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La visioconférence en LVE : jouer et faire jouer l'autre classe - Prim à bord

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La visioconférence dans le cadre de l'enseignement des langues vivantes étrangères : un exemple de mise en œuvre à travers les jeux de société

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Ajouter du son ou des vidéos à ses cahiers c'est possible. Découvrez le diaporama de notre animation. K. Gasselin et V. Freygnac PEMF

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L'exposition « augmentée » grâce à Aurasma - Dane de l'académie de Caen

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L'exposition « augmentée » grâce à Aurasma - Dane de l'académie de Caen

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Souvent affichées sur des panneaux dans les couloirs de l'école, les expositions fabriquées par les classes ne sont composées que d'images et de textes. Certaines applications permettent désormais d'enrichir vos panneaux avec des contenus multimédias. Dorénavant, avec un smartphone ou une tablette, les visiteurs, en survolant les affiches, pourront découvrir des vidéos, des animations, des jeux en ligne...

Les élèves de CM1-CM2 de Manuel Cornali, ont travaillé toute l'année, dans le cadre d'un projet Planète Manche, sur le Lande de Lessay. Ils se sont déplacés sur place, ont rencontré des scientifiques et des intervenants, ont produit des exposés thématiques, ont lu des documentaires authentiques, ont créé des jeux en ligne... Conscient que tout ce travail ne pourrait pas être communiqué par un exposition " classique ", l'enseignant a proposé à ses élèves de mettre en place une exposition augmentée.

Les objectifs sont nombreux :

Exposer un maximum de moments de ce projet, en proposant par exemple aux parents de regarder le film de la sortie scolaire ou de la visite du scientifique dans la classe

Faire sortir l'exposition des murs de l'école grâce à la mise en ligne de toutes les ressources numériques utilisées ou produites lors du projet.

Faire produire différents types de ressources par les élèves (ils font parfaitement comprendre les notions pour réussir à les expliquer à ses camarades).

La mise en œuvre de cette exposition " augmentée " est expliquée ci-dessous par les élèves eux-mêmes.

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L'exposition " augmentée " grâce à Aurasma

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Souvent affichées sur des panneaux dans les couloirs de l'école, les expositions fabriquées par les classes ne sont composées que d'images et de textes. Certaines applications permettent désormais d'enrichir vos panneaux avec des contenus multimédias. Dorénavant, avec un smartphone ou une tablette, les visiteurs, en survolant les affiches, pourront découvrir des vidéos, des animations, des jeux en ligne...

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Baladodiffusion en cycle 2 - WebTV de l'académie de Versailles

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Baladodiffusion en cycle 2 - WebTV de l'académie de Versailles

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Deux expérimentations pédagogiques à l'école Victor Hugo B de Clichy (92) en classe de CM2 où la baladodiffusion est utilisée pour l'apprentissage des langues.

À propos de la vidéo

Réalisation : Jean-Luc Gaffard, Hugues Philippart et Alexandra Mounier / Mission TICE du CRDP de Versailles

Professeur :

Inspectrice :

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Deux expérimentations pédagogiques à l'école Victor Hugo B de Clichy (92) en classe de CM2 où la baladodiffusion est utilisée pour l'apprentissage des langues. Réalisation : Jean-Luc Gaffard, Hugues Philippart et Alexandra Mounier / Mission TICE du CRDP de Versailles Professeur : Inspectrice :

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Ecrire un conte est un travail d'écriture longue souvent proposé au terme de la séquence associée en 6è. Le scénario suivant tend à montrer quel profit retirer de l'usage des technologies numériques.

Séance 1

Une 1ère séance prend appui sur une activité à faire en ligne sur le site de la BNF. Elle invite à créer la trame d'un conte en en choisissant les ingrédients parmi une liste définie de lieux, de personnages, de quête, d'aides, d'épreuves... Les choix effectués sont retranscrits parallèlement sur feuille. Comme il s'agit d'un travail en groupes (de 2 à 4) et en plusieurs étapes, un livret est mis en place pour le suivi et l'évaluation du projet.
Atelier bnf contes Trame à compléter
livret recto et livret verso

Séance 2 :

La séance suivante est consacrée à l'enrichissement du portrait du personnage principal. Le professeur propose une banque de mots à définir (champ lexical découvert dans les contes et élargi) .
Lexique des qualités et des défauts
Les élèves recherchent le sens du mot qui leur a été attribué dans un dictionnaire en ligne, et partagent leur définition en créant un glossaire collaboratif dans l'ENT (pour utiliser cette ressource, voir ( Moodle : créer un glossaire). A partir du glossaire qui génère des jeux (mots mêlés, pendus..), les élèves peuvent s'entraînent à maîtriser l'ensemble du lexique.

Pour réinvestir le vocabulaire étudié, ils créent une fiche d'identité de leur(s) principal(aux) personnage(s), fiche dans laquelle ils doivent également réfléchir aux reprises nominales.

Voici un exemple de fiche d'identité créée avec l'ENT ( pour élaborer la fiche ci-dessous, on a utilisé la fonction base de données de Moodle ; consulter un tuto )

Séances suivantes :

A partir d'une trame que le professeur a déposée dans PIRATE PAD ( page web collaborative) , les élèves commencent la rédaction de leur conte dans le pad en se répartissant les différentes étapes du schéma narratif et en imitant des structures trouvées dans les contes (des amorces de phrase sont proposées).
Amorces dans pirate pad
Le professeur intervient sur le pad pour les aider à améliorer leur production, tant du point du point de vue du fond que de la forme. Le travail est avancé en classe et à la maison, suivant un calendrier d'objectifs. L'emploi des temps dans le récit au passé est étudié à partir de leurs productions.
Exemple de conte dans pirate pad
Dernières séances

Le conte terminé, ils le copient-collent dans BOOK CREATOR, application gratuite permettant de générer un livre numérique. Le texte est agrémenté d'illustrations et d'enregistrements audio (de leurs dialogues, de bruitages...) afin de créer un livre numérique achevé.

Ce livre s'enregistre sous la forme d'un fichier e-pub qui peut être lu sur tablettes (ibooks, google playlivres) et sur ordinateur au moyen de l'extension de Google Chrome : READIUM.

Evaluation et bilan

Un retour est fait sur le travail et les compétences mises en œuvre : les contes sont échangés et donnés à la lecture des camarades qui vérifient que l'objectif a été atteint suivant une grille de critères.
Grille d'évaluation par les pairs
En définitive,ce projet a permis de familiariser des élèves de 6è avec les exigences et les attendus du travail d'écriture en collège,partant de pratiques et de niveaux très variés en début d'année. Il a permis également d'obtenir un travail abouti, mis en valeur par les ressources numériques et par sa diffusion possible auprès des parents et du public scolaire (site du collège).
Fiche scénario du projet

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Ecrire un conte numérique à plusieurs mains en 6è

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Ecrire un conte est un travail d'écriture longue souvent proposé au terme de la séquence associée en 6è. Le scénario suivant tend à montrer quel profit retirer de l'usage des technologies numériques. Séance 1 Une 1ère séance prend appui sur une activité à faire en ligne sur le site de la BNF.

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La lecture oralisée enregistrée, écoutée, échangée et partagée sur tablette pour améliorer la compréhension des élèves de cycle 2 et 3

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La lecture oralisée enregistrée, écoutée, échangée et partagée sur tablette pour améliorer la compréhension des élèves de cycle 2 et 3

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La réalité augmentée au service du langage oral et de la poésie (Cher) - Prim à bord

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La réalité augmentée au service du langage oral et de la poésie (Cher) - Prim à bord

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Production et sélection de ressources (logiciels, portails Web, pistes pédagogiques, procédures techniques) pour enseigner avec le numérique à (...)

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Sous quelles conditions le numérique améliore-t-il les apprentissages scolaires ? - WebTV de l'académie de Versailles

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Sous quelles conditions le numérique améliore-t-il les apprentissages scolaires ? - WebTV de l'académie de Versailles

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Sous quelles conditions le numérique améliore-t-il les apprentissages scolaires ? - WebTV de l’académie de Versailles

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Le numérique au service de l'apprentissage autonome d'une poésie - Prim à bord

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Le numérique au service de l'apprentissage autonome d'une poésie - Prim à bord

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Dans cette nouvelle lettre ÉduNum 1D, qui s'adresse particulièrement aux enseignants, formateurs et inspecteurs du premier degré, des actualités sont présentées, des retours d'usages des projets pédagogiques avec le numérique et des nouvelles solutions numériques éducatives sont mises à l'honneur. Une rubrique " Pour aller plus loin " permet de pousser la réflexion sur les travaux de recherche du #GTNUM 9, notamment sur l'appropriation du numérique par les enseignants.
Actualités Lancement de la 6e (...)

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Prim à bord - Le portail du numérique pour le premier degré

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Dans cette nouvelle lettre ÉduNum 1D, qui s'adresse particulièrement aux enseignants, formateurs et inspecteurs du premier degré, des actualités sont présentées, des retours d'usages des projets pédagogiques avec le numérique et des nouvelles solutions numériques éducatives sont mises à l'honneur.

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Le numérique au service de l'apprentissage autonome d'une poésie - Prim à bord

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Le numérique au service de l'apprentissage autonome d'une poésie - Prim à bord

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Dans cette nouvelle lettre ÉduNum 1D, qui s'adresse particulièrement aux enseignants, formateurs et inspecteurs du premier degré, des actualités sont présentées, des retours d'usages des projets pédagogiques avec le numérique et des nouvelles solutions numériques éducatives sont mises à l'honneur. Une rubrique " Pour aller plus loin " permet de pousser la réflexion sur les travaux de recherche du #GTNUM 9, notamment sur l'appropriation du numérique par les enseignants.
Actualités Lancement de la 6e (...)

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Prim à bord - Le portail du numérique pour le premier degré

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Dans cette nouvelle lettre ÉduNum 1D, qui s'adresse particulièrement aux enseignants, formateurs et inspecteurs du premier degré, des actualités sont présentées, des retours d'usages des projets pédagogiques avec le numérique et des nouvelles solutions numériques éducatives sont mises à l'honneur.

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Briser les murs de la classe : le territoire, la réalité virtuelle, une démarche

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Briser les murs de la classe : le territoire, la réalité virtuelle, une démarche

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Atelier récitus, lien vers la présentation : https://docs.google.com/presentation/d/1JqS6bo4ZetE6oioCil_jJS6QT2WZ47Uq9gFx1xdgZ8Y/edit?usp=sharing

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Prim à bord - Le portail du numérique pour le premier degré

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Book Creator permet de créer des livres numériques, mais depuis quelques temps, il permet également de créer assez facilement des bandes dessinées. Il entre alors directement en concurrence avec l'excellent Comic Life 3.

Mais revenons à nos moutons. Dans le choix des formats de livres, on peut sélectionner 3 formats pour la bande dessinée (portrait, carré ou paysage).

Une fois passée la page de couverture, à vous de choisir la disposition des cases parmi un large panel. En fonction de vos besoins, pas moins de 21 formes différentes sont proposées.

Dans chaque case, vous avez le choix entre prendre une photo ou alors en insérer une disponible dans votre galerie. Après, différentes formes de texte sont possibles, le format dialogue, le format pensée, le format texte simple ainsi que le format autocollant. (Au contraire de Comic Life 3, le format des bulles est défini, il n'y a pas d'autres choix possibles).

Si vous souhaitez ajouter du texte de la manière la plus simple, 4 formats sont disponibles. Le format légende a ma préférence mais tout dépend de l'effet désiré.

Pour les autocollants, en fonction de vos images, il peut être judicieux d'en ajouter. Surtout que l'application n'est pas avare de modèles.

Il est aussi possible d'insérer des formes à votre bande dessinée.

Et bien évidemment, le menu classique est toujours accessible. Il est bien sur possible d'ajouter les musiques ou les sons (voix) de votre choix à votre BD.

Voilà, votre BD est prête, il ne vous reste plus qu'à l'exporter.

Vous avez remarqué que j'ai inséré un fond de page coloré à ma bande dessinée. Je vous invite à relire mon article " Book Creator, un outil indispensable " qui parle en autres de cette option.

Par ailleurs, je tiens à préciser que cette bande dessinée a été réalisée par mes élèves de moyenne section en " dictée à l'adulte ". J'ai fait le placement des images et textes, mais ce sont eux qui ont choisi la disposition des planches, et eux qui ont enregistré leurs voix sur cette bande dessinée (oui il existe une version parlée de cette BD). J'ai seulement retranscrit leur parole en textes.

Les élèves auront donc une version vidéo, avec textes et voix, disponible sur la chaine Youtube de ma classe. Les parents recevront par mail, une version PDF avec seulement les textes.

Voici la version vidéo puis la version PDF:
Un poisson est un poisson

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Book Creator permet de créer des livres numériques, mais depuis quelques temps, il permet également de créer assez facilement des bandes dessinées. Il entre alors directement en concurrence avec l'excellent Comic Life 3. Mais revenons à nos moutons. Dans le choix des formats de livres, on peut sélectionner 3 formats pour la bande dessinée (portrait,...

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C'est un projet d'écriture comme tous ceux proposés en classe, pour lequel la publication sur un espace commun, permet une mise en relation immédiate entre les écrivains et les lecteurs. Tout au long de l'année scolaire, il sera possible d'alterner différents temps de lecture et d'écriture.
Le projet

Une classe de CE2 a imaginé un personnage, Monsieur Jaupertilbier. Elle en fait le portrait en travaillant sur ces caractéristiques physiques, morales et sociales. Les classes participantes se sont appuyées sur ces éléments pour faire vivre des aventures à ce personnage.
Les productions réalisées en classe de la maternelle au cycle 4 sont publiées sur un blog (cliquez sur le lien). Ainsi chaque écrivain a eu le plaisir de donner à lire ses écrits mais également de recevoir ceux des autres.

Compétences travaillées

Domaine 1 du socle : L'élève s'exprime à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée. Lorsque c'est nécessaire, il reprend ses écrits pour rechercher la formulation qui convient le mieux et préciser ses intentions et sa pensée.

Compétences du cycle 2 : Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d'une démarche de production de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s'enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases.

Compétences du cycle 3 : Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d'une démarche de production de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique, trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchaîner avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d'autres formes d'organisation textuelles.

Compétences du cycle 4 : L'enseignement du français au cycle 4 vise la compréhension de textes variés, [...] la réalisation d'écrits divers dans des intentions et des contextes particuliers. Il induit aussi une réflexion sur la langue qui permette de reformuler, transposer, interpréter, créer et communiquer.

Les grandes étapes

1. Présenter le projet à la classe (appropriation du personnage)

2. Tenir compte des précédentes publications

3. Proposer des temps d'écriture en classe
Ce temps d'écriture s'inscrira dans votre démarche habituelle de production d'écrits.

4. S'assurer de la cohérence du texte en se référant aux publications précédentes

5. Envoyer le texte au référent numérique pour publication

Prolongements

Ce projet d'écriture collaborative peut être imaginé à l'échelle d'une classe, d'une école, d'une circonscription...

Le blog est disponible ici : Les aventures de Jaupertiblier

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C'est un projet d'écriture comme tous ceux proposés en classe, pour lequel la publication sur un espace commun, permet une mise en relation immédiate entre les écrivains et les lecteurs. Tout au long de l'année scolaire, il sera possible d'alterner différents temps de lecture et d'écriture.

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Baladodiffusion en anglais au cycle 3 - Créatice

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Baladodiffusion en anglais au cycle 3 - Créatice

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Compréhension orale et prise de parole en continue : poésie, chanson et culture.
Nathalie Coléno a expérimenté, de novembre 2015 à février 2016 dans des classes de CM1 et CM2, l'utilisation de deux solutions de baladodiffusion.
Nous vous proposons ci-dessous son retour d'usage.

Aspects techniques

Du côté de l'enseignant

J'ai eu la possibilité d'emprunter successivement deux mallettes différentes : la mallette 78-4 qui fonctionne avec le logiciel Balibom et la mallette 78-2 qui est munie du logiciel Scolasync. Même si Balibom présente davantage de fonctionnalités, les deux logiciels permettent de distribuer et collecter facilement des fichiers.

Néanmoins, la mallette Balibom est beaucoup plus simple d'utilisation.
En effet, elle est munie d'un plateau de synchronisation permettant de distribuer et collecter les fichiers de tous les baladeurs en même temps. La mallette sous Scolasync fonctionne avec deux hubs 7 ports. Il est donc nécessaire de faire deux manipulations différentes pour distribuer et/ou collecter des fichiers. De plus, des problèmes de connexion font que certains baladeurs ne sont pas toujours reconnus du premier coup ce qui engendre alors de nouvelles manipulations.

Du côté des élèves

La prise en main de ce nouvel outil par les élèves a été très rapide car ils avaient déjà utilisé ce type de matériel l'année précédente. Ils ont cependant rencontré des difficultés au moment d'effacer les enregistrements réalisés qu'ils ne souhaitaient pas conserver.

Aspects humains

Les élèves se sont montrés très motivés et se sont beaucoup investis dans les activités proposées.
Ils ont apprécié le fait de pouvoir travailler à leur rythme, d'avoir la possibilité de s'écouter et de sélectionner les enregistrements à conserver.

Aspects pédagogiques

J'ai utilisé les baladeurs avec les classes de CM1 et de CM2 pour travailler la compréhension orale et la prise de parole en continu. Les baladeurs permettant aux élèves de travailler en autonomie, j'ai mis en place un fonctionnement en ateliers.

La compréhension orale

Dans cette activité, l'avantage principal des baladeurs est de permettre aux élèves d'écouter les documents à leur rythme. Ils peuvent en effet arrêter le fichier, revenir en arrière autant de fois qu'ils le jugent nécessaire. L'enseignant a également la possibilité de proposer aux élèves des fichiers différents selon leurs besoins.

J'ai utilisé les lecteurs dans trois types de situations :

des situations de découverte de poèmes, de chants ou d'éléments culturels. Chaque élève a pu appréhender le document sonore ou audiovisuel à son rythme. Cette première approche individuelle a ensuite permis à chacun de s'investir plus efficacement dans les phases de construction collective du sens du document.

des situations d'entraînement ou de réinvestissement dont le but était l'appropriation ou la réutilisation de lexique et de structures langagières.

des situations d'évaluation. Dans ce cadre, l'utilisation des baladeurs permet de réduire le stress ressenti par un certain nombre d'élèves dans ce type de situation.

La prise de parole en continu

Pour cette activité, les élèves ont réalisé l'enregistrement d'un poème, d'un chant appris collectivement lors de précédentes séances ou encore celui d'un texte rédigé à la suite de la lecture d'un album.

En amont, tous les élèves ont eu la possibilité d'écouter autant de fois qu'ils le désiraient le poème, le chant ou l'histoire de référence. Ils ont pu également identifier les passages qui leur posaient problème et les travailler seuls avec les baladeurs mais aussi en sollicitant l'enseignant.

Une fois prêts, les élèves ont réalisé leur enregistrement, l'ont réécouté, et en ont produit une nouvelle version s'ils le jugeaient nécessaire. Dans le cas de la réalisation de plusieurs fichiers, ils ont sélectionné celui qu'ils voulaient garder.

J'ai ensuite eu la possibilité d'écouter avec chaque élève l'enregistrement produit afin de mettre en évidence les réussites et les points à améliorer.

En résumé

L'usage de la baladodiffusion dans l'enseignement de l'anglais s'avère pertinent pour faire progresser les élèves dans les activités de compréhension orale et de prise de parole en continu. Il permet à l'enseignant de respecter le rythme d'apprentissage de chaque enfant, de pratiquer une pédagogie différenciée ainsi qu'une évaluation formative. L'idéal serait de disposer de ce matériel toute l'année.

Nathalie Coléno, professeure des écoles à l'école Albert Samain de Magny-les-Hameaux
Emprunt réalisé dans le cadre de Créatice

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Baladodiffusion en anglais au cycle 3 - Créatice

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Compréhension orale et prise de parole en continue : poésie, chanson et culture. Nathalie Coléno a expérimenté, de novembre 2015 à février 2016 dans des classes de CM1 et CM2, l'utilisation de deux solutions de baladodiffusion. Nous vous proposons ci-dessous son retour d'usage.

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Miniflip, des profs de CM pour les enfants déscolarisés ou hospitalisés

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Miniflip, des profs de CM pour les enfants déscolarisés ou hospitalisés

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Un projet mené par Soledad Garnier enseignante à l'école de Burie (Charente Maritime) et ses élèves de CM.

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Bonjour et bienvenue sur MiniFlip,
Ce blog de classe inversée a été initié par les CM1/CM2 de l'école de Burie en 2015.
Ils ont été rejoint en 2018 par d'autres classes qui font désormais partie du projet MiniFlip.

Il est ouvert à tout le monde mais il est destiné aux enfants qui n'ont pas la chance d'aller à l'école parce qu'ils sont malades, handicapés ou déscolarisés car tout le monde a le droit d'apprendre. Comme ça, ils pourront apprendre comme s'ils étaient à l'école et à leur rythme. Nous avons créé ce site pour que vous soyez heureux d'avoir appris des choses et nous, nous sommes heureux aussi de vous apprendre des choses.

Vous trouverez sur MiniFlip des parcours d'apprentissage : une capsule (petite vidéo pour expliquer une leçon), une carte mentale pour retenir les choses les plus importantes de la leçon, et des exercices pour s'entraîner.

ATTENTION : Les vidéos ne sont pas lisibles avec le navigateur Safari pour le moment.

Pour l'instant, il n'y a pas beaucoup de parcours sur le site, mais nous y travaillons.

Tout ce qu'on va vous montrer, c'est nous qui l'avons fait.

Maintenant, on vous laisse apprendre. Nous espérons que ça vous plaira. Si vous avez apprécié (ou non) vous pouvez nous laisser un commentaire, même s'il est négatif.
Les enfants ont le droit d'apprendre en liberté et avec joie. Et bien sûr, si c'est avec joie, souriez ! Même si vous êtes tristes ou en colère...

(Lisa, Anaïs, Lou-Ann, Antoine, Juline, Loreen, Corentin, Marius, Eloïse, Robin, Louise, Baptiste, Doriane, Tybo)

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Bonjour et bienvenue sur MiniFlip, Ce blog de classe inversée a été initié par les CM1/CM2 de l'école de Burie en 2015. Ils ont été rejoint en 2018 par d'autres classes qui font désormais partie du projet MiniFlip.

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Usages pédagogiques des tablettes en classe

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Usages pédagogiques des tablettes en classe

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document élaboré par Jean-Philippe Mary, conseiller TICE, Soissons

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Utilisation des tablettes tactiles en classe

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Utilisation des tablettes tactiles en classe

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Utilisation de la valise départementale de tablettes tactiles

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Utilisation du visualiseur et du vidéoprojecteur en CP

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Utilisation du visualiseur et du vidéoprojecteur en CP

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Le visualiseur : un outil "indispensable"pour la classe

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Le visualiseur : un outil "indispensable"pour la classe

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Alors que le projet de programmes 12016 pour l'école maternelle est en débat, le site Maternailes a mis en ligne la remarquable initiative d'une collègue : la mise en cartes heuristiques des programmes.

Les cartes réalisées par Marie S. et publiées sur le blog Maternailes présentent un très grand intérêt : elles offrent une vision immédiate et précise du contenu du projet de programmes. Elles constituent aussi un outil précieux pour programmer son action pédagogique sans faire d'impasses.

Pour consulter les différentes cartes :
Article publié le 15 octobre 2014.
Mise à jour : 25 janvier 2018

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Maternelle : les programmes en cartes - Circonscription du Soissonnais

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Alors que le projet de programmes 12016 pour l'école maternelle est en débat, le site Maternailes a mis en ligne la remarquable initiative d'une collègue : la mise en cartes heuristiques des programmes. Les cartes réalisées par Marie S.

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Ressources 91 - L'actualité du numérique dans notre département, et ailleurs...

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Des projets au-delà des frontières ? C'est possible ! (en maternelle aussi : ) Vous êtes enseignant et vous souhaitez développer un projet collaboratif entre vos élèves et des élèves européens ? C'est possible avec eTwinning ! Etwinning est une plateforme qui rassemble des enseignants originaires de toute l'Europe.

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Ressources 91 - L'actualité du numérique dans notre département, et ailleurs...

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Des projets au-delà des frontières ? C'est possible ! (en maternelle aussi : ) Vous êtes enseignant et vous souhaitez développer un projet collaboratif entre vos élèves et des élèves européens ? C'est possible avec eTwinning ! Etwinning est une plateforme qui rassemble des enseignants originaires de toute l'Europe.

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Course d'orientation et outils numériques du C1 au C3

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Course d'orientation et outils numériques du C1 au C3

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FRANCAIS - POESIE MATHEMATIQUES - vocabulaire - écrire - créer - Partager - Projet d'écriture de circonscription Saintes 17

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Le numérique dans les programmes de cycle 2

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Le numérique dans les programmes de cycle 2

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TICE et art. Applications interactives pour créer, dessiner en ligne (Michèle Drechsler)

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Michèle Drechsler, IEN-TICE Journée académique TICE du 13-11-2012 Académie Orléans-Tours 13/11/2012 Arts et TICE : applications en ligne

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TICE et art. Applications interactives pour créer, dessiner en ligne (Michèle Drechsler)

Read more publications on Calaméo

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Les tablettes - pour de nouveaux chemins de lecture de la littérature Jeunesse

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Les tablettes - pour de nouveaux chemins de lecture de la littérature Jeunesse

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Les tablettes - pour de nouveaux chemins de lecture de la littérature Jeunesse

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Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: Les tablettes - pour de nouveaux chemins de lecture de la littérature Jeunesse, Author: michele.drechsler, Length: 17 pages, Published: 2013-04-17

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Twitter et dictées : défi gagnant pour l'orthographe en cycle 3

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Twitter et dictées : défi gagnant pour l'orthographe en cycle 3

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webdocumentaire canopé ac Orléans Tours

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Observatoire Régional des usages du numérique Éducatifdossier

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"Le point innovant est bien entendu l'utilisation du réseau social Twitter, qui permet une quasi simultanéité des échanges et une très grande interactivité." (Eric Hitier sur "Expérithèque", la bibliothèque des expérimentations pédagogiques)

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Christèle Lesage, directrice et professeure des écoles à Ligny-Tilloy (62), découvre et met en œuvre des activités d'apprentissage basés sur les codes QR avec ses élèves de CE2-CM2.

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Depuis la reprise du mois d'octobre, nous avons des tablettes dans l'école !

9 tablettes Android prêtées par Canopé dans le cadre de l'abonnement école à leurs services. Trois des huit classes de l'école avaient déposé un projet et du coup, nous avons les tablettes jusqu'aux vacances de février.

Déjà une période de passée. Donc voici un premier point sur cette expérience.

Tout d'abord, le truc casse-pied qui gêne un peu la véritable expérimentation : il faut se partager les tablettes. Ce n'est pas insurmontable mais cela à plusieurs inconvénients :

- les tablettes ne sont pas toujours disponibles donc nous n'avons parfois aucune tablette dans la classe

- la gestion matérielle des tablettes à plusieurs classes... Ce n'est pas simple : rechargement des tablettes, manutention, identification des tablettes.

Autre élément à prendre en compte : la capacité et la qualité de votre réseau wi-fi. J'ai quelques séances d'apprentissage de poésie qui ont planté car au bout de 5 tablettes connectées, le réseau ne suivait plus ! Donc je rêve d'un serveur local dans la classe, en wi-fi, avec lequel je pourrai continuer à utiliser les qr-code et, cerise sur le gâteau, que je pourrai aussi joindre de l'extérieur pour l'enrichir sans devoir être dans la classe. Si quelqu'un a une solution, je suis preneur.

Heureusement, ce ne sont que quelques désagréments et, si nous avions des tablettes à demeure à l'école, nous trouverions des solutions. Là, il est vrai que nous voulons tous essayer et mettre en place le plus d'activités possibles.

Les tablettes avec les CP

Je passe sur la prise en mains ! Ils avaient l'habitude d'utiliser mes deux tablettes persos (Ipad Mini 2 + Xperia Z2 (qui vient de rendre l'âme suite à rencontre fracassante avec le carrelage)) donc aucun souci de ce côté-là.

Je me demandais s'il me faudrait mettre en place un règlement d'utilisation mais, sur les conseils de la #TeamCP, j'ai attendu de voir s'il y en aurait la nécessité. Pas eu besoin : ils sont très responsables, font très attention. J'ai toujours récupéré les tablettes éteintes correctement, rangées. Je n'ai jamais vu un seul élève faire autre chose que ce qui était demandé. Néanmoins, il y a eu en amont un échange en classe sur les règles d'utilisation mais qui n'a pas été formalisé par un support écrit.

Là encore, merci la #TeamCP. Le concept : les élèves ont un classeur en fond de classe contenant de nombreuses poésies. Ces poésies sont enrichies d'un qr-code qui leur permet d'écouter la poésie.

Donc, l'élève emprunte une tablette et un casque, écoute les poésies qui l'intéressent. Une fois son choix fait, il colle la poésie dans son cahier et peut continuer à l'apprendre à son rythme.

Afin d'en faire un travail coopératif, j'ai programmé des temps collectifs où les élèves apprenant une même poésie se regroupaient. Un élève devenait le "réciteur" et, en s'aidant de la tablette, aidait son groupe à apprendre la poésie. L'objectif étant que chaque groupe récite ensuite sa poésie à la classe et que chacun dans le groupe connaisse sa poésie.

Le succès !!! Les élèves adorent. Certains me disent "Bonjour, je peux emprunter une tablette pour apprendre ma poésie" à peine passée la porte de la classe !

Rebelote pour une année de Twittclasse. Cette année, pour lancer le projet, je m'appuie sur le rituel des 100 jours de classe. Chaque matin nous produisons une phrase contenant le nombre de jours de classe.

Cette année, deux élèves sont responsables Twitter chaque semaine : charge à eux de recopier la phrase du jour dans une note réservée sur Evernote. Je la vérifie puis la publie sur le compte Twitter de la classe.

Comme nous allons être très prochainement équipés d'un vidéo-projecteur, l'écriture de la phrase se fera directement en classe entière sur Evernote.

Pour notre projet de classe avec le REFER ( ici), les élèves étaient invités, après un travail collectif, à proposer chacun une phrase sur leur école idéale et à l'illustrer. Tablette Android oblige, nous n'avons pas pu utiliser Adobe Voice pour mettre leur travail en voix. Nous avons utilisé Com-Phone (Merci Anne pour l'info). L'appli fait la même chose : associer texte, voix, image. C'est moins beau avec moins de possibilités mais ça fonctionne très bien.

J'utilise AB Maths pour cette activité. Les élèves peuvent s'entraîner librement quand ils ont fini leur travail. Je leur demande de cocher un tableau pour suivre ceux qui ont pu l'utiliser; et j'utilise mes créneaux de projets personnels pour ceux qui n'auraient pas eu le temps.

Sur le même principe que l'apprentissage des poésies, j'ai commencé à mettre en voix mes fiches de ceintures de compétences pour que les élèves en utilisant Evernote. J'ai pu tester avec quelques élèves mais cela n'est pas encore totalement satisfaisant. Je voulais essayer l'utilisation de OneNote mais les tablettes prêtées n'étaient pas assez puissantes.

Je vais continuer à chercher une solution pleinement satisfaisante car je voudrais créer un véritable ensemble qui irait de la préparation à la validation d'une ceinture de compétences.

Ma vision des tablettes en classe

Je n'ai pas présenté toutes les utilisations des tablettes en classe. Il y a eu des activités très ponctuelles, des flops monumentaux, des essais qui donnent des idées pour la suite...

Toujours est-il que les tablettes sont un outil des plus intéressants pour la classe. Par rapport à mes CP, cela leur apporte une réelle autonomie dans certaines activités, facilite la différenciation, leur donne une nouvelle source d'aide.

Hâte de pouvoir approfondir ce qui a été mis en place, découvrir de nouvelles utilisations, expérimenter, ...

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Depuis la reprise du mois d'octobre, nous avons des tablettes dans l'école ! 9 tablettes Android prêtées par Canopé dans le cadre de l'abonnement école à leurs services. Trois des huit classes de l'école avaient déposé un projet et du coup, nous avons les tablettes jusqu'aux vacances de février.

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Défi écriture - IEN La Rochelle Est - Valoriser les écrits via le numérique

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Défi écriture - IEN La Rochelle Est - Valoriser les écrits via le numérique

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Description et outils pour le défi écriture

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Projet départemental DSDEN 17 visant à développer des compétences pluridisciplinaires en proposant aux classes de CM participantes, sur une année scolaire, des activités basées sur le roman de Jules Verne « Le tour du monde en 80 jours » - EXPOSITION virtuelle des travaux des élèves

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tour du monde en 80 jours pédagogie lecture suivie scolaire primaire cycle 3 français maths géographie histoire sciences tice lve anglais b2i informatique

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Série d'activités disciplinaires pour le cycle 3, sur une année scolaire, basées sur le roman de Jules Verne: "Le tour du monde en 80 jours"

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La flipclass (classe inversée)  des @cmburie

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La flipclass (classe inversée)  des @cmburie

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madameflip.com - la classe mutuelle au primaire

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Les animations utilisées dans les capsules proviennent de l'excellent site sesamaths. Les GIF animés proviennent des sites http://www.icone-gif.com/gif/ecole/ http://corigif.free.fr/ecole/ecole_01.htm http://www.gif-anime.org/gif-anime/ecole.html http://fr.bestgraph.com/gc-ecole.html Les solides et leurs patrons se trouvent sur le site mathieme.voila.net Si vous découvrez que certains viennent d'autres sites, n'hésitez pas à me le faire savoir pour que je les ajoute à cette liste.

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Projets d'écriture courts via paddlet en cycle 2 et cycle 3 _ circonscription de Saintes

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Projets d'écriture courts via paddlet en cycle 2 et cycle 3 _ circonscription de Saintes

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Tom & Lily Projet départemental 17 qui propose un outil pédagogique aux enseignants de cycle 2 afin de les aider à démarrer un enseignement de l'anglais dans une démarche «communic'actionnelle », qui propose des écoutes actives, des jeux et des tâches simples à réaliser par les élèves. Il intègre l'utilisation des TICE, outil parfaitement adapté aux LVE, puisqu'il permet l'utilisation facile d'audio et de vidéo

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Réviser ses dictées en autonomie via QR-CODE

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Garder des traces de lecture sur la tablette

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Garder des traces de lecture sur la tablette

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Voici une façon simple, efficace et motivante, pour les élèves, de garder des traces des lectures effectuées pendant l'année. Tout d'abord, il y a quelques mois que je les initie à réagir et à faire une appréciation des livres selon différents aspects, tels que les personnages, les illustrations, les liens entre l'histoire et leur vie, etc. Suite à des lectures collectives, j'ai choisi un aspect à la fois que j'ai travaillé avec eux en donnant de multiples exemples et en recueillant leurs commentaires. Au fur et à mesure que les aspects étaient bien compris, je les ai affichés en classe (vous pouvez les télécharger ici).

Maintenant que plusieurs font des lectures autonomes, j'ai augmenté le temps de lecture libre en classe. Les élèves choisissent un livre à leur pointure et durant la lecture, ils doivent se questionner pour choisir de quel aspect ils voudront parler lors de leur production sur la tablette.

Quand ils sont prêts à débuter, ils prennent en note le titre, le nom de l'auteur et l'aspect qu'ils veulent commenter. Puis, ils prennent 3 photos avec l'ipad: une de la couverture, une de l'affiche qu'ils ont choisi de traiter, et une page illustrant bien cet aspect. Ces trois images sont insérées dans un nouveau projet dans l'application S hadow Puppet Édu (iOS seulement). Il pourrait s'agir d'autres applications, telles que Book Creator, l'important étant que les élèves puissent enregistrer leurs commentaires à même l'application et pour chacune des photos.

Puis vient le temps de s'exercer à voix haute, avec un ami, afin de ne pas oublier de se présenter et de mentionner tout ce qui est important! Ils peuvent ensuite procéder à l'enregistrement dans un endroit tranquille et le résultat est partagé sur Twitter, Youtube et aussi l'application Seesaw afin que les parents prennent connaissance de cette production. Dans Shadow Puppet Edu, les pointeurs (ti-coeurs, flammes, etc) qui peuvent être utilisés pour attirer l'attention vers une partie des images durant l'enregistrement représentent un ajout intéressant que les élèves adorent bien sûr.

Ceci étant un premier jet, les élèves étaient un peu intimidés et ont oublié quelques détails. Côté motivation, je peux affirmer que les élèves participent à ce projet de façon exceptionnelle! Voici une liste de lecture de ces productions qui augmenteront dans les semaines et mois à venir. J'enrichirai celles-ci, peu à peu, en leur demandant de lire un extrait, de dessiner, de résumer l'histoire et d'analyser les albums de façon plus approfondie.

Ce que j'apprécie énormément , c'est qu'avec ce genre de production, il est très facile de faire de la différenciation pour chaque élève, en demandant un peu plus ou un peu moins de contenu selon leurs capacités. Ceci me donne aussi l'occasion de les sensibiliser davantage aux degrés de difficulté des livres et donne lieu à de belles discussions et affirmations du genre: " Brigitte! J'ai enfin trouvé un livre à ma pointure! " 😉

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Garder des traces de lecture sur tablette - Brigitte Prof

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Voici une façon simple, efficace et motivante, pour les élèves, de garder des traces des lectures effectuées pendant l'année. Tout d'abord, il y a quelques mois que je les initie à réagir et à faire une appréciation des livres selon différents aspects, tels que les personnages, les illustrations, les liens entre l'histoire et leur ...

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Les élèves écoutent leurs propres enregistrements de lecture grâce à la tablette afin de chercher à s'améliorer.

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Les élèves écoutent leurs propres enregistrements de lecture grâce à la tablette afin de chercher à s'améliorer.

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Une carte interactive réalisée par les CM1/CM2 de Burie

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Napoléon et les monuments parisiens Map by Heganoo

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"Orthographe et numérique au cycle 3"  par Michèle Drechsler de l'académie d'Orléans Tours

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"Orthographe et numérique au cycle 3"  par Michèle Drechsler de l'académie d'Orléans Tours

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Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: Orthographe et numérique au cycle 3, Author: michele.drechsler, Length: 42 pages, Published: 2014-11-10

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QR codes pour cahier littérature video rappel de récit seul ou à plusieurs

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QR codes pour cahier littérature video rappel de récit seul ou à plusieurs

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Usages es tablettes dans les programmes 2015

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Usages es tablettes dans les programmes 2015

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Le socle commun
Quelques chiffres
Les programmes
par cycles
Le numérique et l'outil "tablettes" dans les programmes de 2015

Cycle 1
RDRI - Mars 2016
Cycle 3
Domaine 1 :
les langages pour penser et communiquer
Domaine 2 :
les méthodes et outils pour apprendre
Le domaine des langages
pour penser et communiquer
recouvre quatre types de langage,
qui sont à la fois des objets de savoir et des outils : la langue française ; les langues vivantes étrangères ou régionales ;
les langages
mathématiques, scientifiques et
informatiques
; les langages des arts et du corps.
[L'élève] sait que des langages informatiques sont utilisés pour programmer des outils numériques et réaliser des traitements automatiques de données.
Il connaît les principes de base de l'algorithmique et de la conception des programmes informatiques.
Il les met en œuvre pour créer des applications simples.
Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques
[L'élève] doit savoir apprendre
une leçon, rédiger un devoir, préparer
un exposé, prendre la parole, travailler à un
projet, s'entraîner en choisissant les démarches adaptées aux objectifs d'apprentissage préalablement explicités.
Ces compétences requièrent [...] la capacité à utiliser de manière pertinente les technologies numériques pour faire des recherches, accéder à l'information, la hiérarchiser et produire soi-même des contenus.
Organisation
du travail personnel
L'élève sait se constituer des outils personnels grâce à des écrits de travail, y compris numériques : notamment prise de notes, brouillons, fiches, lexiques, nomenclatures, cartes mentales, plans, croquis, dont il peut se servir pour s'entraîner, réviser, mémoriser.
Coopération et réalisation de projets
Outils numériques
pour échanger
et communiquer
Médias, démarches
de recherche et de
traitement de l'information
Il sait utiliser de façon réfléchie des outils de recherche, notamment sur Internet.
Il apprend à confronter différentes sources et à évaluer la validité des contenus.
Il sait traiter les informations collectées, les organiser, les mémoriser sous des formats appropriés et les mettre en forme. Il les met en relation pour construire ses connaissances.
L'élève apprend à utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information qu'il côtoie au quotidien, en respectant les règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et travailler.
Il accède à un usage sûr, légal et éthique pour produire, recevoir et diffuser de l'information. Il développe une culture numérique.
L'élève sait mobiliser différents outils numériques pour créer des documents intégrant divers médias et les publier ou les transmettre, afin qu'ils soient consultables et utilisables par d'autres.
Il sait réutiliser des productions collaboratives pour enrichir ses propres réalisations, dans le respect des règles du droit d'auteur.
L'élève utilise les espaces collaboratifs et apprend à communiquer notamment par le biais des réseaux sociaux dans le respect de soi et des autres.
Il comprend la différence entre sphères publique et privée.
Il sait ce qu'est une identité numérique et est attentif aux traces qu'il laisse.
L'élève sait que la classe, l'école, l'établissement sont des lieux de collaboration, d'entraide et de mutualisation des savoirs.
Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des autres. L'utilisation des outils numériques contribue à ces modalités d'organisation, d'échange et de collaboration.
Les BO spéciaux n°2 du 26 mars 2015, n°6 du 25 juin 2015 et n°11 du 26 novembre 2015 présentent les nouveaux programmes pour le cycle 1, le cycle 2 et le cycle 3, programmes qui comportent des changements notoires quant aux compétences liées au numérique à l'école primaire.

Ils expriment en effet, d'une part, la volonté d'inclure ces compétences dans les différents domaines et enseignements, ce qui a pour conséquence de faire "disparaître" le B2i tel qu'il se présente actuellement.

D'autre part, ces programmes introduisent de nouvelles compétences, notamment concernant la programmation et l'apprentissage du code, et nomment distinctement certains outils numériques tels que le TNI, la tablette ou l'ENT.

Nous vous proposons donc une relecture ciblée de ces programmes afin de permettre à chacun de faire le lien avec les domaines de l'actuel B2i et de s'approprier les nouvelles compétences et outils qu'ils présentent.

Cycle 2

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Usage des tablettes dans les programmes de 2015

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Le socle commun Quelques chiffres Les programmes par cycles Le numérique et l'outil "tablettes" dans les programmes de 2015 Cycle 1RDRI - Mars 2016Cycle 3Domaine 1 :les langages pour penser et communiquerDomaine 2 :les méthodes et outils pour apprendreLe domaine des langagespour penser et communiquerrecouvre quatre types de langage,qui sont

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Carnet de lecteur pour garder une trace écrite ou enregistrée de sa compréhension

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Carnet de lecteur pour garder une trace écrite ou enregistrée de sa compréhension

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La webradio de la circonscription de Saintes

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Action inscrite au projet d'école pour développer aussi bien les compétences de maitrise de la langue (orale et écrite) que des compétences plus transversales, notamment l'autonomie et l'initiative.

Ce projet spécifique est majoritairement mis en place sur le temps des APC.
Le choix des enseignants du cycle 3 est de permettre à un nombre limité d'élèves (5 par période) de prendre part à un projet collaboratif porteur de sens. Chaque période, un groupe hétérogène d'élèves du cycle 3 s'engage pour préparer six à huit émissions hebdomadaires comportant chacune quatre sujets ou reportages.

Lire la fiche descriptive

Comme tout projet spécifique s'appuyant sur les productions des élèves ou la publication de créations sonores, il est obligatoire d'informer les familles et d'obtenir leur autorisation. Voici, par exemple, le formulaire utilisé par l'école.

Liste du matériel utilisé par M. Vatin.

Les trois premières séances de l'année.

Un exemplaire vierge du fil-conducteur de l'enregistrement d'une émission.

Pour écouter les émissions, rendez-vous sur le site de l'école élémentaire du Bois-St-Denis, elles sont mises en ligne chaque samedi matin.

à savoir :
Éric Vatin, l'enseignant porteur du projet, est maintenant référent webradio CLÉMI.

Le conseil régional met à la disposition des lycées une mallette contenant du matériel audio. Il est possible de contacter le CLÉMI pour faire une demande de prêt pour 4 à 6 mois en citant les objectifs précis.
L' espace web du CLÉMI de l'académie est hébergé sur CANOPÉ. Consultez les pages web-radios sur le site du CLÉMI

L'association " l'œil à l'écoute " (France Info) est à la disposition des enseignants pour les aider à monter un projet de radio.

Un projet de classe ou de cycle autour de la radio s'enrichirait avantageusement en invitant des animateurs de radio locale. Ce serait également un excellent support d'échanges CM2 - 6ème (échanges / visites).

D'ailleurs, le collège des Bourgognes a ouvert cette année une web-radio " Génération Les Bourgognes".

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Action inscrite au projet d'école pour développer aussi bien les compétences de maitrise de la langue (orale et écrite) que des compétences plus transversales, notamment l'autonomie et l'initiative. Ce projet spécifique est majoritairement mis en place sur le temps des APC.

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Eleves-reporter 17 - cyber journal des écoles de la Charente Maritime

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Eleves-reporter 17 - cyber journal des écoles de la Charente Maritime

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Le Cyberjournal des écoles de Charente Maritime

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Créer Un Cahier De Langue Vivante Enrichi

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Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: Créer Un Cahier De Langue Vivante Enrichi, Author: Lingu@tic', Length: 13 pages, Published: 2016-04-14

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Des tabletes en classe pour quoi faire ?

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Des tabletes en classe pour quoi faire ?

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This domain name has been registered with Gandi.net. It is currently parked by the owner.

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Production d'un magazine documentaire en cycle 3

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Production d'un magazine documentaire en cycle 3

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Apprentis pompiers & secouristes (1ère partie)

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un magazine documentaire en deux partie réalisé par les élèves de CM1/CM2 de l'école Henri Dunant de neuvy-Pailloux (Indre) Accompagnement pédagogique : Atelier CANOPÉ de l'Indre © TVClasse 2016

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Que faire sur twitter avec votre classe ?

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Que faire sur twitter avec votre classe ?

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Décrypter le monument aux morts de ma commune pour mieux appréhender la première guerre mondiale

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Décrypter le monument aux morts de ma commune pour mieux appréhender la première guerre mondiale

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Créer un sentier botanique à partir de Qr-Codes

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Créer un sentier botanique à partir de Qr-Codes

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Espace dédié à la rédaction collaborative de fiche de taxon pour le projet eFlore

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Expérience en CE2 et CM2

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Les usages du manuel numérique dans les écoles élémentaires

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Les usages du manuel numérique dans les écoles élémentaires

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Usage de la tablette à l'école - Clés de la forêt

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Usage de la tablette à l'école - Clés de la forêt

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Pour apprendre à identifier les arbres et les animaux forestiers

Grâce à cette clé simplifiée de détermination proposée par L'Office national des forêts, le ministère du Développement durable et la fondation GoodPlanet

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Apprenez à identifier les arbres et les animaux forestiers

Grâce à cette clé simplifiée de détermination proposée par L'Office national des forêts, le ministère du Développement durable et la fondation GoodPlanet, apprenez à identifier facilement les principales espèces forestières françaises.

Cette application a pour but d'initier à la reconnaissance des arbres et des animaux et n'a pas une vocation encyclopédique, même si de nombreuses informations y sont présentées. Elle est entièrement embarquée. Il est préférable de la télécharger en wifi ou sur ordinateur.

Mais une fois en forêt, pas besoin de réseau, toutes les fonctionnalités et tous les contenus sont accessibles en permanence.

Indices :
Un cheminement par étapes vous guidera jusqu'à la fiche de présentation de l'espèce que vous observez, ou dont vous observez les empreintes.

Fiches arbres et fiches animaux :
Pour chaque espèce, vous retrouverez une fiche avec:
- le récapitulatif des éléments qui permettent son identification ;
- un texte de présentation ;
- de nombreuses photos et illustrations ;
- la possibilité d'ajouter vos propres photos de l'espèce observée.

Un moteur de recherche permet également de trouver une fiche à partir du nom de l'espèce.

Le saviez-vous ? :
L'écran d'accueil de l'application affiche aléatoirement une petite information à chaque chargement. Elle fait partie d'un ensemble d'informations sur les forêts, le milieu forestier ou encore la filière bois française présentes dans la rubrique " Le saviez-vous ? ".

Album :
Vous pouvez prendre des photos à partir de tous les écrans de l'application et les retrouver dans votre album. Pour chaque photo, il est possible de sélectionner l'espèce à laquelle elle se réfère, ou de lui assigner la catégorie " Autre " ou " Je ne sais pas " , d'intégrer un commentaire, de la supprimer. Vous pouvez afficher toutes les photos d'une même essence.

Forêts du monde :
Contemplez sur votre mobile l'exposition itinérante " Des forêts et des hommes ", réalisée par GoodPlanet dans le cadre de l'Année internationale des forêts 2011.

Nota :
Si vous souhaitez faire une remarque à propos de cette application, ou si vous constatez un dysfonctionnement, adressez un message à webmaster@onf.fr.

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Apprenez à identifier les arbres et les animaux forestiers Grâce à cette clé simplifiée de détermination proposée par L'Office national des forêts, le ministère du Développement durable et la fondation GoodPlanet, apprenez à identifier facilement les principales espèces forestières françaises.

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Acrosport et outils numériques du CP au CM2

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Acrosport et outils numériques du CP au CM2

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  Des ressources numériques utiles pour les apprentissages
et simples à mettre en œuvre ! 

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  Des ressources numériques utiles pour les apprentissages
et simples à mettre en œuvre ! 

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ClasseTICE 1dLe numérique au service des apprentissages

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Le numérique au service des apprentissages

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un projet de livre bien intéressant à l’aide de l’application Book Creator.

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Mes élèves et moi venons de terminer un projet de livre bien intéressant à l'aide de l'application Book Creator. Voici comment procéder pour combiner le travail effectué sur plusieurs tablettes afin de créer un seul et unique livre.

Suite à la lecture de l'album "Moi pas, Moi aussi" de Mario Ramos *, il fut décidé de créer notre propre album selon le même principe narratif. Ayant 11 iPad en classe, j'ai formé le même nombre d'équipes afin que celles-ci choisissent un animal et écrivent et illustrent trois pages du livre. Pour les illustrations, ils ont choisi différentes applications telles que Imagi Box qui donne un bel effet de pâte à modeler.

Dans Book Creator, ils ont créé un livre de format carré (1:1) et importé les illustrations sauvegardées dans la pellicule. Ne restait plus qu'à y écrire le texte écrit à l'étape précédente, en utilisant une police et une grandeur pré-établies afin que le produit final soit uniforme. Puis, chaque mini-album a été exporté dans le nuage de la classe (Google Drive). À cette étape il est important que chaque album ait un titre afin de pouvoir combiner les albums convenablement.

Pour combiner les livres, j'ai importé chaque mini-album ( + importer) dans Book Creator, puis utilisé la fonction combiner afin de regrouper toutes les pages. En appuyant sur " pages " à l'intérieur du livre, j'ai pu effacer celles que les élèves avaient ajoutées par erreur et ordonner le tout correctement. Comme petit extra, j'ai finalement ajouté de l'audio en faisant lire chacune des équipes directement dans l'application ( + Audio). Pour partager le tout, j'ai sauvegardé l'album en format ePub (que les élèves et les parents pourront consulter à volonté dans l'application iBooks), j "ai exporté le livre en format vidéo puis ajouté sur notre chaîne youtube, et créé une version PDF que nous pourrons imprimer. Voici le résultat final!
Album ePub pour iPad Album format PDF
Je termine avec un petit truc qui pourra aider ceux et celles qui débutent avec Book Creator. Ces 3 icônes sont au centre de toute l'application et bien les connaître permettra de manipuler les albums plus facilement. Le + sert à ajouter du contenu dans les livres (photos, texte, dessins, audio, formes) ou à ajouter, dupliquer, combiner ou exporter lorsque nous sommes en mode " livres fermés ". Le i permet de modifier le contenu selon ce qui est sélectionné dans le livre (arrière plan, polices, couleurs, etc). Finalement, le carré avec la petite flèche permet de partager dans une multitude d'applications dont Google Drive, Seesaw, iBooks, etc.

*Idée prise sur le merveilleux site J'enseigne avec la littérature jeunesse et la page Facebook du même nom que je recommande à tous!

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Créer un livre ePub dans Book Creator à plusieurs tablettes - Brigitte Prof

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Mes élèves et moi venons de terminer un projet de livre bien intéressant à l'aide de l'application Book Creator. Voici comment procéder pour combiner le travail effectué sur plusieurs tablettes afin de créer un seul et unique livre. Suite à la lecture de l'album "Moi pas, Moi aussi" de Mario ...