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Aqui nós poderemos fazer registros dos nossos encontros. Podemos escrever diretamente, inserir documentos, fazer comentários nas publicações dos/as nossos/as colegas. 😁🌹

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O encontro de hoje me fez refletir sobre a avaliação e me deu vontade de explorar vários caminhos para futuramente trabalhar com estudantes, para podermos construir juntos um processo de aprendizado onde eles se sintam confortáveis para trabalhar junto ao professor para que possa ser criado uma forma de avaliação justa e leve, sem o peso que o significado da palavra "avaliação" tem nos dias de hoje.

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Este foi o documento que construí a partir do que discutimos e conversamos na aula do dia 26 de outubro de 2021, nossa primeira aula.

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Hoje nós demos início a Unidade 1 - Prática de diagnóstico e de registro no processo de avaliação.
Nos dividimos em dois grupos e tivemos um debate muito construtivo sobre como a avaliação escolar é realizada e como ela poderia ser.
Refletimos sobre as avaliações diárias que os professores fazem como fichas de leitura, dever de casa, e sobre como podemos inserir nas crianças o processo de autoavaliação e autonomia na escolha do que elas gostariam de aprender. Além disso, vimos que é importante haver uma ponte entre os professores e os responsáveis da criança a fim de se obter uma avaliação mais completa.
Também foi possível discutir sobre o peso que as notas têm ao serem usadas para medir o conhecimento do aluno.
Foi um encontro riquíssimo que me permitiu refletir sobre como quero atuar dentro das salas de aula futuramente.

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A partir do visionamento do encontro de ontem, compartilho algumas reflexões:

# o que entendo por avaliação?
# quais as minhas memórias sobre avaliação?
# qual o lugar da avaliação no meu percurso formativo?
# qual minha concepção de infância,criança?
# o que entendo por escuta?
#como reflito sobre o meu o meu fazer, minha docência nesse processo?

Não tenho a pretensão de respondê-las...rs De qualquer forma, penso que são reflexões que precisamos retomar a todo momento.

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Rio Bonito, 09 de novembro de 2021.

Hoje foi mais uma aula da disciplina "Tópicos Especiais em Avaliação Educacional". A nossa sala de aula virtual está sendo a plataforma Moodle. Eu estou me adaptando a esse novo ambiente ainda e demorei cerca de 5 minutos para entrar na chamada, pois estava tentando acessar. A aula iniciou e houveram alguns problemas técnicos de início. A professora Ana Cristina estava com problemas para ouvir os alunos e ligar seu microfone, mas, os devidos ajustes foram feitos e ela conseguiu se conectar. Neste encontro, a professora Maria Teresa Esteban não estava presente, pois precisou participar de outra reunião referente ao retorno presencial na Universidade.

O primeiro ponto exposto em aula foi uma proposta de atividade que deveria ser feita a cada aula síncrona: a construção de um "Livro da Vida", usado como instrumento avaliativo do grande pedagogo Célestin Freinet. Inclusive, ele é um dos estudiosos que é usado como referencial teórico para esta disciplina. Sendo assim, essa construção acontecerá através da plataforma Padlet, que possibilita o acesso de todos e ainda permite uma interação a cada postagem realizada.

Eu gostei muito da proposta de realizar uma escrita diária e fazer registros. Na verdade, eu aprendi a fazer isso na disciplina de Antropologia da Educação I, com a professora Lygia Segala. Em todas as aulas que tenho, gosto muito de fazer anotações e depois revisitá-las. A escrita e a elaboração de registros nos dá essa possibilidade de rever o que já vivemos e de refletir sobre o que registramos.

Além disso, entraram pessoas novas na turma e fizemos uma rodada de apresentações. Eu me apresentei novamente.

A próxima proposta dada foi uma atividade que seria realizada durante a aula mesmo: Foi preciso nos separarmos em grupos para debatermos um pouco sobre avaliação e como interpretamos a mesma. Eu fiquei no grupo da professora Aline Bernar junto com mais outras cinco pessoas e, no total, formamos um grupo de sete.

A dinâmica do grupo foi pautada no diálogo e nas experiências. Parte de tudo o que foi dito entre nós se relacionava com experiências, em sua maioria traumáticas, que vivenciamos com a avaliação ao longo da nossa vida escolar.

Eu citei algumas reflexões que fiz desde a última aula que tivemos e após a leitura de autores, como Luckesi e Alvarez Mendes.

Durante a minha fala, mencionei o "peso" que a palavra avaliação carrega consigo e como ela é atribuída, geralmente, ao seu perfil quantitativo, relacionando-se sempre a provas e exames que, ao final, resultam em uma nota; pensar a avaliação como um instrumento de reflexão para a prática docente também é um dos pontos que me chama atenção e como a mesma pode incorporar um caráter democrático.

Após a minha fala, a professora Aline fez as suas considerações acerca do conceito de avaliação e como a mesma incorpora a função de "medir o conhecimento".

Partindo desse ponto, é necessário fazer o seguinte questionamento: como é possível medir algo que não somos capazes de ver?

É importante compreender o histórico de formação do conceito de avaliação, como esta vem se modulando de acordo com a realidade e o contexto sócio educacional em que vivemos.

A professora Eudelaine trouxe uma questão muito reflexiva acerca da testagem como avaliação, pois, é possível que a mesma seja utilizada como um instrumento avaliativo, mas que a avaliação não seja apenas isso.

E, durante a conversa, a professora Ana Cristina trouxe um pouco das suas experiências com avaliação, assim como outras pessoas também relataram suas vivências durante toda a sua trajetória escolar. Naquele ambiente, as experiências relatadas foram traumáticas para quem as vivenciou e, por sinal, ainda continua vivenciando, até mesmo na Universidade.

A Geovana trouxe uma perspectiva de avaliação contínua e da sua importância para uma análise sobre o discente que será avaliado, de modo que o mesmo seja contemplado em todos os seus aspectos e, levando em consideração, o seu desenvolvimento a curto e a longo prazo.

Uma proposta trazida pela professora Aline foi a construção de uma avaliação com os alunos, fazendo com que esta seja significativa para eles e que sirva como objeto de reflexão da prática docente para o professor.

Como tínhamos apenas 25 minutos, retornamos para o Moodle e começamos a ouvir outros grupos. Eu apresentei os pontos que discutimos durante a nossa chamada e a aluna Letícia Ferreira apresentou os pontos do outro grupo, que analisou a avaliação voltada para o cotidiano do professor trazendo uma reflexão sobre o "dever de casa" e a sua proposta avaliativa, contemplando o aluno, a sua realidade de experiências e vivências com a família.

Com os pontos já apresentados, a professora Ana Cristina fez as suas considerações, parabenizou os grupos e também fez um convite para refletirmos, novamente, sobre o que é avaliação a partir do que já temos conversado até aqui e solicitou que pensássemos em novas palavras que pudessem nos remeter à avaliação e que fossem diferentes daquelas que propomos no primeiro encontro.

Para mim, a palavra central agora é "construção". A avaliação como um processo de construção de saberes para discentes e docentes e que implica uma prática reflexiva e questionadora. Outras palavras foram citadas, como:
- Processo;
- Conjunto;
- Emancipatória;
- Participação;
- Coletivo.

Chegamos ao fim da aula e, como uma proposta para a próxima semana, a professora Ana Cristina pediu que lêssemos a biografia de Célestin Freinet e Paulo Freire, além de colocarmos os registros da aula de hoje no Padlet.

Foi uma aula muito legal, reflexiva e em um ambiente cercado de pessoas que querem aprender e falar sobre avaliação. Isso torna tudo melhor!

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Hoje foi a nossa primeira aula na disciplina de Tópicos Especiais em Avaliação Educacional. Eu me interessei por ela assim que a vi na relação de disciplinas. Fiquei muito feliz por ter conseguido entrar. Conheci as professoras Maria Teresa Esteban e Ana Cristina Correa, que estão coordenando a disciplina.

Como toda primeira aula, foi a nossa apresentação. As professoras são bem legais e as minhas colegas de turma também. Pelo que eu entendi, essa disciplina servirá como curso de extensão para outras pessoas e achei isso super legal. Eu vi, na prática, a Universidade cumprindo os seus três pilares: Ensino, pesquisa e Extensão!

Fizemos uma rodada de apresentações e depois começamos a falar sobre a disciplina. Ela será dividida em 3 blocos:

1) PRÁTICAS DE DIAGNÓSTICO E DE REGISTRO NO PROCESSO DE AVALIAÇÃO.

2) ACOMPANHAR E OBSERVAR: ELEMENTOS CENTRAIS NUMA AVALIAÇÃO QUALITATIVA.

3) A IMPORTÂNCIA DA COLETA DE INFORMAÇÕES SOBRE A APRENDIZAGEM DO ESTUDANTE.

Ementa:
O conhecimento de procedimentos realizados no cotidiano escolar que podem favorecer a avaliação para as aprendizagens ultrapassando os limites postos pela verificação do rendimentos do/a estudante. Conexões entre as práticas escolares cotidianas e as propostas de avaliação emancipatórias (SAUL, 1988) e de avaliação como prática de investigação, considerando questões próprias de educação popular.

Depois que a professora Maria Teresa Esteban apresentou o cronograma e as informações sobre a disciplina, nós começamos a falar sobre avaliação em si. A proposta era que fizéssemos a construção de uma nuvem de palavras sobre a avaliação.

O que vem na sua cabeça quando você pensa em avaliação?

Fiquei pensando em várias coisas e escolhi três palavras:
- Reflexão;
- Crítica;
- Pesquisa.

Eu pensei nelas porque eu sempre associei "avaliação" a provas, exames e notas. Vivi essa concepção de avaliação durante toda a minha trajetória escolar e tal visão só foi mudar quando eu fiz Curso Normal e comecei a estudar sobre o processo de avaliação, como ela acontece e o que precisamos saber sobre ela. Não tinha uma disciplina específica para falar sobre o tema de forma aprofundada, mas os professores sempre faziam rodas de conversa e debate, o que me ajudou bastante e fez com que eu me interessasse em estudar sobre avaliação.

Fomos, aos poucos, construindo a nossa nuvem de palavras e ela ficou linda! Várias palavras que diziam muito sobre como o conceito de avaliação foi construído e interpretado ao longo do tempo. Algumas colegas relataram suas experiências com avaliação e, em sua maioria, eram experiências ruins para o docente ou para o discente. Partindo desse ponto, as professoras nos mostraram que, ao longo do curso, vamos aprender a lidar com tais conceitos e olhar criticamente para o que consideramos ser avaliação educacional.

Eu me senti super confortável e bem na aula. Estava com medo de não saber dialogar sobre o assunto ou de estar despreparada. Mas, percebi que estamos ali para aprender e isso é o mais importante. As contribuições trazidas pelas outras colegas me ajudaram a pensar e refletir um pouco mais sobre avaliação!

No final da aula, as professoras pediram que nós pensássemos o que seria avaliação educacional e como podemos aplicar o conceito em sala de aula. Eu pretendo escrever um texto para sintetizar as ideias e buscar outras referências.

A aula foi ótima! Espero ansiosa para o nosso próximo encontro.

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Hoje tivemos mais uma aula da disciplina Tópicos Especiais em Avaliação Educacional. Demoramos alguns minutos para iniciar a aula, pois estávamos esperando algumas colegas e a professora entrarem na aula.

Toda vez que eu entro, faço um teste com meu microfone. Ainda estou me adaptando a usar o Moodle. É um ambiente virtual bem diferente do Google Classroom, mas, acredito que irei me acostumar até o fim do período.

A aula começou com algumas considerações sobre os registros que fizemos na semana passada. Para mim, foi um experiência muito legal. Eu acho que a escrita me faz organizar meus pensamentos e reviver momentos que já aconteceram. Alguns dos meus professores também têm pedido que a turma faça registros sobre a aula no Padlet ou usando o JamBoard. São ferramentas maravilhosas!

As outras colegas também sinalizaram que estão gostando
da experiência. Uma consideração interessante feita pela Letícia Ferreira relacionou-se com o fato de que podemos entender e saber o que o outro achou da aula ou, em caso de trabalhos em grupos, o que os mesmo discutiram internamente. Isso faz parte do nosso processo de construção de conhecimentos e nos leva a compreender o outro, além da possibilidade de ajudar quem não pôde comparecer. É uma relação mútua!

Partindo do ponto em que falamos sobre os registros, a professora Maria Teresa nos levou a pensar: Como esses registros podem ser incorporados como avaliação?

Em primeiro lugar, eu pensei em duas ações muito importantes: acompanhar e observar. Inclusive, elas serão estudadas no Bloco 2 da disciplina. Eu tentei refletir sobre o processo de escrita que eu vivi ao fazer o registro da semana passada. E, para conseguir escrever tudo, tive que relembrar os momentos vividos em sala de aula, reler minhas anotações, repensar os conceitos que foram estudados, ler outros materiais... Foi uma construção mesmo. Durante todo esse processo, percebi que fiquei acompanhando a minha narrativa da aula e observando os detalhes que estavam presentes nas minhas anotações. Juntando tudo isso, eu consegui escrever meu registro. Sendo assim, percebi que eles são uma forma de avaliar também, pois possibilitam uma reflexão, para o avaliador, acerca de quem ou o que está sendo avaliado.

A colega Cristiane fez uma consideração muito importante sobre a avaliação e como a mesma é usada como centralização do poder na figura do professor, afinal, é ele quem avalia e determina se o aluno é "bom" ou "ruim". Uma forma de acabar com essa visão autoritária, é fazer com que a avaliação seja pensada e estruturada coletivamente. Seguir o padrão de avaliação autoritária é o mesmo que impedir que a escola seja um ambiente democrático.

Várias vezes, fiquei me perguntando: "Como é possível construir uma visão de avaliação coletiva com as crianças? Isso é, de fato, possível?"

Essa pergunta me deixou bem pensativa a aula inteira... Mas, preferi aguardar para falarmos sobre o assunto posteriormente. Dando continuidade ao assunto, a colega Crizan também fez suas considerações sobre o conceito de avaliação e sobre a importância dos registros como objeto de reflexão crítica do professor relacionando-o com a avaliação  e os seus objetivos principais. Com isso, ela nos fez pensar em tais perguntas:

Avalição para quê?
Avaliação para quem?
Avaliação com o quê?
Avaliação com quem?

Nossa... Nessa hora eu fiquei um pouco confusa! Estava tentando formular respostas para a pergunta da Crizan, mas eu só conseguia pensar na avaliação coletiva e em como eu, durante toda a minha trajetória escolar, não tive uma avaliação assim. Na verdade, nunca nem me perguntaram sobre quem eu era e, sim, sobre o meu resultado no final do ano.

Com tantos questionamentos e reflexões ao longo da aula, nós começamos a falar de Freinet partindo da consideração feita pela Letícia Ferreira, no chat, sobre a auto avaliação e a contribuição da mesma para a elaboração dessas visões sobre a avaliação, de modo geral.

A colega Letícia Roberta iniciou o assunto falando sobre Freinet.

Célestin Freinet foi grande pesquisador da educação, que nasceu em 15 de outubro de 1896(Conhecido como o "Dia dos Professores"). Sua história de vida é linda e merece ser contada a todos que estejam dispostos a ouvi-la.

Freinet baseava a sua pesquisa em referenciais que adquiria com a prática e não somente com a teoria. Ele atuou como pesquisador durante muito tempo e chegou a abrir uma escola popular. Devido a tudo o que aprendeu, ele criou o conceito de "Variantes Pedagógicas", ou seja, um conjunto de ideias que sistematizam seu trabalho  e contribuem para uma reflexão do docente sobre a relação entre crianças e adultos. Sendo assim, ele baseia a sua prática em 4 pilares: Trabalho, Cooperação, Livre Expressão e Autonomia. Farei um resumo breve sobre cada um deles abaixo.

Trabalho: A criança precisa "trabalhar", ou seja, criar e produzir enquanto aprende. É uma ação essencial para a sua aprendizagem.

Cooperação: Trata-se da contribuição com o outro. As vivências e experiências coletivas residem na prática e formam a base para uma educação significativa.

Autonomia: A criança tem o seu próprio processo de desenvolvimento e age por si mesma. Ela pensa e observa o mundo em que vive, além de interpretá-lo de forma única. Por isso, torna-se autônoma ao longo do seu desenvolvimento.

A prática de Freinet foi baseada na coletividade. As técnicas trazidas por ele (constam no texto) se conectam e servem de base para a construção de uma educação coletiva, antiautoritária e autônoma.

Começamos a falar também de Paulo Freire, nosso patrono da educação, e que traz essa visão de educação libertadora, pautada na análise das experiências e vivências da realidade em que estão inseridas.

A colega Cristiane traz uma consideração sobre Paulo Freire e Freinet: Ambos falam sobre o processo de escuta e a construção coletiva.

Em seguida, a professora Maria Teresa nos fez refletir que eles também falam da relação entre educação e sociedade. Afinal, vivemos em um ambiente social que oprime e segrega pessoas. E, diante dessa realidade, como a escola servirá de instrumento transformador? É partindo dessa visão que Freire e Freinet estabelecem seus pensamentos e sua prática.

Tais autores olham para a escola como um local de produção de conhecimentos, mas que ainda funciona como uma hierarquia. E o principal objetivo de uma educação transformadora, popular e coletiva é mexer com essa estrutura, de modo que a mesma se torne democrática e que possa transformar a sociedade em que vivemos.

Uma fala muito interessante para a análise dessa construção do que percebemos como escola e sociedade, feita pela professora Maria Teresa, trata-se da educação como um movimento de liberdade contra as desigualdades, que é uma construção humana. A mesma explica que sermos diferentes é natural, mas, pensar dessa forma olhando pela ótica da sociedade desigual em que vivemos, nos faz ver que somos diferentes sim, mas que isso é condição para o estabelecimento de critérios sociais que definem quem é "melhor" e quem é "pior".

Nessa mesma perspectiva, percebe-se a avaliação como um instrumento opressor que, na verdade, incorpora o perfil meritocrático da sociedade em que vivemos.

Sendo assim, pensando em todas essas questões, quais são as funções da avaliação?

A professora Maria Teresa nos traz algumas funções da avaliação, pensando em todo o seu processo de construção:

1) Definição dos significados pedagógicos e sociais, que manifesta desigualdades, sendo a mesma uma construção social.

2) Relações Interpessoais;

3) Poder de controle;

4) Organização escola, divisão de alunos por segmentos baseada nas melhores avaliações;

5) Projeção Psicológica;

6) Apoio à investigação e objeto de reflexão;

Essas são algumas funções destacadas. Mas, há ainda as funções pedagógicas:

1) Criar um ambiente escolar, que pode ser autoritário ou colaborativo, e também influencia nas relações sociais.

2) Diagnóstico: Conhecer e refletir sobre o progresso do aluno.
- Informa sobre o ponto de partida;
- Reconhece as condições;
- Identifica qualidades e potencialidades.

3) É um recurso para fortalecer a individualização;

4) Outras funções: Fortalecer a aprendizagem, orientar, basear os prognósticos e proporcionar uma reflexão dos currículos.

Ainda nessa discussão, a professora Maria Teresa trouxe dois conceitos de avaliação muito importantes:

Formativa: Se realiza em sala de aula, é processual e não deve ser usada para classificação quantitativa. Relaciona-se com a observação da aprendizagem.

Somativa: Determina os níveis de rendimento e traz a noção de processo finalizado. Foca no resultado e permite a seleção e a hierarquização dos resultados obtidos.

Após explicar as funções e a diferença entre avaliação formativa e somativa, a professora Maria Tereza nos perguntou porque poderíamos associar a avaliação formativa com a aprendizagem e a somativa com o rendimento. No momento, não compreendi bem o que ela queria dizer, mas pensei que estivesse relacionada com a definição de avaliação qualitativa e quantitativa. Em parte, estava. Mas, a colega Crisan trouxe uma resposta mais direta: os sentidos das palavras. E a professora explicou...

Aprendizagem não se mede, não se quantifica. O conceito de aprendizagem não é fixo, pelo contrário, é dinâmico e complexo. Por isso, não se pode atribuir uma nota a aprendizagem, relacionando-se com o conceito de avaliação formativa. Enquanto isso, o desempenho refere-se ao que foi proposto agora e é mensurável. Mede e quantifica o que o aluno conseguiu alcançar e, por isso, relaciona-se com a avaliação somativa.

É importante atentar-se a esses dois conceitos, pois eles são diferentes e muitos docentes ainda confundem ou, não sabem da distinção entre os mesmos.

Antes de finalizar a aula, a professora Maria Tereza trouxe uma consideração sobre o perfil de educação classificatória e como a mesma se relaciona com o perfil hierárquico da avaliação.

Para encerrar, ficamos com dois questionamentos para refletir e discutir na aula que vem:

É possível pensar em uma avalição formativa na sociedade em que vivemos? Como incorporá-la a uma educação coletiva e ativa?

Se, na teoria, a avaliação formativa não classifica aprovados e reprovados, é possível ter uma avaliação formativa plena em uma escola que exige notas?

A resposta é SIM. A justificativa nós vamos descobrir na próxima aula.

Foi um encontro muito bom e eu estou com vários objetos de pesquisa para a próxima aula. Estou adorando a disciplina e tenho refletido bastante sobre esses processos de avaliação e o que, de fato, é avaliação.

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Achei que a crítica feita nessa tirinha tem muita relação com nossas discussões em sala de aula!
Como aprendemos, se a aprendizagem não se quantifica, por que a avaliação, em sua maioria, ainda está atribuída a notas? ;)

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Essa imagem me ajuda a pensar sobre a avaliação como caminhos. Caminhos que escolho a partir das minhas concepções, das minhas experiências. Essas escolhas geram consequências. Acredito que mais importante do que apontar o caminho certo ou errado, é compreender o porquê das escolhas por cada caminho. O que essas escolhas revelam? Será que a minha escolha é condizente com minhas concepções, com meu discurso?

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Pensando no encontro de hoje compartilho esses dois livros que, acredito, dialogam com as discussões sobre registros. Gosto muito deles!

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Ainda não aprendi anexar duas fotos de uma só vez...rsrsrs

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Lembrei da nossa conversa no último encontro, dia 23 de novembro, sobre a importância de ouvir as crianças, quando assisti durante essa semana a animação "Alike". Trata-se de uma criança que vai perdendo a cor ao longo do tempo, por não conseguir expressar suas ideias. Alguém já viu? Sugiro e compartilho! Até semana que vem!

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Lembrei da nossa conversa no último encontro, dia 23 de novembro, sobre a importância de ouvir as crianças, quando assisti durante essa semana a animação "Alike". Trata-se de uma criança que vai perdendo a cor ao longo do tempo, por não conseguir expressar suas ideias. Alguém já viu? Sugiro e compartilho! Até semana que vem!

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CGI Animated Short Film HD "Alike " by Daniel Martínez Lara & Rafa Cano Méndez | CGMeetup

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Assisti a animação "Alike" essa semana e lembrei da nossa conversa sobre a importância de ouvir as crianças nos processos avaliativos. Especialmente em nosso último encontro, no dia 23 de novembro, ao discutirmos a potência das ações para conhecer o Outro, na avaliação diagnóstica. Alguém já viu essa animação? Sugiro e compartilho. Abraço!

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Assisti a animação "Alike" essa semana e lembrei da nossa conversa sobre a importância de ouvir as crianças nos processos avaliativos. Especialmente em nosso último encontro, no dia 23 de novembro, ao discutirmos a potência das ações para conhecer o Outro, na avaliação diagnóstica. Alguém já viu essa animação? Sugiro e compartilho. Abraço!

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CGI Animated Short Film HD "Alike " by Daniel Martínez Lara & Rafa Cano Méndez | CGMeetup

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Uma crítica para refletirmos sobre nosso sistema educacional!

E sobre a proposta do portfólio, escolhida pelo meu grupo como método avaliativo, nosso objetivo é priorizar a individualidade de cada criança, em contraste a essa charge!

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Proposta de Avaliação - Educação Infantil. (30/11)

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Proposta de Avaliação - Educação Infantil. (30/11)

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Olá, pessoal! Deixo aqui a proposta de avaliação pensada para a Educação Infantil, tendo como foco principal a construção de um portfólio.

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Hoje a aula foi muito proveitosa e especial, afinal, recebemos a visita da professora Luana. Pelo que entendi, a Luana já participou de um grupo de estudos com a professora Maria Tereza Esteban há algum tempo e veio participar da aula para contribuir com as apresentações dos instrumentos avaliativos definidos pelos grupos na semana passada. Infelizmente, eu não pude estar presente na aula passada, mas um dos benefícios do Ensino Remoto é esta possibilidade de rever, em parte, o que foi discutido na aula passada. Eu assisti a gravação e também fiz alguns registros.

Como eu ia dizendo, tivemos a ilustre presença da professora Luana, que contribuiu muito para a nossa aula de hoje. A professora Maria Tereza Esteban iniciou a aula fazendo um resumo do que havia sido discutido na aula anterior, ressaltando a importância da construção desses instrumentos avaliativos, de modo que cada grupo reflita sobre o conceito de avaliação e como a mesma é incorporada quando nos colocamos na posição de avaliador, ou melhor, de quem pensa a avaliação. Antes de dar início às apresentações, a professora também ressaltou a importância desses registros que fazemos no Padlet e como eles são importantes para uma análise posterior, tanto por parte dos docentes quanto dos outros discentes que exploram esse material e fazem suas colaborações. É um tipo de "construção coletiva". E isso é muito bom!

A Cristiane Amancio comentou que ela compartilhou, aqui no Padlet, duas indicações de leitura que remetem à avaliação, principalmente na Educação Infantil. Segundo ela, leu essas duas obras há muito tempo e, agora, está retomando a leitura, como forma de ampliar seu repertório teórico acerca do tema e, de certa forma, contribuir com as aulas ao trazer referências teóricas e as diferentes visões de autores que estudam a avaliação.

Com o final da fala da Cristiane, demos prosseguimento a aula e as apresentações dos grupos. Na aula anterior, a turma dividiu-se em dois grupos. Como o grupo 1 não estava presente, a professora Maria Tereza pediu que o grupo 2 fizesse a apresentação inicial.

Eu fiz parte do grupo 2 junto com a Cristiane, a Débora e a Letícia Ferreira. Antes, eu só conhecia a Letícia, porque ela é minha colega de turma e de curso. Ela é muito legal e, se eu estou em algum grupo, é graças a ela. Porém, durante essa semana, eu também pude conhecer a Cristiane e a Débora, que são pessoas maravilhosas. Fazer parte desse grupo foi uma experiência muito engrandecedora e eu pude aprofundar, um pouco mais, algumas questões relacionadas à avaliação de forma geral e, mais especificamente, na Educação Infantil.

O público-alvo da nossa proposta de avaliação seria a Educação Infantil e a mesma consiste na construção de um portfólio individual, feito pelas próprias crianças. Mas, também pensamos que seria interessante que elas fizessem parte de todo o processo de construção do instrumento avaliativo, desde o início, e não apenas no final. Sendo assim, a primeira parte deste processo aconteceria em uma roda de conversa, onde descobriríamos os interesses e as vontades das crianças; o que, de fato, seria curioso para elas e como poderíamos fazer esse processo de investigação. Após a delimitação desses objetos de interesse, ocorreria a etapa do planejamento das atividades, que também seria feito em conjunto com as crianças. Por fim, elas fariam a construção do portfólio individual através das experiências vividas com os pares e realizando registros, através de desenhos, objetos simbólicos e, até mesmo, a escrita de sinais gráficos. É necessário ressaltar que, o registro escrito pela criança não deve ser avaliado pelo professor como "certo" ou "errado", mas deve ser contemplado como uma forma de expressar aquilo que a criança vivenciou. Outro detalhe muito importante nessa proposta são as conversas ao final de cada encontro/atividade, como um espaço em que as crianças possam se expressar e falar como elas se sentiram durante determinada atividade. Por fim, vale ressaltar que elas poderiam apresentar seus portfólios para os pais em uma reunião de responsáveis, de modo a integrar a família neste processo também.

Em seguida, o grupo 1 fez a apresentação do instrumento avaliativo deles, destinado ao primeiro segmento do Ensino Fundamental. Eles trouxeram duas propostas: a primeira consistia na troca de caderno/livros de questionários, onde os alunos poderiam compartilhar seus registros uns com os outros, abrindo uma gama de possibilidades para se trabalhar com essas informações em sala de aula; a segunda seria uma ficha de avaliação que seria preenchida pelas próprias crianças, onde as mesmas responderiam as perguntas feitas com S (sim) ou N (não).

Com o término das apresentações, foi a nossa vez de ouvir as considerações trazidas pela Luana acerca do que produzimos.

Sobre o Grupo 2 (primeiro grupo a se apresentar), com a temática da Educação Infantil.

A Luana ressaltou que o nosso grupo fez uma abordagem muito legal sobre a Educação Infantil como um espaço de vivências e experiências que são incorporadas pelas crianças, visto que elas são atuantes no seu processo de construção do conhecimento. A proposta de avaliação apresentada pelo grupo faz jus a essa visão e contempla as crianças em todo o processo, desde a sondagem dos interesses individuais e coletivos até a definição do instrumento avaliativo que estará presente a todo momento.

Entretanto, alguns pontos devem ser levados em consideração pelo grupo, como:
1) A apresentação que as crianças fariam para os pais durante a reunião de responsáveis;
2) As conversas feitas ao final de cada encontro.

Segundo o que a Luana expôs, é interessante pensar que, além de realizar uma apresentação na reunião de responsáveis, as crianças poderiam levar o material produzido para casa e apresentá-lo para quem ela quisesse, pois, nem sempre, a pessoa que a criança quer que veja suas produções está presente na reunião. E, além disso, a família acompanharia, de perto, o desenvolvimento das crianças, dialogando com elas sobre esse processo. Em relação ao segundo ponto, é importante refletir sobre as conversas ao final de cada atividade e na definição dos questionamentos que, em suma, contemplariam as suas opiniões acerca das experiências vivenciadas. As perguntas podem ser feitas sim, mas não devem proceder de forma mecânica ou serem sempre as mesmas perguntas para atividades diferentes.

Achei a exposição feita pela Luana muito importante e, pensando na proposta avaliativa que fizemos, elas são muito pertinentes. Pude pensar em novas possibilidades de realizar essa apresentação das crianças e, até mesmo, como uma forma de estabelecer uma ponte direta entre a família e a escola, através da criança, daquilo que ela leva consigo da escola para casa e vice-versa.

A Cristiane trouxe um relato muito importante sobre o período da vida dela em que a mesma trabalhou com crianças da Educação Infantil e, durante a reunião de responsáveis, achava que a apresentação que ela fazia dos materiais que eram produzidos pelas crianças não fazia sentido para ela, que apenas acompanhou o processo das crianças, e nem para as crianças, que produziram os materiais que estavam sendo apresentados por outra pessoa. Sendo assim, decidiu que faria diferente e, bom, isso incorporou toda a prática dela, desde a definição das atividades com as crianças até a avaliação. Acontecia um diálogo bem travado com as crianças e suas famílias. E as próprias crianças apresentavam o material que elas produziam. Com isso, a avaliação deixou de ser apenas uma comprovação mensurável, passando a ser um compartilhamento de experiências, podendo contemplar não só a apresentação oral, mas múltiplas possibilidade, seja na gravação de vídeos, áudios, etc.

Sobre o Grupo 1 (segundo grupo a se apresentar), com a temática do Ensino Fundamental.

A primeira observação feita pela Luana é que o grupo elaborou uma ficha que contemplava aspectos cognitivos e comportamentais. A ficha de avaliação é muito importante, mas, também é válido pensar nas formas de se trabalhar com ela, impedindo que se torne um instrumento avaliativo que "aprisiona" a criança. Além disso, as fichas de avaliação precisam ser acompanhadas em tempos de duração mais curtos do que um bimestre, afinal, quando falamos de "tempo", na perspectiva da criança, sabemos que é tudo muito provisório e que se transforma a todo momento. Para tanto, a ficha de avaliação serve como um instrumento mais específico e direcionado.

A Luana sugeriu que o grupo pensasse na inserção de algumas linhas, ao final da ficha, para um registro próprio das crianças de forma livre, sem ser direcionado por perguntas pré-definidas. Além disso, também se faz necessário pensar em outras possibilidades de registros que as crianças podem fazer, como usar fotografias, gravar áudios, vídeos, etc. A proposta da troca de livros/cadernos de registros é ótima e, da mesma forma, cria uma visão da avaliação como compartilhamento de experiências e vivências, e não como uma sinalizadora de aprovações ou reprovações.

A Crizan, uma das colegas da disciplina, trouxe a sua experiência de trabalho com as fichas de avaliação, que também era baseada na escolha do "sim" ou "não". E, segundo seu relato, as crianças perguntavam se não havia a opção de marcar "um pouquinho" ou "talvez". Ela sempre fazia o acréscimo das opções. E, hoje, a ficha continua com as opções "sim" ou "não", mas com um espaço onde as crianças podem fazer suas considerações.

Trabalhar com as fichas de avaliação não é uma escolha ruim, porém, é preciso tomar cuidado para que a mesma não seja limitadora.

Diante de tudo o que foi estudado até aqui, penso que o processo de avaliação diagnóstica é contínuo e deve ser pensado como um processo de conhecimento e reconhecimento. A avaliação não é um ponto final, mas, um ponto de interrogação que, inserida em um contexto, exige a ação do (re) pensar criticamente.

A professora Maria Tereza Esteban mencionou que grandes curiosidades a respeito da interação entre os grupos e a definição do instrumento avaliativo estavam "borbulhando" em sua mente. E, no meio do seu discurso, ela cita um exemplo que me parece ser uma lição de vida: Imaginemos que estamos caminhando em uma calçada. Nossos pés fazendo pressão sobre o chão da calçada. Estamos caminhando em linha reta e eu preciso colocar força e impulso para mover meus pés e, assim, avançar. Repito esse processo milhares de vezes. Mas, e se, por algum motivo, não fizermos este esforço? Provavelmente, não conseguiremos nos deslocar e avançaremos muito pouco.  E, bom, isso diz muito sobre a postura que temos quando assumimos nosso compromisso social de nos tornarmos docentes. Se não nos movermos ou não fizermos um esforço, jamais avançaremos.

Por fim, a professora Maria Tereza Esteban solicita que a turma leia, novamente, os textos da semana passada e que o façam como "pano de fundo" para pensar sobre os instrumentos avaliativos que apresentamos na aula de hoje. E, eu deixo como proposta de reflexão duas questões apontadas pela Cristiane no chat da aula:

1) Quando nós fazemos os registros pelas (e não com) as crianças, compartilhamos a escrita final?

2) O que as crianças dizem sobre esses registros?

Sigo ansiosa pela próxima aula. É sempre um prazer compartilhar saberes e conhecimentos.

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http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/busca?mult=&cat=&tip=&proj=17314&txt=

Inspirada pelo nosso último encontro, compartilho de uma experiência que participei esse ano: Podcast de Criança. As crianças da Educação Infantil narram o que pensam sobre escola, bairro, brincar e família.

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﻿

Podcast de Criança
Os podcasts da série Podcast de Criança foram livremente inspirados nas ações do projeto Vamos Brincar!, parceria da Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro com a Sésamo Brasil. O objetivo é protagonizar as narrativas das crianças a respeito do que elas pensam sobre temas tão importantes do seu cotidiano.

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﻿ Podcast de Criança Os podcasts da série Podcast de Criança foram livremente inspirados nas ações do projeto Vamos Brincar!, parceria da Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro com a Sésamo Brasil. O objetivo é protagonizar as narrativas das crianças a respeito do que elas pensam sobre temas tão importantes do seu cotidiano.

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A aula de hoje foi muito proveitosa e cheia de reflexões sobre a avaliação, como sempre temos em todas os encontros. A professora Ana Cristina estava conosco, mediando e acompanhando nossas discussões. Antes de começar meu relato da aula, preciso dizer que estou gostando muito da disciplina e, a cada encontro, eu me permito refletir sobre o que, de fato, é a avaliação. Tenho pensado bastante e comecei novas leituras sobre o tema.

Para iniciar a aula, comecei lendo meu relato anterior. Eu gosto de escrever e acabo, sempre, fazendo registros longos, mas que me permitem refletir bastante sobre o que foi discutido em aula. A possibilidade de postar no padlet também é uma novidade para mim e percebi que tem ajudado várias pessoas a recordarem o que foi discutido na aula anterior. Após a leitura realizada, a professora Ana Cristina apresentou a proposta do trabalho de hoje, que seria dividir a turma em pequenos grupos para que cada um observasse as propostas de avaliação diagnóstica apresentadas. Para facilitar o diálogo, também disponibilizaram um pequeno roteiro contendo as perguntas que norteariam a discussão.

O material apresentado pela professora Ana Cristina continha várias propostas de avaliação diagnóstica que, consequentemente, possuíam perguntas que contemplavam a relação do indivíduo com a escola e com o seu ambiente cultural (externo), mas que deveria se fazer presente no mesmo, como uma forma de inserir, integralmente, a criança nesse contexto e não apenas os seus aspectos cognitivos. Com isso, eu percebi que o material possuía duas propostas de avaliação diagnóstica: a história da classe, sendo um amontoado de perguntas sobre a vida do aluno dentro e fora da escola; e a ficha de avaliação, um pouco mais sucinta, porém, que também englobava a vida do aluno dentro e fora da escola.

Eu e a Maria Elizabeth formamos uma dupla para analisar uma ficha de avaliação que estava presente no material disponível para a turma. A ficha já estava preenchida e foi criada durante o ensino remoto emergencial pela Letícia, uma colega de classe. Ao apresentar a sua ficha, ela citou que estava realizando uma pesquisa prévia em relação aos seus alunos para, depois, começar a articular o seu planejamento. Essa foi a forma que ela encontrou de dialogar e aproximar-se da realidade deles. Interessante destacar que essa ficha de diagnóstico incorporou o perfil de uma avaliação diagnóstica e serviu tanto para ela quanto para a nossa análise.

Após realizar uma leitura mais atenta do material, eu pude perceber que a ficha estava bem estruturada e que contemplava bem a realidade do aluno. Uma coisa que me chamou muito a atenção nesta ficha é o espaço para as opiniões dos alunos, onde eles poderiam dizer o que desejavam estudar e quais eram as suas curiosidades. Isso também envolve a avaliação diagnóstica. Não basta apenas saber dados quantitativos sobre a crianças, mas é necessário que se saiba o que ela pensa, deseja e quer aprender. Como a ficha já estava preenchida, pude ver que a criança em questão levantou questionamentos que condiziam com essa realidade pandêmica em que estamos vivendo. Mais uma vez, as crianças nos mostram o caminho.

A ficha estava bem completa, envolvendo o aluno como um ser completo e não apenas como uma “base de dados”. Entretanto, as repostas e os registros feitos poderiam ter sido um pouco mais descritivos e não tão breves. Não precisaria ser muito extenso, mas penso que uma avaliação muito breve é limitadora e não permite que o professor avalie outros aspectos.

O tempo de discussão encerrou-se e retornamos à sala para debater com as outras colegas. A professora Ana Cristina falou sobre a avalição diagnóstica e como a mesma serve para o professor perceber o aluno como um indivíduo que se constrói dentro e fora da sala de aula e, por isso, não deve ser avaliado apenas com aquilo que traz para a escola, mas deve ser contemplado integralmente. Como exemplo, a professora cita a construção de um alfabeto ilustrado com itens que as crianças não conhecem. Esperar que elas compreendam o alfabeto a partir disso é um exemplo de prática dissociada da realidade do aluno.

Por isso, o professor deve pensar a sua prática como componente principal da sua formação e como ele se permite ser afetado pela realidade do aluno.

O outro grupo, que analisou o instrumento intitulado como “história da classe”, trouxe suas contribuições. O instrumento era bem extenso pois continham detalhes de várias áreas da vida do aluno, mas que eram bem objetivos e breves. Não permitia que o professor olhasse e refletisse sobre a realidade para além das repostas de “sim” ou “não”. Além disso, o mesmo não possuía uma parte específica para os alunos escreverem sobre si ou suas curiosidades e apontamentos. A Geovana, integrante do grupo, trouxe a necessidade de inserir perguntas sobre a escola e como o aluno se vê nesse ambiente. Achei necessário e pertinente.

A partir do comentário da Geovana, a professora Ana Cristina ressalta, mais uma vez, sobre a necessidade que a avaliação diagnóstica tem de contemplar a realidade do aluno dentro e fora da sala de aula, assim como é importante que o professor saiba ler a criança e a sua história. É um processo de conhecer e reconhecer o aluno.

Apresentei as observações que eu e a Maria Beatriz fizemos durante nosso tempo de debate. E, durante a nossa discussão, fui pensando em como a proposta trazida pela avaliação educacional é importante e que abre um leque de possibilidades para se trabalhar com este perfil de avaliação.

Como o tempo era bem curtinho, encerramos as discussões e a professora Ana Cristina trouxe a necessidade de estudarmos Vygotsky, Paulo Freire e outros autores que também pensam o aluno como um ser sociocultural.

A Letícia informou que teremos um texto para ler até a próxima e que daremos início ao segundo bloco da disciplina: “Acompanhar e observar: Elementos centrais numa avaliação qualitativa”.

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Hoje participamos de mais uma aula da disciplina de “Tópicos Especiais em Avaliação Educacional”. Esta será a nossa última aula do ano de 2021, mas o período ainda não encerrou. Vamos parar devido ao recesso de fim de ano. Ao mesmo em que estamos encerrando um ciclo, vamos começar um novo hoje. Na última aula, concluímos o primeiro bloco de conteúdos da disciplina e entramos no segundo bloco hoje. Este será sobre acompanhamento e observação, para refletirmos como estas ações são importantes para a avaliação.

A aula começou com a leitura que eu fiz do registro anterior. Ficou um pouco grande, mas gostei do resultado final. Sempre procuro escrever baseada nos detalhes porque acredito que são essas informações que fazem a diferença em um texto bem elaborado. Sem contar que é muito mais proveitoso para quem não pode estar presente na aula. Assim que terminei a leitura, a professora Ana Cristina fez algumas considerações e nós iniciamos o assunto da aula de hoje.

A colega Letícia Roberta introduziu o assunto falando sobre como o acompanhamento e a observação são pontos centrais e necessários para a avaliação educacional. Complementou a sua fala mencionando que o professor também precisa saber fazer os seus registros pessoais acerca daquilo que está observando, de modo a se recordar dessas informações quando fizer a sua avaliação.

As experiências e as observações feitas precisam fazer parte do processo de avaliação também. O acompanhamento é uma questão processual e compreende grande parte do desenvolvimento do aluno, por isso, tem importância para o professor e para o processo de avaliação.

Com base nas contribuições feitas, a professora Ana Cristina informou que na aula de hoje faríamos uma análise de três relatórios (ferramenta de avaliação), sendo um da Educação Infantil e dois do Ensino Fundamental. Fiquei muito empolgada! Gosto de ler relatórios de outros docentes!

O primeiro relatório lido foi sobre uma aluna da Educação Infantil. Percebi que as observações eram bem pontuais. A professora descreveu que a aluna interagia, dialogava e até mediava algumas situações de conflito entre os colegas. A criança também sabia contar e reconhecer as letras do alfabeto. Não daria para descrever tudo, mas separei os pontos principais.

Com o final da leitura, a professora Ana Cristina perguntou o que achamos do relatório. Eu adorei a experiência de ler e perceber como as professoras observam os alunos. Além disso, também percebi como os registros são importantes para que o professor consiga estruturar a sua avaliação e pensar no processo de desenvolvimento do aluno, refletindo a todo o momento sobre a sua prática também.

O segundo relatório lido descrevia um aluno do primeiro ano do Ensino Fundamental. Eu percebi que a criança consegue distinguir letras e números, além de identificar as letras do seu nome e escrever na direção correta. A turma realizou um projeto sobre jogos, músicas e brincadeiras em que ocorreram rodas de conversa, leituras e produções artísticas. Com a realização do projeto, o aluno desenvolveu uma leitura e uma escrita fluente, o raciocínio lógico e produção de textos autorais.

Neste segundo relatório, eu fiquei um pouco mais apreensiva sobre algumas questões. Acho que ele foi ainda mais pontual do que o outro e focou bastante nos conteúdos que o aluno conseguiu desenvolver. Senti falta do relato de experiências vividas em sala de aula e da forma como o aluno se relacionava com o ambiente e com outras crianças.

Por fim, nós fizemos uma análise da ficha de avaliação preenchida pelos próprios alunos de uma turma de Ensino Fundamental para um conselho de classe. Eles preencheram a ficha de forma coletiva. Eu achei muito legal essa experiência de fazer com que eles se auto avaliassem. Nunca tinha visto isso acontecer em uma turma de Ensino Fundamental. O máximo que vi foi com alunos do Ensino Médio ou em turmas do Ensino Fundamental II. Fiquei me perguntando “Como eles fizeram isso? Será que deu algum problema na turma? Eles estavam prontos?” e elaborei várias hipóteses:

- Acho que eles fizeram uma reunião e preencheram a ficha;

- Ou, podem ter feito eleições para a melhor resposta;

- Outra hipótese é a possibilidade de terem recebido um apoio da professora.

Pensei em algumas possibilidades acerca da forma como eles se organizaram e a professora Ana Cristina chamou a atenção para um detalhe muito importante: Os alunos só conseguiram se organizar e se auto avaliar porque essa estratégia já havia sido pensada pelo professor anteriormente. Não aconteceu de forma espontânea. Pelo contrário, exigiu que eles fossem estimulados a pensar sobre o próprio processo de aprendizagem de forma que, em certo momento, conseguissem se auto avaliar. Quando a criança diz o que ela conseguiu aprender (ou não), é um processo de reconhecimento da sua aprendizagem.

Terminamos a leitura dos três relatórios e eu fiquei muito pensativa sobre diversos aspectos que trabalhamos nesta aula. Percebi que a avaliação é algo pensado e intencional, que exige do professor uma observação atenta daquele que será avaliado. Mas, antes de tudo, é preciso que o professor entenda o que de fato é a avaliação e a importância da mesma. Assim que ele compreender estes dois pontos principais, poderá estruturar a avaliação a partir da análise e reflexão dos seguintes pontos:

- O que estou avaliando?

- Quem estou avaliando?

- Como estou avaliando?

- Por que estou avaliando?

- Quando vou avaliar?

Essas perguntas servem como pontos de direcionamento para o olhar atento do professor que pode auxiliá-lo na conclusão da sua avaliação. Como já sabemos, a observação e o acompanhamento são importantes, precisam fazer sentido e ser coerentes para o professor.

A Letícia Roberta comentou sobre a dificuldade que ela tinha para escrever os relatórios para uma rede municipal na qual ela deu aula. Mas, a dificuldade relatada dizia respeito ao padrão de relatório que era exigido. E isso a atrapalhou em diversos momentos, pois, muitas das vezes, ela precisava seguir um padrão que não lhe fazia sentido. Por isso, a escrita do relatório deve ser feita pelo próprio professor, já que ele é quem está observando, acompanhando e registrando informações sobre os alunos.

O objeto das observações são os registros feitos, já que ele norteia os pontos que serão avaliados pelo professor. Uma avaliação sem observação e acompanhamento foca apenas no resultado final e desconsidera todo o critério processual.

A aula de hoje foi maravilhosa e me permitiu ver aquilo que discutimos em aula sendo incorporados à prática, percebendo a observação como uma análise do processo de aprendizagem que fomenta a avaliação e se teoriza nos registros para, posteriormente, orientar a mesma.

Na semana que vem não teremos aula e só nos veremos no dia 04 de janeiro de 2022. Para quem está lendo este texto, desejo boas festas e um excelente ano novo. Que este recesso renove nossas energias! Abraços!

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Hoje participamos de mais uma aula da disciplina de Tópicos Especiais em Avaliação Educacional. Esta é a nossa primeira reunião do ano de 2022. Infelizmente, ainda estamos neste período pandêmico e as aulas não ainda não retornaram, nem mesmo com o Ensino Híbrido. O Curso de Pedagogia da Universidade Federal Fluminense já elaborou o Plano de Contingência e, pelo que entendi, o retorno está previsto para o primeiro período letivo de 2022 (2022.1), portanto, precisamos aguardar até março para ter certeza das próximas ações. Enquanto não temos certeza do que vai acontecer, permanecemos com as aulas on-line.

A minha experiência na aula de hoje foi diferente por dois motivos muito relevantes: O primeiro é que eu nunca tive aulas em janeiro. Essa é a primeira vez e o meu corpo ainda não se acostumou com esse fato, então, é um pouco engraçado pensar que eu só estarei de férias em fevereiro quando, na verdade, eu deveria estar retornando das férias.
Mas, estou tentando me organizar ao máximo para me acostumar com essa nova realidade de universitária.

Em segundo lugar, eu estou encantada pela escrita da Benigna Maria de Freitas Villas Boas. Durante o curto período de recesso, eu li o livro “Pedagogia: A Avaliação na Escola”, escrito por ela e fiquei maravilhada pela forma como a sua escrita me envolveu e me fez entender a diferença de avaliação formal, informal, somativa e formativa. Além de me fazer refletir, em vários pontos, sobre como a avaliação tem uma relação intensa com a aprendizagem e como isso precisa ser levado em consideração no ato de avaliar os alunos em sala de aula. Com a leitura desse texto, eu também pude destacar, em meus registros pessoais, algumas dicas sobre como o professor pode fazer uma boa observação (como fazer, em que momento fazer, como organizar a sala de aula para observar melhor, etc) e os seus registros que reúnem tudo aquilo que é observado por eles. Recomendo a leitura dos textos da Benigna para todos que desejam entender um pouco mais sobre a avaliação e a sua relação com a escola.

Acredito que, devido a esse retorno bem “diferente”, muitos alunos ainda estão reorganizando sua vida, retornando de viagem, revendo algumas pendências... Então, haviam poucas alunas na aula hoje. Na verdade, só três: Eu, a Letícia Ferreira e a Larissa. As professoras Ana Cristina, Maria Tereza e Letícia Ferreira também estavam conosco. Aguardamos cerca de 15 minutos para nos certificar de que mais ninguém entraria e, após o tempo determinado, iniciamos a aula com a leitura do registro que eu fiz no Padlet da última aula, que aconteceu no dia 14 de dezembro de 2021.

Meu texto ficou um pouco extenso porque sempre busco registar a maior quantidade de detalhes possíveis. Assim que terminei a leitura, a professora Maria Tereza Esteban me agradeceu pela leitura e disse que os registros que tenho feito podem ajudar a outras pessoas que não puderam estar na aula a entender o que foi dito e trabalhado; e também serve para quem esteve na aula, mas deseja retomar alguns pontos para fazer suas reflexões pessoais. A mesma ainda disse que não é possível registrar tudo, mas cada pessoa registra parte daquilo que vivenciou e é marcante para si mesma, o que torna o registro diversificado e, portanto, mais interessante.

Sempre que encerramos uma aula, eu busco escrever os meus relatos para aproveitar que as informações estão “frescas” na minha cabeça. E, escrever detalhadamente, me ajuda a refletir sobre tudo que aprendi. Então, é uma mistura de prazer, estudo e reflexão que acontece simultaneamente quando escrevo aqui.

A professora Ana Cristina também disse que tem acompanhado meus registros e que gosta de lê-los. Através deles, ela conseguiu perceber como fui desenvolvendo a escrita e, cada vez mais, fazendo reflexões sobre a avaliação e os seus processos. De fato, eu reflito bastante sobre tudo que escrevo e isso tem me ajudado a pensar em diversas questões acerca da avaliação e de outros temas pelos quais me interesso e tenho pesquisado.

Para continuar a aula, a colega Letícia Roberta introduziu a dinâmica que faríamos hoje. Neste exato momento, a minha internet caiu e eu não consegui compreender bem a sua fala. Assim que retornei, pedi que a mesma explicasse novamente. O Ensino Remoto tem essas barreiras, de vez em quando. Nos tornamos dependentes das telas e da internet para nos comunicarmos e, às vezes, é preciso lidar com esses imprevistos.

Como ela estava explicando, a proposta de hoje seria dividir a turma em três grupos e distribuir os materiais, para que os grupos pudessem discutir e responder as perguntas presentes no roteiro disponibilizado no chat. Após a discussão, e em um outro momento, o grupo deveria produzir um material escrito com base nas reflexões feitas e nas perguntas elaboradas. Tal material deverá ser postado no Padlet até o dia 11 de janeiro de 2022, ou seja, nossa próxima aula.

Segue abaixo o roteiro que foi disponibilizado no chat com as perguntas e algumas orientações para a próxima aula:

Considerando o material recebido pelo grupo, discutam:
1- Que informações sobre a aprendizagem das crianças se pode obter ao observá-lo?
2- É possível encontrar elementos que nos permitam acompanhar o desenvolvimento das crianças?
3- O que se pode observar sobre a dinâmica de ensino?
4- E sobre a relação aprendizagem/ensino?

OBS:
1 - Cada grupo deverá tirar um relator para apresentar suas questões para a turma.
2- Cada grupo entregará, na próxima aula, um registro da atividade realizada.

Como só haviam três alunas na sala, todo o planejamento da atividade precisou ser reformulado e isso aconteceu naquela hora, junto conosco. A Professora Maria Tereza Esteban exemplificou bem a situação ao mencionar que o planejamento funciona assim: ele não é fixo e sempre está passível de mudanças. Por isso, o professor precisa ter isso em mente e saber articular a mudança do planejamento com seus alunos.

Sendo assim, combinamos que nós três faríamos a análise de um material escolhido pela Letícia Roberta e apresentaríamos normalmente, aproveitando o momento para refletirmos sobre tudo o que pensamos e avaliamos ao observar o material disponibilizado. A Professora Maria Teresa Esteban criou a nossa outra sala e a Letícia Roberta enviou o material por e-mail. Teríamos 40 minutos para conversas e responder as perguntas com base no material ofertado.

Durante a aula, a professora Maria Teresa Esteban se referiu ao material que seria disponibilizado como o “Arquivo as Bonecas”. Não tinha entendido bem até ver do que se tratava. Com todas as informações reunidas em um material em PDF, o arquivo mostrava vários registros fotográficos de crianças construindo bonecos/as. A primeira página descrevia, brevemente, a atividade que estava sendo realizada naquele momento. Na verdade, aquela atividade estava integrada ao projeto “Jogos, Musicas e Brincadeiras”, que foi realizado com uma turma do primeiro ano de uma escola do município de Niterói/RJ. Esta atividade, em especial, era referente ao livro “Brinquedos”, do autor André Neves. Após a leitura com a turma e o momento de conversa sobre o livro, foi proposto que as crianças criassem seus próprios bonecos/as. Uma das contribuições feitas por elas na atividade, além de fazerem as criações, era que as mesmas desejavam fazer roupas para os bonecos/as e solicitaram isso a professora, que aceitou de imediato.

As fotos disponíveis no material mostravam as crianças fazendo suas criações com jornais, papéis coloridos e cola. As primeiras imagens as mostravam em grupo e, depois, seguiram-se alguns registros individuais de bonecos feitos por três crianças: O Danilo, a Rafaela e a Werlany. Além disso, ao lado de cada boneco, constava também a folha em que eles fizeram seus registros escritos mediante algumas perguntas já determinadas pela professora.

Analisando o material, nós percebemos que as crianças desenvolveram bem o seu esquema corporal, tendo em vista que representaram bem a formação do corpo dos bonecos, com a cabeça, o tronco e os membros (inferiores e superiores). Também analisamos que ambas se encontravam no nível pré-silábico sem valor sonoro, ou seja, elas entendiam que, para escrever, era necessário usar as letras, mas não atribuíam a elas um valor sonoro. Desta forma, as letras que elas usaram tinham significado para elas e representavam a palavra que queriam escrever, como o Danilo que escreveu a palavra “Azul” usando as letras AMS, respectivamente. Outro detalhe importante que conseguimos observar relaciona-se com o fato da representação que fizeram ao confeccionar os bonecos. O Danilo fez o Hulck, a Rafaela fez a Cinderela e a Werlany fez a si mesma.

Mesmo que não estivéssemos presentes na hora da atividade, conseguimos “acompanhar” o desenvolvimento das crianças a partir da criação feita por elas mesmas, os registros escritos e o registro fotográfico feito pela professora. Nas primeiras e na última imagem, inclusive, percebemos que as crianças não observavam somente seus trabalhos, mas também interagiam com os colegas sobre as criações que ambos estavam fazendo. Pudemos observar que as crianças contribuíram na construção da atividade e puderam se expressar de forma livre ao fazer as suas criações. Permitir que a criança se expresse e tenha liberdade para agir com autonomia ao realizar as atividades propostas também é um ponto importante para a avaliação e que não torna a sala de aula um ambiente autoritário. Com isso, as relações de aprendizagem e ensino surgem naturalmente e permite que as crianças sejam autônomas.

Terminamos de responder todas as perguntas propostas no roteiro e ficamos conversando um pouco enquanto a sala não fechava. Assim que retornamos, a Larissa perguntou à professora Maria Tereza Esteban sobre a avaliação final. E a mesma informou que nós vamos fazer um trabalho final (que contará como nota) sobre avaliação e que deverá ser entregue até o dia 08 de fevereiro de 2022, um pouco antes do encerramento do período 2021.2.

Para iniciar nossa apresentação, a professora Maria Tereza Esteban apresentou o arquivo em PDF para que a colega Marianne pudesse acompanhar nossa fala, já que ela havia entrado na aula quando faltavam apenas 06 minutos para encerrar o tempo de discussão do grupo. Eu fiz a leitura da parte introdutória e, posteriormente, fui intercalando a resposta das perguntas junto com a Letícia Ferreira, visto que a Larissa estava sem microfone, portanto, faria as demais considerações no chat.

Ao final da nossa apresentação, a professora Maria Tereza chamou atenção para uma fala que eu ou a Letícia fizemos ao mencionar que a proposta da atividade representada no material era que a mesma acontecesse de forma individual, mas as crianças estavam interagindo entre si a todo momento e isso possibilitou uma construção coletiva das mesmas. Também acrescentou que a partir de uma fotografia e os conhecimentos que já possuímos, houve uma inferência nas nossas reflexões e isso é importante. Mantivemos uma observação cuidadosa e atenta aos detalhes que estavam presentes naquelas fotografias.

A professora Maria Tereza Esteban também mencionou como a nossa percepção teria sido diferente se nós possuíssemos, em mãos, registros variados, como registros escritos, fotografias, vídeos, áudios, etc. No material em questão, haviam apenas algumas fotografias e observamos os detalhes com mais atenção. Se houvesse um vídeo ou um áudio gravado, escutaríamos com atenção. Então, as diferentes formas de registro diversificam a avaliação. E, nessa relação, existe uma variável entre as informações que eu tenho e as considerações que eu faço.

A avaliação sempre conta com a informação obtida, os conhecimentos do avaliador e os desconhecimentos também. Benigna afirma:

“A avaliação formativa é a que usa todas as informações disponíveis sobre o aluno para assegurar a sua aprendizagem. A interação professor/aluno durante todo um período ou curso é um processo muito rico, oferecendo oportunidade para que se obtenham vários dados”. (Pag. 18)

A diversidade de registros condiz com a diversidade de aprendizagens que as crianças demonstram em sala de aula através das múltiplas linguagens pelas quais se expressam. Por isso, à luz dos conceitos de benigna, é que a prova, por exemplo, não dá conta de ser a única proposta de avaliação.

A professora Ana Cristina ressalta que os desconhecimentos são importantes para vermos os conhecimentos das crianças também. Os gostos e as preferências delas também são instrumentos importantes para o avaliador. A criança vai identificando a si mesma na construção da sua aprendizagem e cabe ao professor observar cada detalhe desse processo.

Por fim, a Letícia Roberta fez as suas considerações e nos contou que o projeto “Jogos, Músicas e Brincadeiras”, realizado com a turma que foi analisada pelo grupo, durou duas semanas e as crianças ficaram super envolvidas. Um dos alunos, o Pedro, faltou um dia e perguntou à Letícia assim que chegou à escola “Professora, eu perdi algo?”. Essa simples pergunta mostra o quanto o projeto foi significativo para as crianças, incluindo o Pedro. Encerrei a minha fala citando a Benigna, mais uma vez, e a concepção que ela traz sobre a avaliação individual e grupal, pois durante nossa análise fizemos a observação de trabalhos individuais, mas também observamos que a turma, em certos momentos, se reunia, e possibilitava a nossa inferência sobre os grupos também.

A aula acabou no horário previsto e saímos de lá com o conselho da professora Ana Cristina de estudar autores que falem sobre a avaliação, como a Benigna e o Ferreira. Ter esse referencial teórico será de grande importância para a nossa formação e também nos ajudará com o trabalho final. Na semana que vem, dia 11 de janeiro de 2022, vamos falar sobre o trabalho final e continuar nossos estudos sobre o tema deste bloco.

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Trabalho de Avaliação Educacional: Análise de registros fotográficos. 

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Trabalho de Avaliação Educacional: Análise de registros fotográficos. 

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Conforme solicitado, segue o registro escrito da situação analisada na última aula.

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Hoje tivemos mais uma aula da disciplina de Tópicos Especiais em Avaliação Educacional. Haviam mais alunas na sala do que na semana passada. A professora Maria Tereza não pôde estar presente e a professora Ana Cristina também não, então, ficamos com a companhia da Letícia, da Aline e da Crizan. Elas são pessoas ótimas e sempre gosto de ouvir o que elas têm a dizer sobre os trabalhos que realizamos em aula, pois acho interessantes os pontos e os questionamentos que elas trazem ao fazer essa análise.

Para iniciar a aula, eu, a Letícia Ferreira e a Larissa fizemos a leitura do documento que construímos baseadas na atividade da aula passada, onde observamos uma turma do primeiro ano do Ensino Fundamental realizar uma atividade de construção de bonecas através de registros fotográficos. Enquanto discutíamos sobre o trabalho, fizemos algumas anotações e, depois, elaboramos um texto com base nelas. Foi uma experiência muito proveitosa que, de certa forma, gerou uma pontinha de saudade da sala de aula e dessa magia que as crianças têm dentro de si, assim como a sua capacidade de imaginar e criar coisas tão significativas para si mesmas.

Em seguida, a Letícia fez uma consideração chamando a atenção do grupo para o fato de que o texto elaborado tem muito a ver com a perspectiva trabalhada pela Benigna, ao falar da avaliação, e pelo Ferreira, ao tratar da observação como elemento necessário para uma boa avaliação. Também citou a importância da reflexão sobre a avaliação participativa e em como os alunos precisam ser contemplados nesse processo. As palavras da Letícia me fizeram pensar na minha trajetória acadêmica e em como as avaliações e, até mesmo as aulas que tive, não abriam espaço para a participação efetiva do estudante, pois sempre eram definidas e planejadas pelo docente em questão.

Antes de começar a estudar sobre avaliação educacional, eu também pensava que, para avaliar o aluno, era preciso apenas aplicar uma prova e esperar que o mesmo ganhasse nota máxima. Eu me via na posição de uma professora que passava atividades em folhinha e, ao final do bimestre, aplicava as provas. Porém, essa visão foi sendo alterada à medida em que comecei a estudar autores e críticos sobre o sistema educacional e as formas de avaliação. Aprendi que os instrumentos de avaliação (prova, portfólio, trabalhos, etc), não devem ser utilizados como sinônimos do processo de avaliação, pois este é muito mais complexo e exige outros itens que vão além dos que os instrumentos avaliativos podem oferecer.

A Crizan citou uma atividade muito legal, baseada na conversa com as crianças, propondo que elas mesmas resolvessem os conflitos sugeridos pela professora. Iam, assim, definindo e elaborando soluções para tal problemática juntos. Eu me lembro de ter vivenciado uma experiência parecida, uma vez. A professora pediu que a minha turma se organizasse em grupos e nós precisávamos escrever uma solução para a Amanda, colega de classe, encontrar a boneca que havia perdido em algum lugar da escola. Foi uma experiência muito marcante, pois descobrimos lugares que nem sabíamos que existia na escola e, no final, encontramos a “boneca perdida”.

Me lembro que, em seu texto, Ferreira destaca que a observação acontece durante as atividades. Dessa forma, registros são muito importantes para que o professor consiga usá-los ao realizar a sua avalição sobre os alunos e refletir sobre a sua prática.

A Crizan também relatou um caso que me chamou muita atenção: Segundo ela, havia uma criança em sua sala de aula que adorava tocar o cabelo do colega porque era diferente do seu. Essa criança havia sido criada em um local onde tinha pouco contato com a diversidade (cultural e estética). E, na escola, ela conseguia ver outras crianças e ficava fascinada ao perceber que o outro era diferente.

Na aula de hoje, a proposta será a elaboração de um instrumento de avaliação com base nos itens que temos estudado neste bloco: acompanhamento, observação, registros, e também, levando em conta as leituras que fizemos ao longo do curso. Na semana que vem, faremos a apresentação dos instrumentos e receberemos uma convidada especial que acompanhará as apresentações dos grupos.

Fui integrada em um grupo com mais três meninas: a Larissa, a Maria Elizabeth e a Marianne. Elas são muito inteligentes e criativas. Dialogamos bastante sobre o que iremos fazer neste trabalho.

Recebemos um roteiro de perguntas para direcionar a nossa discussão:

1)      Quem é o público-alvo deste trabalho?

2)      O que será observado com este instrumento?

3)      Como será essa observação? Qual estratégia de trabalho será usada?

4)      Como é possível registrar os itens observados?

Começamos a articular o trabalho e pensamos na proposta de partir de uma problemática observada em sala de aula, assim, ficaria mais fácil para definir com quem iríamos trabalhar e quais estratégias poderíamos usar. Sendo assim, pensamos que o problema observado pelo docente em sala de aula seria a dificuldade de interação entre as crianças, tendo em vista o contexto atual da pandemia, em que as mesmas ficaram afastadas da escola.

Para facilitar nosso trabalho, buscamos responder as questões do roteiro:

1)      Quem é o público-alvo deste trabalho?

Uma turma de alunos do 2° ano do Ensino Fundamental;

2)      O que será observado com este instrumento?

- Relação/interação entre os colegas;

- Participação na atividade;

3)      Como será essa observação? Qual estratégia de trabalho será usada?

- A estratégia usada terá foco em uma contação de histórias e, a partir disso, propor um problema para que as crianças o solucionem sozinhas.

- Com esta estratégia apresentada, a observação será feita entre os grupos;

4)      Como é possível registrar os itens observados?

- Os registros serão feitos através de vídeo e fotos.

O segundo grupo também apresentou a proposta deles, que era baseada na construção de um livro pelas crianças, de forma individual. O professor responsável organizará uma apresentação para as crianças, onde elas também poderão dar autógrafos e falar sobre o que escreveram.

Fazendo uma observação sobre o grupo, a Crizan destacou que viveu uma atividade parecida com alunos do terceiro ano do Ensino Fundamental, onde eles conheceram várias histórias sobre os continentes e, depois, produziram uma história individual e coletiva. Segundo ela, as crianças adoraram a confecção.

A Aline também fez uma observação sobre a unidade básica do trabalho, que é o texto. Sendo assim, o grupo teria que pensar em como seria possível trabalhar a unidade antes de realizar a atividade em si.

A Cris deu a sugestão de produzir um livro baseado nos sonhos das crianças. Partindo dessa ideia, o livro poderia ter vários capítulos, cada um destinado ao sonho/história delas

Fizemos mais algumas considerações sobre os trabalhos e definimos que, semana que vem, será a data da apresentação. Gostei muito de elaborar o trabalho com o grupo e, ao longo da semana, vamos terminar de ajustá-lo. A aula, como sempre, foi muito proveitosa e aguardo ansiosa para as próximas apresentações.

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Hoje participamos de mais uma aula da disciplina de Tópicos Especiais em Avaliação Educacional. Em nossa sala de aula virtual, recebemos a presença da Bruna de Souza, uma professora do Colégio Pedro II, que também está vivenciando os desafios do Ensino Remoto.

A Bruna assistirá a apresentação dos nossos trabalhos e trará um pouco da sua experiência como professora, ressaltando a forma como a avaliação tem sido presente no seu ambiente de trabalho. Infelizmente, a professora Maria Teresa Esteban não poderá participar da aula de hoje devido a um problema pessoal, mas continuaremos com as professoras Ana Cristina, Letícia e Crizan.

Após o tempo de espera para a entrada das demais alunas, começamos a aula. A professora Ana Cristina solicitou que fizéssemos a leitura dos registros da aula passada. Entretanto, conforme atentado pela Larissa, se eu fizesse a leitura do meu registro automaticamente já estaria revelando o trabalho inteiro. Dessa forma, avançamos imediatamente para as apresentações do trabalho.

Eu gosto muito do momento em que lemos e compartilhamos nossos registros, pois consigo reviver um pouco da aula anterior. Geralmente, os registros que faço em meu caderno ficam bem extensos, afinal, busco detalhar o máximo que consigo. Isso é um hábito, mas, gosto de fazê-lo pois consigo treinar e ver o avanço da minha escrita ao longo do tempo.

O meu grupo foi o primeiro a apresentar. Queríamos apresentar alguns slides, então, solicitamos que a professora Letícia nos auxiliasse nesse processo. Devido ao pouco uso da plataforma Moodle, eu não sabia como fazer a apresentação para a turma e a Letícia não estava conseguindo me habilitar para usar a ferramenta. Diante do imprevisto, decidimos que faríamos o envio por e-mail. Até que, de repente, a Crizan nos “deu uma luz” e, depois de algumas tentativas, consegui a habilitação. Fiz a apresentação dos slides e começamos a explicar o nosso instrumento avaliativo.

Conforme citei no relato anterior, eu e o meu grupo pensamos, inicialmente, em elaborar um trabalho em grupo para as crianças a partir da leitura de um livro, tendo em vista que a problemática inicial seria a falta de interação entre eles nas atividades. Na última aula, nossa proposta acabou sendo uma prévia e, ao longo da semana, fomos pesquisando e avaliando as possibilidades em outros referenciais. E, então, decidimos montar um “diário coletivo” como instrumento avaliativo.

A proposta de realizar um diário coletivo seria apresentada aos alunos do 4° ano do Ensino Fundamental, com o objetivo de trabalhar o interesse das crianças pela escrita e promover momento de interação entre eles em sala de aula. Partindo dessa perspectiva, o trabalho seria realizado em 5 etapas:

1° Etapa: Apresentação do livro “O diário de Julieta”, do autor Ziraldo e a leitura do primeiro capítulo.

2° Etapa: Propor uma roda de conversa onde os alunos fariam suas considerações, de modo que a professora mediasse a conversa e, em um determinado momento, sugerisse a escrita de um diário coletivo.

3° Etapa: Sendo assim, a turma seria dividida em 5 grupos composto por 5 crianças. Cada grupo deveria produzir o seu diário com base nas experiências vivenciadas em cada aula no período de uma semana.

4° etapa: Ao final de cada aula, os alunos deveriam guardar os materiais produzidos para que, posteriormente, usassem para a confecção do diário coletivo.

5° etapa: Toda a confecção do diário seria por conta das crianças, de modo que pudessem se expressar e fazer uso de diferentes linguagens à medida que achassem necessário.

Neste instrumento, a observação do professor aconteceria de forma individual e coletiva, simultaneamente. Os grupos seriam acompanhados diariamente, de modo que o professor focasse nas conversas com os alunos e na interação entre ambos. Os registros deveriam ser feitos com base nas fotografias, gravação de vídeos e as anotações do professor.

Assim que acabamos de apresentar, o grupo 2 iniciou a sua fala. O instrumento avaliativo proposto por eles era baseado na elaboração de um livro feito pelas crianças, a partir da narrativa que elas decidissem construir. Para isso, buscaram trabalhar o conceito de vários gêneros literários e permitiram que as crianças fizessem a construção do livro com autonomia, dando liberdade para pensar a narrativa, conciliar com a escrita e fazer as ilustrações.

Após a construção, as crianças poderiam compartilhar as histórias umas com as outras durante a roda de conversa e, por fim, realizar-se-ia uma “Tarde de Autógrafos”. Enquanto isso, ao observar, o professor faria seus registros em um diário de bordo e também utilizaria fotos e gravações para uma análise aprofundada, posteriormente.

Ao avaliar, o professor analisaria as histórias construídas por cada criança, atentando-se aos níveis de escrita e observaria a leitura feita pelas crianças na roda de conversa. É necessário destacar que o grupo chama atenção para a partilha da avalição com as crianças, de modo que o professor pudesse ressaltar o desenvolvimento das mesmas ao longo do processo e em como isso foi importante para a turma. Com o término da apresentação do grupo 2, abrimos espaço para a fala da Bruna sobre os trabalhos apresentados.

Sobre o trabalho do meu grupo:
A Bruna parabenizou o grupo pela elaboração do instrumento e pela apresentação também. Ela ressaltou que a prática do professor nunca é (e nem será) a mesma, pois lidamos com alunos e turma diferentes o tempo todo. Por isso, a prática pedagógica deve ser inovadora e criativa.

Também mencionou que falar de interação e propor um trabalho em grupo é um desafio, mas é uma abordagem interessante e, partindo desse ponto, o professor precisa fazer com que os alunos tenham interesse pela escrita e por outras formas de expressar a linguagem.

Outra consideração feita relaciona-se com o tempo de construção do diário e, segundo a Bruna, poderíamos fazê-lo durante o ano letivo, em vez de ser apenas uma semana. As crianças também poderiam decidir como fariam a organização dos grupos, possibilitando que elas participassem ativamente da construção da proposta.

Nesse ensino remoto, ela destaca que realizou a construção dos relatos da turma de forma semanal, onde os alunos se reuniam para escrever sobre as aulas que aconteceram durante a semana e isso tornava-se um trabalho coletivo, o que era bem mais interessante para elas.

Ao falar do segundo grupo, a Bruna também parabenizou a todas pelo trabalho e a apresentação. Ressaltou que a proposta de realizar uma tarde de autógrafos é muito legal e estimula a autoestima da criança. Entretanto, o grupo precisaria pensar melhor na forma como as crianças vão compartilhar as histórias produzidas e se esse material poderia ficar disponível em sala de aula para os outros alunos também.

Além disso, o livro e a fala das crianças poderiam servir como formas de registro do professor. Outro ponto interessante sugerido pela Bruna refere-se aos registros, onde a criança poderia escolher a forma como estes serão feitos e realizar, também, uma auto avaliação dos alunos sobre a experiência que tiveram.

Com as considerações feitas pela Bruna, eu me recordei dos relatórios que analisamos em uma de nossas aulas. Se não me engano, fizemos a leitura de 3 relatórios e, o último, referia-se a uma turma de terceiro ano onde as próprias crianças fizeram a sua auto avaliação coletiva. O registro elaborado por elas estava muito bem organizado e com questões levantadas por eles mesmos. Fiquei muito feliz ao ver o relatório e me lembrei da professora Ana Cristina mencionando que esse processo não ocorreu de um dia para o outro. A professora precisou trabalhar a auto avaliação com as crianças para que elas soubessem o que estavam fazendo ali e qual a importância daquele momento. Portanto, se o grupo 2 fosse trabalhar com a auto avaliação, seria necessário incluir na proposta este processo de elaboração de uma boa auto avaliação.

A Bruna terminou de fazer as suas considerações, mas continuou abordando o assunto com a turma. A Cris, uma das alunas, falou que estava estudando um pouco mais sobre a participação das crianças em sala de aula e ressaltou o fato de que os professores costumam duvidar as crianças, tanto em relação às atividades quanto na avaliação. Essa prática costuma se fazer presente quando pensamos nas crianças pequenas e, muitas vezes, achamos que elas serão incapazes de realizar uma determinada atividade. Porém, é exatamente o contrário.

As crianças, tanto as pequenas quanto as maiores, são capazes de fazer o que elas quiserem. Mas, o professor precisa saber mediar as propostas que ele leva para a sala de aula. Elas precisam compreender do que se trata e a importância do que está sendo proposto e, como mencionado pela Bruna, é importante ouvir a vontade delas e acreditar na potencialidade que ambas carregam em si mesmas.

Uma consideração muito relevante dada pela Bruna é que as crianças são capazes de se organizar sozinhas e que a negociação entre professor-aluno é uma boa alternativa para isso. Ela conta que, no ensino presencial, as crianças que organizavam as festas de aniversário da turma e faziam do jeito que consideravam interessante. A figura de professora que ela exercia era apenas uma mediadora do processo.

Ela menciona que, no ensino remoto, as crianças continuaram se organizando de forma independente, pois, ao final da aula, elas abriam uma sala no Google Meet (ambiente virtual) e iam fazendo as atividades juntas. Isso mostra que elas podem agir por si mesmas. O professor não perde sua importância neste processo, pelo contrário, ele ganha e permite que as crianças o vejam como uma pessoa aberta à escuta e às possibilidades de se (re) inventar.

A Cris mencionou que as professoras do local onde ela trabalha, em um certo dia, estavam comentando sobre processo de transição seriada das crianças e como seria o planejamento docente nesta etapa. Porém, uma questão ressaltada pela Cris é que o planejamento estava sendo pensado sem as crianças, mesmo levando em consideração o fato de que são elas que passam por esse processo. Desta forma, percebemos que a participação das crianças é essencial e que todo o planejamento deve ser feito com elas, valorizando seus interesses e potencialidades.

Eu fiz duas perguntas para a Bruna em sala de aula, sendo um referente à sala de aula participativa em tempos de aulas remotas e a outra ao trabalho voltado para a participação das crianças em uma escola que ainda é centrada em uma pedagogia tradicional. Como devolutiva da Bruna, recebi duas respostas:

1)      As crianças podem se interessar e definir seus caminhos independente do ambiente em que estejam, mas o professor precisa ter uma boa abordagem e saber mediar os conflitos que vão surgindo. Portanto, em tempos remotos, também é preciso dar voz para as crianças falarem do que desejam e sobre a sua vida, afinal, elas estão constantemente em suas casas, com uma rotina diferente e sem contato com pessoas de núcleos sociais distintos.

2) Numa escola que trabalha com uma Pedagogia Tradicional, o trabalho inovador precisa ganhar espaço aos poucos, saindo da sala de aula e se fazendo presente em outros ambientes. As provas, por exemplo, não precisam deixar de existir para que uma avaliação participativa se faça presente. São paradigmas que vão se rompendo aos poucos.

Depois de ouvir as considerações feitas pela Bruna, me recordei do livro “Uma Professora Muito Maluquinha”, escrito pelo autor brasileiro Ziraldo. Neste livro, o autor faz grandes críticas ao sistema educacional e a professora acredita no potencial transformador da educação, percebendo que a sala de aula é um ambiente diverso e que cada aluno possui as suas singularidades. Desta forma, ela vai fazendo várias competições baseadas nas habilidades que os seus alunos tinham, como Campeonato de Cuspe ou de Arremesso de Bolinha de Papel. Cada um ganhava, em um certo momento. Na primeira vez que o li, fiquei apaixonada e nunca mais esqueci a Professora Muito Maluquinha. A professora Ana Cristina conta que também foi inspirada por esse livro durante alguns anos de sua prática.

Fiquei muito feliz por saber que alguém compartilhava do mesmo sentimento que eu tenho pela Professora Muito Maluquinha. E, para me fazer ficar mais emocionada, a professora Ana Cristina disse que ela tem, guardados em sua residência, os diários feitos pelos alunos de uma turma de 1993. Quanta riqueza! Espero, um dia, guardar recordações dos meus alunos também. Deve ser lindo reler e voltar ao passado... Muito emocionante!

Quase chegando ao final, a professora Ana Cristina falou do retorno das crianças na escola em que ela trabalha e que seria possível construir um livro da vida com os alunos e com as mães também, de modo que as experiências vividas com o retorno pudessem ser expostas e relatadas. Seria uma avaliação e tanto! E, refletindo sobre esse contexto, eu penso: Que propostas estamos pensando quando olhamos para as crianças da Educação Infantil? E de outros seguimentos?

Essas questões dariam uma ótima discussão para a próxima aula! Para encerrar, a Crizan fez as suas considerações sobre o fato de que os grupos refletiram sobre o trabalho mesmo após a aula e isso é um ponto muito positivo!

A Bruna fez as suas considerações finais. Eu adorei tê-la em nossa aula e a oportunidade de dialogar sobre o que produzimos. Acho que é assim que se forma o pensamento crítico e nos faz perceber as reflexões que são necessárias para nossa prática.

A Letícia informou que, na próxima semana, iniciaremos o terceiro e último bloco temático. Sigo ansiosa pela nossa próxima aula!

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Descrição do Instrumento Avaliativo - Grupo 2

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Descrição do Instrumento Avaliativo - Grupo 2

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Segue o arquivo com a descrição do instrumento avaliativo proposto pelo Grupo 1: Diário Coletivo.

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Hoje, na aula da disciplina de Tópicos Especiais em Avaliação Educacional, tivemos alguns problemas técnicos em relação à plataforma. Eu tive alguns problemas para acessar também, mas consegui. Vamos iniciar a terceira e última unidade do curso.

Ficamos aguardando algumas colegas entrarem e, enquanto isso, li o meu registro da semana passada. Ficou um pouco extenso, mas a aula foi muito empolgante e tenho uma leve apreciação por destacar detalhes. Isso deixa a escrita mais precisa! Após concluir a minha leitura, migramos para a sala do Meet para encontrar com a professora Maria Tersa e a Cris, que estavam nos aguardando.

Na aula de hoje, faremos a análise de alguns relatórios que trazem experiências verídicas, vividas em sala de aula. Como só haviam três alunas, ficamos na mesma sala para dialogar sobre os materiais lidos.

O texto 1 apresentava uma experiência com as crianças, onde elas participaram de um processo de pesquisa, dialogando sobre o que estaria dentro daquele balde de água. Foi interessante ver como elas elaboraram hipóteses e questionamentos interessantes, além de mostrar que possuem um olhar curioso em relação ao mundo. Achei o relato fantástico e repleto de possibilidades de trabalho com as crianças.

O texto 2 relatava uma experiência vivida com crianças mais novas, onde a professora iria realizar a leitura de um livro com elas. Entretanto, ao longo da leitura, ela percebeu que havia um olhar atento das crianças sobre o livro que ela manuseava e em como ela realizava a leitura, visto que olhavam o livro com atenção. Ao perceber isso, uma das crianças se levantou e colocou a mão em cima do livro, tapando o texto. A professora parou de ler. Quando a criança retirava a mão, ela retomava a leitura. Nesse movimento de “tapa e mostra”, desenvolveu uma brincadeira que chamou a atenção de todas as crianças. Ao longo da leitura, eu conseguia imaginar a criança brincando e se divertindo naquele momento tão repleto de significado e que mostrava a ela o seu potencial para intervir no mundo.

O texto 3 mencionava a agenda institucional. Em alguns lugares, também é conhecida como caderneta. Esse objeto, ainda muito utilizado pelas escolas, precisa ser conhecido pelas crianças, principalmente quando ainda estão sendo inseridas na cultura letrada. É importante que elas tenham ciência do que está escrito e qual a importância daqueles bilhetes. Esta é uma forma de permitir que elas também participem de todos os procedimentos que acontecem na escola.

Em seguida, com o término da leitura dos relatórios, a Cris mencionou que, durante a sua experiência docente, ela aprendeu a lidar com as crianças de fato, tendo em vista sua mudança a cada atuação. Uma de suas práticas, inclusive, era ler os “recadinhos” da escola para as crianças. Esse momento era muito valioso! Algumas delas possuíam familiares analfabetos e, ao serem socializadas com a informação do bilhete, poderiam repassá-la.

Parte do processo de observação e avaliação das crianças, inclusive, é refletir sobre as práticas que realizamos com elas. Isso inclui olhar todo o percurso e a trajetória que vai sendo construída na relação existente entre o professor e os alunos.

Eu fiquei muito feliz por ter a oportunidade de ler esses relatórios e o fico impressionada com a capacidade de experimentação e investigação das crianças, que aparece nitidamente no texto 1. Elas são curiosas e eternas criadoras de hipóteses.

Ao mesmo tempo em que estão criando esses questionamentos, estão dispostas a encontrar respostas sobre eles e isso diz muito a respeito do caráter investigativo e pesquisador de cada criança.  A Cris menciona o fato de que, ao realizar tais práticas, o professor diz muito acerca da concepção que ele tem de currículo e de infância, fator que é muito relevante quando se trata do trabalho com crianças, especificamente na Educação Infantil.

A professora Maria Teresa nos fez refletir sobre os diferentes processos de ensino-aprendizagem que estão presentes em uma sala de aula. Essas singularidades são muito importantes para a construção e elaboração de um trabalho coletivo. A avaliação minuciosa, “mais atenta”, não deve ser focada naquele aluno que possui “dificuldades” em sala de aula. Ela deve contemplar todos os alunos, respeitando suas potencialidades e singularidades.

A professora Ana Cristina apresentou a foto das crianças na experiência relatada no texto 1. Elas estavam agachadas perto do balde de água, formulando hipóteses, observando, pesquisando. Ao observá-las fiquei me questionando: O que elas estão pensando? Como elaboram essas hipóteses? Como encontram respostas para questões formuladas por elas mesmas? Acho que é interessante esse processo de olhar e se perguntar sobre as crianças. Isso nos faz estar mais próximos a ela e exercer, cada vez mais, o hábito de escutá-las, pois elas têm muito a nos ensinar.

A Educação Infantil é um lugar rico de experiências, que são importantes para o processo de desenvolvimento das crianças. A partir dessas vivências, elas aprendem e estabelecem relações com o mundo. Isso precisa ser levado em consideração durante todo o processo de avaliação e deve servir de base para a estruturação da prática docente.

A aula de hoje foi muito produtiva! Semana que vem, leremos alguns textos que serão disponibilizados no Moodle e também organizaremos como será a avaliação da disciplina.

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A Paixão de Conhecer o Mundo - Madalena Freire. 

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A Paixão de Conhecer o Mundo - Madalena Freire. 

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Fragmento do livro "A Paixão de Conhecer o Mundo", escrito por Madalena Freire. Neste pedaço destacado, as crianças conhecem a galinha Genoveva e vivenciam uma experiência marcante de conhecer e pesquisar sobre o mundo em que vivem. Recomendo a leitura.

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A paixão de conhecer o mundo - Madalena Freira (Fragmento)

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Planejamento na Educação Infantil: Mais que a criança em foco. 

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Planejamento na Educação Infantil: Mais que a criança em foco. 

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Fragmento do livro "Encontros e Encantamentos na Educação Infantil", da autoria de Luciana Ostetto. O texto destacado traz a perspectiva do planejamento e avaliação aliado à observação e acompanhamento das crianças, tópicos estudados durante todo o curso, mas, principalmente, na unidade 2.

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A PRÁTICA DO REGISTRO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: NARRATIVA, MEMÓRIA, AUTORIA.

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A PRÁTICA DO REGISTRO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: NARRATIVA, MEMÓRIA, AUTORIA.

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Texto escrito por Luciana Ostetto sobre as práticas de registro na Educação Infantil. O artigo é baseado em uma pesquisa feita com professoras da rede municipal de Niterói, município do Rio de Janeiro.

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Segue disponível os slides de apresentação do Grupo 1. O instrumento proposto pelo grupo foi o Diário Coletivo.

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Hoje tivemos nossa penúltima aula da disciplina de “Tópicos Especiais em Avaliação Educacional”. Na semana que vem, faremos a última aula. Tenho aprendido bastante desde que entrei nesse curso e as experiências trazidas pelos professores e os outros colegas dialogam com tudo o que aprendemos. É um ambiente rico de saberes!

Eu li o relato da aula passada e, em seguida, a Letícia apresentou os slides que foram disponibilizados na plataforma para a aula de hoje.

Fizemos uma revisão de tudo o que estudamos ao longo das aulas e de acordo com a proposta de cada unidade. Revisamos um pouco da proposta da Pedagogia de Freinet e da Pedagogia Popular. Lembro que a professora Ana Cristina, em suas aulas, sempre recomendava a leitura de textos de Freinet e Paulo Freire, pois as suas visões educativas dialogam com a perspectiva de uma prática pedagógica centrada no indivíduo e nas suas relações sociais.

Eu me lembrei de uma parte do texto que lemos para a aula de hoje, onde Hoffman afirma que a avaliação não acontece como um processo isolado, centrado apenas no indivíduo. Pelo contrário, ela contempla os contextos sociais vivenciados pelo aluno dentro e fora da escola.

O professor deve pensar a avaliação como um elemento associado à sua prática e que contemple, de forma integral, os seus alunos.

Pensar nisso me fez refletir sobre o Ensino Médio. Geralmente, quando havia uma escassez de professores no final do ano (por diversos fatores), abriam-se as vagas para GLP, ou seja, um professor de determinada disciplina pode pegar uma turma e trabalhar como se fosse um “extra”, afinal, ele trabalharia com uma carga horária acima daquela que é determinada em sua matrícula na rede em questão. Com isso, principalmente na reta final do ano letivo, o professor que assume uma turma como GLP acaba aplicando uma prova, que contempla apenas o conteúdo. Tal prática não contempla o perfil qualitativo da avaliação e a resume apenas como uma prova a ser aplicada.

A Letícia contribuiu com a minha fala ao mencionar a avaliação como um critério processual e que a mesma se inicia antes do período letivo, quando cabe ao professor assumir o compromisso de compreender quem serão seus alunos e o contexto em que estão inseridos.

Ao longo da aula, fomos discutindo sobre o tema e abordando os conteúdos que trabalhamos ao longo do curso. A Crizan mencionou o Calendário de Provas relacionando-o com os perfis da avaliação. Ela se posiciona contra a existência de um calendário que, ideologicamente, obriga o professor a aplicar uma prova/teste que quantifique o desenvolvimento dos alunos e comprove se estes conseguiram avançar ou não. Essa visão da avaliação ainda é muito presente. Os próprios alunos se sentem incomodados e oprimidos com isso, pois ambos já sabem que, ao longo do ano letivo, haverá períodos de realização de provas. Em sala de aula, tal incômodo é visível em suas expressões e falas sobre o período de provas. Nessa questão, a Letícia ressalta a importância da intuitividade pedagógica e da concepção que o professor tem sobre a  avaliação.

A intuitividade pedagógica é um fator importante e que deve ser construído com a contribuição de toda a equipe pedagógica, não apenas do professor. A Cris ressalta que a equipe gestora deve oferecer apoio aos docentes e assumir uma postura formadora, responsável pela construção e elaboração de processos educacionais formativos, de forma que sejam contemplados dentro e fora da sala de aula. A fala da Cris me lembrou o conceito de Avaliação Mediadora, elaborado por Hoffman, que busca potencializar o desenvolvimento do aluno com base na análise de suas características, contextos, interesses e dificuldades. Assim, o professor elabora uma prática que contemple o aluno de forma integral, não apenas baseando-se em suas dificuldades.

Durante o diálogo sobre o tema, a Crizan relatou uma experiência vivida por ela em uma de suas turmas. Ela mencionou que havia uma criança que sempre esperava para agradar aos professores. Em qualquer atividade, ela queria saber como deveria fazer e o que não deveria ser feito. A necessidade de fazer tudo “perfeito” era clara.

Fiquei refletindo sobre a situação apontada pela Crizan e em como podemos pensar a questão do “elogio” com as crianças que, na maioria das vezes, é usado como um recurso para valorizar um determinado trabalho e desvalorizar aqueles que não seguem esse padrão.

A professora Maria Teresa explicou sobre como é importante valorizar tudo que as crianças produzem e em como essa diversidade de registros podem ser contemplados na avaliação.

Quando um professor elogia o trabalho de um aluno, mas não elogia os outros, ele faz com que este trabalho se torne modelo para todos os outros alunos. Ou seja, as crianças não realizarão a atividade com o intuito de serem elas mesmas, mas ficarão preocupadas em fazer igual ao colega para agradarem o docente. Por isso, essa crítica aos “elogios” precisa ser feita, afinal, ela motiva os alunos ou apenas os tornam reprodutores de um modelo considerado correto?

Os slides preparados traziam alguns exemplos de materiais de registro, que já estudamos anteriormente, como o Caderno de Registro do Professor e da turma, o diário do estudante e as fichas de avaliação.

Começamos a falar, também, sobre a importância do registro não ser feito de forma isolada, pois ele precisa servir como uma análise contextual, não apenas como uma transcrição vazia em si mesma. Se o registro não tiver sentido para o professor e não contemplar o aluno (percebido em um determinado contexto), este não pode estar alinhado à avaliação.

A Cris relatou uma experiência vivida no seu trabalho com a recepção de novos professores na rede municipal de educação do Rio de Janeiro. Segundo seu relato, a recepção era uma forma de apresentar o trabalho pedagógico na rede municipal para os docentes e trazer novas discussões sobre temas pertinentes à prática, como avaliação, planejamento, práticas de ensino, etc. Quando assunto era voltado para a avaliação, a Cris mencionou que a maior parte das experiências relatadas pelos próprios docentes eram ruins e só melhoraram na graduação. Isso mostra como a avaliação assume esse caráter maléfico e opressor na perspectiva de alguns alunos e se tornam experiências negativas posteriormente.

Uma outra experiência relatada pela Cris foi a respeito do seu trabalho em uma Instituição de Educação Infantil. Ela estava recebendo algumas professoras novas na escola e que, por sinal, ainda não tinham muitas experiências com a docência. Ela conta que uma das professoras chegou a perguntar sobre a porcentagem de folhinhas para trabalhar com as crianças; a outra queria definir os conteúdos a serem desenvolvidos com os bebês.

Houve, então, uma situação especial onde uma dessas professoras queria desenvolver um trabalho com as crianças sobre a Páscoa. Ela chegou a conversar com a Cris sobre o trabalho que seria feito, e a Cris fez um convite a ela para refletir sobre a intenção de realizar esse trabalho com as crianças.

Depois disso, em um certo dia, a professora chegou com uma caixa enorme na escola e correu para a sala de aula. A Cris ficou muito curiosa para saber o que tinha, de fato, naquela caixa enorme, mas parecia que a professora estava “fugindo” dela. Até que, em um certo momento, ela entrou na sala e se deparou com as crianças em roda, a professora segurando um coelho e explicando sobre a Páscoa.

Essas situações apresentadas fizeram a Cris refletir sobre como ela poderia agir diante disso, trazendo uma perspectiva voltada para a análise dessas práticas pedagógicas que as professoras estavam querendo desenvolver. Isso exigia pensar o contexto, o manejo do trabalho e as discussões que poderiam ser feitas.

Pensando nisso, eu relatei a minha experiência na Educação Infantil, pois, na minha época, haviam “mini-provinhas” que os alunos faziam e também tinham as “estrelinhas” que os alunos ganhavam se tivessem um bom desempenho.

Essa discussão me lembrou sobre a abordagem que a Benigna traz acerca das provas e da avaliação. Quando há uma reflexão crítica sobre a avaliação, o professor entende que avaliar não é só aplicar prova.

A avaliação é processual e não deve ser usada como instrumento para “medir o conhecimento”. Entretanto, esta prática vem sendo realizada há muito tempo nos contextos escolares, tornando-se um padrão. Por isso, as provas não devem impedir o professor de realizar uma avaliação significativa e este também não deve pensar que as provas serão extinguidas, de um dia para o outro, das propostas pedagógicas. Assim como a avaliação em si, essa transformação também precisa ser processual e só acontecerá com base nos diálogos com os alunos, a equipe pedagógica, os pais e a comunidade. É preciso que essa discussão contemple a todos os envolvidos no processo, desde os alunos , que são submetidos a isso, até os pais, que cobram da escola por acharem que essa é a melhor forma de comprovar que os seus filhos estão avançando cognitivamente.

A professora Maria Teresa destaca que os pais não sabem sobre a legislação vigente ou as diretrizes que regem aquela etapa de ensino. Eles não têm o conhecimento exigido para interpretar as perspectivas de currículo e avaliação. Muitos deles nunca nem tiveram contato com esses documentos. Portanto, não devem ser cobrados sobre essa reflexão. Mas, a prática docente e a postura do professor é que precisam contemplar o que trazem os documentos oficiais, de modo a ir modificando essa estrutura presente no contexto educacional.

A Letícia apresentou o livro da vida que construiu com uma turma e mencionou a importância desses trabalhos significativos para as crianças e a preciosidade dos registros para o professor que fará a avaliação.

Após a apresentação da Letícia, eu mencionei os dois textos da Luciana Ostetto que foram apresentados na disciplina de Educação Infantil. Eles falam sobre a importância dos registros para a avaliação e, um deles, faz uma crítica ao planejamento e as práticas desenvolvidas na Educação Infantil. São temas pertinentes e que precisam ser debatidos. Fiquei responsável por adicionar os textos no Padlet.

Para encerrar a aula, conversamos sobre a avaliação final do curso. Estava ansiosa por este momento! A proposta é que todos os alunos elaborem uma carta para os professores do curso relatando suas experiências, conteúdos abordados e fazendo reflexões sobre os temas e textos discutidos durante as aulas. O prazo de entrega máxima será até o dia 11 de fevereiro, sexta-feira.

Gostei bastante da proposta e já sei para quem vou escrever, mas não vale contar aqui porque esse registro é público. O segredo fica registrado nas anotações pessoais! Sendo assim, encerramos a aula e nos encontraremos na semana que vem.

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Hoje foi a nossa última aula da disciplina de "Tópicos Especiais em Avaliação Educacional". O período está encerrando e, em breve, teremos o tão esperado período de férias. Porém, eu sentirei falta desta disciplina. As aulas sempre foram muito interativas e eu me senti acolhida pelas professoras. Era um lugar para compartilhar experiências e trocar conhecimentos. Não havia um saber mais ou saber menos, mas, como diz Freire, existiam saberes diferentes!

Não tivemos a presença de todas as professoras que estavam conosco durante o período por inúmeras razões, mas a Ana Cristina e a Crizan nos acompanharam no último encontro.

Eu li o relato da aula passada e, depois me dei conta, de que era o último registro que eu precisaria ler... Sentirei falta! Com a disciplina, eu aprendi a registrar vários detalhes da aula e esse hábito se refletiu em outras disciplinas também.

No próximo período, vou começar a escrever o meu diário de bordo. Acho que será um material interessante para uma análise futura.

Depois que terminei de ler o meu relato, falamos um pouco da escrita da carta para as professoras. A Letícia disse que foi bem legal escrever a carta e mencionou que ela se inscreveu na disciplina com o intuito de entender, um pouco mais, sobre avaliação educacional. Até então, ela pensada que a avaliação resumia-se apenas a aplicação de provas. Porém, vai muito além disso.

A avaliação trata-se de uma ação processual e que carrega consigo o seu aspecto reflexivo e crítico, que serve para proporcionar ao professor uma reflexão sobre os estudantes, o seu processo de desenvolvimento e, também, sobre a prática pedagógica exercida pelo docente.

A Crizan agradeceu a Letícia pelas suas palavras e disse que ela vem percebendo a evolução do grupo ao longo das aulas, tanto nas experiências relatadas como na apresentação das atividades propostas. Isso é importante! Ela também comentou que, certa vez, uma aluna relatou em sala de aula que na antiga escola dela a equipe pedagógica fazia a "Festa Azul', uma comemoração para os alunos que eram aprovados com TODAS as notas azuis. Sendo assim, pudemos refletir sobre como a avaliação ainda é percebida, por muitos, como apenas a aplicação de provas e atribuição de notas.

Eu falei sobre a minha experiência ao escrever a carta. De fato, foi muito marcante! Gostei muito de escrever e, em vários momentos, fiz algumas reflexões sobre os temas discutidos em aula. Espero que a professora, a quem destinei minha carta, também tenha gostado.

A Crizan também me agradeceu pela fala e mencionou que esses relatos são muito valorosos para as professoras que nos acompanharam durante o curso. Eu fiquei muito feliz quando ela mencionou os meus registros no Padlet. Foi uma experiência enriquecedora para mim e eu pretendo revisitá-lo em vários momentos.

A Ana Cris comentou que as experiências, leituras e a partilha de informações tornaram as aulas mais dinâmicas e enriquecedoras. Também mencionou a riqueza das cartas que vamos escrever e em como elas serão importantes quando forem lidas pelas professoras.

A Cris escreveu no chat que ela já enviou a carta dela e que, ao escrever a carta, lembrou-se de quando escrevia cartas para os seus avós a pedido dos seus pais, pois eles eram analfabetos.

Dialogamos sobre como escrever cartas tem sido uma prática pouco usada, atualmente, mas que seria ótimo desenvolver um trabalho com as crianças sobre a evolução da escrita de cartas ao longo do desenvolvimento da sociedade. Daria um belo trabalho e acho que as crianças iam gostar muito!

A Ana Cris ressaltou a importância dos diálogos que fizemos ao longo da disciplina e em como fomos uma turma muito boa! Eu espero encontrar a todas no presencial, algum dia. A Crizan nos convidou para visitar o CAP da UERJ (eu irei, com certeza)e pediu que pensássemos em temas para serem trabalhados na disciplina, em outros momentos.  Eu sugeri os temas: Programas de Avaliação Educacional, Avaliação na EJA e Avaliação Institucional e processos formativos docentes.

A Crizan nos indicou o GEPAC, um grupo de estudos da UNIRIO que também fala sobre avaliação. Vou procurar depois.

Por fim, nos despedimos e encerramos a reunião. Foram encontros marcantes! Agradeço a todas que tornaram a realização desta disciplina possível.

Um grande beijo.