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Foto: Getty Image

Em tempos de ensino remoto, continuo as transformações e adaptações da minha prática pedagógica para que elas possam ser desenvolvidas agora em casa, em atividades feitas pelos alunos, orientados e acompanhados pela família.
Pesquise planos de aula que podem ser usados a distância
Professores e professoras do Brasil e com certeza de muitas partes do mundo passaram por isso ou estão vivendo essa experiência durante essa pandemia do novo coronavírus. Acredito que todos têm o intuito de contribuir e orientar a aprendizagem das nossas crianças, adolescentes e jovens, mantendo uma rotina de estudos, tentando alcançar a todos.

Uma dessas práticas, que já fez parte da minha rotina em muitas escolas com as minhas turmas de alunos, é a mala pedagógica de literatura, "A Mala Viajante". Já falei sobre ela e as várias possibilidades de uso aqui.

Para continuar a proporcionar aos alunos essa experiencia de aprendizagem, criei a "Mala Viajante Virtual" ou digital. O interessante é que ela sempre foi feita a distância, quase como uma proposta de sala de aula invertida, onde o preparo e acesso aos conteúdos do estudo começa na casa do aluno e que depois na escola vem a exploração, reflexão e desenvolvimento das habilidades com mais propriedade, organizando tempos e ações para aprendizagem.

Agora mais do que nunca, a sala de aula continua invertida, mas o estudo em casa assume um formato e espaço mais amplo e importante para a aprendizagem. A proposta da Mala Viajante é de proporcionar uma imersão no mundo das narrativas, das histórias, através da leitura.

Mas e agora como desenvolver essa prática no ensino remoto?
Nesse novo formato, a Mala Viajante ganha novas possibilidades e mistura de linguagens. Se antes a ação era da leitura do livro físico impresso, levado da escola, agora podemos combinar para a exploração e desenvolvimento da prática, músicas, imagens em animação, contação de histórias e leitura do livro virtual de literatura.

Na verdade, já podíamos fazer isso antes, o que podemos perceber agora nessa reinvenção do nosso fazer pedagógico. Talvez esse seja um ponto de atenção para todos, professores, escolas e redes: "Como anda nossa prática pedagógica?", mas isso em um sentido mais amplo e profundo. Chego a conclusão que as necessidades e dificuldades, muitas vezes, podem nos levar a maior reflexão, criatividade e uma maior qualidade em nosso trabalho.

Voltando ao assunto deste texto, vejam como estruturei o desenvolvimento para uma Mala Viajante para os alunos do 1º ano, em alfabetização, mas que pode ser desenvolvida para outros anos com as devidas adaptações e ajustes.

Proposta: Mala viajante digital de literatura

Objetivo: Oferecer uma mala de leitura digital para criar um ambiente favorável e convidativo de imersão a leitura de textos literários no contexto familiar.
Atividades
1. Acesso e leitura de duas histórias, narrativas apresentadas em diferentes formatos
Escolhi aqui duas histórias com bichos, um conto clássico e uma história não conhecida pelas crianças. Neste link sugiro o podcast "Deixa que eu conto", da UNICEF, que além da história traz outros conteúdos no mesmo áudio como o dicionário dos sentimentos. Super bacana para as crianças! O áudio pode ser enviado por link ou o download do arquivo.

Em livro virtual (leitura feita pelos responsáveis) e ou livro disponibilizado em PDF. Neste link há também a possibilidade de ouvir a leitura do livro no Youtube. Se for possível, pode enviar o livro em PDF.

2. Brincar, cantar e dançar ao som de uma música que apoie o tema explorado
Nas duas histórias os personagens são os bichos, por isso nada melhor que cantar e brincar dentro do mesmo tempo e manter o lúdico da proposta. Clique aqui para conferir uma sugestão.

3. Criar uma representação de uma das histórias exploradas em casa em desenho ou utilizando objetos em outras linguagens que sejam possíveis para as famílias
A ideia é propor aos responsáveis que criem junto com as crianças a representação de uma das histórias, destacando com elas as partes da narrativa, os personagens. Pode montar um mural digital no WhatsApp ou outro canal para a exposição das criações. A família pode representar os personagens com objetos da própria casa como utensílios de cozinha, brinquedos da criança, retalhos de tecidos, usando papeis e outros materiais.

Este link aqui dá dicas aos pais de caixas de histórias para fazer com as crianças.

4. Compartilhamento da leitura: Mensagens em áudio das crianças recomendando a leitura para os colegas
A proposta é que as crianças gravem, com o apoio da família, mensagem para outras crianças recomendando a leitura de um livro que gostem ou dizendo sobre qual das leituras propostas mais gostaram e o que destacam na história. Podem mandar, se possível, pelo WhatsApp ou outro canal de acesso entre escola e família para que seja compartilhado entre todos.

5. Contação de histórias: uma da internet e outra pela família (use objetos de casa)
A contação e as narrativas orais acompanham a própria história, sem contar que é uma ótima possibilidade de interação entre os membros da família. A ideia então é que os responsáveis contem histórias que conhecem, que ouviram de seus pais, para as suas crianças. Pode sugerir a contação usando objetos fáceis de se encontrar em casa, estimulando o interesse e a criatividade das crianças. Veja aqui uma sugestão retirada do canal do Youtube "Histórias para Criança".

6. Uma história de presente: uma família presenteia a outra com uma história lida ou contada
Minha sugestão aqui é que a família mande o link de uma história que tenham gostado entre as indicações enviadas, ou até mesmo grave uma contação do livro em áudio para dar de presente a outra família. O conteúdo pode ter inclusive uma mensagem especial.

Essa é uma forma de propagar a leitura, incentivá-la na família e estreitar laços de amizade e trocas de experiências entre pais e responsáveis. A intermediação nessas trocas de presente fica por conta da professora.

As atividades podem ser desenvolvidas uma vez por semana, mas é importante que essa programação atenda o tempo e as necessidades de sua turma. Para cada atividade crie um arquivo explicativo aos pais, curto e direto, em áudio, vídeo e ou PDF, mas não esqueça de destacar a importância dessa leitura em família para os laços de afeto, desenvolvimento e aprendizagem das crianças. Não deixe também de sugerir as perguntas e possíveis outras falas para que eles explorem as histórias com as crianças.

Outro cuidado é o de criar vínculos entre uma atividade e outra, amarrações que marquem a continuidade da prática. Se não for possível desenvolver a Mala Viajante no formato digital, usando os canais de comunicação com as famílias, crie um roteiro com o passo a passo escrito para os pais, disponibilizando as historias e tudo mais que for possível, que possa ser impresso e com os devidos cuidados distribuídos.

Viram quantas atividades bacanas na minha proposta da Mala digital viajante de literatura? Não tem como não criar a imersão na leitura e na literatura como falei anteriormente. Será um prazer para toda a família e uma grande contribuição na aprendizagem e desenvolvimento das crianças!

Mas e vocês, queridos professores e professoras, quais materiais ou práticas adaptaram para o formato digital ou para o ensino remoto? Conte aqui nos comentários.

Espero que tenham gostado e até a próxima!

Um grande abraço,
Mara

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Mala Viajante: como propor para sua turma a distância?

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Em tempos de ensino remoto, continuo as transformações e adaptações da minha prática pedagógica para que elas possam ser desenvolvidas agora em casa, em atividades feitas pelos alunos, orientados e acompanhados pela família.

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Veja a sugestão da professora Mara Mansani para trabalhar o tema com o apoio das famílias

Foto: Getty Image

Em sala de aula uma das práticas que fazem parte da rotina na alfabetização é a produção textual. Ela deve começar desde cedo com os pequenos ainda na Educação Infantil, mas ainda há quem acredite, por incrível que pareça, que as crianças só devem escrever textos depois de estarem alfabetizadas. Isso é uma grande contradição, afinal são nas práticas de leitura e escrita, que elas refletem sobre o funcionamento do sistema alfabético, na interação entre os pares e objeto de conhecimento. No uso da língua se apropriam de habilidades que as levam a avançar na aprendizagem e, consequentemente, em seu processo de alfabetização.

Na produção textual, as crianças começam contando, recontando e criando histórias oralmente, em outras situações o professor é o escriba dessas narrativas. Depois passam as escritas com o apoio do colega e professor até chegar a escrita com mais autonomia.

Mas em tempos de ensino remoto, como propor práticas de produção textual na alfabetização?
Não é possível propor atividades muito complexas nesse sentido, mas penso que podemos propor atividades que os pais sejam capazes de acompanhar orientando seus filhos nessa escrita.

Compartilho com vocês uma proposta de escrita para o ensino remoto, no contexto familiar, que envolvem dois gêneros textuais.

Nas duas a proposta é de escrita de um texto que será compartilhado com os colegas da turma com a intermediação do professor, via WhatsApp ou outro canal de comunicação, e com acompanhamento e orientação de algum familiar com o objetivo de se criar uma produção coletiva.

A atividade é dividida em três partes: apresentação de um texto de referência, orientação aos responsáveis e a atividade.

A família recebe um pacote virtual com os seguintes conteúdos: orientação aos pais sobre o desenvolvimento, a atividade e um texto de referência.
O movimento para a realização é assim (para que todos os alunos participem):
1. O professor envia a atividade de produção a uma família

2. A família recebe, realiza a atividade e devolve a produção ao professor

3. O professor também faz sua participação incluindo um elo, escrevendo um trecho de acordo com a escrita da criança e depois encaminha essa escrita para outra família. Dessa forma, todos vão contribuindo na produção. E assim esse movimento vai se repetindo sucessivamente, até passar todos os alunos, e o texto ficar pronto.

Para compreender melhor a proposta como um todo, veja abaixo na íntegra:

Proposta: Escrita de texto coletivo na alfabetização

Objetivo: criar no contexto familiar uma situação de aprendizagem, produção colaborativa de produção textual, explorando a linguagem escrita, leitura e oralidade

Orientação aos pais:
Pais e ou responsável, vamos juntos desenvolver com sua criança uma atividade de escrita que irá contribuir na sua alfabetização? Para isso, apresente a ela os textos que serão encaminhadas a vocês via WhatsApp, que são:

> Uma parlenda que faz parte das brincadeiras infantis: Cadê o toicinho que estava aqui
> Duas histórias são de acumulação, que são aquelas onde há repetições de uma ação que é realizada por vários personagens tentando resolver um problema, um conflito. São histórias que as crianças gostam muito, memorizam e antecipam os acontecimentos por conta de suas repetições: O grande rabanete (em forma musicada para assistir com a criança) e A Casa que Pedro fez.

São textos que servirão de modelo para ajudar na escrita da criança. Depois disso, leia para sua criança o pedaço de texto que você recebeu e que deverá ser continuado por ela. Para isso, em uma folha de papel oriente e acompanhe sua escrita. A escrita será curta, de apenas uma linha. Primeiro deixe que ela dê sua ideia de continuidade do texto. Todas as ideias são válidas, deixe que ela crie livremente, ou seja o que ela falar pode ser escrito.

Na escrita, procure fazer perguntas para que ela pense como escrever, por exemplo: Como começa essa palavra? Com qual letra? Qual o som desse pedaço de palavra? Que outra palavra tem esse mesmo som?

Ela pode também ver o alfabeto ou outro texto para ajudá-la na escrita e você também pode dar dicas. Vá ajudando, pedindo que ela veja o que está escrevendo. Faça com elas os ajustes necessários, de forma que o texto fique bem escrito.

Fotografe a escrita da criança e envie para o professor. Esse texto, formado pelo pedaço enviado pela professora e a continuação escrita pela criança, será enviado a outra criança, que irá também dar sua contribuição escrevendo seu pedaço e assim todos criarão o texto de forma colaborativa com a orientação dos pais e apoio do professor.

Ao final, o texto pronto será compartilhado com todos no grupo do WhatsApp. Dê o seu melhor na orientação a sua criança e conte com o professor para esclarecer dúvidas e ajudá-los. Será muito bom fazermos juntos!

Atividade enviada para o grupo

Escolha qual é o texto mais indicado para sua turma:

História de acumulação
Complete a história:
ESSE É O GATO
QUE________________________________
ou
Complete o texto:
CADÊ A BANANA QUE ESTAVA AQUI?
____________________________________

Professor, veja alguns exemplos do que pode acontecer:
Na história de acumulação
Se a criança completar, por exemplo:
ESSE É O GATO
QUE BEBEU O LEITE DA CAIXINHA (possível escrita da criança)

2ª FAMILIA
ESSE É O GATO
QUE BEBEU O LEITE DA CAIXINHA
QUE ESTAVA EM CIMA DA MESA (possível contribuição do professor)
DA ______________________________________ (possível escrita criança 2ª família)

CADÊ A BANANA QUE ESTAVA AQUI?
O MACACO COMEU TUDO (possível escrita da criança)

CADÊ A BANANA QUE ESTAVA AQUI?
O MACACO COMEU TUDO (possível escrita da criança)
CADÊ O MACACO? (possível contribuição do professor)
______________________________________

O professor copia a parte acrescentada pela família, coloca sua contribuição para enviar a próxima família e ao final compartilha com o grupo.

>> O grande rabanete de Tatiana Belinky, mas em sua versão musicada. Confira aqui

>> A história de domínio público: A casa que Pedro fez

A CASA QUE PEDRO CONSTRUIU
ESTA É A CASA QUE O JOÃO CONSTRUIU.
ESTE É O QUEIJO QUE ESTAVA NA CASA QUE O JOÃO CONSTRUIU.
ESTE É O RATO QUE COMEU O QUEIJO QUE ESTAVA NA CASA QUE O JOÃO CONSTRUIU.
ESTE É O GATO QUE COMEU O RATO QUE COMEU O QUEIJO QUE ESTAVA NA CASA QUE O JOÃO CONSTRUIU.
ESTE É O CÃO QUE PERSEGUIU O GATO QUE COMEU O RATO QUE COMEU O QUEIJO QUE ESTAVA NA CASA QUE O JOÃO CONSTRUIU.
ESTA É A VACA DO CORNO TORCIDO QUE DEU UMA PATADA NO CÃO QUE PERSEGUIU O GATO QUE COMEU O RATO QUE COMEU O QUEIJO QUE ESTAVA NA CAS A QUE O JOÃO CONSTRUIU.
ESTE É O AGRICULTOR AMIGO QUE ORDENHOU A VACA DO CORNO TORCIDO QUE DEU UMA PATADA NO CÃO QUE PERSEGUIU O GATO QUE COMEU O RATO QUE COMEU O QUEIJO QUE ESTAVA NA CASA QUE O JOÃO CONSTRUIU.

>> A parlenda: Cadê o toucinho?

CADÊ O TOUCINHO
QUE ESTAVA AQUI?
O GATO COMEU
CADÊ O GATO?
FUGIU PRO MATO
CADÊ O MATO?
O FOGO QUEIMOU
CADÊ O FOGO
A ÁGUA APAGOU
CADÊ A ÁGUA?
O BOI BEBEU
CADÊ O BOI?
FOI AMASSAR O TRIGO
CADÊ O TRIGO?
FOI FAZER O PÃO
CADÊ O PÃO?
O PADRE PEGOU
CADÊ O PADRE?
FOI REZAR A MISSA
CADÊ A MISSA?
JÁ SE ACABOU.

Como você pode ver, são escritas de texto possíveis dos pais orientarem e que podem contribuir no processo de alfabetização das crianças. Pode ser realizado toda semana, pelo menos duas vezes. Dessa forma criamos uma rotina de escrita de textos para as crianças, que podem ser intercaladas com outras atividades de escrita, de leitura ou outras que fazem parte da alfabetização.

Além de muita aprendizagem, se bem conduzida, será um prazer para todos participarem e uma grande surpresa ao verem a produção no final.

Mas e vocês, queridos professores? Que praticas de escrita estão conseguindo fazer com seus alunos, no contexto do ensino remoto? Conte aqui nos comentários.

Um grande abraço a todos e até a próxima!

Mara

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Práticas de produção textual na alfabetização em tempos de ensino remoto

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Em sala de aula uma das práticas que fazem parte da rotina na alfabetização é a produção textual. Ela deve começar desde cedo com os pequenos ainda na Educação Infantil, mas ainda há quem acredite, por incrível que pareça, que as crianças só devem escrever textos depois de estarem alfabetizadas.

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Ensino Híbrido  - Personalização e tecnologia na educação, Lilian Bacich,  Adolfo Tanzi Neto e  Fernando de Melo Trevisan, Editora Penso. O livro traz todo o esclarecimento sobre o que realmente é o ensino híbrido, desde o conceito à compreensão e desenvolvimento dessa abordagem pedagógica, que tem como foco o processo de aprendizagem do aluno. Destaque  para a  parte de como  fazer um planejamento com modelos de plano de aula dentro de várias modalidades .Muita coisa para aprender!

# data[].attributes.body
Metodologias ativas para uma educação inovadora, da Lilian Bacich e José Moran, Editora Penso, 2018;  Livro que traz experiências e propostas incríveis como por exemplo, a rotação por estações, sala de aula invertida e muito, muito mais. Tudo muito bem explicado e  fundamentado, com excelente base teórica e prática. É  daqueles livros indispensáveis na biblioteca pessoal do professor.

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Confira nossa curadoria para te apoiar em temas como ensino híbrido, formação continuada e BNCC, entre outros. Ao todo, serão 20 e-books gratuitos disponibilizados em PDF pela NOVA ESCOLA. Para baixar, basta fazer login no nosso site ;)

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Confira nossa curadoria para te apoiar em temas como ensino híbrido, formação continuada e BNCC, entre outros. Ao todo, serão 20 e-books gratuitos disponibilizados em PDF pela NOVA ESCOLA. Para baixar, basta fazer login no nosso site ;)

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Livros gratuitos para o professor e para o aluno: da Educação Infantil ao Ensino Fundamental

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Atividades de leitura que envolvam o professor e a turma podem ocorrer todos os dias. (Foto: Mariana Pekin)

Desde que Emilia Ferreiro e Ana Teberosky descobriram o papel ativo das crianças no processo de alfabetização, amplas linhas da Pedagogia passaram a defender que o professor exerça um papel de mediador, que cria situações reais de leitura e escrita que permitam o avanço. É daí que vem a preocupação, que você já conhece muito bem, de construir uma rotina de imersão na cultura escrita, sem amenizar artificialmente a complexidade dela.

Diante dessa necessidade, é preciso entender que os grandes projetos são importantíssimos na alfabetização, mas as chamadas atividades permanentes, aquelas rotineiras, tem um papel fundamental (conheça aqui as modalidades organizativas). São elas que garantem o contato constante do aluno com o sistema de escrita.

Por isso, hoje eu quero falar do básico, do arroz com feijão da alfabetização! Abaixo, há um roteiro semanal com atividades de leitura e escrita simples, permanentes e diversificadas. Elas podem ser individuais, em duplas ou em grupos (sempre levando em conta as hipóteses de escrita dos alunos) e contemplam diversos tipos de textos, como listas, artigos informativos, canções etc.

A partir desses modelos, você poderá escolher os textos que desejar, adaptá-los ao tempo de aprendizagem da sua turma (algumas precisam de mais tempo para desenvolver as atividades) e adequá-las à faixa etária. Ah, e um detalhe importante: todos os materiais impressos devem estar em letra de imprensa - se possível, maiúscula - para facilitar a leitura.
Segunda-feira

Escrita de texto: lista com nomes de alimentos. Cada aluno deve elaborar uma lista de compras para a sua família. Os silábico-alfabéticos e alfabéticos (entenda as diferenças entre as hipóteses de escrita) escrevem sozinhos. Pré-silábicos e silábicos com ou sem valor sonoro podem fazer a tarefa em dupla, com as devidas intervenções do professor. Outra opção é que eles escrevam na lousa e socializem suas escritas com os demais colegas que estejam em hipóteses iguais ou próximas às suas, discutindo modificações para chegar à forma correta. Tanto na primeira como na segunda opção, faça perguntas a respeito das escolhas feitas e peça que leiam a palavra acompanhando-a com o dedo.

Leitura de texto: lista de nomes de vegetais. Ofereça uma lista impressa com nomes de vegetais e dite as palavras de forma aleatória. Ao ouvirem o nome, os alunos devem procurá-lo na lista e numerá-lo (Primeira palavra, número 1, segunda palavra, número 2, e assim por diante). Escolha palavras que iniciem com a mesma letra ou com sons próximos, como escarola e espinafre, cenoura e cebola etc. Isso porque, nessa fase, os alunos silábicos com valor sonoro, muitas vezes, se baseiam na primeira letra para ler a palavra, o que faz com que a sequência semelhante se torne um desafio, uma vez que ele precisará das outras letras para identificar as palavras. Se, por exemplo, a lista tiver apenas uma palavra que começa com a letra e, e eu ditar "espinafre", o aluno acertará, mas isso não quer dizer que ele a leu necessariamente.
Terça-feira

Escrita de palavras com o alfabeto móvel. Peça que os alunos escrevam nomes de frutas, legumes ou verduras utilizando as peças. Os silábico-alfabéticos e alfabéticos escrevem individualmente e escolhem livremente as letras que usarão. Já os pré-silábicos e silábicos com e sem valor sonoro podem trabalhar em dupla, se necessário, mas devem receber o conjunto de letras correto. O desafio de formar a palavra corretamente sem deixar nenhuma letra de fora leva a criança a confrontar sua hipótese de escrita e avançar rumo à escrita alfabética.
Quarta-feira

Leitura de texto. Os alunos alfabéticos leem para os demais alunos outras páginas do livro, sobre a origem de outros alimentos.

Escrita de texto coletivo no formato "Você sabia". Releia a página do texto sobre o tomate pelo menos duas vezes. Em seguida, peça que os alunos destaquem oralmente as principais informações sobre o fruto. Por fim, eles devem ditar a você, que será a escriba, essas informações para construir o texto na lousa. Uma observação importante: se os alunos não conhecem esse formato "Você sabia", é preciso oferecer modelos antes (para saber mais sobre como fazer isso, veja o texto que escrevi sobre modelização).
Quinta-feira

Escrita de texto coletivo em grupos: cartaz. Cada grupo desenha e escreve uma mensagem para compor uma peça que incentive a alimentação saudável para ser exposto em um mural da escola. Um grupo faz o cartaz sobre frutas, outro, sobre verduras, outro, sobre legumes. Não se esqueça de fazer agrupamentos produtivos.
Sexta-feira:

Escrita de texto: receita de sopa para neném. Os alunos deverão escrever uma receita de sopa, executando a atividade em duas etapas. Os alunos pré-silabicos e silábicos com e sem valor sonoro escreverão os ingredientes, e os silábico-alfabéticos e alfabéticos ficam com o modo de fazer. Ofereça uma folha impressa com as lacunas de uma receita (espaço para título, ingredientes e modo de fazer) que serão preenchidas. Primeiro, a folha passa pelos alunos de hipóteses iniciais e depois vai para os outros. Todos podem trabalhar em duplas. Deixe que os alunos escolham os ingredientes à vontade e oriente-os para garantir a unidade textual. Por fim, é só socializar as produções para que a turma avalie se o texto ficou claro.

Espero que gostem e aproveitem essa sugestão. E vocês, quais atividades fazem parte da sua rotina? Conte aqui nos comentários!

Um grande abraço,

Mara Mansani

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Um roteiro semanal completo de atividades permanentes de alfabetização

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Desde que Emilia Ferreiro e Ana Teberosky descobriram o papel ativo das crianças no processo de alfabetização, amplas linhas da Pedagogia passaram a defender que o professor exerça um papel de mediador, que cria situações reais de leitura e escrita que permitam o avanço.

# data[].attributes.attachment_link.title
3 planos de aula sobre alfabetização para usar a distância

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Esse momento delicado e complexo que passamos de pandemia, que afeta diretamente a Educação em todo o mundo, demanda, entre outras coisas, muitas transformações nas nossas práticas de sala de aula, que precisam ser adaptadas para aplicação e desenvolvimento no contexto familiar. É preciso repensar a prática pedagógica, buscar novas estratégias, estudar ainda mais.

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ATIVIDADES DE LEITURA E ESCRITA - 1º ANO A - Google Jamboard

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Crédito: Getty Images

Um grande questionamento que nós professores temos enfrentado desde a chegada da pandemia é: como planejar e elaborar atividades de alfabetização no formato digital, fazendo um bom uso dos recursos tecnológicos? É importante buscarmos atividades que possam ser utilizadas tanto em aulas on-line, quanto como complementação e apoio ao ensino híbrido, e que ainda sejam alinhadas ao currículo e possíveis de serem realizadas pelas crianças, contribuindo, assim, para o seu processo de aprendizagem.

Balancear tudo isso é um desafio e tanto, ainda mais porque a grande maioria de nós não teve a formação necessária para ferramentas digitais, o que pode gerar um certo medo. De qualquer forma, devemos ter uma coisa sempre em mente: nesse longo período de pandemia, época de verdadeiras reinvenções na educação a partir das nossas necessidades, quantas descobertas e aprendizados nós educadores já não estamos realizando, não é mesmo?

Demonstramos, mais do que nunca, muita capacidade e criatividade - e por isso, trago aqui mais algumas sugestões para intensificar o nosso trabalho com recursos tecnológicos e alfabetização, dessa vez utilizando mais uma das ferramentas do Google para a Educação, o Jamboard.

5 atividades para realizar com o Google Jamboard
Compartilho aqui com vocês uma proposta de prática de alfabetização em que as atividades são criadas e aplicadas com o uso da lousa digital gratuita do Google, o Jamboard. Você vai ver que é muito mais fácil do que poderia imaginar. Com o uso desse recurso, é possível criar atividades interativas, como de leitura, escrita, e tantas outras possibilidades, todas de fácil acesso e entendimento por parte das crianças e de suas famílias, e que podem ser realizadas com o uso de celular ou computador.

Apresento, então, cinco atividades, que já fazem parte da nossa rotina na alfabetização e que agora possuem essa versão digital. Você pode utilizá-las em suas aulas on-line, compartilhando por meio de um aplicativo para aulas virtuais síncronas, como por exemplo, Teams ou Google Meet. Além disso, essas atividades podem ser disponibilizadas de maneira assíncrona, para as crianças estudarem no contexto remoto, com o apoio das famílias. Todas as atividades aqui apresentadas foram criadas com recortes de imagens da internet e muita criatividade.

Caso você não tenha muita familiaridade com a ferramenta, você pode acessar um tutorial exclusivo e gratuito elaborado por NOVA ESCOLA nesse link. Vale ressaltar que para as crianças poderem realizar as atividades de maneira interativa no Jamboard, é preciso selecionar algumas opções no botão 'Compartilhar', dentro do próprio aplicativo - caso tenha dúvidas, confira aqui uma breve explicação das opções de compartilhamento. Por fim, não se preocupe caso a criança acidentalmente apague alguma coisa, porque é possível recuperar a versão anterior da atividade dentro do Jamboard. Vamos às atividades?

Trilha de cursos: Intensivo de Alfabetização

NOVA ESCOLA preparou um intensivo com 60h de formação dividido em dois cursos, para você incluir definitivamente as Metodologias Ativas em suas aulas para alfabetizar seus alunos
Atividade 1- Leitura: as partes do rosto

Foto: Reprodução/acervo pessoal Mara Mansani

Nessa atividade, as crianças formam o rosto do personagem, movimentando as partes do rosto (olhos, nariz, boca, etc), com o dedo, se estiverem no celular, ou com o cursor do mouse, se no computador. Depois, devem ler os nomes e, da mesma forma, movimentar e colocar cada um junto com a respectiva parte.

Essa atividade explora palavras dentro de um mesmo campo semântico, o que encaminha e facilita a reflexão da criança quanto ao que pode estar escrito. Para ser usada na aula on-line, envie o link do Jamboard para os seus alunos, que podem realizar a atividade coletivamente e com as suas intervenções e orientações.

Sugestão: em uma aula on-line anterior, apresente e explore com as crianças a lousa digital, testando todos os elementos, que são super fáceis de usar, principalmente os de escrita. Eles vão rabiscar, desenhar e escrever, todo mundo junto. Geralmente elas adoram, pois é realmente muito divertido. Depois, faça os combinados para um bom uso da ferramenta do Google na atividade de leitura - isso vai preparar as crianças para a realização na semana seguinte.

Além disso, é importante reforçar que existe a possibilidade de fazer cópias da atividade do Jamboard, colocando em cada Jam (quadro em branco na lousa) o nome de um aluno, que pode então entrar na lousa digital e fazer a atividade no seu respectivo quadro; dessa forma, você pode analisar a participação de cada um individualmente. Esse formato é interessante por permitir que as atividades sejam feitas em momentos assíncronos, fora do horário de aula - para isso, basta primeiramente orientar as famílias para aplicação da atividade.
Atividade 2 - Leitura: ordenando a parlenda

Foto: reprodução/acervo pessoal Mara Mansani

Para essa atividade, sugeri escrever os versos da famosa parlenda separadamente, para que as crianças possam movimentar cada verso, ler e ordenar o texto a partir de sua memória. Outra possibilidade, para alunos que estão em outra fase da leitura, é oferecer a parlenda em palavras separadas, ao invés de versos. Avançando ainda mais, você pode propor uma atividade de escrita, sugerindo que as crianças escrevam as palavras que faltam na parlenda.
Atividade 3 - Leitura: a cestinha da Chapeuzinho

Foto: reprodução/acervo pessoal Mara Mansani

Essa atividade também explora a leitura dentro de um mesmo campo semântico. Caso esteja em uma aula síncrona on-line, você pode ditar a palavra e ir acompanhando a leitura de cada aluno em seu Jamboard. A partir disso, você pode pensar em construir atividades assim baseadas em outras obras da literatura: imagine quantas possibilidades de se explorar o trabalho com livros aliado a essa ferramenta do Google!

A escola após a pandemia: como conduzir o retorno às aulas

Quais propostas priorizar, levando em conta a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)? Como acolher os estudantes diante das experiências que viveram? De que forma envolver as famílias e o grupo de professores para fortalecer a escola? Esse curso busca responder a essas e outras perguntas

Atividade 4 - Escrita: nomes próprios

Foto: reprodução/acervo pessoal Mara Mansani

Nessa atividade, as crianças usam as ferramentas para escrita que estão disponíveis no Google Jamboard, para desenhar e escrever os nomes próprios. Uma boa sugestão é enviar o link para que elas façam a atividade fora da aula on-line, de maneira assíncrona, escrevendo de acordo com as suas hipóteses de escrita. Depois disso, quando os estudantes enviarem as atividades de volta, salve as escritas, fazendo o download em formato PDF - assim, você consegue registrar o processo de desenvolvimento da escrita dos alunos. Posteriormente, em uma aula on-line síncrona, você pode ir fazendo intervenções com cada criança, ou mesmo trabalhar de forma coletiva, de modo que todos consigam escrever de forma alfabética.
Atividade 5 - Escrita: nomes de frutas.

Foto: reprodução/acervo pessoal Mara Mansani

Essa atividade de escrita também explora palavras dentro de um mesmo campo semântico. Ela pode ser feita coletivamente na aula on-line, em que as crianças escrevem os nomes das frutas que estão nas imagens e outras que quiserem escrever, utilizando as ferramentas de escrita do Jamboard. Trata-se de uma ótima atividade para fazer boas intervenções pedagógicas para que as crianças avancem na aprendizagem.

Sugestão extra: auditório
Outra atividade que contribui muito nesse processo é a atividade de auditório, também planejada para se fazer on-line. Nessa proposta, é preciso compartilhar a tela do Jamboard, que as crianças também terão acesso pelo link que você mandar. A seguir, você deve criar um contexto, uma história, com as crianças, com o objetivo de praticar a escrita - por exemplo, a elaboração de uma lista de compras de supermercado para a família.

Então, convide uma criança para escrever na lousa um item da lista que você irá ditar, como 'bolachinha'. Ela escreve, você faz boas perguntas para que todos reflitam sobre a escrita, e convida os outros alunos para que, se necessário, façam os ajustes na escrita da palavra, até que cheguem à escrita alfabética. Nessa atividade, a ideia é que as palavras não sejam apagadas: você pode copiar a escrita para que a outra criança faça os ajustes - dessa forma, é possível armazenar os registros, e todos vão refletindo sobre as escritas. Dica: para essa atividade, vá chamando as crianças que estejam em hipóteses de escrita próximas.

Como puderam perceber, são inúmeras as possibilidades de se criar práticas com o uso desse recurso tecnológico, mas não podemos perder o foco da nossa intencionalidade pedagógica, e das necessidades de aprendizagem dos nossos alunos de acordo com nosso currículo, entendendo que esses recursos são instrumentos de apoio e de desenvolvimento para a aprendizagem.

Agora é com você, experimente criar utilizando a lousa digital! E se você já faz uso do Jamboard ou de outro recurso tecnológico, compartilhe conosco aqui nos comentários. Espero que aproveitem as minhas sugestões e se inspirem para criar as suas. No link abaixo, vocês podem conferir todas as atividades que sugeri - sintam-se à vontade para experimentar, interagir e ver como funcionam.

Um grande abraço a todos e até a próxima!

Mara Mansani
Mara Mansani é professora há quase 30 anos, lecionou em vários segmentos, da Educação Infantil ao 5º ano do Ensino Fundamental, passando também pela Educação de Jovens e Adultos (EJA). Em 2006, teve dois projetos de Educação Ambiental para o Ensino Básico publicados pela ONG WWF, no livro "Muda o Mundo, Raimundo". Em 2014, recebeu o Prêmio Educador Nota 10, da Fundação Victor Civita, na área de Alfabetização, com o projeto Escrevendo com Lengalenga.

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Alfabetização: 5 atividades para estimular leitura e escrita no Google Jamboard

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Um grande questionamento que nós professores temos enfrentado desde a chegada da pandemia é: como planejar e elaborar atividades de alfabetização no formato digital, fazendo um bom uso dos recursos tecnológicos?

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Foto: Getty Image

Uma leitura leva a outra! Quando as crianças descobrem o prazer em ler não querem mais parar. Costumo dizer que elas são acometidas pela "febre da leitura" e é bonito ver e proporcionar esse encontro especial dos alunos com a literatura e toda a aprendizagem que ela carrega.

Com criatividade, planejamento e intencionalidade pedagógica, podemos criar essas situações de aprendizagem para o desenvolvimento da leitura dos alunos. Compartilho neste texto uma programação especial de leitura para te inspirar a criar a sua e desenvolvê-la com seus alunos na alfabetização.

A proposta inclui quadrinhas, parlendas, trava-línguas e poemas durante uma semana, finalizando com um "Festival da troca de leituras". Veja a organização das atividades.

Para começar a semana da leitura
Em uma roda de conversa ou pelo Google Meet, explique aos alunos a proposta da semana especial e do "Festival da troca de leituras", onde todos poderão dar e também receber a sugestão de um livro. Fale que para as trocas será feito um sorteio com todos os nomes da turma como um amigo secreto.

Indique aos alunos também que escolham uma das leituras da semana para gravar em vídeo, com ajuda de seus pais e ou responsáveis, que serão exibidos para todos no final da semana.

Segunda-feira: Leitura de quadrinhas
Disponibilize aos alunos quadrinhas impressas ou em arquivo PDF. Cada um deve escolher uma, ler sozinho e depois escolher um colega da turma para ler junto, pode até sugerir que troquem os textos entre eles, se quiserem. Vá orientando as leituras individualmente acompanhando cada aluno. Ouça as leituras e auxilie nas dificuldades.

Se possível, envie para as famílias links de leitura de quadrinhas para que acessem com suas crianças em casa, preparando para as leituras em sala de aula online ou presencial. Desta forma, você amplia também o repertório de leituras dos alunos. No Youtube é possível encontrar vários canais de leituras de quadrinhas, onde os textos e suas leituras são apresentados.

Terça-feira: Leitura de parlendas
Faça todos os passos com os alunos, propostos na atividade de segunda-feira, mas ao invés de usar as quadrinhas, disponibilize diferentes parlendas. Deixe que as crianças leiam em voz alta para todos a parlenda escolhida. Dessa forma, elas já vão se soltando e se preparando para a gravação do vídeo.

Veja sugestão de atividade usando jogo de adivinhação com parlendas

Conheça o passo a passo de uma atividade para sua turma da alfabetização que pode ser feita no ensino remoto e com poucos recursos.

Quarta-feira: Leitura de trava-línguas
A terceira atividade é focada nos textos de trava-línguas. É importante acompanhar com mais atenção a leitura individualizada, pois nesse tipo de texto os alunos podem apresentar um pouco mais de dificuldades, devido a combinações de rimas e sons parecidos nas palavras.

Geralmente meus alunos gostam muito desses textos! Eles promovem momentos divertidos de leitura e apresentam um desafio que as crianças querem conseguir realizar, o que demanda várias leituras do mesmo texto.

Quinta-feira: Leitura de poemas
Para esse momento, compartilhe um vídeo pelos grupos do Whatsapp com uma leitura feita por você de um poema infantil. Depois siga os mesmos passos de leitura dos outros dias.

Para finalizar as atividades do dia, oriente os alunos para que escolham um dos textos lidos na semana para participarem do "Festival da troca de leituras". Para que as crianças fiquem tranquilas quanto a gravação, grave vídeos com mais de um aluno lendo, se você estiver no contexto familiar um de cada tipo lido durante a semana. Explique que as gravações deverão ser feitas com ajuda da família em suas casas.

Sexta-feira (ou outro dia escolhido para ter tempo de organizar o material): Festival da leitura
O último dia é reservado para o Festival da troca de leituras. Decore a sala de aula para acolher e recepcionar os alunos. Pode ser interessante pensar em uma organização que dê a ideia de uma festa. Organize a sala em uma grande roda com cadeiras para todos e prepare uma caixinha com o nome de todos os alunos para o sorteio das trocas. Caso você esteja no formato remoto, pode decorar o fundo da sua imagem.

Agradeça e dê parabéns aos alunos pela participação de todos durante a semana, destaque os pontos positivos e fale principalmente sobre o desenvolvimento da leitura. Para começar o compartilhamento das leituras, um aluno sorteia um nome e faz a leitura escolhida para o colega sorteado até que todos participem.

Conheça ideias do ensino híbrido para Alfabetização

Veja como uma professora se nspirou em estratégias típicas de sala de aula invertida para pensar o desenho da aprendizagem das turmas ao longo do ano. No link abaixo você confere também duas sugestões de atividade:

Ao final do festival, apresente os vídeos das leituras de todos, que podem também ser disponibilizados em canais de comunicação utilizados pela escola. Os textos lidos impressos podem também ser colocados em um painel em sala de aula para que as crianças continuem suas leituras e também para registrar esses momentos especiais em sala.

Para que tudo dê certo você precisa organizar o material previamente. Aqui estão os materiais necessários: textos impressos para todos os alunos, caso você esteja no presencial, caixa pequena, papel sulfite, notebook e projetor para os vídeos, cadeiras e carteiras, celular ou outro equipamento para a gravação dos vídeos dos alunos.

A sugestão de tempo de leitura é de duas horas, mas para o último dia minha indicação é de pelo menos três horas para o festival. As atividades são voltadas para 1º e 2º ano na alfabetização, mas podem ser feitas também com as turmas de 3º ao 5º ano, oferecendo textos com um grau maior de complexidade. Toda a programação especial de leituras pode ser desenvolvida em aulas presenciais ou online, em sala de aula virtuais ou na combinação dos dois tipos, fazendo poucas adaptações como dei algumas dicas.

Como puderam perceber, toda a programação pode favorecer (e muito!) o desenvolvimento da leitura dos alunos, além de proporcionar momentos prazerosos para a turma. Sem deixar de falar que essas atividades não demandam grandes ações, custosas ou difíceis de realizar. Então, vamos juntos criar tempo e espaços especiais de leitura e muita aprendizagem para nossos alunos? Se você tem uma sugestão especial de leitura para a alfabetização, conte aqui nos comentários para eu conhecer :)

Um grande abraço a todos e até a próxima,

Mara
Mara Mansani é professora há quase 30 anos, lecionou em vários segmentos, da Educação Infantil ao 5º ano do Ensino Fundamental, passando também pela Educação de Jovens e Adultos (EJA). Em 2006, teve dois projetos de Educação Ambiental para o Ensino Básico publicados pela ONG WWF, no livro "Muda o Mundo, Raimundo". Em 2014, recebeu o Prêmio Educador Nota 10, da Fundação Victor Civita, na área de Alfabetização, com o projeto Escrevendo com Lengalenga.

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Leitura na alfabetização: 5 atividades para o ensino remoto ou híbrido

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Uma leitura leva a outra! Quando as crianças descobrem o prazer em ler não querem mais parar. Costumo dizer que elas são acometidas pela "febre da leitura" e é bonito ver e proporcionar esse encontro especial dos alunos com a literatura e toda a aprendizagem que ela carrega.

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A professora Mara Mansani aponta caminhos para organizar o desenvolvimento de habilidades de escrita e leitura, e compartilha modelo para planejamento

Crédito: Getty Images

Salvo exceções, a grande maioria de nós, professores alfabetizadores, não foi formada para trabalhar com metodologias ativas e usar recursos tecnológicos. No entanto, precisamos incorporar essas ferramentas no nosso cotidiano e repensar a nossa prática. Sempre mantendo o foco na aprendizagem dos alunos.

Para mim, o primeiro passo dessa transformação é refletir sobre nosso trabalho enquanto educadores. Analisar o que vem dando certo na alfabetização para entender o que podemos manter durante o ensino híbrido. Não precisamos ser radicais, achar que tudo o que foi feito até aqui precisa ser descartado e que devemos partir do zero. Outro ponto importante, este vale para qualquer transformação na Educação, é ter claro o que os alunos precisam aprender, quais habilidades precisam ser desenvolvidas e o que está previsto no currículo. Para isso, uma avaliação diagnóstica que mostre o retrato da aprendizagem da turma é imprescindível.

Curso como usar diferentes gêneros textuais e metodologias ativas na alfabetização

Este curso tem a intenção de mostrar às professoras e professores a importância do planejamento intencional dos espaços na sala de referência das crianças de forma a garantir que elas, efetivamente, tenham contemplados os seus direitos de aprendizagem propostos pela BNCC.

Pensando nisso, venho estudando o ensino híbrido e experimentando possibilidades para potencializar a aprendizagem na alfabetização e dar mais qualidade às minhas práticas. Compartilho com vocês algumas ideias que surgiram nesse exercício. No entanto, vale ressaltar, que este exemplo não é receita pronta ou a única resposta para as nossas dúvidas e anseios. Não há apenas um modelo de planejamento da mesma maneira que não há uma única forma de aprender.

Primeiros passos para planejar
Criei um modelo de planejamento da alfabetização no ensino híbrido a partir de formação da Comunidad Atenea, uma comunidade latino-americana de educadores da qual faço parte. Eu me inspirei no que foi apresentado durante o encontro e acrescentei algumas informações.

Como exemplo, destaquei uma habilidade dentro do Campo da Vida Pública prevista para 1º e 2º ano do Fundamental - com devidos ajustes e adaptações também pode ser realizada com alunos de 3º ano. Dentro dela, proponho fazer um trabalho coletivo e colaborativo na temática brinquedos. O tempo que espero desenvolver essas atividades pode variar de uma a duas semanas, a partir da organização de todas as atividades da turma.

Como usar ideias do ensino híbrido em Alfabetização

Entenda como desenvolver uma série de habilidades de leitura e escrita utilizando estratégias típicas de ensino híbrido, como sala de aula invertida.

Reuni todas essas informações em uma tabela, na qual destaco a competência, objeto de conhecimento e habilidades que quero desenvolver, as atividades a serem realizadas e o que acontecerá dentro de cada ambiente: na aula presencial, no on-line e o que o aluno deve fazer de forma independente. Abaixo, você poderá baixar gratuitamente o modelo para se inspirar.

A planilha pode facilitar nosso entendimento de cada etapa a ser desenvolvida. Como disse anteriormente, este é apenas uma das muitas possibilidades.

Agora é com você, professor! Experimente elaborar um planejamento a partir do que apresentei. Sugiro que comece com uma proposta de leitura na alfabetização. Não deixe de compartilhar conosco como foi sua experiência.

Um abraço e até a próxima!

Mara Mansani
Mara Mansani é professora há quase 30 anos, lecionou em vários segmentos, da Educação Infantil ao 5º ano do Ensino Fundamental, passando também pela Educação de Jovens e Adultos (EJA). Em 2006, teve dois projetos de Educação Ambiental para o Ensino Básico publicados pela ONG WWF, no livro "Muda o Mundo, Raimundo". Em 2014, recebeu o Prêmio Educador Nota 10, da Fundação Victor Civita, na área de Alfabetização, com o projeto Escrevendo com Lengalenga.

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Como planejar a alfabetização no ensino híbrido

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Salvo exceções, a grande maioria de nós, professores alfabetizadores, não foi formada para trabalhar com metodologias ativas e usar recursos tecnológicos. No entanto, precisamos incorporar essas ferramentas no nosso cotidiano e repensar a nossa prática. Sempre mantendo o foco na aprendizagem dos alunos. Para mim, o primeiro passo dessa transformação é refletir sobre nosso trabalho enquanto educadores.

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Incentivar a participação dos pais e responsáveis pode colaborar com a aprendizagem dos pequenos nesse período

Foto: Getty Image

Como professores, estamos vivendo tantas coisas inéditas e tão diferentes na educação nessa época de pandemia. E quantas coisas! Muitas delas, meses atrás, diríamos talvez ser impossíveis de acontecerem, mas agora elas vêm impactando nosso trabalho e até mesmo a nossa vida pessoal.

Em uma das redes que atuo como professora, a de Educação do Estado de São Paulo, venho participando de formações e outras reuniões pedagógicas, de alinhamento de ações com mais de 100 mil professores ao mesmo tempo, todos conectados! Incrível, não é mesmo? Quem diria que isso seria possível. A questão não é somente a quantidade de pessoas reunidas, mas a possibilidade da formação online.

Outro fato: formar professores para o uso de tecnologia como ferramenta de apoio e de desenvolvimento da aprendizagem, em tão pouco tempo, alguns meses apenas, também é impressionante. Muitas dessas formações são iniciativas dos próprios professores em compartilhamento de saberes.

Logicamente que com tanta desigualdade na Educação em nosso país, nem todos puderam ter acesso, mas a realidade nos mostra objetivamente que é possível fazer grandes ações pela Educação. Não só em momentos que pedem urgência como agora, mas sim de forma planejada e coordenada. Isso depende de políticas públicas de formação, de implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), de investimentos (atenção ao FUNDEB) na Educação, entre tantas coisas.

Mas há algo que faz parte desse rol de "coisas difíceis" de acontecer, mas que vem acontecendo e que tem a ver com nossa ação direta como professores e que de certa forma também faz parte de algumas crenças.

O trabalho conjunto: família e professores
Muitas vezes não acreditamos no potencial dessa parceria e ficamos repetindo que isso não funciona, que as famílias não querem saber de nada, que não se preocupam com a aprendizagem dos filhos e por aí vai. Mas nesse período de estudo domiciliar, não só os professores estão mostrando seu valor, compromisso e engajamento pela aprendizagem das nossas crianças, jovens e adolescentes, as famílias também vêm dando o seu melhor, em um trabalho conjunto de se admirar.

Sei que não são todas, mas com certeza nunca houve um movimento tão grande e de tanto esforço e compromisso dessas famílias em nosso país. E olha que nunca estivemos tão juntos e presentes, família e professores, como agora em nosso distanciamento social.

Se estão acontecendo ações pela aprendizagem, se há continuidade de estudos, se nossos alunos continuam de alguma forma se desenvolvendo é porque a parceria de professores e famílias está acontecendo. Nem sempre fácil, mas ela vem surgindo e não podemos perder essa oportunidade de firmarmos nosso compromisso conjunto pela aprendizagem dos alunos.

Imaginem quando voltarmos, a importância da continuidade dessa parceria para darmos conta da aprendizagem de todos e ainda mais daqueles que não tiveram acesso a esse estudo por conta de tantas desigualdades socioeconômicas em nosso país.

Como podemos aproveitar essa parceria pela a alfabetização das nossas crianças?
Penso que primeiramente estabelecendo um diálogo franco e aberto com os pais e responsáveis pelas crianças, deixando claro os papéis de cada um, orientando-os no desenvolvimento de cada atividade, na continuidade dos estudos agora no contexto familiar, tendo paciência, respeito e muita boa vontade!

Na oralidade, leitura e escrita em casa, como os pais podem contribuir para a alfabetização?
Fazendo com suas crianças leituras diárias de livros, contando histórias, aproveitando todos os momentos possíveis em casa para usarem a escrita de forma significativa, criando momentos de escuta familiar, pesquisando com as crianças, conversando sobre temas de importância para eles... enfim, criando na rotina familiar espaço e tempo para que essas práticas se tornem hábitos. Mas isso não acontece do nada, precisamos planejar ações de apoio e orientação a essas famílias.

Muitas coisas que acreditamos como naturais ou que devem acontecer por sua importância e necessidades no desenvolvimento das nossas crianças e sua aprendizagem precisam de incentivo, motivação, orientação e até mesmo de instruções básicas. Muitos pais não têm consciência disso, justamente porque muitos deles não vivenciaram na infância, ou não tiveram acesso, um estudo de qualidade que os dessem essa luz, a clareza desse entendimento. Então, somos nós professores que podemos contribuir nesse processo de aprendizagem também dos pais e responsáveis.

Talvez vocês estejam pensando: "mas isso não é minha responsabilidade!", mas dessa forma todos ganham, principalmente as crianças na aprendizagem e que com certeza refletirá no nosso trabalho como professores. Além disso, podemos fazer e contribuir também na construção de um mundo melhor, mais justo, ético e de colaboração de todos. Aliás, temos visto grandes exemplos nesse sentido!

Tenho vivido experiência maravilhosas, as vezes construídas com dificuldades, com as famílias de meus alunos. Até a reunião de pais e mestre virtual, por um aplicativo, foi bem bacana! Espero que vocês também tenham essa oportunidade como eu e muitos professores que conheço e venho conversando por todo o Brasil.

É hora de nos livrarmos de mais uma crença, desse mito, de que não é possível essa parceria. Se isso já vem acontecendo com você, querida professora e querido professor, conte aqui nos comentários, como tem vivido e o que tem feito para fortalecer e ampliar essa parceria.

Um grande abraço e estamos juntos!

Até a próxima,
Mara

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Alfabetização e parceria com a família: como fazer em tempos de pandemia?

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Como professores, estamos vivendo tantas coisas inéditas e tão diferentes na educação nessa época de pandemia. E quantas coisas! Muitas delas, meses atrás, diríamos talvez ser impossíveis de acontecerem, mas agora elas vêm impactando nosso trabalho e até mesmo a nossa vida pessoal.

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Que tal investir em estratégias on-line, utilizar metodologias ativas e atender às necessidades individuais de cada um apostando em modelos de ensino que rompem com a sala de aula tradicional?

Crédito: Getty Images

O conceito já pode ser considerado um velho conhecido no mundo da Educação mas com a pandemia da Covid-19 e a necessidade de aulas remotas, o ensino híbrido ganhou destaque e muitas dúvidas têm surgido.
Afinal: o que é ensino híbrido? O que fazer para dar certo?
Algumas das principais características dessa modalidade são integrar estratégias presenciais com estratégias on-line, utilizar metodologias ativas, colocar o aluno no centro da aprendizagem, atender melhor às necessidades individuais de cada um e considerar o professor como um mediador do processo. Logo, realizar atividades presenciais e online não é o único passo necessário para adotar o modelo.

Na lista abaixo, você confere uma série de materiais de NOVA ESCOLA para te ajudar a entender o que envolve o ensino híbrido e como fazer para colocá-lo em cena de forma que todos aprendam.

Ensino híbrido: quais são os modelos possíveis?O rol de palavras e expressões do universo do ensino híbrido causam uma confusão na sua cabeça? O texto esclarece o que é o ensino híbrido e porque ele proporciona um modo de trabalho interessante para professores e os alunos. Além disso, o material apresenta explicações sobre os os principais modelos, como a sala de aula invertida e outros menos conhecidos, o flex e o à la carte, por exemplo.

Trilha de reportagens gratuitas sobre Ensino Híbrido

NOVA ESCOLA selecionou conteúdos especiais e indicações de cursos para auxiliar você, professor, a se inspirar e fazer o planejamento das atividades remotas.

Inspire-se na sala de aula invertida para trabalhar com leitura e escrita de textos Nesse modelo de ensino híbrido, os alunos têm acesso à parte do conteúdo antes da aula e executam uma tarefa sobre ele, dando a oportunidade de o professor coletar dados que orientam o planejamento do encontro presencial. Com base nisso, a educadora Mara Mansani criou uma sequência didática de cinco aulas para o 2º ano do Ensino Fundamental. Ao longo das atividades, o professor oferece repertório e acompanha a produção de textos sobre um tema da atualidade: o uso de plásticos.

Cursos gratuitos sobre Ensino Híbrido

São seis cursos totalizando 54 horas de formação com certificado. Eles tratam de forma organizada e prática de modelos de trabalho possíveis de serem realizados em salas de aula presenciais, parcialmente presenciais e remotas

E-book: Ensino Híbrido e formação continuada de professoresConfira o e-book Caderno de Estudos: Ensino Híbrido e formação continuada de professores, com sugestões para coordenadores pedagógicos e diretores apoiarem a aprendizagem contínua dos professores sobre ensino híbrido. Baixe o material gratuitamente, compartilhe com seus colegas e saiba como garantir boa formação sobre o tema.

Como usar ideias do ensino híbrido em Alfabetização

Entenda como desenvolver habilidades de leitura e escrita utilizando estratégias típicas de ensino híbrido, como sala de aula invertida

Teste: o que é e como utilizar o ensino híbridoAgora que você já leu alguns materiais sobre ensino híbrido, que tal testar seus conhecimentos? Para saber o quão familiarizado está com essa abordagem pedagógica, elaboramos um teste com o auxílio de Lilian Bacich, autora do livro Ensino Híbrido: Personalização e tecnologia na educação. A avaliação de cada resposta, estando ou não correta, é acompanhada de uma explicação comentada sobre o assunto abordado.

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Ensino híbrido: 10 conteúdos para entender o que é e como colocar em prática

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O conceito já pode ser considerado um velho conhecido no mundo da Educação mas com a pandemia da Covid-19 e a necessidade de aulas remotas, o ensino híbrido ganhou destaque e muitas dúvidas têm surgido. Afinal: o que é ensino híbrido? O que fazer para dar certo?

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Ilustração: André Asahida/NOVA ESCOLA

Como alfabetizadora, após um ano de pandemia cheguei à conclusão de que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) foi o principal documento orientador dos caminhos traçados para o ensino remoto. Em meio a tantas dúvidas, incertezas e preocupações com a aprendizagem dos alunos, uma coisa era certa: sabíamos quais habilidades teríamos que explorar e desenvolver para a alfabetizá-los. Fico pensando como teria sido ainda mais difícil esse período se não tivéssemos nossos currículos construídos a partir da Base e da clareza das aprendizagens que ela traz.

Mas, se por um lado, sabíamos o caminho, por outro, tivemos o grande desafio de aprender o "como fazer". Esse foi meu principal questionamento (mesmo depois de mais de 30 anos de vivências e experiências em sala de aula) e, com certeza, foi também o de muitos outros alfabetizadores nesse período. Penso que não há uma única resposta, mas que todas elas passam por um bom planejamento. Foi também por isso que, durante a pandemia, li e estudei ainda mais: fiz cursos online, debati com colegas de profissão, compartilhei e troquei experiências, me inspirei em materiais de referência. Nesse movimento, descobri que o grande desafio que nos foi colocado também nos levou a novas possibilidades para o desenvolvimento do processo de alfabetização.

Primeiros passos do planejamento aplicado na prática
O bom planejamento das nossas aulas na alfabetização leva em conta alguns elementos fundamentais, como:

1. o currículo (competências e habilidades previstas para o ano em questão);

2. a clareza do objetivo da aula (intencionalidade pedagógica);

3. o diagnóstico do que os alunos já sabem e o que ainda precisam aprender;

4. a boa seleção de materiais de apoio e de referência;

5. a definição da metodologia e de quais instrumentos e estratégias são as mais adequadas para a aprendizagem;

6. a organização do tempo e espaço na rotina de estudos;

7. o conhecimento prévio do formato do ensino possível para sua turma de acordo com a realidade do aluno (ainda mais agora em tempos de pandemia).

Para começar meu planejamento de aula, o primeiro passo é ter em mãos o currículo e o diagnóstico da turma. É a partir da combinação dos dois, baseado nas necessidades de aprendizagem dos alunos, que defino o objetivo das atividades. Quando começamos o planejamento a partir das atividades que queremos dar - o que muitas vezes fazemos -, há uma grande chance de acontecer desvios e distorções da intencionalidade pensada inicialmente. Isso acontece porque, ao fazer o caminho inverso (tentar encaixar uma atividade num objetivo de aprendizagem), nem sempre atendemos aos elementos fundamentais que envolvem um planejamento coerente e de acordo com as necessidades de aprendizagens dos alunos.

Dica para escolher bem as atividades

Para organizar o estudo e agilizar seu tempo na busca de atividades, o professor pode criar um banco de atividades organizando-as por habilidades. Assim, por exemplo, quando você tiver definido o objetivo da aula, é só buscar entre os seus materiais, a mais adequada para explorar com os alunos. Para multiplicar as ideias, é possível inclusive combinar entre os colegas de fazer um banco de atividades colaborativo (no Google Drive, por exemplo).

Um dos elementos mais importantes no planejamento das nossas aulas é uma análise cuidadosa do diagnóstico da turma para propor práticas que atendam os diferentes níveis de aprendizagem entre os alunos. Mesmo quando estamos explorando a mesma habilidade com todos, a proposta pode variar para cada grupo de aluno. Usando um exemplo de habilidade da BNCC:

(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

Se um determinado grupo já lê com autonomia, diferentemente de outro que ainda precisa do apoio na leitura, não é adequado propor a atividade a ser feita da mesma forma para todos. Precisamos pensar em variações na complexidade. A própria habilidade já vai indicando esse caminho. Assim, por exemplo, se a proposta é que as crianças leiam uma lista de compras de supermercado:

alunos com autonomia leem sozinhos e podem, a partir da leitura da lista, separar produtos alimentícios de outros itens (como produtos de limpeza);

os que tem autonomia média podem ler em pares (alunos com hipóteses próximas), fazendo a mesma separação que a proposta para o primeiro grupo;

os ainda sem autonomia na leitura, podem ser colocados para ler em pares e também individualmente, mas com o apoio e intervenção pontual e mais personalizada do professor - que vai ditando palavras da lista, ao mesmo tempo que vai fazendo perguntas que os façam refletir sobre a escrita.

Mas como diagnosticar a fase da aprendizagem que o aluno se encontra no ensino remoto? Realmente é um desafio para todos nós alfabetizadores. Em 2020, fiz a sondagem via Google Meet e chamada de WhatsApp com alguns alunos. A família apoiava na organização e acesso, mas sem fazer interferências. Era eu e o aluno. Demora muito mais que fazer em sala de aula presencialmente, mas funciona bem. Já no presencial, tenho visto professores recebendo um aluno a cada hora - de forma que não haja aglomeração e seguindo os protocolos de segurança - para fazer a sondagem.

Minha rotina de planejamento
No ensino presencial, planejo minhas aulas semanalmente; no remoto, quinzenalmente. No semanal, faço um quadro de rotinas, com colunas de segunda a sexta-feira, em que distribuo as atividades de acordo com as habilidades selecionadas como prioritárias ( saiba como priorizar as aprendizagens de 2020 e 2021 clicando aqui).

No planejamento da rotina de alfabetização, todos os dias estão previstas atividades de Língua Portuguesa distribuídas entre leitura/escuta, escrita, oralidade e análise linguística/semiótica (bem dentro do que explicita a BNCC). Entrego as propostas para a coordenação pedagógica em formato digital, envio nos grupos para as famílias e imprimo para seguir durante a aula.

Costumo combinar e usar temas de História, Geografia e Ciências, integrando-os nas práticas de Língua Portuguesa. Como, por exemplo, o uso de máscaras (tema de cuidados de saúde em Ciências) rendem boas situações de leitura e escrita em Língua Portuguesa. Dessa forma, aproveito e organizo melhor os tempos na rotina.

Tenho muitos cadernos de anotação de vários anos. Para mim, são "tesouros" em que vou registrando ideias, descobertas na aprendizagem dos alunos, materiais de referência inspiradores, possíveis projetos, entre tantas outras reflexões que surgem no dia a dia docente. Também registro links interessantes e outros conteúdos que encontro na internet em um documento Word. Agora estou aprendendo a buscar inspirações com o Tiktok! Já selecionei 30 conteúdos super bacanas para aprimorar minhas práticas em sala de aula. Essas anotações todas são boas fontes de consulta que facilitam meu trabalho em sala de aula. Para quem busca inspiração, os planos de aula NOVA ESCOLA são uma ótima sugestão.

Na minha rotina estão previstas também pelo menos uma sequência didática por mês e uma ou duas atividades de projetos mais especiais - geralmente aqueles mais elaborados que são definidos em conjunto com meu grupo de colegas da alfabetização na escola. Neste momento, estamos conversando sobre a possibilidade de elaborarmos juntas um projeto especial de leitura de poemas.

O que estou planejando
Para a minha turma do ensino remoto neste ano, por enquanto, a proposta será de sondagem online. Estamos usando o WhatsApp para a comunicação e certa interação com os alunos. Entretanto, assim que voltarmos presencialmente, eu e minhas colegas faremos nossa avaliação diagnóstica também presencialmente. Essa parceria também está se dando na preparação para o retorno presencial e na construção da nossa proposta de ensino híbrido.

Acreditamos que o modelo pode ser uma ótima metodologia e estratégia para alfabetizar, mas nosso desafio será conseguir que todos tenham acesso, já que nossa realidade é complexa e de muitas desigualdades. Não queremos construir algo que se resuma a mescla de aulas presenciais e aulas online e uso de recursos tecnológicos. Por isso, vamos enviar uma pesquisa para as famílias para entendermos mais as realidades dos nossos alunos, tanto em relação ao acesso digital, quanto à participação dos estudos para pensarmos alternativas.

Ainda para o ensino híbrido, estamos estudando e compartilhando saberes entre os colegas porque queremos usar tudo o que for possível em nossas aulas: podcast, playlists, músicas, plataformas, dinâmicas e muito mais. Eu, por exemplo, ensinarei sobre o uso de murais digitais.

Para todas essas atividades, estamos dando nosso melhor, em estudos e trabalho colaborativo. As palavras de ordem para o nosso planejamento de alfabetizadores são: prioridades no currículo, estudo, flexibilidade, colaboração e compartilhamento de saberes. Para este ano, eu e minhas colegas alfabetizadoras, queremos também consolidar e ampliar as parcerias com as famílias de nossos alunos principalmente nos projetos, para que percebam o quanto são importantes para a aprendizagem das crianças. Para o ensino remoto (e depois também no híbrido), estamos preparando materiais para apoiar o ensino em casa, como caixas matemáticas, mala viajante de leitura, materiais para criar um ambiente alfabetizador na casa das crianças com alfabeto móvel, crachás de mesa e outros itens. Tudo para que os alunos tenham referências e suporte para a aprendizagem.

Ideias e sugestões
E como anda seu planejamento? Há muito o que explorar com as crianças, seja na sala de aula ou a distância. No ensino remoto, com o auxílio da tecnologia em aplicativos, principalmente o WhatsApp, é possível propor muitas práticas de alfabetização. Dá para criar rotinas de leitura, de escrita e oralidade, possíveis de serem realizadas no contexto familiar com vídeos, áudios e tutorais escritos de orientações para os responsáveis. Na leitura, por exemplo, uma possível rotina de leitura poderia ser assim:

Segunda-feira: envio de um vídeo gravado ou realização de uma vídeo-chamada de uma leitura feita pelo professor;

Terça-feira: as crianças ouvem um podcast de contos tradicionais indicado pelo docente;

Quarta-feira: a leitura fica por conta da família, que deve contar uma história oralmente;

Quinta-feira: mesmo modelo da segunda, com a leitura sendo feita pelo docente;

Sexta-feira: a família lê um livro enviado pela escola ou por meio de um PDF enviado no grupo de WhatsApp da turma. Se o aluno já tiver autonomia, ele pode ler para a família.

Para o ensino híbrido, no contexto familiar com apoio de recursos tecnológicos, aumentam ainda mais as possibilidades na alfabetização. Na escrita, gostaria de compartilhar uma proposta com sugestões que podem ser incluídas em uma rotina semanal da turma:

Em casa: as crianças ouvem e participam da leitura de um livro de literatura infantil com a família, assistem vídeos curtos que exploram o tema da aula na escrita, participam de jogos online relacionados à leitura, fazem uma tarefa prévia de escrita relacionada às atividades anteriores.

Na sala de aula: usam todo repertório adquirido com as atividades e referências exploradas em casa para então participar da atividade principal de produção textual proposta e acompanhada pelo professor. Então, fazemos um diagnóstico da aprendizagem para ver se foi realmente efetiva.

E você, professor, como está se planejando para alfabetizar em 2021?

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Alfabetização: como se planejar para as aulas e construir atividades alinhadas à BNCC em 2021

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Como alfabetizadora, após um ano de pandemia cheguei à conclusão de que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) foi o principal documento orientador dos caminhos traçados para o ensino remoto. Em meio a tantas dúvidas, incertezas e preocupações com a aprendizagem dos alunos, uma coisa era certa: sabíamos quais habilidades teríamos que explorar e desenvolver para a alfabetizá-los.

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Foto: Getty Image

É muito bom descansar, dar uma parada, tomar um fôlego e se recuperar depois de um ano difícil e exaustivo. Agora nesse novo ano, um novo ciclo surge onde as esperanças e motivações se renovam, infelizmente ainda em pandemia, mas com possibilidades de uma vacinação próxima.

Mesmo aproveitando meu período de descanso, ainda em isolamento, tenho pensado sobre o novo ano letivo e alguns questionamentos são inevitáveis: qual será o formato do ensino: presencial, remoto, híbrido? Como será a priorização do currículo? Quais serão os temas em destaque em sala de aula? Os índices de evasão aumentarão? Como começar da melhor maneira possível esse novo ano na Educação? Como estarão os alunos nesse retorno? Como dar continuidade ao processo de alfabetização?

São muitos os questionamos e sei que muitos professores também estão pensando sobre eles, mas precisamos começar com calma para não entrarmos novamente naquele turbilhão de ansiedade e estresses, no excesso de trabalho e preocupações do final de 2020. Por isso, o foco deve ser apenas em como iniciar o ano da melhor maneira possível na Educação, pois já podemos pensar e planejar ações que podem ser debatidas nas primeiras reuniões de professores e gestores.

Dentro desse tema, destaco quatros pontos que considero mais relevantes, todos estão interligados e relacionados com o socioemocional: acolhida dos alunos, escuta ativa, relações interpessoais e a ressignificação ou resgate da escola como espaço de empatia, coletividade e aprendizagem.

Dicas para acolhida dos alunos
Em uma das redes em que trabalho, a proposta é do retorno às aulas presenciais, mas caso mude para o formato remoto, penso que a acolhida deve ser bem especial. Normalmente todo início de ano letivo, as crianças chegam com muita necessidade de falarem e serem ouvidas, de contar as novidades, beijar e abraçar os amigos. As necessidades serão as mesmas, mas os tempos são outros.

Para começar, pretendo fazer uma decoração temática e lúdica para a sala de aula para receber os alunos. Uma decoração que mostre o quanto o aluno é querido e esperado. Uma porta com mensagens de boas-vindas, bem coloridas e alegres, por exemplo: "Que bom te ver aqui!". Ao lado da porta, penso em fazer um painel com propostas de como cumprimentar, evitando contatos físicos. Essa é uma prática já feita por muitos professores, mas agora adaptada para evitar possíveis contaminações (e pode ser também bem divertida!). É possível sugerir que os alunos se cumprimentem com uma dancinha, com um toque de pés, um sinal de mãos... são muitas as possibilidades. Sugiro que você crie pelo menos cinco tipos diferentes, que depois podem ser ampliados ou modificados com sugestões dos alunos, monte ícones para cada um e deixe que cada criança escolha sua forma de cumprimentar favorita.

Como organizar e cuidar do espaço escolar em 2021

Entenda as mudanças que devem ser feitas por conta da pandemia do coronavírus, como a equipe pedagógica pode trabalhar e muito mais!

O ambiente físico deve ser bem confortável para uma roda de conversa com espaço para o distanciamento necessário, o que pode ser feito também em ambientes abertos e arejados na escola. Acredito que iniciaremos com um número reduzido de alunos, então vamos repetir as ações de acolhida para a turma. Se a volta for remota, se possível, podemos criar um ambiente especial online. No ano passado, a Patrícia, coordenadora pedagógica de minha escola em Salto de Pirapora (SP), em uma das nossas reuniões pedagógicas, colocou como fundo no Google Meet uma paisagem praiana e ainda surpreendeu a todos com um figurino de óculos e chapéu. Foi uma reunião muito bacana e divertida "na praia". Ela nos mostrou que podemos mesmo online criar um ambiente acolhedor na sala de aula virtual.

Ouvir os alunos é essencial nesse momento
O que importa é proporcionar tempo e espaço para fala e escuta de todos. Duas perguntas podem guiar esse momento importante e especial: O que mais te deixou triste nesse período de distanciamento social? O que você fez que te deixou feliz/bem e ajudou a passar pelos momentos tristes? O professor deve fazer as mediações entre as falas, fazendo ligações entre elas, destacando os pontos positivos, etc.

Uma boa proposta também para essa roda da conversa é começar com a leitura de um livro sobre superação de desafios, histórias de amizade ou outras que tragam a ideia de que "estamos todos juntos". Ao se identificar com situações vividas pelos personagens, o aluno pode trazer à tona as situações de suas próprias vidas para a roda. Para finalizar esse momento, sugira a criação de um desenho para expressarem ainda mais seus sentimentos.

Uma outra ideia para abrir o debate sobre sentimentos e situações vividas pelos alunos, que anda bombando nas redes sociais, é aquela onde a partir de uma pergunta as pessoas podem escolher uma das respostas possíveis. Por exemplo: brigou com os pais e ou irmãos na pandemia? Como respostas, vai para o lado esquerdo quem brigou, vai para o lado direito quem não brigou. Para responder coloque os alunos em fila, ao som de uma música e dançando. Pode parecer apenas uma brincadeira, mas pode te dar um bom retrato de vivências e sentimentos da turma.

Baixe o calendário 2021 com datas comemorativas

Confira calendário gratuito com efemérides que podem ser trabalhadas esse ano. São quatro modelos Pássaros do Brasil, Ensino Híbrido e Minimalista. E o mais especial de todos é a versão comemorativa em homenagem aos 100 anos do nascimento de Paulo Freire.

Acolher é dar voz, é escutar dando o protagonismo ao aluno, é se colocar no lugar do outro, é mostrar a importância do coletivo, é chorar e rir juntos, é fazer ações pelo bem estar coletivo. Tudo isso não deve ser levado em conta apenas no início das aulas, deve fazer parte da nossa rotina diária em sala, em ações permanentes, pensadas e planejadas por todos nós professores.

Quanto a ressignificação ou resgate da escola como espaço de empatia, você pode estar pensando que isso não mudou, que já faz parte, que é da natureza da própria escola, mas pense comigo: foi praticamente um ano sendo veiculado que a escola não era mais segura, que lugar de aluno não era na escola, que escola fechada era o "novo normal"... Precisamos, logicamente com os devidos cuidados sanitários, construir com os alunos essa "nova escola" como espaço de coletividade, onde a empatia, o respeito e a confiança de dias melhores estejam sempre presentes, onde todos se sintam seguros e queridos. Para começar essa grande construção, podemos debater sobre a própria sala de aula, como ela pode ser aconchegante, segura e para todos.

Deixe as crianças falarem, elas são ótimas para propor ideias e sugestões. Para começar a provocação e reflexão de todos, peça que criem uma proposta em desenho respondendo a pergunta: uma sala de aula segura e acolhedora tem...

Esse pode ser um bom começo para transformar a escola, prepará-la para os nossos próximos desafios e fazermos um ano melhor para todos nós, alunos, professores e famílias.

Mas e vocês, queridos professores, como estão pensando esse retorno? Deixem suas sugestões, dúvidas, angústias e esperanças sobre esse tema aqui nos comentários. Um grande ano para todos nós e que possamos estar cada vez mais juntos!

Um abraço e até a próxima,

Mara

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Socioemocionais na volta às aulas: como pensar em atividades e na acolhida dos alunos

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É muito bom descansar, dar uma parada, tomar um fôlego e se recuperar depois de um ano difícil e exaustivo. Agora nesse novo ano, um novo ciclo surge onde as esperanças e motivações se renovam, infelizmente ainda em pandemia, mas com possibilidades de uma vacinação próxima.

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A professora Mara Mansani aponta caminhos para organizar o desenvolvimento de habilidades de escrita e leitura, e compartilha modelo para planejamento

Crédito: Getty Images

Salvo exceções, a grande maioria de nós, professores alfabetizadores, não foi formada para trabalhar com metodologias ativas e usar recursos tecnológicos. No entanto, precisamos incorporar essas ferramentas no nosso cotidiano e repensar a nossa prática. Sempre mantendo o foco na aprendizagem dos alunos.

Para mim, o primeiro passo dessa transformação é refletir sobre nosso trabalho enquanto educadores. Analisar o que vem dando certo na alfabetização para entender o que podemos manter durante o ensino híbrido. Não precisamos ser radicais, achar que tudo o que foi feito até aqui precisa ser descartado e que devemos partir do zero. Outro ponto importante, este vale para qualquer transformação na Educação, é ter claro o que os alunos precisam aprender, quais habilidades precisam ser desenvolvidas e o que está previsto no currículo. Para isso, uma avaliação diagnóstica que mostre o retrato da aprendizagem da turma é imprescindível.

Curso como usar diferentes gêneros textuais e metodologias ativas na alfabetização

Este curso tem a intenção de mostrar às professoras e professores a importância do planejamento intencional dos espaços na sala de referência das crianças de forma a garantir que elas, efetivamente, tenham contemplados os seus direitos de aprendizagem propostos pela BNCC.

Pensando nisso, venho estudando o ensino híbrido e experimentando possibilidades para potencializar a aprendizagem na alfabetização e dar mais qualidade às minhas práticas. Compartilho com vocês algumas ideias que surgiram nesse exercício. No entanto, vale ressaltar, que este exemplo não é receita pronta ou a única resposta para as nossas dúvidas e anseios. Não há apenas um modelo de planejamento da mesma maneira que não há uma única forma de aprender.

Primeiros passos para planejar
Criei um modelo de planejamento da alfabetização no ensino híbrido a partir de formação da Comunidad Atenea, uma comunidade latino-americana de educadores da qual faço parte. Eu me inspirei no que foi apresentado durante o encontro e acrescentei algumas informações.

Como exemplo, destaquei uma habilidade dentro do Campo da Vida Pública prevista para 1º e 2º ano do Fundamental - com devidos ajustes e adaptações também pode ser realizada com alunos de 3º ano. Dentro dela, proponho fazer um trabalho coletivo e colaborativo na temática brinquedos. O tempo que espero desenvolver essas atividades pode variar de uma a duas semanas, a partir da organização de todas as atividades da turma.

Como usar ideias do ensino híbrido em Alfabetização

Entenda como desenvolver uma série de habilidades de leitura e escrita utilizando estratégias típicas de ensino híbrido, como sala de aula invertida.

Reuni todas essas informações em uma tabela, na qual destaco a competência, objeto de conhecimento e habilidades que quero desenvolver, as atividades a serem realizadas e o que acontecerá dentro de cada ambiente: na aula presencial, no on-line e o que o aluno deve fazer de forma independente. Abaixo, você poderá baixar gratuitamente o modelo para se inspirar.

A planilha pode facilitar nosso entendimento de cada etapa a ser desenvolvida. Como disse anteriormente, este é apenas uma das muitas possibilidades.

Agora é com você, professor! Experimente elaborar um planejamento a partir do que apresentei. Sugiro que comece com uma proposta de leitura na alfabetização. Não deixe de compartilhar conosco como foi sua experiência.

Um abraço e até a próxima!

Mara Mansani
Mara Mansani é professora há quase 30 anos, lecionou em vários segmentos, da Educação Infantil ao 5º ano do Ensino Fundamental, passando também pela Educação de Jovens e Adultos (EJA). Em 2006, teve dois projetos de Educação Ambiental para o Ensino Básico publicados pela ONG WWF, no livro "Muda o Mundo, Raimundo". Em 2014, recebeu o Prêmio Educador Nota 10, da Fundação Victor Civita, na área de Alfabetização, com o projeto Escrevendo com Lengalenga.

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Como planejar a alfabetização no ensino híbrido

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Salvo exceções, a grande maioria de nós, professores alfabetizadores, não foi formada para trabalhar com metodologias ativas e usar recursos tecnológicos. No entanto, precisamos incorporar essas ferramentas no nosso cotidiano e repensar a nossa prática. Sempre mantendo o foco na aprendizagem dos alunos. Para mim, o primeiro passo dessa transformação é refletir sobre nosso trabalho enquanto educadores.

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De professora para professores: 9 sugestões de materiais de estudo para se aprimorar no trabalho docente

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Confira sugestões de livros, cursos on-line e iniciativas para os professores que estão sempre em busca de se desenvolver enquanto profissionais da Educação

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Ilustração: Rafael Cerveglieri

José Moran, professor aposentado da Universidade de São Paulo (USP), defende que o ensino remoto forçado pela pandemia de coronavírus pode ser uma oportunidade para repensar a interface da Educação com a tecnologia. Mas não se pode desprezar as dificuldades: "Para muitos profissionais, esse sufoco pode ser imobilizador, principalmente diante de desafios muito reais, como a conexão e o acesso à tecnologia", afirma. Moran foi professor de Novas Tecnologias na USP, hoje atua como consultor em projetos de transformação no ensino - da Educação Infantil ao Ensino Superior - e escreve no blog Educação Transformadora. Além disso, produziu obras que se tornaram referência na área, como o livro Metodologias Ativas para uma Educação Inovadora: Uma Abordagem Teórico-Prática, organizado em parceria com a especialista Lilian Bacich. Na entrevista a seguir, ele destaca desafios e oportunidades trazidas pela necessidade de pensar o ensino mediado pela tecnologia.

NOVA ESCOLA: Quais as oportunidades e desafios deste momento para a Educação Básica?
JOSÉ MORAN: É natural do ser humano aprender no sufoco, na necessidade. Então, esse é um momento de aprender muito. Mas para boa parte dos profissionais, essa situação pode também assustar e imobilizar. Muitos professores vão olhar só para as dificuldades - que são reais. Todos precisamos considerar que essa é uma situação nova e está obrigando instituições de todo o mundo a se adaptarem. Teremos de passar por isso também.

Quais são as características dessa educação remota que teremos de implantar?
Precisamos ter dimensão de que é necessário planejamento. Não se trata de transformar o tempo de aula presencial em tempo de aula on-line. É importante deixar materiais disponíveis, elaborar roteiros de estudo, propor atividades para que eles realizem sozinhos e em grupo. Também é o momento de recorrer a metodologias ativas, como a aprendizagem por projetos. A aula invertida pode ser muito útil.

Quais são as competências que o professor precisa desenvolver para dar conta desse momento?
A primeira é enfrentar desafios, lidar com o inusitado e o inesperado. Além dela, há três características desse novo modelo e que teremos de aprender a utilizar: a personalização, a colaboração e a tutoria. As atividades precisam considerar que os alunos aprendem de maneiras diferentes, devem dar espaço para que eles se comuniquem e colaborem digitalmente e, por fim, precisam considerar o professor em um papel de tutoria, como alguém capaz de orientar projetos e conduzir a aprendizagem.

O que fazer se não for possível atender a todos os estudantes nesse modelo?
Precisamos contar com a disponibilização da infraestrutura, para garantir que os alunos tenham como acessar os conteúdos. Em alguns casos, teremos de nos contentar com um modelo que dê conta da maioria dos estudantes e pensar em alternativas para aqueles que não conseguirem usar as tecnologias propostas.

Como metodologias ativas, como a sala de aula invertida, podem ajudar neste momento?
Vivemos uma situação ideal para que o professor saia da mera ideia de ficar dando aula expositiva. Essas metodologias pressupõem um aluno que pesquisa, aplica seus conhecimentos e traz contribuições para o coletivo, além de trabalhar em grupos e resolver desafios. Essas estratégias são fundamentais para que os alunos se engajem e possam mudar profundamente o mindset para que compreendamos não ser necessário estar fisicamente juntos o tempo inteiro para aprender.

Qual o maior risco deste momento?
Um primeiro risco é a sobrecarga em cima tanto do professor quanto do aluno, que é maior quando o professor se dedica apenas a transpor o conteúdo da aula presencial para videoaulas longas e que acabam se tornando maçantes. É preciso recorrer a outras estratégias.

Como a ideia de personalização do ensino pode estar presente no planejamento?
Partimos da ideia de que há situações desiguais: alunos com mais e menos acesso à internet, mais interesse por um ou outro tipo de conteúdo, e assim por diante. Quando juntamos recursos diversos, os estudantes podem selecionar o caminho que gostariam de seguir. É importante que esteja dentro das suas possibilidades, principalmente das tecnológicas. Se um professor disponibiliza materiais leves, por exemplo, o aluno com dificuldades de acesso poderá chegar a elas com maior facilidade. Essa é uma tendência que já vinha se desenhando, vai ganhar força agora e deve se manter após o fim dessa epidemia.

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Nova Escola Box | Entrevista: o papel do professor na aprendizagem ativa

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José Moran, professor aposentado da Universidade de São Paulo (USP), defende que o ensino remoto forçado pela pandemia de coronavírus pode ser uma oportunidade para repensar a interface da Educação com a tecnologia. Mas não se pode desprezar as dificuldades: "Para muitos profissionais, esse sufoco pode ser imobilizador, principalmente diante de desafios muito reais, como a conexão e o acesso à tecnologia", afirma.

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Como as metodologias ativas favorecem o aprendizado

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A proposta é que o estudante esteja no centro do processo de aprendizagem

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Integrar atividades permanentes, sequências didáticas e projetos de ensino requer planejamento e conhecimento claro dos conteúdos

Você já sabe o que ensinar ao longo do ano com base nas expectativas de aprendizagem de cada disciplina. Falta agora saber como colocar tudo isso em prática no dia a dia da sala de aula. A pesquisadora argentina Delia Lerner classificou o trabalho em classe em três grandes blocos - atividades permanentes, sequências didáticas e projetos didáticos -, que hoje são conhecidos como modalidades organizativas. Como em um jogo de encaixar peças, planejar o uso dos três ao longo do ano exige visão global do processo e capacidade de projetar cenários e encadear situações, pois eles são módulos complementares que podem ser interligados ou usados separadamente, em montagens que devem levar em consideração os objetivos e os conteúdos a trabalhar.

"Toda essa rede de atividades tem de estar desenhada antes mesmo de começar o ano letivo. De preferência, numa tabela. O ideal é começar do todo e ir aos poucos, criando as ramificações. Fazer esse tipo de previsão ajuda a guiar os passos, evita a sobreposição de assuntos e clareia o ponto de partida e o de chegada", explica Andrea Guida, coordenadora pedagógica do Centro de Educação e Documentação para Ação Comunitária.

Para ela, esse tipo de organização deve ser compartilhado por todos os professores, independentemente de série ou disciplina. "Planejar dessa forma ajuda a pensar o progresso dos alunos e favorece a retomada consciente de conteúdos durante a vida escolar. Se determinada turma leu muitos contos de fadas no 1º ano, vai realizar mais facilmente um projeto de produção de um livro quando chegar ao 2º", exemplifica. "Mas estabelecer esse tipo de rotina não significa criar uma camisa de força. A ideia é programar cada detalhe, com materiais e abordagens pré-analisadas e estudadas, mas saber que imprevistos podem surgir."

Atividade permanente
As definições e especificidades de cada uma das modalidades organizativas são bem claras. As atividades permanentes (também chamadas de atividades habituais) devem ser realizadas regularmente (todo dia, uma vez por semana ou a cada 15 dias). Normalmente, não estão ligadas a um projeto e, por isso, têm certa autonomia. As atividades servem para familiarizar os alunos com determinados conteúdos e construir hábitos. Por exemplo: a leitura diária em voz alta faz com que os estudantes aprendam mais sobre a linguagem e desenvolvam comportamentos leitores. Ao planejar esse tipo de tarefa, é essencial saber o que se quer alcançar, que materiais usar e quanto tempo tudo vai durar. Vale sempre contar para as crianças que a atividade em questão será recorrente - ao longo do semestre ou mesmo do ano todo.

Sequência didática
Já a sequência didática é um conjunto de propostas com ordem crescente de dificuldade. Cada passo permite que o próximo seja realizado. Os objetivos são focar conteúdos mais específicos, com começo, meio e fim (por exemplo, a regularidade ortográfica). Em sua organização, é preciso prever esse tempo e como distribuir as sequências em meio às atividades permanentes e aos projetos. É comum confundir essa modalidade com o que é feito no dia a dia. A questão é: há continuidade? Se a resposta for não, você está usando uma coleção de atividades com a cara de sequência.

Projeto didático
Por fim, temos o projeto didático, modalidade que muitas vezes se confunde com os projetos institucionais (que envolvem a escola toda). Suas principais características são a existência de um produto final e objetivos mais abrangentes. Os erros mais comuns em sua execução são certo descaso pelo processo de aprendizagem, com um excessivo cuidado em relação à chamada culminância.

"A feira de ciência ou a olimpíada escolar são exemplos marcantes. É comum encontrar muita torcida nas quadras sem que os estudantes tenham de fato aprendido Ciências ou desenvolvido habilidades esportivas. A proposta não é fazer algo bonito, mas conduzir uma série de tarefas que resultem em algo concreto", orienta Andrea. "A integração com outros professores é indicada em alguns projetos por permitir a troca de experiências. Mas é essencial sempre envolver a coordenação pedagógica."

Nos projetos didáticos há ainda a pretensão de atingir propósitos didáticos e sociais. Um exemplo é o projeto de leitura e escrita em que a classe produz um livro de receitas (além de aprender a ler e escrever, a criança tem a oportunidade de mostrar aos familiares como aproveitar melhor os alimentos). Confira nas próximas páginas alguns exemplos de como conciliar as modalidades organizativas em cada uma das disciplinas do Ensino Fundamental.

Arte
Pintura em análises de obras e em atividades práticas

No 1º e 2º ano do Ensino Fundamental, as aulas de Arte podem ser planejadas com sequências didáticas. A que trata da pintura, com duração de aproximadamente um mês, pode iniciar o trabalho. Antes de mais nada, o professor apresenta a proposta, os objetivos e os materiais a ser utilizados (tipos de suporte, ferramentas e tintas). O pincel é o primeiro instrumento abordado. "O educador conta um pouco sobre a história dele e mostra algumas imagens de telas de diferentes estilos, de autoria de Monet, Seurat, Van Gogh e Nuno Ramos, por exemplo", sugere Mariza Szpigel, selecionadora do Prêmio Victor Civita - Educador Nota 10.

O docente pode propor que as crianças observem variados tipos de pincelada: as pequenas, as grossas, as imperceptíveis, os pontinhos etc. O próximo passo é colocar a turma para testá-las, mas ainda somente com uma cor de guache. Na segunda aula, a proposta é aumentar a dificuldade, trabalhando com o rolinho e o pincel e cores diferentes. Após a realização dessas pinturas, o ideal é selecionar resultados bem distintos para a análise. Como a turma procedeu em relação ao uso das cores? Fez mistura? Quais foram usadas? Não fez? Adotou justa ou sobreposição? "É importante que os alunos discutam as formas de utilização das ferramentas e digam quais acharam melhor para pintar áreas grandes e quais para figuras", diz.

Na terceira e última etapa, a tarefa é usar rolinho e pincel grosso e fino. O momento seguinte é dedicado à ref lexão sobre as variáveis estudadas no processo. "Se um aluno disser que o rolinho é bom para pintar o fundo, vale solicitar que todos procurem um trabalho em que isso aconteceu", sugere Mariza. Apesar da diversidade analisada, é importante que uma atividade permanente de pintura permeie a sequência. "A turma coloca em prática as técnicas de que mais gostou. Ajuda a individualizar a criação."

O uso de diferentes materiais é trabalhado com turmas de 1º e 2º anos em uma sequência didática de um mês de duração, com complexidade progressiva. Enquanto testam os jeitos de pintar, os alunos desenvolvem a individualidade de criação em atividades permanentes

Ciências
Pesquisa é fundamental antes das saídas a campo

Em Ciências, a sugestão de como utilizar as modalidades organizativas ao longo do ano é um trabalho sobre os diferentes biomas brasileiros com as turmas de 4º e 5º anos. Ao fim do projeto, a garotada vai fazer uma exposição (que tal durante a Semana do Meio Ambiente, em junho?) para apresentar os temas pesquisados - em sala de aula e também num estudo do meio.

Cada etapa pode durar de quatro a seis aulas. Para começar, leve informações sobre o assunto: um mapa do Brasil para apontar a extensão desse bioma, com destaque para o relevo e a vegetação. Textos sobre os problemas mais comuns vão ajudar a garotada a se interessar pelo tema. "Muitos alunos podem não ter informações sobre esses fatos, daí a necessidade de apresentá-los", explica Pricila Melo, coordenadora de unidade de séries iniciais da Sangari Brasil.

O próximo passo é pesquisar em jornais, livros e sites informações sobre a região escolhida. A seguir, promova uma apresentação coletiva dos dados colhidos e divida a turma em duplas para que seja feito um registro por escrito do que for debatido. Terminada cada etapa, passe para outro bioma (mata Atlântica, cerrado etc.). E, durante o semestre, compare as características com a das regiões já estudadas.

Como em Ciências o estudo do meio é valorizado, organize uma excursão a um dos biomas. Pricila lembra que a atividade é muito mais que um passeio. Por isso, é essencial preparar um roteiro que ajude a orientar o olhar das crianças. Além de tudo o que já foi pesquisado nas aulas anteriores, prepare perguntas. Como são as árvores? Grandes ou pequenas? E as copas? Como é seu tronco? Há sinais visíveis de degradação do ambiente? E desmatamento? Além de um caderno para registrar tudo, a turma pode fotografar a área. No fim, reserve algumas aulas para montar cartazes com textos e fotos. Em grupos, os jovens podem apresentar tudo o que aprenderam.

Ao estudar os biomas brasileiros, apresente às turmas de 4º e 5º anos uma série de conteúdos importantes que possam culminar com um estudo do meio, para ver ao vivo o que está sendo estudado, e uma exposição sobre o que foi aprendido ao longo do semestre

Educação Física
Atletismo se aprende na quadra - e também com estudo

Quer oferecer aulas de Educação Física que tenham mais do que simplesmente jogos? Fabio Luiz D?Angelo, coordenador pedagógico do Instituto Esporte e Educação, de São Paulo, sugere um projeto para turmas de 7º e 8º anos sobre atletismo com dois produtos finais: um festival envolvendo as diferentes turmas participantes e um painel coletivo organizado com base em pesquisas realizadas em livros, jornais, revistas e internet. Assim, além de propiciar o contato dos estudantes com várias modalidades atléticas e desenvolver habilidades motoras, você ajuda a moçada a ampliar seus conhecimentos e a fazer uma leitura crítica do esporte.

D'Angelo sugere organizar o projeto em 22 aulas, divididas em diagnóstico, vivências e finalização. Reserve as duas primeiras para o diagnóstico, que será o ponto de partida do painel. Perguntas como "O que vocês conhecem sobre esse esporte?", "Quais as modalidades que o compõem?", "Onde foi inventado?", "Quais os espaços necessários para a prática?", "Quais as capacidades e habilidades envolvidas no esporte?" são ótimas para motivar a garotada.

A etapa das vivências pode ser planejada em três blocos - com as modalidades corrida, salto e arremesso. Use cinco aulas para cada um. Assim, é possível explorar todas as variantes: revezamento, corrida com obstáculos, arremesso de peso, salto com vara etc. "Quando a moçada realiza as atividades, aprimora as habilidades motoras específicas." Em paralelo, com as pesquisas e o painel de registros, todos são incentivados a conhecer mais sobre o esporte.

No fim do projeto, organize um minifestival. Divididos em comissões (de divulgação, inscrições, tabelas etc.), os alunos ganham mais uma chance de ser avaliados - agora por indicadores atitudinais, como responsabilidade e comprometimento, que, junto com o painel coletivo, ajudam a aferir se a turma aprendeu sobre o atletismo.

As turmas de 7º e 8º anos vão fazer pesquisas sobre diferentes modalidades, se exercitar na pista e montar um grande painel para mostrar aos colegas como é importante desenvolver uma cultura esportiva ampla. O projeto sugerido nesta página tem duração prevista de 22 aulas

Geografia
Visita, jornais e entrevistas ensinam sobre o bairro

Conhecer o bairro em torno da escola faz parte do conteúdo a ser ensinado no 4º e 5º ano com o objetivo de introduzir o estudo da cartografia e a da linguagem verticalizada. O tema pode ser explorado por aproximadamente um mês, em uma sequência didática composta de cinco aulas mesclada com uma atividade permanente, que deverá ser realizada uma vez por semana. Ela servirá para enriquecer o trabalho e colocar os alunos em contato com outras fontes de conhecimento. São opções ler um jornal do bairro ou realizar entrevistas com os moradores uma vez por semana.

Na primeira etapa da sequência, devese pedir que os alunos desenhem o bairro, incluindo os elementos principais. O que eles conhecem ao redor da escola? Registrar a impressão deles sobre o tema após um debate é essencial. Na segunda aula, os alunos são levados a uma excursão pelos arredores. Vale chamar a atenção para os pontos citados na primeira aula e também para as localidades desconhecidas. Ao voltar para a sala, os estudantes registram o que viram no passeio e verificam se isso se relaciona de alguma forma ao que foi lido ou contado nas entrevistas.

Na terceira aula, introduz-se o ensino da cartografia. Com a ajuda dos registros, os estudantes desenham as ruas visitadas e traçam itinerários. Sueli Furlan, formadora de professores e selecionadora do Prêmio Victor Civita - Educador Nota 10, diz que na hora de desenhar, por exemplo, é preciso ensinar que, se a rua é vista de cima, as casas devem aparecer só com o telhado.

Na quarta aula, dividem-se os alunos em grupos de quatro. Eles devem escrever um texto relacionando as informações obtidas com a atividade e o desenho realizado por um dos colegas. Na última aula da sequência, cada equipe apresenta seu desenho e o que aprendeu sobre o bairro. Comparar o registro da atividade inicial com o texto final é uma boa forma de avaliação.

A cartografia e a linguagem verticalizada são vistas em um estudo do bairro durante uma sequência didática de um mês. Uma atividade permanente - leitura de jornais ou entrevistas com moradores - coloca os alunos do 4º e 5º ano em contato com diferentes fontes de conhecimento

História
Debate e eleição simulada para compreender o que é democracia

Construção de uma sociedade democrática, representatividade e divisão de poder são conceitos essenciais da disciplina. O trabalho com eles - com turmas de 8º e 9º anos - ganha força em anos eleitorais. Contudo, estudos sobre a Revolução Francesa e a organização de sociedades como a egípcia, a grega e a romana também dão abertura para introduzir os temas e relacioná-los com a atualidade. O trabalho dura dois meses.

Muitas escolas aproveitam para simular uma votação para prefeito, governador ou presidente entre os alunos ou mesmo para eleger um representante da classe junto ao conselho. Flavia Aidar, consultora e selecionadora do Premio Victor Civita Educador Nota 10, afirma que essas iniciativas são válidas, porém não é preciso forçar uma situação de eleição se ela não se justificar: "Cabem como produto de um projeto sobre o tema um debate sobre plataformas de governo ou uma eleição".

Como atividade permanente, ocupando de 20 a 30% de cada aula, Flavia indica a leitura de textos de pensadores de diversas correntes que tratem de conceitos de representatividade e ideologia. Em períodos eleitorais, o acompanhamento no noticiário é outra excelente forma de o professor mostrar como são construídas as plataformas dos partidos e compará-las.

Sequências didáticas devem ser reservadas para tratar de conteúdos específicos, como o conceito de democracia e suas modalidades, sistemas de governo (parlamentarismo, presidencialismo etc.), tipos de poder (aristocracia, ditadura etc.), classes de estado (colônia, federação etc.), divisão de poderes (Legislativo, Judiciário e Executivo) e de processos (eleição, golpe, revolução, plebiscito, referendo, lobby etc.).

Na organização da eleição ou do debate, é preciso prever como uma das etapas a elaboração de plataformas políticas a ser expostas, assim como a confecção de urnas, cédulas e material de campanha.

A leitura regular de textos teóricos e do noticiário político, junto com sequências didáticas para aprofundar conceitos como sistemas de governo e divisão de poderes, ajuda a turma de 8º e 9º anos a entender assuntos importantes da disciplina, num projeto sobre a democracia com duração bimestral

Língua Estrangeira
Ler para entender mais um idioma e conhecer expressões de uso cotidiano

Num mundo em que as fontes de informação são muitas vezes encontradas em outros idiomas, uma das principais tarefas do professor é propor a leitura como forma de aumentar a familiaridade com a Língua Estrangeira e o aprendizado das expressões mais usadas no dia-a-dia. O trabalho dura todo o ano e, para turmas de 6º e 7º anos, uma ótima possibilidade é levar contos de fadas para a sala de aula. "Primeiro, porque a garotada já conhece a história na língua materna, o que facilita a compreensão. Segundo, porque elas possuem enredos ricos, dos quais pode-se destacar passagens para enfocar conteúdos curriculares", argumenta Andrea Vieira Miranda Zinni, formadora de professores e selecionadora do Prêmio Victor Civita Educador Nota 10.

O conto A Bela e a Fera em inglês pode ser estudado durante um bimestre por meio de uma combinação de modalidades organizativas. A leitura da obra é trabalhada como uma atividade permanente, em capítulos. Em cada encontro, o professor chama a atenção para recursos e expressões diferentes - as pistas dadas pelas ilustrações e por ele, que deve responder em inglês às intervenções da garotada, ajudam no aprendizado sobre o vocabulário e sobre a estrutura linguística. Vale utilizar diferentes estratégias para contar a história. "Ler e só mostrar as ilustrações à turma, distribuir exemplares para todos ou atuar como narrador enquanto os estudantes leem as falas dos personagens", exemplifica Andrea.

Ao longo da atividade, é possível intercalar sequências didáticas, com duração de várias aulas, que abordem o uso cotidiano da língua. No caso de A Bela e a Fera, a cena do jantar entre os protagonistas serve de base para uma sequência sobre como pedir um prato em um restaurante. Nessa situação, o professor trabalha o vocabulário relacionado à comida, as construções gramaticais para realizar pedidos e a forma educada de falar nessas ocasiões.

Por causa da crescente importância da internet como um recurso de pesquisa, a leitura em outro idioma é competência essencial. Para explorar o dia-a-dia da língua, o professor seleciona um gênero, como contos de fadas para turmas de 6º e 7º anos, e trabalha um título durante um bimestre

Língua Portuguesa
Projeto para fazer um jornal da classe prevê muita leitura

A leitura e a produção de textos são conteúdos a ser trabalhados durante todo o ano. Textos jornalísticos, especificamente, podem ser abordados em um projeto anual com alunos de 8º e 9º anos. O produto final é o jornal da classe. Uma atividade permanente de leitura desse tipo de mídia é essencial para permear todo o primeiro semestre. "O professor ou os estudantes podem trazer diária ou semanalmente jornais para serem lidos e debatidos em conjunto", sugere Heloisa Ramos, formadora do projeto Letras de Luz, da Fundação Victor Civita. Dessa forma, os estudantes vão aprender os jargões jornalísticos e as particularidades dessa produção, como o uso de legendas, subtítulos e olhos de página.

No segundo semestre, Heloisa sugere tratar de diferentes gêneros: notícia, entrevista, crônica ou editorial. A ordem pode variar desde que se assegure que as etapas não sejam feitas em paralelo. "Cada uma pode levar cerca de dois meses. O importante é ter consciência de que elas são independentes e têm seu fim", argumenta. Para que os alunos aprendam efetivamente a escrever os quatro tipos de texto, é necessário planejar diversas sequências didáticas em que são abordados os perfis de cada um.

No estudo sobre as notícias, por exemplo, a sequência pode começar com uma discussão sobre o que os estudantes já sabem sobre o gênero. Em seguida, o ideal é, com base nesses diversos modelos, analisar as características do gênero e elencá-las. Depois, vêm as produções textuais com esse modo de escrita jornalística, em que são trabalhados conteúdos, como a pontuação. "A avaliação é primordial para saber se houve avanço." Depois de sequências sobre os outros tipos de texto a ser abordados, os alunos devem estar aptos a compreender os formatos e propósitos e produzir dentro de suas características. A montagem do jornal, produto final do projeto serve para comunicar o que foi aprendido.

Para trabalhar a produção e análise de textos jornalísticos com alunos de 8º e 9º anos, é possível fazer um projeto para criar um jornal. Dele, derivam sequências didáticas para estudar notícia, entrevista, crônica etc. Uma atividade permanente de leitura ajuda a criar familiaridade com esse portador

Matemática
Trabalhar o cálculo mental sem decorar resultados

Ao trabalhar o cálculo mental com turmas de 4º ano, o professor precisa ter em mente que é necessário organizar o tempo em atividades permanentes e sequências didáticas. Na primeira modalidade, entram situações que favorecem a memorização de resultados - como as tabuadas - e ajudam o aluno a responder, rapidamente, os resultados de algumas contas.

No momento da atividade permanente, o professor pode organizar, por exemplo, situações que envolvam a multiplicação por 10. "Para as crianças, é mais simples realizar cálculos com números que tenham a unidade seguida de zeros, os chamados números redondos", explica Priscila Monteiro, formadora de professores e selecionadora do Premio Victor Civita Educador Nota 10. É importante deixar, por um tempo, os resultados desses cálculos disponíveis para a consulta depois fazer atividades que permitam sistematizá-los e organizá-los, procurando sempre a memorização.

Simultaneamente, trabalhe com sequências didáticas de cálculo mental. Esse tipo de cálculo depende de alguns resultados de memória, que devem ser trabalhados permanentemente. Por exemplo, para calcular 525 + 325, os alunos usam resultados parciais conhecidos: 500 + 300 = 800 e 25 + 25 = 50, logo, 525 + 325 = 850. "O aluno não precisa decorar tudo. Cabe ao professor trabalhar uma sequência didática que o ajude, por meio do cálculo mental, a encontrar resultados que não foram memorizados", afirma Priscila. Nesse sentido, o arredondamento pode ser bastante útil. "Se um aluno precisa calcular 6 x 9 e não sabe quanto é, pode pensar em 6 x 10 e subtrair 6", exemplifica.

Para desenvolver essa estratégia, são necessárias cerca de oito aulas. Em seguida, inicia-se o trabalho com outro conteúdo específico, em uma nova sequência que desenvolva outras formas de arredondamento, por exemplo.

O cálculo mental pode ser trabalhado com turmas de 4º série em diversas sequências didáticas com duração de oito aulas, que vão se sucedendo com a abordagem de conteúdos específicos. Atividades permanentes de memorização ajudam por permitir que as crianças respondam rapidamente

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O quebra-cabeça das modalidades organizativas

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Integrar atividades permanentes, sequências didáticas e projetos de ensino requer planejamento e conhecimento claro dos conteúdos Você já sabe o que ensinar ao longo do ano com base nas expectativas de aprendizagem de cada disciplina. Falta agora saber como colocar tudo isso em prática no dia a dia da sala de aula.

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Entenda a base teórica e os cuidados necessários ao levar um projeto semelhante ao da professora Dayane

Ilustração: Duda Oliva

Sequência didática. O termo parece muito comum para quem está próximo ou trabalha com Educação, mas de onde ele vem? No texto " Sequências didáticas para o oral e para a escrita: apresentação de um procedimento"*, Joaquim Dolz, Michèle Noveraz e Bernard Schneywly explicam que sequência didática é um "conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito" (p. 82).

O modelo desenvolvido por eles, conhecidos como Grupo de Genebra, consiste em um trabalho dividido em quatro etapas: apresentação da situação comunicacional a ser trabalhada, produção inicial, módulos de aprofundamento do gênero textual ou oral escolhido, e a produção final. Foi esse modelo que inspirou o trabalho da professora Dayane Martins, de Ribeirão Pires (SP), que você está conhecendo nesta caixa.

Segundo o livro, cada uma dessas etapas permite que os alunos desenvolvam suas "capacidades de expressão oral e escrita, em situações de comunicação diversas" (p. 82). Isso significa que as quatro etapas da proposta de sequência didática defendida pelos autores permitem que os alunos dominem melhor o tipo de texto escolhido, dando acesso às práticas de linguagem novas ou que apresentem dificuldades nunca antes enfrentadas pelos alunos.

Passaremos rapidamente por cada uma das etapas:

Apresentação da situação: nesta etapa, o professor precisa fazer uma boa descrição do problema de comunicação que os alunos precisam resolver. Algumas perguntas a serem respondidas são: qual o gênero abordado? A quem se dirige essa produção? Que forma assumirá a produção? Quem participará da produção?

Produção inicial: este é um momento crucial para a sequência, pois os alunos revelam o que eles pensam do gênero trabalhado. Dá insumos necessários para que o professor faça boas intervenções e trace com maior clareza o caminho a ser percorrido para se aprofundar durante os módulos.

Módulos: a partir das dificuldades apresentadas na produção inicial, são oferecidos aos alunos os instrumentos necessários para superar os problemas. Ao planejar as atividades e exercícios propostos, é importante diversificar a forma com que o aluno vai acessar e entrar em contato com aquele instrumento a ser desenvolvido. Os autores dão algumas possibilidades, como atividades de análise de textos e tarefas simplificadas de produção, como, por exemplo, reorganizar conteúdos ou complementar um texto.

Produção final: aqui o aluno coloca em prática os instrumentos que foram desenvolvidos separadamente durante os módulos.

O modelo de sequência didática em si já garante muita aprendizagem. Mas, para engajar ainda mais os alunos, a professora Dayane decidiu ir além: os textos produzidos têm uma função social e circularam entre leitores de verdade. E esse é o produto final da sequência.

No trabalho sobre fábulas, Dayane e os alunos criaram três coletâneas que foram lidas por alunos mais novos de uma escola vizinha. Ao trabalhar com crônicas, eles criaram um blog. Já um projeto de notícias culminou em um jornal da escola. "Ao experimentar o campo de atuação dos gêneros textuais e entender como aquele tipo de texto circula dentro da sociedade, os alunos vivenciam um desempenho próximo dos autores reais", explica Maria José Nóbrega, professora de pós-graduação no Instituto Vera Cruz. "Ter leitores reais que são crianças dá outra qualidade para o produto", afirma a especialista.

É importante também levar em consideração que cada gênero circula de uma forma, e que o produto final deve ser condizente com ela. Por exemplo: para reforçar a sensação de serem autores de livros, foi realizado um dia de autógrafos, algo que não faria sentido, por exemplo, se o gênero trabalhado fosse notícia, pois autografar reportagens de jornal não é uma prática comum aos jornalistas. Por isso, é importante estar atento para não perder de vista as características e suportes típicos do campo no qual o gênero se insere.

Escrever para aprender a escrever

Por outro lado, é preciso ter cuidado para não deixar de lado o exercício da escrita. "Na escola a gente também escreve para aprender a escrever", explica Maria José. Por isso, por mais significativo e importante seja escrever textos com função social, também é preciso ter momentos de aprimoramento das habilidades de escrita fora de uma sequência didática. É possível também, durante os módulos, trazer pequenos exercícios de escrita, de forma a que os alunos não produzam apenas no começo e final do trabalho. Não é um ou outro, mas equilibrar os dois para extrair o máximo das duas estratégias.

* Capítulo 4 do livro Gêneros Orais e Escritos na Escola, de Bernard Schneuwly, Joaquim Dolz e colaboradores, da editora Mercado de Letras, 2010.

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Sequência didática e alunos autores: o que é preciso ter em mente?

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Sequência didática. O termo parece muito comum para quem está próximo ou trabalha com Educação, mas de onde ele vem? No texto " Sequências didáticas para o oral e para a escrita: apresentação de um procedimento"*, Joaquim Dolz, Michèle Noveraz e Bernard Schneywly explicam que sequência didática é um "conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito" (p.

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Respondemos a dez perguntas fundamentais para planejar boas sequências didáticas

POR:

Elisa Meirelles

Crédito: Getty Images

Um dos grandes desafios dos professores é como fazer um planejamento capaz de levar a turma a um ano de muita aprendizagem. No livro Ler e Escrever na Escola, o Real, o Possível e o Necessário (128 págs., Ed. Penso, tel. 0800-703- 3444, 46 reais), Delia Lerner diz que "o tempo é um fator de peso na instituição escolar: sempre é escasso em relação à quantidade de conteúdos fixados no programa, nunca é suficiente para comunicar às crianças tudo o que desejaríamos ensinar-lhes em cada ano escolar". E a constatação não poderia ser mais realista.

Escolher quais conteúdos abordar e de que maneira são questões fundamentais para o sucesso do trabalho que será realizado ao longo do ano. A tarefa é complexa, mas há algumas orientações essenciais que ajudam nesse processo. "Um bom planejamento é aquele que dialoga com o projeto político-pedagógico (PPP) da escola e está atrelado a uma proposta curricular em que há desafios, de forma que exista uma progressão dos alunos de um estado de menor para um de maior conhecimento", orienta Beatriz Gouveia, coordenadora de projetos do Instituto Avisa Lá. "Tendo claras as diretrizes anuais, o docente pode desdobrá-las em propostas trimestrais (ou bimestrais) e semanais, organizadas para dar conta do que foi previsto", complementa Ana Lúcia Guedes Pinto, professora da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).

Faz-se necessário criar situações didáticas variadas, em que seja possível retomar os conteúdos abordados em diversas oportunidades. Isso pressupõe um planejamento que contenha diferentes modalidades organizativas: projetos didáticos, atividades permanentes e sequências didáticas.

Confira, a seguir, as respostas a dez perguntas imprescindíveis para planejar e implementar boas sequências didáticas.

1 Como definir o tema da sequência didática?

As sequências sempre são parte de um planejamento didático maior, em que você coloca o que espera dos estudantes ao longo do ano. A escolha dos temas de cada proposta não pode ser aleatória. Se, por exemplo, seu objetivo for desenvolver bons leitores, precisa pensar qual desafo em relação à leitura quer apresentar à classe. Com base nele, procure os melhores gêneros textuais para trabalhar. "É preciso organizar as ações de modo que exista uma continuidade de desafios e uma diversidade de atividades", explica Beatriz. Converse com o coordenador pedagógico e com os outros docentes, apresente suas ideias e ouça o que têm a dizer. Essa troca ajudará a preparar um planejamento eficiente.

2 O que levar em conta na sondagem inicial?

A sondagem é fundamental a todo o trabalho por ser o momento em que são levantados os conhecimentos da turma. Muitas vezes, os professores acham que perguntar "o que vocês sabem sobre..." é suficiente para ter respostas, mas não é bem assim. Essa etapa inicial já configura uma situação de aprendizagem e precisa ser bem planejada. Em vez da simples pergunta, o melhor é colocar o aluno em contato com a prática. No caso de uma sequência sobre dinossauros, por exemplo, distribua livros, revistas e imagens sobre o tema aos alunos, proponha uma atividade e passe pelos grupos para observar como se saem. Não se preocupe se precisar de mais de uma aula para realizar a primeira sondagem.

3 Como estabelecer conteúdos e objetivos?

Conteúdo é o que você vai ensinar e objetivo o que espera que as crianças aprendam. Se, por exemplo, sua proposta for trabalhar com a leitura de contos de aventura, precisa parar e pensar o que especificamente quer que a turma saiba após terminar a sequência. "Pode ser comportamento leitor do gênero, característica da linguagem", exemplifica Beatriz. De nada adianta defnir um conteúdo e enxertar uma série de objetivos desconexos ou criar uma sequência com muitos conteúdos. Como escreve Myriam Nemirovsky no livro O Ensino da Linguagem Escrita (159 págs., Ed. Artmed, 0800-703-3444, edição esgotada), "abranger uma ampla escala de conteúdos e crer que cada um deles gera aprendizagem significa partir da suposição de que é possível conseguir aprendizagem realizando atividades breves e esporádicas. Porém, isso está longe de ser assim".

4 De que modo atrelar atividades e objetivos?

Definido o que você vai ensinar e o que quer que a turma aprenda, é hora de pensar nas estratégias que vai usar para chegar aos resultados. Vale detalhar esse "como fazer" nas atividades da sequência, que nada mais são que orientações didáticas. O melhor, nesse momento, é analisar cada um dos conteúdos que se propôs a trabalhar, relembrar seus objetivos e ir desdobrando-os em ações concretas. "Para que a classe conheça as características de determinado gênero, por exemplo, posso pensar em itens como: leituras temáticas, análises de textos de referência, análise de alguns trechos específicos e verificação do que ficou claro para a turma", sugere Beatriz. Cada atividade tem de ser planejada com intencionalidade, tendo os objetivos e conteúdos muito claros e sabendo exatamente aonde quer chegar.

5 Que critérios usar para encadear as etapas?

Quando você pensa nas ações de uma sequência didática, já tem na cabeça uma primeira ideia de ordem lógica para colocá-las. Para que essa organização dê resultado, lembre-se de pensar em quais conhecimentos a classe precisa para passar de uma atividade para a seguinte (considerando sempre que os alunos têm necessidades de aprendizagem diversas). Como escreve Myriam, "a sequência didática será constituída por um amplo conjunto de situações com continuidade e relações recíprocas". Quanto mais você sabe sobre a prática, as condições didáticas necessárias à aprendizagem e como se ensina cada conteúdo, mais fácil é para fazer esse planejamento. Se ainda não tiver muita experiência, não se preocupe. Pode fazer uma primeira proposta e ir vendo quais ações têm de ser antecipadas ou postergadas.

6 Como estimar o tempo que dura a sequência?

A resposta a essa pergunta não está relacionada à quantidade de tarefas que você vai propor, mas à complexidade dos conteúdos e objetivos que tem em mente. Para saber a duração de uma sequência, leve em conta o que determinou que os alunos aprendam e quanto isso vai demorar. Cada ação pode exigir mais ou menos tempo de sala de aula. "Repertoriar uma criança em um gênero, por exemplo, demanda mais horas do que uma sequência de fluência leitora", diz Beatriz. É importante, também, pensar em como essa sequência se encaixa na grade horária da escola e como se relaciona com as demais ações que estão sendo realizadas com as crianças. Se, por exemplo, você tem duas aulas por semana, as propostas vão demorar mais do que se tivesse três. "Organize o tempo de modo que seja factível realizar todas as atividades previstas", orienta Ana Lúcia.

7 Qual a melhor forma de organizar a turma?

"No curso de cada sequência se incluem atividades coletivas, grupais e individuais", escreve Delia. Cada uma funciona melhor para uma intenção específica. "Você propõe uma atividade no coletivo quando quer estabelecer modelos de comportamentos e procedimentos", explica Beatriz. Ao participar de um grupo e trocar com os colegas, a criança tem aprendizados que são úteis quando ela for trabalhar sozinha. Já uma atividade em dupla é interessante quando quiser que o aluno tenha uma interação mais focada, apresentando suas hipóteses e confrontando-as com o outro. As propostas individuais, por sua vez, permitem à criança pôr em xeque os conhecimentos que construiu. Essas organizações são critérios didáticos que precisam ser pensados com base nos objetivos da cada etapa e nas características da classe.

8 Como flexibilizar as atividades?

É bem provável que você tenha, na turma, crianças com necessidades educacionais especiais (NEE). E elas não podem ficar de fora do planejamento. Procure antecipar quais ajustes podem ser necessários para que elas participem das propostas. As adaptações não devem ser vistas como um plano paralelo, em que o aluno é segregado ou excluído. A lógica tem que ser o contrário: diferenciar os meios para igualar os direitos, principalmente o direito à participação e ao convívio. O ideal é que a escola conte com um profissional de Atendimento Educacional Especializado (AEE), que ajude você nessa tarefa, orientando-o sobre como atuar em classe e complementando a prática na sala de recursos. A inclusão não é obrigação apenas dos professores, mas de toda a escola. Para mais orientações sobre o tema, acesse aqui.

9 Posso mudar os planos no meio do caminho?

Pode, sim. As sequências são planejadas com base em uma hipótese de trabalho. Quando chega a turma de verdade, é natural que alguns ajustes sejam necessários. Quem sabe precise retomar certos conteúdos que não ficaram claros no ano anterior ou mudar a estratégia de uma etapa que não combina com o perfil da classe. Tome cuidado, no entanto, para não perder de vista os objetivos iniciais. Como explica Ana Lúcia, "o planejamento dá condições para o professor chegar preparado em sala de aula e, se for o caso, abrir mão de uma atividade, postergar, antecipar". Só assim consegue-se alcançar resultados concretos. "Toda proposta didática implica riscos; um deles é que a adote com rigidez, com certa ortodoxia. A flexibilidade é uma característica fundamental, que deve existir sempre no trabalho didático", defende Myriam em seu livro.

10 Como avaliar o que a turma aprendeu?

A avaliação pode ser feita de diferentes formas. A pergunta principal que você tem de responder, ao final de uma sequência, é se os alunos avançaram de um estado de menor para um de maior conhecimento sobre o que foi ensinado. Para isso, vale registrar os progressos de cada estudante, observando como ele se sai nas atividades, desde a sondagem inicial - que já é uma situação de aprendizagem - até a etapa final. Ao analisar esses registros, fica fácil entender quais foram os avanços dos alunos. Aliado a isso, pense em atividades avaliativas propriamente ditas, como provas e trabalhos. Essas propostas precisam estar diretamente ligadas ao que você ensinou na sala de aula. Retome os objetivos propostos e prepare uma consigna na qual fiquem claros os saberes que estão sendo pedidos aos estudantes.

Sequência didática comentada

A sequência didática abaixo, elaborada com base em uma proposta da Secretaria de Educação da cidade de Buenos Aires, apresenta algumas características interessantes, que podem ajudar você na hora de planejar a sua. Veja os comentários de Priscila Monteiro, consultora pedagógica de NOVA ESCOLA, sobre cada etapa.

Multiplicação por alguns números particulares

Conteúdo
Cálculo mental de multiplicações e divisões apoiando-se nas propriedades das operações e do sistema de numeração.

Objetivos

Usar cálculos que já conhecem para aprender o que ainda não conhecem.

Recorrer à multiplicação por potências da base e múltiplos delas com somente um algarismo diferente de zero para resolver outras multiplicações.

Usar a propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição e à subtração.

Tema, conteúdo e objetivos: Note que os objetivos estão diretamente ligados ao conteúdo. Há uma preocupação em delimitá-los e detalhá-los bem, deixando claros os procedimentos que quer que a turma aprenda.

Anos
4º e 5º.

Tempo estimado
Seis aulas.

Duração: Embora a sequência tenha quatro etapas, foram estipuladas seis aulas. Essa escolha foi feita sabendo que a construção dos conhecimentos pedidos em cada atividade pode levar mais de uma aula.

Desenvolvimento

1ª etapa

Nessa etapa inicial, apresente aos alunos o problema abaixo e peça que resolvam individualmente:

Multiplicar 3 x 20 é fácil. Como se pode utilizar essa conta para calcular 3 x 19? Explique como pensou.

Reserve um tempo para que os alunos pensem e busquem procedimentos para resolver 3 x 19. Em seguida, analise coletivamente em que sentido a multiplicação por 20 é um recurso para multiplicar por 19. Explicite que 19 vezes um número é equivalente a 20 vezes esse número menos uma vez esse mesmo número. Quer dizer:

3 x 19 = 3 x 20 - 3 x 1 = 60 - 3 = 57

Sondagem: essa primeira atividade serve como uma sondagem inicial. Ela é interessante porque põe os estudantes em contato com uma situação real em que precisam colocar em jogo seus saberes. Ao deixar claro na pergunta que a turma deve se basear em 3 x 20 para calcular 3 x 19, consegue-se garantir que o procedimento proposto seja utilizado.

Organização da turma: ao optar pelo trabalho individual, a intenção é fazer com que cada um acesse os conhecimentos que possui e busque solucionar a questão sozinho. A proposta seguinte, que envolve todos, visa à socialização dos procedimentos para que, no debate, os alunos cheguem a conclusões comuns.

a) 5 x 19 = 2ª etapa

Proponha cálculos similares para que os estudantes possam utilizar a estratégia analisada. Peça que calculem mentalmente estas multiplicações:

b) 7 x 19 =
c) 30 x 19 =

Um erro muito frequente em problemas como esses é o aluno fazer a multiplicação por 20 e subtrair 1 do resultado. Esse equívoco pode ser uma fonte de discussão e de maior compreensão do conteúdo. Se ele não aparecer, traga essa opção de resposta à turma e analise-a. É fundamental instalar no grupo a necessidade de controlar o resultado. Por exemplo: para 3 x 19, como é possível estar seguro de que se fez 19 vezes 3? Tem de sobrar 1 x 3 e não 1.

Encadeamento das etapas: preste atenção em como os desafios são colocados ao longo da sequência. Na primeira etapa, é proposto que os estudantes encontrem soluções para multiplicar 19 x 3 usando 20 x 3. Na segunda, são apresentadas outras multiplicações com 19 para que avancem um pouco mais e entendam que a regra não vale só para o 3 x 19, mas também para 5 x 19, 7 x 19 etc. Pensar as atividades de modo que a classe dê, a cada nova etapa, um passo pequeno além é fundamental.

Adaptação: se, nessa atividade, o educador notar que a turma está com dificuldades de perceber a regularidade e generalizar o procedimento adotado, pode propor novas multiplicações e retomar o que foi discutido na primeira etapa. Fazer essa análise ao longo da sequência e, se preciso, retomar conteúdos é imprescindível para que todos aprendam.

a) 5 x 29 = 3ª etapa

Proponha que calculem individualmente estas multiplicações e expliquem como pensaram:

b) 7 x 49 =
c) 6 x 38 =
d) 3 x 78 =

O objetivo dessa proposta é a turma estender o recurso identificado no problema anterior a outras multiplicações. Para multiplicar por 38, por exemplo, é pertinente pensar com base na multiplicação por 40:

6 x 38 = 6 x 40 - 6 x 2

Analise explicitamente essa equivalência, assegurando-se de que os alunos compreendam que em ambos os casos estão calculando "38 vezes 6". Retome o erro analisado no problema anterior, explicitando, por exemplo, por que multiplicar por 38 não é equivalente a multiplicar por 40 e subtrair 2 do resultado.

Encadeamento das etapas: a progressão do desafio continua aqui. Com a atividade proposta, a classe pode avançar mais um pouco e estender o conhecimento para outras multiplicações por números próximos aos redondos: 29, 49, 38, 78 etc.

a) 7 x 39 = 4ª etapa

Agora, peça que os estudantes, em duplas, calculem mentalmente estas multiplicações e expliquem como pensaram:

b) 9 x 22 =
c) 6 x 22 =
d) 5 x 59 =
e) 4 x 53 =

Organize a análise desse problema de maneira similar à proposta para a 1ª etapa. Proponha o primeiro cálculo e leve os alunos a explorar estratégias. Analise-as coletivamente para estabelecer algumas conclusões. Por exemplo, a seguinte:

7 x 39 pode ser pensado como 7 x 40 - 7

Nessa proposta, a criança se apoia na multiplicação por um número redondo e - com esse recurso estabelecido - realiza os outros cálculos. Como nos problemas anteriores, os alunos devem poder comprovar que, nesse procedimento, se assegura ter feito 39 vezes 7.

Para os casos b, c, e e, a classe pode recorrer, por exemplo, à relação: 4 x 50 + 4 x 3, já que nessas situações é mais fácil somar do que subtrair.

É mais fácil resolver:

4 x 53 = 4 x 50 + 4 x 3 = 200 + 12 = 212

Do que:

4 x 53 = 4 x 60 - 4 x 7 = 240 - 28 = 212

Encadeamento das etapas: para finalizar, a classe dá um passo além para entender que é possível utilizar tanto a adição quanto a subtração, dependendo do arredondamento.

Organização da turma: opta-se agora pelo trabalho em duplas. A decisão se justifica porque os alunos já consolidaram individualmente os conhecimentos sobre a multiplicação por números próximos aos redondos e agora podem discutir e negociar hipóteses com os colegas.

Avaliação

Proponha outras multiplicações que possam ser resolvidas com o que sabem agora sobre cálculos com números "redondos".

Avaliação: o propósito dessa atividade é que os alunos reutilizem e generalizem os procedimentos identificados nos problemas anteriores: as multiplicações com números "redondos" servem de apoio para multiplicações com outros números particulares. Assim, a multiplicação por 20 permite conhecer produtos por 19, 21, 18, 22, 17; a multiplicação por 30, produtos por 31, 29 etc.

Trata-se de concluir com os alunos que, por exemplo, multiplicar por 19 equivale a "o número dado multiplicado por 20, menos uma vez esse número". Assim, na primeira etapa, 5 x 19 = 5 x 20 - 5 = 95. Procedimentos como esses se baseiam na propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição e à subtração. Retomá-los quando se está ensinando explicitamente as propriedades da multiplicação será uma oportunidade de fazê-las funcionar perante um problema de cálculo e reconhecer aí seu valor como ferramenta para facilitar os cálculos ou para provar a validade de um procedimento.

Consultoria Priscila Monteiro, consultora pedagógica da NOVA ESCOLA

Fonte Proposta adaptada do Plan Plurianual para el Mejoramiento de la Enseñanza - Cálculo Mental con Números Naturales - Docente - Governo da Cidade de Buenos Aires, Secretaria de Educação, Direção Geral de Planejamento. Coordenação autoral: Patricia Sadovsky. Elaboração do material: María Emilia Quaranta e Héctor Ponce.

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Exemplo prático

Sugestão de atividade alinhada à Base: Segunda Guerra e o Holocausto

Didática

Trabalho em grupo não é bagunça

Exemplo prático

Veja 5 etapas de uma atividade para aula de Arte alinhada à BNCC

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POR: Elisa Meirelles Um dos grandes desafios dos professores é como fazer um planejamento capaz de levar a turma a um ano de muita aprendizagem. No livro Ler e Escrever na Escola, o Real, o Possível e o Necessário (128 págs., Ed. Penso, tel.

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Crédito: Getty Images

No mês de setembro, NOVA ESCOLA publicou um especial com quatro reportagens sobre metodologias ativas. Um questionamento que sempre surge quando falamos dessa temática é: "é possível trabalhar com essas modalidades na alfabetização?". A resposta é sim, e na coluna de hoje, vou trazer uma sugestão de atividade que utiliza como referência o modelo da sala de aula invertida.

Como o próprio nome indica, essa perspectiva inverte o modelo tradicional e convencional de ensino: os alunos recebem antecipadamente alguns materiais de leitura e orientações para pesquisas, para estudarem em casa com apoio das tecnologias. O ponto de atenção aqui é o apoio da família nesse estudo, para que os estudantes desenvolvam a sua autonomia, que vai crescendo gradualmente. Em seguida, no retorno ao espaço escolar, os alunos trazem as suas descobertas, reflexões e estudos, que levam a discussões e à realização de atividades práticas com toda a turma.

Dessa forma, a sala de aula se torna realmente um espaço para a aprendizagem ativa, e o professor assume o papel de mediador de todo o processo, ao invés de ser apenas o transmissor de informação das aulas tradicionais.

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Aprenda a atender as demandas de alfabetização e desenvolver as habilidades essenciais desta etapa com a educadora e colunista Mara Mansani

Aplicando metodologias ativas na alfabetização

Considerando que essa modalidade exige uma certa autonomia nos estudos, no ciclo da alfabetização o mais indicado é explorá-la com alunos que já dominem o básico na leitura e escrita, mesmo que com apoio. Caso não haja essa autonomia, podemos fazer uso de alguns elementos que compõem a sala de aula invertida, como por exemplo, definir e encaminhar alguns conteúdos que sejam possíveis de serem estudados previamente, mas que não dependam de pesquisas autônomas.

A seguir, apresento então a minha proposta de atividade, que tem como tema "Os cuidados com animais domésticos". Nela, os alunos são convidados a pesquisar, fazer descobertas, refletir, ler conteúdos informativos, e finalizam com a escrita de textos de conscientização para a divulgação entre a turma.

Segundo a BNCC, esses conteúdos trabalhados e estudados aqui pertencem ao campo da vida pública, sendo relativos à participação em situações de leitura e escrita que envolvam textos das esferas jornalística, publicitária, política, jurídica e reivindicatória, contemplando temas que impactam a cidadania e o exercício de direitos.

Trilha de cursos: Intensivo de alfabetização

NOVA ESCOLA preparou um intensivo com 60h de formação dividido em dois cursos, para você incluir definitivamente as Metodologias Ativas em suas aulas para alfabetizar seus alunos

Passo a passo - proposta de sala de aula invertida
Essa prática pode ser desenvolvida em um tempo de três dias a uma semana, dependendo da organização e distribuição dos materiais de estudo para casa, e do tempo disponível para atividades presenciais. Além disso, para esse passo a passo, é importante que o professor leve em consideração três momentos: a preparação dos estudantes para entrar no tema; propostas de atividades em grupo para que os alunos possam trocar experiências e também momentos para atividades individuais; e a sistematização de informações e aprendizados. Feitos esses destaques, mãos à obra:

Tema da atividade: Os cuidados com animais domésticos

1- No primeiro momento, apresente a proposta, compartilhando com os seus estudantes o objetivo: ler e escrever sobre os cuidados com os bichos de estimação.

2- Depois disso, disponibilize para os alunos os materiais e indicações para estudos e pesquisas, em formato impresso e digital (pode ser, por exemplo, via WhatsApp ou outro canal de comunicação com os alunos). As famílias também devem receber o material e as orientações sobre como acompanhar e apoiar os estudos de seus filhos.

Seguem algumas sugestões de conteúdos e referências:

- Infográficos e cartazes sobre características e cuidados envolvendo animais domésticos. Muitos desses materiais estão disponíveis gratuitamente on-line;

- Leitura on-line do livro O Sétimo Gato - uma história superbacana de Luís Fernando Veríssimo. Nesse vídeo em formato de animação do projeto Leia Para Uma Criança, o texto é lido em meio a sons e imagens que se movem;

- Podcast Bichos na Escuta - conteúdo em áudio sobre a domesticação dos cães;

- Animais domésticos - Khan Academy Brasil - vídeo que ressalta os cuidados com saúde e bem-estar dos bichos criados em casa;

- Wordwall - Cruzadinha dos Animais - joguinho por meio do qual, partindo de pistas, descobre-se nomes de animais domésticos e selvagens;

Como usar ideias do ensino híbrido em alfabetização

Nesse Nova Escola Box, você vai ter acesso a conteúdos que vão auxiliar no desenvolvimento de uma série de habilidades de leitura e escrita utilizando estratégias típicas de ensino híbrido, como sala de aula invertida.

3- Em seguida, oriente os seus estudantes a pesquisarem sobre essa temática em casa, com apoio dos familiares e utilizando livros e a internet. Nesse momento, é importante apresentar alguns desafios que irão nortear essas buscas, guiar os estudos e levá-los a reflexões.

Algumas sugestões de perguntas e pequenas atividades são: "O que são animais domésticos?"; "Escreva uma lista com nomes de animais domésticos"; "Escreva uma dica de como cuidar bem de um bicho criado no ambiente doméstico"; entre outras possibilidades.

4- No momento do retorno, já em sala de aula, organize uma roda de conversa para que os alunos apresentem e compartilhem as descobertas e resultados dos estudos realizados em casa.

Nessa hora, o professor deve fazer perguntas relacionadas às pesquisas e atuar como escriba, registrando as descobertas e respostas de todos - além de fazer intervenções em forma de questionamentos, que levem à reflexão quanto à escrita e à temática, de forma a garantir e a consolidar as aprendizagens.

5- Posteriormente, os alunos devem realizar atividades coletivas e individuais. Na coletiva, eles devem, em grupo, selecionar e classificar animais domésticos, a partir de análises de imagens.

Já na parte individual, cada um deve produzir de forma escrita algumas dicas de como cuidar dos bichos. Em seguida, essas dicas são compiladas novamente de forma coletiva, compondo um mural colaborativo elaborado por todos os estudantes, que servirá como atividade avaliativa nos âmbitos da escrita, leitura e conteúdo relacionados à temática.

6- Chegamos, então, ao fechamento, instante em que o professor faz intervenções pontuais, dando feedback aos alunos sobre a participação e a produção de cada um.

7- Por fim, os alunos devem ler juntos o mural construído coletivamente - e o professor realiza algumas perguntas finais sobre o objeto de estudo, fixando conceitos e aprendizagens.

Com isso, vemos que a sala de aula invertida pode potencializar o processo de leitura e escrita das crianças, e o destaque dessa metodologia é que, além do tempo e do espaço em sala de aula serem muito bem aproveitados, o protagonismo do aluno fica evidente na busca por validar suas hipóteses e responder os desafios de estudo, saindo da participação passiva para a posição ativa na busca e construção do conhecimento.

E vocês, professores e professoras, o que pensam que pode ser explorado em suas aulas por meio da metodologia da sala invertida? Se já possuem vivências e práticas desenvolvidas, por favor, compartilhem aqui nos comentários!

Um abraço e até a próxima!

Mara Mansani

Mara Mansani é professora há 34 anos, lecionou em vários segmentos, da Educação Infantil ao 5º ano do Ensino Fundamental, passando também pela Educação de Jovens e Adultos (EJA). Em 2006, teve dois projetos de Educação Ambiental para o Ensino Básico publicados pela ONG WWF, no livro "Muda o Mundo, Raimundo". Em 2014, recebeu o Prêmio Educador Nota 10, da Fundação Victor Civita, na área de Alfabetização, com o projeto Escrevendo com Lengalenga

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Passo a passo: como utilizar a sala de aula invertida na alfabetização

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No mês de setembro, NOVA ESCOLA publicou um especial com quatro reportagens sobre metodologias ativas. Um questionamento que sempre surge quando falamos dessa temática é: "é possível trabalhar com essas modalidades na alfabetização?". A resposta é sim, e na coluna de hoje, vou trazer uma sugestão de atividade que utiliza como referência o modelo da sala de aula invertida.

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Modalidades organizativas | Grandes Diálogos com Delia Lerner

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Quais são as modalidades que organizam o trabalho pedagógico? Como articular atividades permanente, sequência didática e projetos didáticos? As especialistas em alfabetização Delia Lerner e Regina Scarpa discutem o assunto.