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Réalisez le quizz et regardez les vidéos pour obtenir votre badge

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La communauté aux multiples visages !

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Sur Thot : http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/24634/apprendre-faisant-dans-les-mooc-aussi/#.VuFGkfnhCUk
et

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Aucun doute, les MOOC sont là pour rester : entre 2012 et 2015, 35 millions de personnes dans le monde se sont inscrites à un MOOC au moins, et le chiffre a doublé entre 2014 et 2015. Il semble difficile désormais à ceux qui ont allumé la mèche des cours massifs ouverts à tous de l'éteindre, même si l'entretien de la flamme coûte cher : les hébergeurs et concepteurs de MOOC cherchent encore leur modèle économique. Le plus célèbre d'entre eux, Coursera, semble désormais passé du côté lucratif de la force, en faisant payer ce qui était autrefois gratuit (la notation des devoirs) et en proposant du tutorat, payant lui aussi.

De manière finalement assez prévisible, les MOOC dans leur majorité se réduisent à de petites Web TV qui distribuent des contenus de qualité sans doute, mais ne prennent guère en considération la manière dont vous allez les exploiter. La plupart des MOOC répondent au cahier des charges du distributeur : attirer le plus grand nombre de participants ; avoir une visibilité maximale.

L'apprentissage plutôt que la distribution

Si je suis formateur et que j'envisage de créer un MOOC (ou un COOC, ou un SPOC) si mon objectif est vraiment de vous voir apprendre, alors je vais faire tout ce qui est en mon pouvoir pour que cela se produise. Ma préoccupation sera là moins de vous distribuer du contenu, aussi bon soit-il, que de vous voir vous en emparer, et d'examiner ce que vous en avez fait.

Bien entendu, c'est ici que je mobiliserai la pédagogie. Car la pédagogie s'intéresse à l'apprenant bien plus qu'au formateur. A la réception bien plus qu'à la distribution. A l'exploitation bien plus qu'à la mémorisation.

On trouve de la pédagogie dans certains MOOC. Malheureusement, la méthode d'apprentissage proposée ne fait pas partie des informations fournies dans les descriptifs de cours ! Il faut donc s'inscrire à un MOOC pour savoir s'il s'agit d'un vrai cours ou plutôt d'une Web TV agrémentée de quiz.

Comment reconnaître un MOOC pour apprendre (vraiment) ?

Une fois que vous avez commencé le cours, repérez les éléments suivants :

Les activités d'apprentissage: que vous demande t-on de faire, dans ce cours ? Seulement de regarder des vidéos et de répondre à des quiz ? Ou alors, devez-vous faire des recherches, donner votre avis, réaliser des exercices, créer quelque chose ?

Le temps que cela va vous demander : les concepteurs ont-ils préparé des activités suffisamment courtes ? Est-ce compatible avec votre vie quotidienne ? Combien de temps en moyenne devez-vous consacrer aux activités, par rapport au temps passé devant les vidéos ?

L'espace en ligne où réaliser ces activités : cet espace est-il accessible à tous ? Voyez-vous ce que font les autres participants ? Pouvez-vous facilement déposer des fichiers texte, image, vidéo ?

Les retours des animateurs sur ces activités : vos activités sont-elles commentées ? Etes-vous félicité, encouragé ? Vous demande t-on parfois de développer vos propos, d'aller plus loin ?

Les quiz: devez-vous réfléchir pour trouver les réponses justes aux quiz, ou seulement avoir mémorisé des mots, des chiffres ? En cas de mauvaise réponse, recevez-vous des explications ?

Les autres activités d'évaluation : y a t-il une évaluation plus complexe - un texte à écrire, un objet à produire ? La grille de correction est-elle accessible ? Vous-même, devez-vous corriger les productions d'autres participants ? Les consignes sont-elles assez claires pour que vous fassiez une évaluation juste ?

Les ressources d'aide et d'approfondissement : savez-vous à qui vous adresser quand vous êtes perdu dans un sujet ou que vous souhaitez l'approfondir ? Y a t-il des tutoriels, des espaces d'entraide ? Y a t-il des ressources complémentaires ?

Les moments de plaisir et de fierté : comment essaie t-on de vous motiver à aller jusqu'au bout ? Si vous réussissez les activités, les évaluations... que gagnez-vous ? Comment pouvez-vous faire connaissance avec les autres participants et avec les formateurs / animateurs ? Est-il possible à des personnes qui ne suivent pas le MOOC d'admirer et d'utiliser ce qu'ont réalisé les participants ?

Bien entendu, les concepteurs de MOOC sont les premiers à devoir se poser ces questions ! Du moins ceux qui ambitionnent de bâtir non pas des machines à distribuer des contenus et à produire des données, mais bien des cours, avec de véritables ambitions d'apprentissage pour le plus grand nombre...

Des exemples ?

Dans le monde francophone, certains MOOC sont de véritables stars. Cette réputation ne s'obtient pas du premier coup mais dans la durée : à la troisième, cinquième distribution, ou au xième numéro d'une série réalisée par la même équipe. Le MOOC Gestion de projet de Rémi Bachelet, le MOOC Du Manager au Leader agile de Cécile Dejoux, les MOOC Culture d'Orange et des grand établissements culturels : autant de MOOC qui bénéficient de l'expérience d'une équipe pluridisciplinaire, qui respectent les apprenants et donc, leur proposent des parcours à la hauteur de leurs capacités, nourris des très nombreux échanges survenus pendant le cours.

Ces équipes ont placé la barre assez haut, ce qui peut intimider les nouveaux entrants. Heureusement, il existe plusieurs MOOC... pour créer des MOOC. L'un des plus récents nous vient d'Allemagne. Il traite de la qualité en eLearning. Tout en anglais malheureusement, il reste néanmoins accessible à ceux qui disposent d'une maîtrise minimale de la langue. Le MOOC eLearn2 de Marcel Lebrun et Christophe Batier est une bonne alternative à ceux qui préfèrent s'exprimer en français.

Verra t-on se multiplier les MOOC pour apprendre ? Ce n'est pas sûr. Mais du moins est-il nécessaire de savoir les distinguer des autres. En tant que mooqueurs, n'hésitez pas à vous manifester auprès des concepteurs si vous estimez avoir été trompés sur la marchandise !
Illustration : Jeremyah - ShutterStock Références :
MOOC Gestion de projet (Rémi Bachelet, Centrale Lille) : http://mooc.gestiondeprojet.pm/

MOOC Du Manager au Leader agile (Cécile dejoux, CNAM) : https://www.fun-mooc.fr/courses/CNAM/01002S03/session03/about

MOOC Picasso (Orange, Réunion des Musées nationaux, Musée Picasso) : https://solerni.org/mooc/38/picasso/sessions

MOOC Louis XIV à Versailles (Orange, Château de Versailles) : https://solerni.org/mooc/35/louis-xiv-a-versailles/sessions

MOOC eLearn2 (Marcel Lebrun, Christophe Batier, Université Lyon 1) : http://mooc.univ-lyon1.fr/workspaces/4281/open/tool/home

Quality in Digital Learning MOOC (organisations multiples) : https://quality4digitallearning.org/

INRIA, Newsletter " Usages innovants en e-éducation " : https://utop.inria.fr/newsletter-usages-innovants-en-e-education/

Christine Vaufrey : Ici et ailleurs : le panorama des innovations pédagogiques (UHFP 2016, Centre Inffo) : https://www.youtube.com/watch?v=I7DjLVriaEE

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Lorsqu'on cherche une information ponctuelle ou un petit truc pratique, les blogs et les tutoriels font merveille. Lorsqu'on veut approfondir un sujet, on peut être tenté par un cours ou même une formation complète.

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Partagé par Guy

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Bienvenue sur le site des rencontres de la e-formation

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proposé par Manu

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Blog du site de formation en ligne SPOC en Stock

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Blended learning
Connectivist
Instructivist ....

Partagé par Arnaud

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Le connectivisme est une théorie de l'apprentissage développée par George Siemens et Stephen Downes et basée sur les apports des nouvelles technologies. Elle s'appuie sur leur analyse des limites du béhaviorisme, du cognitivisme et du constructivisme afin d'expliquer les effets de la technologie sur la façon dont les gens vivent, communiquent et apprennent.

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Proposée par @Fred

La vision des mooc de Christophe Batier  https://www.youtube.com/watch?v=KlW6f9jxgu0

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À propos de MOOC : 6 questions à Christophe Batier.

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L'UE "Modèles et dispositifs pour l'enseignement à distance" (Master Architecture de l'information - ENS de Lyon) m'a donné l'occasion d'interviewer Christophe Batier, directeur technique du service iCAP - UCBL. En réponse aux 6 questions que je lui ai posées, il revient sur son parcours personnel et explicite sa vision des MOOCs ainsi que son travail et ses missions au sein d'iCAP.

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Portail Français

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http://hub0.ecolearning.eu/course/smooc-step-by-step-3ed/

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de Fred
Un maître, ce n'est pas celui qui enseigne quelque chose, mais celui qui pousse son élève à donner le meilleur de lui même afin de découvrir ce qu'il sait déjà. Paulo Coelho #sMOOC3

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https://www.youtube.com/watch?v=6lRyD0ode-A

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http://hub0.ecolearning.eu/course/smooc-step-by-step-3ed/ Le hangout de la session 1 du sMOOC Pas à Pas permettra de faire un point et de répondre à vos questions. Valérie Bardot qui participe au sMOOC est invitée par Adeline Bossu pour nous faire part de ses premières impressions.

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Par Guy

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Une approche pragmatique au coeur de la formation en ligne

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de Manu

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de Manu

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1" MOOCs are a lousy product ", ou dans la langue de Molière, " Les MOOC sont un mauvais produit ". C'est en ces termes peu flatteurs qu'en parlait il y a un an Sebastian Thrun (Schuman, 2013). Une affirmation qui en a surpris beaucoup, quand l'on sait qu'il est l'un des fondateurs du mouvement MOOC, et que son cours d'intelligence artificielle, premier du genre, a attiré près de 160.000 personnes (Cisel & Bruillard 2012). Affirmation d'autant plus surprenante qu'il a lancé en 2012 Udacity, une plate-forme de cours en ligne en plein essor. Ce revirement était selon lui justifié par les taux d'échec élevés observés à l'un des MOOC de Udacity, pour un public composé en majorité d'étudiants en difficulté. La polémique déclenchée par cette petite phrase souligne l'importance de définir ce qu'est le succès d'un MOOC, et de mieux comprendre les conditions dans lequel il se réalise.

2Tout le monde s'accorde là-dessus, le succès d'un MOOC, idéalement, devrait être mesuré à l'aune de ce qui a été appris, compris, intériorisé. Néanmoins, la tâche est particulièrement ardue, à plus forte raison du fait de l'absence d'évaluation individualisée, taille de l'audience oblige. On ne saurait résumer l'apprentissage aux ressources qui ont été consultées ; cette petite phrase de Justin Reich au sujet de la recherche sur les MOOC résume la situation à merveille : " We have Terabytes of data about what people click, and very little understanding about what changed in people's heads. " " Nous avons des terabytes de données de clics, mais une bien mauvaise compréhension de ce qui a changé dans la tête des gens " (Reich, 2014). Ces considérations ne doivent cependant pas nous conduire à abandonner notre quête ; une mesure du succès - même imparfaite - reste nécessaire si l'on souhaite déterminer la pertinence des investissements consentis pour la conception de ces formations.

3L'erreur, récurrente au demeurant, consiste à vouloir employer des indicateurs de succès qui n'ont de pertinence que dans le cadre des formations dont le public est captif. L'usage du terme " taux d'abandon " en est l'exemple typique. Le terme " abandon " suggère qu'il y a eu intention de terminer la formation, une hypothèse on ne peut plus hasardeuse au vu de la facilité déroutante du processus d'inscription (Daniel, 2012). Le choix de critères de succès est rendu d'autant plus difficile que la pertinence d'un indicateur dépend avant tout de l'approche pédagogique suivie, et de l'intention de l'équipe. Ainsi, pour les MOOC centrés sur les contenus, le nombre de vidéos vues sera sans doute l'indicateur le plus pertinent, tandis que pour les MOOC centrés sur l'interaction le volume des échanges entre participants sera le paramètre le plus intéressant. Il faut donc raisonner au cas par cas, adopter des approches multi-indicateurs, et se garder de tout raisonnement hâtif.

4Avant de poursuivre sur les conditions de la réussite, commençons par enfoncer une porte ouverte. Indépendamment de la manière dont on le définit, le succès d'une formation est intimement lié au public qui la suit. Le processus d'apprentissage est une co-construction dont la responsabilité est partagée entre celui qui enseigne et celui qui apprend. S. Thrun sous-entend par sa prise de position que le processus dépend avant tout de la qualité du " produit " qui délivre l'enseignement. Outre qu'il est discutable sur le plan scientifique de vouloir généraliser à partir d'une expérience unique, cette posture relève d'une mentalité typique des entrepreneurs de la Silicon Valley, et qu'Evgeny Morozov appelle le solutionisme technologique (Morozov, 2014). Le solutionisme est une posture qui consiste à penser que tous les maux du monde peuvent être réglés via des solutions technologiques. L'erreur fondamentale consiste ici à faire l'amalgame entre information et connaissance. Dispenser à l'apprenant au bon moment l'information ou l'activité la plus pertinente, c'est un défi, certes, mais qui peut être relevé via la technologie. En revanche, l'assimilation de cette information et son intégration sous forme de connaissances, personnelles et non transférables par définition, en est un autre. Cette seconde étape demeure de la responsabilité de celui qui apprend. C'est un phénomène qui échappe fort heureusement au contrôle d'une équipe pédagogique. D'où l'importance de se pencher sur les questions de motivations, de contraintes, des connaissances et compétences préexistantes, du contexte d'usage, car ces paramètres propres aux participants et qui ont une influence certaine sur l'issue du cours (Bruillard, 2014).

5L'influence des caractéristiques de l'audience des MOOC sur les dynamiques observées rend difficile l'identification des facteurs d'importance. L'approche est double ; d'une part il nous faut nous pencher sur l'influence des caractéristiques liées aux participants sur leurs comportements - on utilisera par exemple les données issues de questionnaires pour mieux comprendre le public - et d'autre part nous devons étudiés les facteurs liés aux dispositifs pédagogiques. Dans ce dernier cas, il est difficile de tirer des conclusions robustes simplement en comparant plusieurs dispositifs de formation, ou même en comparant deux éditions successives et légèrement différentes du même cours. Ceci est dû aux effets confondants induits potentiellement par les évolutions qualitatives et quantitatives de l'audience du cours. Si des approches expérimentales permettant de contourner ces obstacles peuvent être appliquées dans certaines situations, elles montrent rapidement leurs limites. Le processus d'identification des conditions de succès comporte donc nécessairement une part d'interprétation. L'importance de l'enjeu et la complexité du problème m'ont d'ailleurs conduit à centrer ma thèse de doctorat précisément sur ces questions. Après deux années à créer et analyser des formations, je tiens à rassurer ceux qui craignent que les technologies éducatives et les recherches en sciences de l'éducation favorisent l'émergence d'une nouvelle forme de taylorisme pédagogique (Renaud, 2014). La technologie ne rabaissera pas les enseignants au rôle de simples exécutants, appliquant mécaniquement des recettes établies par des bureaux de méthodes. Tout simplement, car il y a une composante humaine dans ces formations qui échappe largement à toute prédiction scientifique. L'usage d'outils perfectionnés et la recherche de bonnes pratiques ne sont aucunement incompatibles avec une certaine forme d'artisanat, bien au contraire.

6Pour conclure, je souhaiterais rappeler que l'identification de critères de succès implique avant tout de définir précisément l'objectif recherché. Compte tenu de la crise budgétaire que traversent nombre d'établissements d'enseignement supérieur, on ne peut pas décemment justifier d'investir dans des MOOC parfois coûteux pour la simple et bonne raison qu'il faut suivre le mouvement. Certains jurent avec le zèle des convertis que la démocratisation de l'accès au savoir reste l'objectif premier. Des propos qui peuvent faire sourire quand l'on connaît la tradition d'élitisme séculaire dont se revendiquent nombre de ces établissements. D'autres ne cachent pas le caractère promotionnel de la chose ni la recherche de retombées symboliques ou économiques ; les derniers mettent en avant la nécessaire rénovation de la pédagogie universitaire permise par le numérique.

7Nous ne remettons pas en cause le bien-fondé de ces motivations, qui ne sont d'ailleurs pas mutuellement exclusives, mais insistons sur la nécessité de clarifier les intentions sous-jacentes au préalable. En absence d'objectifs clairs et partagés, le phénomène MOOC risque de ne pas survivre à l'inévitable déclin de l'emballement médiatique, et les restrictions budgétaires finiront par prendre le dessus sur toute autre considération. Le développement technologique change la donne, et définir des objectifs clairs n'est pas aussi simple qu'il y paraît. Cela nécessite ni plus ni moins de redéfinir les missions des établissements de service public à l'ère du numérique. Le simple fait qu'il soit possible de former à des coûts raisonnables une audience de taille conséquente signifie-t-il qu'on doive le faire ? Ce débat est malheureusement par trop souvent éclipsé par les effets d'annonce à répétition, et c'est bien regrettable.

8La question des conditions de succès est également particulièrement critique, car la bonne volonté ne garantit pas la réussite dans la jungle d'Internet. Malgré de nombreuses expérimentations, le Web pédagogique reste dans une large mesure une terra incognita. Il arrive fréquemment que des projets de bonne facture essuient des échecs cuisants. Il faut donc une bonne compréhension des phénomènes à l'œuvre et modérer ses attentes si l'on veut s'épargner de cruelles déceptions. Le risque est que l'on finisse par jeter le bébé avec l'eau du bain faute de résultats spectaculaires, et que les MOOC terminent au Panthéon des technologies qui devaient révolutionner à tout jamais l'éducation et la formation.

9Le phénomène n'en est qu'à sa préhistoire ; les technologies employées sont encore rustiques, et les connaissances scientifiques commencent à peine à prendre forme. Il faut laisser le temps au temps, et continuer à progresser lentement mais sûrement. Quoiqu'en disent leurs détracteurs, les MOOC ont déjà joué un rôle certain dans la prise de conscience des potentialités du numérique éducatif. Ne faites donc pas attention aux petites phrases assassines comme celles de Sebastian Thrun. Sa prise de position relève davantage de la stratégie commerciale - la startup s'éloignait des MOOC pour proposer des formations payantes à destination de l'entreprise - que d'une quelconque vérité scientifique.

10Comme d'autres auteurs l'ont souligné (Boullier, 2014), je pense également que les MOOC actuels ne représentent ni une révolution technologique ni une révolution pédagogique. Cependant ils nous ont permis d'entrer de plain-pied dans une nouvelle ère de la formation, celle de l'open education, l'éducation ouverte à tous. Sous une forme ou sous une autre, ce phénomène protéiforme et marginal jusqu'à peu ne cessera de croître. Maintenant que la prise de conscience a eu lieu, je doute qu'un retour en arrière soit possible. Bon an mal an, Internet continuera inexorablement à élargir l'accès à une éducation de qualité toujours croissante. La question qui se pose maintenant, c'est le rôle que doivent jouer les établissements publics d'enseignement supérieur dans cette mutation. La démocratisation de l'éducation et la question de l'égalité des chances représentant des valeurs phares de notre service public, il serait bien dommage que nous restions simples spectateurs de ces évolutions.

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" MOOCs are a lousy product ", ou dans la langue de Molière, " Les MOOC sont un mauvais produit ". C'est en ces termes peu flatteurs qu'en parlait il y a un an Sebastian Thrun (Schuman, 2013). Une ...

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de Manu
- http://ritpu.ca/IMG/pdf/RITPU_v10_n02_06.pdf
et
- http://hdl.handle.net/2268/154729
et

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1À propos de l'usage des MOOC, Bernadette Charlier pose deux questions de fond. Comment améliorer le fonctionnement des universités tout en garantissant un enseignement de qualité ? Quel rôle peut-on assigner à l'université dans une société où les adultes poursuivent leur formation tout au long de leur vie ?

" Enfin, au-delà des enjeux de marketing qui semblent mobiliser certains, les MOOC ne seraient-ils pas une occasion à ne pas manquer de se centrer davantage sur la qualité de l'enseignement à l'université et sur les missions de l'université de demain ? Il s'agirait en effet d'interroger l'ouverture de l'université, la nature des savoirs ou des connaissances transmises ou construites ainsi que les effets des dispositifs offerts sur et pour les apprenants et, plus largement, pour la société. "

1 On peut pratiquement tout apprendre avec un livre. Cela prend du temps. Parfois, la vie n'y suffit (...)

2L'efficacité et l'efficience de l'enseignement peuvent-elles être améliorées par l'usage de MOOC par les étudiants ? Les MOOC, comme les autres dispositifs formations à distance, sont d'autant plus utiles qu'ils viennent en complément d'autres actions éducatives. La valeur éducative de la formation en université est fonction de la qualité des échanges entre les enseignants et les étudiants et les étudiants entre eux. La vie sur un campus est en soi un apprentissage qui vient renforcer les activités en amphi, en laboratoire ou en bibliothèque (les ouvrages à lire sont loin d'être tous disponibles sous forme numérique). L'usage des dispositifs de formation à distance a évolué vers l'hybridation des modalités d'apprentissages pour produire des environnements propices à ces apprentissages. En ce sens, l'usage des vidéos (en complément des supports écrits 1) est en harmonie avec la pratique des médias par les étudiants dans la vie courante. La vidéo réintroduit le langage corporel et l'oralité dans la communication avec une dimension émotionnelle renforçant l'argumentation de l'enseignant. Mais est-ce suffisant pour qu'une relation affective, si importante pour l'adhésion au discours, s'installe hors de la possibilité de rencontres en face-à-face ?

3C'est cette hybridation que l'on constate avec l'arrivée des SPOC (small private open course), signalé dans l'article de Christian Depover, qui s'intègrent beaucoup mieux que les MOOC dans un cursus suivi en université avec pour conséquence l'obtention de meilleurs résultats aux évaluations universitaires. Un meilleur taux de réussite aux examens réduisant le " coût " d'un étudiant serait donc la justification de l'emploi des SPOC dans les universités.

2 Lors du " The Princeton-Fung Global Forum " de Paris en avril 2014, Daphne Koller, fondatrice de CO (...)

3 Online students can't help being sociable Sean Coughlan By Sean Coughlan BBC News education corresp (...)

4Les universités ont pour fonction première de former des étudiants en sortie de l'enseignement secondaire ou, en début de carrière, pour compléter leur formation par un Master. Encore faut-il pouvoir s'inscrire dans une université. Le manque de place ou le niveau des droits d'inscriptions sont des freins importants à l'accès aux universités. Les MOOC pourraient représenter une alternative transitoire pour les étudiants les plus motivés de pays émergents 2 ou de pays comme l'Inde qui prévoit de faire passer le nombre d'étudiants diplômés de 13 % à 30 % d'une classe d'âge, ce qui implique de former un nombre considérable de nouveaux enseignants. Et cela prendra du temps ! Cette possibilité de formation à distance serait d'autant plus efficace que des regroupements de proximité seraient organisés par des institutions ou par les étudiants eux-mêmes 3.

4 Cours en ligne organisé par le Professeur Bernard Badie et son équipe de janvier à avril 2014, acce (...)

5Cependant, la majorité des adultes font appel à une très grande variété de modalités de formation pour développer leurs compétences. Ce qui est nouveau avec les MOOC, c'est la possibilité " théorique " ouverte à toute personne de suivre un cours d'une université. En fait, beaucoup d'inscrits à un MOOC ont déjà un bon niveau d'études ce qui confirme l'adage affirmant que " la formation va à la formation ". Les statistiques de suivi du MOOC Espace mondial 4 de Science Po, (voir supra) le confirment.

6Ce ne sont plus des jeunes en formation, mais des adultes recherchant un complément de formation. Le choix d'investir dans sa formation repose en partie sur la confiance que l'on accorde à l'institution et le fait que celle-ci bénéficie d'un grand prestige peut être un élément déclenchant. Pour ces adultes, la question de l'évaluation n'est pas forcément primordiale dans la mesure où ils gèrent leur portefeuille de compétences. Faire état d'une attestation de suivi d'un cours d'une prestigieuse université peut contribuer à rendre un CV plus attractif. Une étude plus approfondie des usages des MOOC pourrait mettre en évidence des attentes spécifiques de la part d'adultes s'inscrivant à un MOOC. Il se pourrait, par exemple, que la personne ne s'intéresse qu'à une partie d'un cours ce qui expliquerait certains abandons.

7Plus généralement, les universités pourraient réfléchir à une offre de formation qui ne s'inscrirait pas dans des cursus, mais qui répondrait à la variété des besoins des adultes au cours de leur vie. Le principe des " produits dérivés " pourrait servir de modèle économique en adaptant des cours existants à cette nouvelle demande. Mais qui financera cette nouvelle mission confiée aux universités ?

8Reste à traiter la question des accompagnements nécessaires à ce type d'offre qui pourraient faire appel à des compétences hors l'université sous forme de contrat d'association.

Éducateurs conventionnels et non-conventionnels " Faire appel, au côté des enseignants professionnels, à des auxiliaires et aux professionnels d'autres domaines (ouvriers, techniciens, cadres, etc.) ; faire appel aussi au concours des élèves et étudiants, dans des conditions telles qu'ils s'éduquent eux-mêmes en instruisant les autres et se pénètrent de l'idée que toute acquisition intellectuelle comporte, pour son bénéficiaire, le devoir de la partager avec autrui. " Faure E, Apprendre à être, UNESCO, 1972, p. 247

9Si, par définition, un étudiant à appris à apprendre en suivant avec succès son cursus universitaire est-il prêt à gérer son parcours de formation tout au long de sa vie hors du cadre universitaire ? Être étudiant est une chose, devenir autodidacte en est une autre comme l'indique Bernadette Charlier :
" Il y a bien sûr l'accès aux technologies, à l'information et la compétence dans la langue du cours. En admettant que ces aspects soient résolus, le moment de l'inscription est très facile. Il reste ensuite la capacité de l'étudiant à s'autodiriger, à s'autoévaluer et à exploiter les ressources à sa disposition, donc à les décoder. Peu de recherches ont porté sur ces aspects "
10La complexité du processus d'autoformation est soulignée par Nicole Tremblay qui liste 5 notions (méta apprentissage, stochastique, praxis, cadre organisateur, réseautage) et 24 compétences pour circonscrire les principes d'apprentissages en autonomie 5. C'est vraisemblablement le principal obstacle à une utilisation massive de dispositifs de formation à distance par des personnes cherchant à apprendre et n'ayant pas développé tout ou partie de ces compétences. À moins que, tout au long de leur scolarité, les élèves puis les étudiants soient amenés à développer leurs compétences de gestion de leurs apprentissages par des activités adéquates.

11N'est-ce pas la mission (nouvelle ?) de l'université d'accompagner les jeunes puis les adultes dans leur quête de savoirs et de compétences tout au long de leur vie dans un monde en mutation de plus en plus rapide ?
MOOC Espace Mondial -statistiques au 28 mars 2014

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Les MOOC changeront-ils le rôle des universités ?

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À propos de l'usage des MOOC, Bernadette Charlier pose deux questions de fond. Comment améliorer le fonctionnement des universités tout en garantissant un enseignement de qualité ? Quel rôle peut-on assigner à l'université dans une société où les adultes poursuivent leur formation tout au long de leur vie ?

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de Manu
https://whaller.com/
et
https://appear.in/

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Activité 1, 2, 3 et 4 : Présentez vous et découvrez l’environnement d’apprentissage et les autres participants. Insérez une image dans votre profil, présentez vous sur le forum ou dans l’espace de micro-blogging, toujours avec la balise #sMOOC3, puis découvrez les autres publications des autres participants, appréciez et abonnez vous à leurs publications.

Activité 5 ,6, 7 : Partagez vos expériences sur les MOOCs en général et sur les sMOOCs. Échangez avec les autres participants sur le forum de la session, ou avec l’outil de micro-blogging, ou les réseaux sociaux sur vos expériences, sur les définitions et ressources associées aux MOOC. Construisez ensemble le glossaire du MOOC Pas à Pas glossaire partagé et collaboratif

Activité 8 : Ensemble trouvez les moyens de résoudre le premier cas proposé dans l'espace groupe.

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https://lite6.framapad.org/p/GlossairePasaPassaison3

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----- ATTENTION ----- Ce texte est à lire si c'est votre première visite --- ATTENTION----

Bienvenue sur le Framapad du glossaire du sMOOC Pas à Pas de la saison 3 !

https://lite6.framapad.org/p/GlossairePasaPassaison3

Attention : n'effacez pas le travail des autres participants ! Complétez et ajoutez un commentaire si besoin

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: Massive open online courses ou en francais aussi appelée cours en ligne ouvert et massif ( CLOM), constitue un exemple de formation ouverte et à distance.

cMooc : Mooc basé sur la théorie du connectivisme développée par George Siemens et Stephen Downes. C'est un mooc basé sur un travail collaboratif pour un apprentissage collaboratif

Social Massive open online courses est un Mooc qui inclut une dimension sociale forte. Il profite des outils des réseaux sociaux actuels (Facebook, twitter, google+, linkedin) pour attirer le plus grand nombre et faire interagir l'ensemble des acteurs du Mooc le plus possible.
Les participants enrichissent et créent du contenu pédagogique : il n'y a plus d'apprenants ni d'enseignants !

Mooc de caractère plus instructiviste.
Un xMOOC est un MOOC axé sur la création et la mise en ligne de contenus pédagogiques, c' est un cours magistral qui vise à acquérir des compétences et à l'obtention d'un certificat de réussite de ses participants.Un xMOOC est donc un MOOC en ligne, basé sur l'apprentissage d'un contenu et non sur l'interactivité entre les pairs et les notes participatives.

Qu'est-ce qui rend un MOOC "massif" ? Pour Stephen Downs, c'est moins le nombre de participants qui définit le caractère massif que la structure des échanges entre les participants et la capacité de la plateforme à intégrer les caractéristiques d'un réseau. Un réseau, à la différence d'un groupe, propose simultanément différentes activités et discussions. Il intègre différents perspectives et objectifs pour les participants. Chaque participant produit son propre environnement d'apprentissage. https://www.flickr.com/photos/stephen_downes/252157734/

Connectivisme : https://fr.wikipedia.org/wiki/Connectivisme

Ref : George Siemens, V. Irvine, J. Code, Guest Editors' Preface to the Special Issue on MOOCs. An Academic Perspective on an Emerging Technological and Social Trend , MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, Vol. 9(2), 2013.

instructiviste : Mode plus professoral . c'est la diffusion en ligne de cours, le plus souvent filmés, afin de mettre à disposition des apprenants une sommes de connaissance qu'ils pourront visionner à souhait. Ce type de MOOC peut permettre, par exemple, de suivre de nouveau des cours en amphithéâtre si des éléments nous avaient échappé afin de parfaire la prise de notes.

Cooc : corporate online open course. Enseignements conçus par des entreprises et destinés à des salariés, des clients ou futurs clients : http://www.strategies.fr/etudes-tendances/dossiers/233610/231060W/apres-les-mooc-les-cooc.html

SPOC = Small private Online Courses

sur les différences et convergences possibles entre MOOC et SPOC, voir l'article de Marco Bertolini : http://www.spocenstock.com/blogue

SPOC: Small Private Online Course/Cours privé de taille limitée en ligne inspiré des Moocs, et payant. Généralement tourné vers le monde de l'entreprise, proposé en intra ou interentreprise. Voici le lien vers une video Youtube de Captain Spoc très "corporate" qui explique le concept: https://www.youtube.com/watch?v=wqH6snWQ3vI

Peut être un exemple de définition à travers l'expérience de Orange: https://www.youtube.com/watch?v=WhabNgZlU8g

Tiny Open with Restrictions or TORQUE are courses focused on Quality and effectiveness.

Avantages

Construction des contenus sur la base de compétences diversifiées (milieux différents, zone géographiques différentes,...)

Construction asynchrone.

Accès à des ressources d'apprentissage hors présentiel et asychrone.

Modalités d'apprentissage multiples.

Possibilité d'enrichir et de mettre à jour les contenus de manière collaborative.

Renforcement des échanges sociaux.

Appropriation du web 2.0 (réseaux sociaux) à des fins pédagogiques.

De Majklina
Arguments pro-MOOC :
Pour les responsables :
- faire briller la structure au niveau national / international
- attirer de nouveaux inscrits
- montrer l'expertise au sein de la structure
Pour les enseignants :
- s'adapter aux nouveaux publics, toujours plus connectés
- montrer son expertise dans un domaine
- collaborer avec d'autres collègues-experts
- faire partie d'un projet innovant
Pour les étudiants :
- travailler à son rythme
- travailler dans un environnement dynamique et moderne
- rencontrer des personnes qui ont les mêmes intérêts / projet professionnel
- co-construire son savoir grâce aux autres et avec les autres De Guy V.

capitalisation des connaissances de l'institution

De Sarah

Développer de nouvelles compétences à la fois pédagogiques et numériques

Repérer les MOOCs pour apprendre Apprendre en faisant, dans les MOOC aussi http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/24634/apprendre-faisant-dans-les-mooc-aussi/#.VuFGkfnhCUk http://cursus.edu/article/26883/reperer-les-mooc-pour-apprendre/#.VuFF8fnhCUl Inconvénients

Disparité de niveau de connaissance des collaborateurs.

Besoin de fixer un cahier de charge précis en terme de contenu et de délai afin de mener un projet de développement jusqu'au bout.

Besoin de s'adresser à des apprenant ayant déjà des bases correctes (Compétences Clés) sur l'usage de ressources informatiques et des moyens de communication numérique.

Besoin que l'apprenant possède un poste informatique et un accès Internet de débit correct ("fracture numérique" et accès à une ligne 2M), pour un usage confortable.

Le taux d'abandon est élevé... Il faut réfléchir à une façon de motiver les participants à aller jusqu'au bout de la formation.

D'Arnaud
1- développer l'accès à nos formations en ne bloquant pas un stagiaire sur un temps long hors de son service ;
2- réduire les coûts de frais de stage ;
3- s'enrichir davantage grâce aux échanges plus nombreux qu'en présentiel (généralement 12 à 18 stagiaires maximum par session) ;
4- Améliorer la possibilité d'apports de plusieurs formateurs (experts) sur une session...

Q1-2 : Dissémination : 1 : je teste actuellement la possibilité pour des personnels du service de bénéficier de ce type d'offre ;
2 : je le teste moi même (ici) et je rendrai compte de l'expérience ;
3 : je m'appuie sur la volonté de la direction formation de développer ce type d'apprentissage ;
4 : je fixe des objectifs lors des entretiens professionnels....

Argumentaire de Fred:
Avantages

Baisse du cout, cet argumentaire représente pour nous la principale source de réussite d'un projet.

Nous l'avons toute de même complété par 2 autres:

Le premier : est la suppression du risque d'accidentologie. Les stagiaires ne se déplaçant plus, il tombe à 0.

Le second : est la réussite. auparavant, nous obtenions un taux de 90%. Aujourd'hui il est de 100%. la raison est simple, dans le cadre de nos formations au code de la route, les moniteurs auto école assurent le suivi et présentent aux examens uniquement les stagiaires qu'ils estiment près.

diminuer le temps de présentiel mais faire en sorte que le temps restant est dévolu à de la pratique.

Nous ne pouvons malheureusement pas utiliser cet argument pour toutes les formations puisque celle-ci est essentiellement au format transmissif descendant alors que l'essentiel de nos formations sont des formations hybrides (nous étudions cependant la possibilité de créer des tutos vidéos pour réaliser une approche de la mise en pratique. Ces tutos pourraient par la suite être réutilisés dans le cadre du MOOC relatif à la formation de maintien des acquis.

Les inconvénients et les freins à la mise en place d'un tel dispositifs:

Nous avons constaté qu'il fallait tout de même parfois réactiver les connaissances de nos apprenants bien que le dispositif EAD dispose d'auto-évaluations.

Il faut un service informatique qui accepte de jouer le jeu. Nous nous en sommes dédouané en passant par un prestataire extérieur qui nous fournit l'infrastructure du dispositif.

Viens ensuite le choix ou la conception des modules, sur étagères,de conception déléguée à un prestataire ou de conception maison. Nous avons opté pour la dernière solution car elle nous semblait du meilleur compromis. En effet, même si la création des modules a monopolisé 2 emplois temps plein sur 2 mois, les supports correspondent à nos stricts besoins et nous en restons propriétaire. Nous pouvons également assurer aisément la mise à jour au gré des différentes réformes ou évolution.

Il faut changer les mentalités. Auparavant, nous allions en formation pour tout apprendre, aujourd'hui nous allons en formation pour apprendre à faire. De même, exit l'idée qu'il faut absolument un formateur pour enseigner la théorie (c'est là nous nous avons eu le plus de mal car l'idée du formateur/sachant à la vie dure).

C'est donc à grand coup de communication et d'information que nous avons amenés nos formateurs à prendre en compte les pré acquis des apprenants. Il a fallu un moment pour le faire comprendre qu'ils n'étaient pas devenus inutiles, mais que leur rôle avait évolué. Aujourd'hui, ils assurent le tutorat dans le cadre de l'EAD (où ils répondent aux interrogations que peuvent avoir les apprenants) et favorisent l'apprentissage dans le cadre du présentiel. Ce fut une grosse évolution pour eux car nous bouleversions là des années et des années de pratiques et coutumes.Pour les apprenants, il faut les motiver et bouleverser également leur mode d'apprentissage. Nous avons procédé en douceur attendant le moment propice pour mettre en œuvre le dispositif tels que nous l'envisagions. La transition a durer une petite année et nous avons encore du travail de communication a réaliser lorsque nous les faisons entrer dans le dispositif . Là encore nous menons une réflexion pour nous améliorer, car chez nous, ils n'ont pas le choix et c'est donc contraint qu'ils débutent leur apprentissage.

Argumentaire d'Alexandra
Pour un responsable de département de la "formation continue" en direction d'enseignants d'une discipline à l'heure de la réforme du collège, l'enjeu serait sans doute d'accompagner les conduites de changement. Les profs ont besoin d'outils et ils n'ont rarement connaissance des possibilités nouvelles offertes par les nouvelles technologies pour faire évoluer leur pratiques professionnelles. Ce sont souvent les geeks du collège qui sont au fait de ces possibilités et cela reste très éloigné des profs lambda. L'enjeu serait donc de : Soutenir le travail des profs dans le cadre de la mise en œuvre de la réforme du collège, de valoriser la mutualisation et de partager des idées à son rythme sur des thématiques comme l'évaluation, les épi, la construction de séquences pédagogiques. Également, de donner accès à des outils existant et facile à mettre en œuvre dans son cours. Les inconvénients seraient d'inciter les profs à suivre ce mooc sur la base du volontariat alors qu'ils n'en n'ont pas la culture. Et même si celle ci est flexible, la dimension chronophage de cette formation n'est pas à négliger. Une certification reconnue et valorisée par l'institution pourrait être une motivation pour les enseignants.
Argumentaire Valkioga
L'approche par le numérique peut être délicate sur certaines populations peu habituées à être devant un ordinateur. Cependant une fois l'étape franchie cela est d'autant plus intéressant que l'apprenant a moins peur de se tromper puisqu'il est seul . Faire face à un nouvel apprentissage pour les adultes est déstabilisant . Les MOOC sont éloignés de l'enseignement connu dans leur enfance ; Le souvenir de l'échec est moins présent. .

D'ismain
Je pense que le développement des "sMooc" a de beaux jours devant, surtout dans l'apprentissage autonome ou le numérique est le levier idéal pour acquérir les connaissances . l'inconvénient étant une harmonisation de ce procédé aux niveaux des institutions officiels, qui peut prendre encore quelque années avant d'être uniformisé.

Tout dépend des objectifs de l'institution et du sujet des formations à mettre à distance.
S'agit-il d'un Mooc ou d'un Spoc une question préalable à éclaircir?
Peut être faut il commencer par un xMooc qui semble plus simple à mettre en oeuvre
Ressources sur la gestion de projet
Cela dépends également de l'état d'esprit général de l'entreprise ou de l'organisme. Un sMOOC pour ma corporation, par exemple, risquerait de partir rapidement au pugilat et règlement de compte.

mettre en ligne une formation sMOOC peut précéder des cours ou stages en présentiel, le sMOOC permettant l'acquisition des généralités avant la mise en application ou avant des enseignements plus spécifiques en présentiel

liste des moocs sur le nouveau site du ministère : http://www.sup-numerique.gouv.fr/

France Université Numérique : https://www.fun-mooc.fr/
Outil de gestion de projet open source : https://www.openproject.org/open-source/download/
Les MOOCs de l'université Claude Bernard Lyon : http://claco.univ-lyon1.fr/

Annuaire des MOOCs francophones (avec un agenda très pratique) : http://mooc-francophone.com/
Une vidéo de 3 min réalisée par la plateforme Unow pour expliquer ce qu'est un MOOC : https://www.youtube.com/watch?v=kJSQ_5HPMrU&width=640&height=480
Vidéo de Matthieu Cisel : Monter son MOOC en 7 étapes : https://www.youtube.com/watch?v=nceDg8e_zok

Blog de Mathieu CISEL "La révolution mooc": http://blog.educpros.fr/matthieu-cisel/
Sur la Gestion de projet dans le cadre d'un mooc: http://blog.educpros.fr/matthieu-cisel/tag/gestion-de-projet/
Cours sur la gestion de projet: http://bit.ly/1poVnAl
Planification d'un projet de formation elearning, mooc...: http://bit.ly/1RPuE6Q
Autre lien sur la gestion de projet: http://www.gestiondeprojet.net/articles/index.htm
Nouvelle méthodologie de projet: http://www.agiliste.fr/introduction-methodes-agiles/
Une conférence de Thierry KARSENTI en 2014, Université de Montréal sur les moocs, écueils à éviter, et points forts des moocs http://bit.ly/1STZLmU (on pourra remarquer l'évolution des moocs depuis 2014 à aujourd'hui, ou du moins, un certain type de moocs; il évoque plutôt les xmooc dont il n'est pas fan...ça permet de réfléchir au type de mooc que l'on projette de mettre en place.

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Ressources sur la scénarisation

Opportunité: Quels sont les besoins? Quels types de dispositif?
Faisabilité: Mes ressources ( financières, humaines, matérielles et temporelles) sont-elles suffisantes? Si non puis-je ajuster mon projet pour qu'il puisse coller a mes contraintes?
Réalisation: phase de création proprement dite du projet (séquençage, étapes de création, adaptation aux plus proches des besoins des utilisateurs)
Evaluation: test avant mise en production, donc évaluation et ajustements si nécessaires à T+XX, T+XXX, T+XXXX.

Il faut ajouter à cela la maintenance et mise à jour qui pour moi ne rentre pas dans la réalisation du projet pure, mais qui doivent plutôt être prise en compte dans l'étude de faisabilité.

Un projet doit être unique et défini dans le temps.

Un projet doit avoir des objectifs correctement définis ( SMART)

Triangle du projet :
- Qualité : objectif précis, résultat attendu
- Ressources : financement, personnes mobilisées (coût des salariés)
- Temps : durée et charge de travail

La matrice SWOT est un bon outil pour évaluer la faisabilité d'un projet. Elle est basée sur quatre notions : forces, faiblesses, opportunités et menaces.
Pour en savoir plus, l'article de wikipédia : https://en.wikipedia.org/wiki/SWOT_analysis

chef de projet : chef de différentes équipes du MOOC
- enseignants
- ingénieurs multimédia
- graphistes
- techniciens / informaticiens

Le site du MOOC Gestion de Projet de Rémi Bachelet (les vidéos du cours sont accessibles sans inscription) : http://gestiondeprojet.pm/
Logiciel pour créer gratuitement des diagrammes de Gantt : https://www.ganttproject.biz/

gestion de projet
http://www.gestiondeprojet.net/articles/index.htm

Méthode Agile
retrouver via ce lien les 4 valeurs fondamentales des méthodes Agile en gestion de projet :
- l'équipe
- l'application
- la collaboration
- l'acceptation du changement
https://fr.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9thode_agile

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Un sMOOC doit être : réalisable et stimulant, centré sur les apprenants et donc adaptable. Les activités sont variées et l'apprentissage est collaboratif.

Stratégies pour réduire l'abandon :
- gamification : points, badges
- suivi de progression
- proposer des défis plutôt que des objectifs

L'équipe d'un MOOC :
- le chef de projet
- l'équipe enseignante : conçoit les ressources
- conception technique
- chargé de communication
- les animateurs
- les béta-testeurs
- les participants

Vidéo de Matthieu Cisel : Scénariser votre MOOC https://www.youtube.com/watch?v=slJIJldDcKg

L'organisation d'un MOOC : un travail d'équipe, blog de Matthieu Cisel http://blog.educpros.fr/matthieu-cisel/2013/04/28/60/

Parcours d'auto-formation pour réaliser des vidéos pédagogiques sur Thot Cursus http://cursus.edu/article/26344/construire-son-parcours-auto-formation-pour/#.VvbX2XpcOKw

Processus de construction du scénario pédagogique : cas du MOOC "Ville Durable : être acteur du changement" http://eda.shs.univ-paris5.fr/jocair_2014/atelier_1/Pelissier-Vassallo.pdf

L'accessibilité aux MOOCs ( http://controverses.mines-paristech.fr/public/promo14/promo14_G9/www.controverses-minesparistech-2.fr/_groupe9/quel-public-pour-les-moocs/laccessibilite-aux-moocs/index.html)
Cette interrogation laisse apparaître trois problèmes principaux :

L'accessibilité dite technique, soulevant l'enjeu de la fracture numérique,

L'accessibilité que l'on pourrait qualifier d'intellectuelle,

L'accessibilité financière, relative à la création d'un MOOC

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ATTENTION ----- Ce texte est à lire si c'est votre première visite --- ATTENTION---- Bienvenue sur le Framapad du glossaire du sMOOC Pas à Pas de la saison 3 ! https://lite6.framapad.org/p/GlossairePasaPassaison3 Attention : n'effacez pas le travail des autres participants !

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Innover c'est partager et se former - APPRENDRE AUTREMENT

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En matière de formation, pourquoi innover avec le numérique ? Comment le numérique peut-il aider à le faire ? Pour les apprenants, les activités humaines voient l'arrivée de dispositifs électroniques....

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Nini + MelaFena : "le bac de sciences en ES/L"

Manu : "Découvrir et acquérir les premiers gestes professionnels des métiers de l'Artisanat"

Jacky : "un parcours de formation continue articulant  modules en présentiel et MOOC"

Fred.p : "maintien des acquis de sapeur pompier"

Johanne_Couture : "développement de différentes compétences et connaissances mais aussi pour créer un espace d'échange sur différentes thématiques liés à la société"

Sarah : "les outils et ressources utiles aux doctorants + Partage d'expériences"

Bguigaz : "développer des outils de partage dans un mouvement de préservation du foncier agricole"

Johanne : "un espace d'échange sur différentes thématiques liés à la société"

Sibellius : parcours pédagogique autour des industries culturelles

Françoise : partager autour des enjeux de la digitalisation de la formation pour une organisation publique ou permettre aux experts métiers de l'ARS de transmettre leurs compétences sous différentes modalités

http://hub0.ecolearning.eu/course/smooc-step-by-step-3ed/forum/56d95874918dbb2054d1c885#56e14111918dbb20556954fb