à déclarer ne pas pouvoir continuer.

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Dans ma classe A2.1, sur les 10 personnes présentes, il y en a 4 qui ne comprennent jamais les consignes. Lors d'un exercice en jeu de rôle sur l'entretien d'embauche, j'ai dû répéter 2 à 3 fois les consignes. Les autres ont dû attendre que j'aie fini de redonner les consignes.