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Spipoll - Suivi photographique des insectes pollinisateurs

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Spipoll - Suivi photographique des insectes pollinisateurs

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(Conférence des parties)

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Participer au Livre Blanc de la jeunesse française en faveur de la biodiversité 

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Participer au Livre Blanc de la jeunesse française en faveur de la biodiversité 

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en rédigeant une motion

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L'académie d'Aix-Marseille propose à tous les établissements secondaires et à toutes les classes du pays qui le souhaitent, de participer et de s'impliquer dans la rédaction du " Livre blanc de la jeunesse en faveur de la biodiversité " qui sera présenté au Congrès de l'Union Internationale pour la Conservation de la Nature 2020.
Le Livre blanc de la jeunesse

offre l'opportunité d'une mobilisation des établissements scolaires (cycle 3 des écoles, collèges et lycées) à l'échelle nationale ;

donne la parole à la jeunesse et le moyen de faire reconnaître l'engagement de cette jeunesse pour la biodiversité ;

porte cette parole au Congrès mondial de la nature ;

constitue un recueil de propositions disponibles à l'ensemble de la communauté éducative et plus largement à tout public ;

encourage et impulse, à l'échelle nationale, des initiatives d'action en faveur de la préservation de la biodiversité.

Retrouvez tous les détails du kit d'accompagnement de l'opération sur le site de l'académie d'Aix-Marseille.

Pour en savoir plus, visionnez la présentation :

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Le livre blanc de la jeunesse en faveur de la biodiversité

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La France accueille en juin 2020 le Congrès Mondial de la Nature de l'UICN qui est organisé tous les 4 ans. C'est l'occasion d'une grande mobilisation sur l'enjeu de la préservation de la nature. Ce congrès préfigure et appuie les négociations politiques qui auront lieu en décembre 2020 en Chine à la COP26 de la Convention sur la diversité biologique (CDB).

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ENSEIGNER LA BIODIVERSITÉ DANS LE CADRE DE L'ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE

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A l'école de la biodiversité-Main à la pâte

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A l'école de la biodiversité-Main à la pâte

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Activités du cycle 1 au cycle 4

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Biodiversité : découvrir les ressources proposées aux enseignants par la La Fondation La main à la pâte

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Comptoir des Sciences-Discuter avec un chercheur

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Comptoir des Sciences-Discuter avec un chercheur

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Visio-conférence avec sa classe

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Galerie des scientifiques

Découvrez ci-dessous la galerie de la plupart des chercheurs et chercheuses ayant participé au Comptoir des Sciences. N'hésitez pas à survoler leurs photos pour en apprendre plus sur eux, et à les suivre sur les réseaux sociaux !

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Découvrez ci-dessous la galerie de la plupart des chercheurs et chercheuses ayant participé au Comptoir des Sciences. N'hésitez pas à survoler leurs photos pour en apprendre plus sur eux, et à les suivre sur les réseaux sociaux !

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Activités du cycle1 au cycle 4

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Aquarium Nausicaa : Centre National de la Mer à Boulogne-sur-Mer

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Nausicaá et le Ministère de l'Education Nationale ont signé un accord-cadre de coopération qui place l'Océan au cœur des enjeux du développement durable et de l'éducation des jeunes.
Dans ce cadre, nous avons développé de nombreuses ressources éducatives pour vous permettre de construire un projet pédagogique sur la mer et les océans, mais aussi pour vous aider durant la visite du Centre avec votre classe.

Dossiers pédagogiques : ils vous proposent une lecture pédagogique des différents espaces de l'Exposition et vous offrent l'occasion de tirer le meilleur parti de votre visite.

Fiches pédagogiques : elles vous permettent d'aborder les thèmes marins de façon ludique et éducative. Elles sont classées par niveau et par thème. Vous pouvez les télécharger et les utiliser librement.

Outils pédagogiques : ces outils vous permettent d'animer des groupes et d'aborder certaines thématiques de l'exposition Nausicaa. Il s'agit de jeux de cartes, de boîtes à livres, ou encore de matériel à emprunter.

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Ressources pédagogiques de l'aquarium Nausicaa

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Nausicaá et le Ministère de l'Education Nationale ont signé un accord-cadre de coopération qui place l'Océan au cœur des enjeux du développement durable et de l'éducation des jeunes. Dans ce cadre, nous avons développé de nombreuses ressources éducatives pour vous permettre de construire un projet pédagogique sur la mer et les océans, mais aussi pour vous aider durant la visite du Centre avec votre classe.

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Plate forme d'échange sur la biodiversité - site collaboratif

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L'école buissonnante - Plate forme d'échange sur la biodiversité

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Activités cycle 3 et 4 interdisciplinaires

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.::EDD Éducation au développement durable: :.

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Développer une grainothèque dans une école ou un établissement est un projet à plusieurs dimensions qui peut s'articuler avec l'existence d'un jardin pédagogique dans l'école ou l'établissement mais aussi alimenter des liaisons entre structures scolaires (école-collège, collège-lycée) à travers des échanges de graines.

Le travail autour des graines, de leur obtention et la gestion de la grainothèque nourrit la formation des élèves en permettant de développer leurs compétences et d'enrichir leurs connaissances au travers des enseignements disciplinaires (notamment SVT, histoire-géographie) et des enseignements transversaux (enseignement moral et civique, éducation aux média et à l'information, éducation au développement durable). Les approches multiples pourront concerner la dimension environnementale (concepts de biodiversité, écosystème) ainsi que des enjeux sociétaux et économiques (sélection artificielle, brevetabilité du vivant et éthique, commerce international autour des semences, conservation des semences anciennes...). Enfin l'investissement des élèves dans une démarche de projet autour de la grainothèque peut permettre de travailler particulièrement certaines compétences d'engagement, de prise d'initiative, de travail en équipe ou de communication.
1- Ressources proposées par le GREID EDD 1.1 Ancrage dans les programmes scolaires

Collège Lycée

Histoire-géographie-EMC

Sciences

SVT

1.2 Ressources pour une approche socio-scientifique de la biodiversité

1.3 Communiquer autour de la grainothèque en lien avec la liaison école-collège
Un exemple de projet d'élèves :

1.4 Bibliographie sur les graines et grainothèques
Cette liste n'est pas exhaustive et vous pouvez suivre son évolution (et ajouter vos suggestions d'acquisition) sur un document collaboratif.

2- Forum de lancement : 8/11/2017
Un forum de lancement de GRAINOCRETEIL s'est tenu le 8/11/2017 à Saint Denis. Il a permis la rencontre d'acteurs en établissement susceptibles de réaliser des grainothèques et de contribuer à des échanges de graines. Il a été organisé par le GREID EDD avec les partenaires de l'académie sur ce projet : la région Ile de France, le conseil départemental de Seine Saint Denis, le GRAINE Ile de France, le CANOPE 77.

Vous pouvez télécharger cette présentation.
3-Une plateforme numérique pour échanger des graines au sein de l'académie
Afin de faciliter et organiser les échanges de graines entre écoles et établissements de l'académie, un outil vous est proposé :
https://grainocreteil.canoprof.fr/eleve/00_accueil/
Il vous permet de consulter les graines proposées par d'autres établissements, de contacter ceux-ci pour échanger des graines, de renseigner l'outil pour y faire apparaître les graines que vous-même et vos élèves pouvez proposer à votre tour.

La partie "professeurs" diffère de la partie "élèves" : elle contient les adresses e-mail des enseignants et un tableur permettant de visualiser qui propose quoi et qui a reçu des graines. Cette partie est accessible avec un mot de passe.

Retrouvez la charte de déontologie de Grainocréteil et toutes les informations pour prendre en main cette plateforme : ici

Merci au GREID EDD en particulier à : Anne-Catherine Bennetot, Rénald Estavoyer, Ahmed Hamrouni, Julien Loche, Clarisse Mazin, Gilles Mirand, Jorge Pardo, Laure Pillot.
Ce projet s'appuie sur plusieurs partenariats en particulier avec la Région Ile de France, le GRAINE Ile de france, le conseil départemental de Seine Saint Denis.
Le CANOPE 77 apporte un soutien particulier à travers l'aide au développement de l'outil numérique permettant les échanges de graines.

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Elaborez votre grainothèque et partagez vos graines : GrainoCréteil

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Développer une grainothèque dans une école ou un établissement est un projet à plusieurs dimensions qui peut s'articuler avec l'existence d'un jardin pédagogique dans l'école ou l'établissement mais aussi alimenter des liaisons entre structures scolaires (école-collège, collège-lycée) à travers des échanges de graines.

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Ressources éducatives du cycle 3 au lycée

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Cycle 3

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Cette animation multimédia a été conçue comme une activité de classe complémentaire à la séquence pédagogique fournie dans le guide pédagogique de l'OCE Le climat entre nos mains - Océan et Cryosphère.

Grâce à cette activité, les élèves peuvent apprendre les noms et les relations de prédation de multiples espèces animales et végétales appartenant à six réseaux trophiques marins différents et vivant dans des régions du monde distinctes : l' Arctique, l' Antarctique, les forêts de kelp, les mangroves, la mer du Nord et les récifs coralliens.

Les réseaux trophiques proposés ne sont pas tous de la même complexité : à vous de choisir le plus adapté à vos élèves, en tenant compte de leurs connaissances et de leurs compétences, mais aussi de leur contexte local !

Pour commencer à jouer, cliquez sur l'image suivante :

Si vous préférez, vous pouvez télécharger les fichiers sur votre ordinateur pour jouer hors ligne en cliquant sur le bouton "Voir la ressource" en haut de cette page.

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Réseaux trophiques | Office for Climate Education

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Cette animation multimédia a été conçue comme une activité de classe complémentaire à la séquence pédagogique fournie dans le guide pédagogique de l'OCE Le climat entre nos mains - Océan et Cryosphère.

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Activités du cycle 1 au cycle 3

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Déroulement de l'atelier

Phase de questionnement

Interrogation des élèves : " Qu'est-ce que la biodiversité ? " et recenser les réponses des élèves pour arriver à la notion : " La biodiversité désigne l'ensemble du vivant (plantes, animaux, organismes microscopiques, êtres humains) et des relations qu'ils entretiennent entre eux ".
La biodiversité est souvent représentée par la diversité des espèces peuplant un espace donné (un écosystème), par exemple au potager. On pourra donc parler " d'écosystème jardin "

Poursuite des questions aux élèves : " Pourquoi la biodiversité est utile au potager ? ". Pour aider les élèves à formuler des réponses, préciser : " Par exemple, imaginez ce qui se passerait si on ne cultivait qu'un seul légume au potager ? "
Réponses attendues des élèves : Appauvrissement du sol - Mauvaise récolte - Prolifération des ravageurs et des parasites.

La problématique de l'atelier apparaît alors clairement :*
Comment faire pour obtenir de bonnes récoltes tout en respectant l'environnement, en favorisant la biodiversité et en permettant l'enrichissement progressif du sol ?

Phase de présentation de quelques techniques simples

Rotation des cultures *

Sur le tableau préparé au préalable, positionnement des 4 cartons pour montrer aux élèves que si la première année de culture, les légumes feuilles sont cultivés dans la surface A, les légumes fruits ou graines en B, les légumes racines en C, l'année suivante les légumes feuilles seront cultivés en B, les légumes fruits ou graines en C et les légumes racines en A.*

Proposition aux élèves de manipuler les cartons pour montrer comment devront être réparties les cultures en année 3, en année 4, etc....*

Apport de compléments d'information :
- Les cultures de plantes vivaces gagnent également à être déplacées, mais sur des rotations plus longues.
- On ne doit jamais cultiver deux années de suite les mêmes légumes aux mêmes emplacements de façon à lutter contre les parasites, diminuer les traitements, éviter l'épuisement du sol

La culture des engrais verts*

Présentation des bacs de culture de moutarde, phacélie, seigle...*

Explications sur le " fonctionnement des engrais verts " :
- Ils sont semés dès qu'une culture est terminée pour occuper l'espace, ne pas laisser le sol à nu et enrichir le sol par enfouissement.
- Associée à l'enfouissement de compost, cette technique permet d'éviter l'utilisation d'engrais chimiques

Principes des cultures associées

A l'aide du poster " Bonnes associations : quand les plantes s'entraident au jardin ", présentation des associations de végétaux " qui s'entendent bien " parce qu'ils ne se font pas concurrence ou qu'ils attirent les animaux amis des cultures :
- les carottes, le céleri, le fenouil, le persil (les ombellifères) à côté du chou, des navets, des radis (les crucifères) ou des haricots, des pois, des lentilles (les légumineuses)
- l'ail, les asperges, l'échalote, les poireaux (les liliacées) loin des aubergines, des poivrons, des tomates (les solanacées) ou des légumineuses.

Association de légumes et de fleurs qui protègent les plants de légumes des ravageurs (œillet d'Inde, souci avec la tomate - marguerite, souci avec l'oignon, la carotte),

Choix d'espèces qui attirent les animaux amis des jardins : les plantes mellifères sauvages ou cultivées attirent les insectes prédateurs des ennemis des cultures – les plantes dites auxiliaires hébergent les insectes favorables aux cultures et éloignent les indésirables (thym, basilic, capucines, oeillets d'Inde cultivées au milieu ou à proximité des rangs de légumes).

Explication des aspects bénéfiques constatés.

Phase de réalisations de jardinières

Plantation de graines ou repiquage de plants
- Légumes/fleurs
- Légumes/légumes à association favorable

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Atelier pédagogique : La biodiversité végétale au potager

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Déroulement de l'atelier Interrogation des élèves : " Qu'est-ce que la biodiversité ? " et recenser les réponses des élèves pour arriver à la notion : " La biodiversité désigne l'ensemble du vivant (plantes, animaux, organismes microscopiques, êtres humains) et des relations qu'ils entretiennent entre eux ".

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Science participative

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Accessible de la maternelle au lycée, Vigie-Nature École propose des protocoles scientifiques à réaliser avec ses élèves. Ils permettent de réaliser simplement des suivis de biodiversité sur l'ensemble du territoire métropolitain. 9 protocoles sont disponibles et permettent d'étudier des groupes très variés.

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Activité cycle 4 - Seconde

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éducation nationale  sciences de la vie et de la terre

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Bienvenue sur le site disciplinaire de l'académie d'Aix-Marseille Sciences de la Vie et de la Terre

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Biodiversité des récifs coralliens- IFRECOR

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Biodiversité des récifs coralliens- IFRECOR

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Outils pédagogiques cycle 2 et 3

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L'IFRECOR (Initiative FRançaise pour les RÉcifs CORalliens) valorise la documentation sur les récifs coralliens et écosystèmes associés de l'outre-mer français1 et au-delà, qu'il s'agisse de documents produits par l'IFRECOR, par ses membres partenaires, mais aussi par d'autres organismes extérieurs à l'IFRECOR.

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Participer à un concours de reportage pour l'environnement

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Participer à un concours de reportage pour l'environnement

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Projet interdisciplinaire Cycle 4 - Lycée

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Jeunes Reporters pour l'Environnement est un programme international développé dans 30 pays à travers le monde qui a pour but de sensibiliser les jeunes au développement durable par la pratique du journalisme. Il aborde ces enjeux de façon concrète et pos

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Science Participative

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A la UNE : Suivez la formation en ligne !

Vous êtes coincés chez vous et ne savez pas comment vous occuper ? C'est le moment de vous inscrire au kit de formation en ligne de l'Observatoire des Saisons ! Rendez-vous sur la plateforme Tela Formation : https://mooc.tela-botanica.org/course/view.php?id=10

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Vous êtes coincés chez vous et ne savez pas comment vous occuper ? C'est le moment de vous inscrire au kit de formation en ligne de l'Observatoire des Saisons ! Rendez-vous sur la plateforme Tela Formation : https://mooc.tela-botanica.org/course/view.php?id=10

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Sauvages de ma rue - Suivi de la flore urbaine

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Sauvages de ma rue - Suivi de la flore urbaine

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Science participative

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Avec Vigie-Nature École, vous collectez des données sur la biodiversité dans votre établissement. Ces données seront utiles aux chercheurs mais vous pouvez également les exploiter en classe. Nous vous proposons plusieurs pistes pour cela.

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Classe de seconde

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éducation nationale  sciences de la vie et de la terre

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DISPOSITIF DE CLASSE INVERSÉE SUR LE THÈME DE LA BIODIVERSITÉ (1er module - 2DE, THÈME 1)

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Bienvenue sur le site disciplinaire de l'académie d'Aix-Marseille Sciences de la Vie et de la Terre

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Cycle 2 et 3

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Les Calanques et nous | Parc national des Calanques

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Les " Calanques et nous " se présente sous la forme d'un diaporama interactif et ludique de dix modules qui explique la raison d'être du Parc national des Calanques, ses enjeux de protection, ainsi que les comportements et écogestes à adopter.

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BioLit Junior - Suivi des algues brunes et des coquillages sur l'entrant

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BioLit Junior - Suivi des algues brunes et des coquillages sur l'entrant

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Science participative

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Ainsi, en amont de la participation, vous pouvez faire réfléchir vos élèves à l'importance du respect du protocole. L'objectif est qu'ils comprennent que la standardisation induite par un protocole permet aux scientifiques de comparer les observations réalisées à un point A à celle d'un point B : la durée d'observation, la méthode d'observation sont les mêmes quels que soient l'endroit ou l'observateur.

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Cycle 4 - Lycée

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Cycle 4- Seconde

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En classe de Seconde, mise en place d'une séquence autour de la biodiversité se divisant en deux séances. Dans un premier temps, un jeu de plateau " Biome " avec quatre pôles d'experts. Dans un second temps, une réunion d'un expert de chaque pôle du jeu précédent pour réaliser une mission sur le jeu sérieux numérique Nowatera.

Professeur

Lucille Legoubé, Lycée Blaise Pascal, Orsay (91)

PLACE DANS LA PROGRESSION
Ce travail s'intègre dans les chapitres "Les échelles de la biodiversité" et "La biodiversité change au cours du temps".

POURQUOI CREER ET UTILISER UN JEU ?
Ayant déjà joué à BioViva , jeu de plateau autour de la nature, je me suis dit qu'il pourrait être intéressant de m'inspirer de ce jeu pour en créer un autour de la notion de biodiversité en Seconde.
Puis une collègue m'ayant parlé du jeu sérieux Nowatera, l'intégrer à la suite de mon jeu de plateau m'a semblé être une bonne idée pour mettre en oeuvre ce qui aura été vu.

Qu'est ce que la biodiversité ? Comment évolue-t-elle au cours du temps ? Quelle est l'action de l'Homme sur la biodiversité ?

NOTIONS, SAVOIR-FAIRE, COMPETENCES

Notions

Extraits du Bulletin officiel spécial n° 1 du 22 janvier 2019.
" "Le terme de biodiversité est utilisé pour désigner la diversité du vivant et sa dynamique aux différentes échelles, depuis les variations entre membres d'une même espèce (diversité génétique) jusqu'aux différentes espèces et aux écosystèmes composant la biosphère."
"La biodiversité évolue en permanence. Cette évolution est observable sur de courtes échelles de temps, tant au niveau génétique que spécifique. L'étude de la biodiversité du passé par l'examen des fossiles montre que l'état actuel de la biodiversité correspond à une étape de l'histoire du vivant. Ainsi, les organismes vivants actuels ne représentent-ils qu'une infime partie des organismes ayant existé depuis le début de la vie."
"De nombreux facteurs, dont l'activité humaine, provoquent des modifications de la biodiversité."

Savoir-faire

S'informer à partir de questions à choix multiples
Communiquer à l'écrit pour toute la classe
Communiquer avec l'outil le plus adapté (texte, schéma, carte mentale, tableau...)
S'informer à partir d'un logiciel
Savoir rédiger une synthèse
Raisonner pour résoudre une situation problème

Compétences

S'intégrer et collaborer/coopérer dans un travail de groupe
Être autonome
Avoir conscience des enjeux développement durable
Avoir des comportements responsables
Participer à une production numérique collective (site collaboratif) dans un esprit de mutualisation

Cadre de référence des compétences numériques (CRCN)
Communication et collaboration

Environnement numérique

Évoluer dans un environnement numérique

Durée : Introduction au chapitre : 15 min
Explication de la séquence : 10 min
Pendant : jeu de plateau → 1h30 / Nowatera → 50 min
Après : jeu de plateau → 15 min (oral des élèves) / Nowatera → 5 min (debriefing)
Total : environ 4h

Coût : environ 20 euros (pions + dés + impression papiers et plastiques)

Sécurité : RAS

Déroulement global de la séquence

Déroulement détaillé de la séquence

Pour introduire le chapitre on demande individuellement aux élèves de donner une espèce d'être-vivant. On fait une carte mentale au tableau en regroupant par groupe phylogénétique les êtres vivants cités. On demande alors :

Qu'avons nous vu dans le chapitre précédent ?

Or s'il existe a une unité du vivant, pourquoi y a-t-il autant d'espèces différentes ?
On renomme ensuite ensemble tous les groupes construits, les élèves trouvent alors qu'il manque certains grands groupes d'être vivants (généralement il manque les végétaux et les bactéries...).

Comment appelle-t-on cette grande diversité du vivant ?
Ressort alors la notion de biodiversité.

Puis pour introduire la première partie du chapitre on peut diffuser cette vidéo :

Biodiversité - Vancouver Film School from Pierre Johnson on Vimeo.

Suite au visionnage de la vidéo, on demande aux élèves quelles informations ils en ont retenu. Attention, cette vidéo ne parle que de l'influence négative de l'homme, donc il faudra bien penser à parler un peu de son influence positive.
(15 min)

Fiche élève avec trame des séances et consignes

On explique l'utilité de chaque document ainsi que les consignes du jeu de plateau " Biome ". Les élèves constituent leurs groupes de trois à cinq.
(10 min)

Les élèves ont à leur disposition, en plus des documents déjà distribués :

Un plateau de jeu sous forme de planisphère

Cinq pions animaux pour le jeu ainsi qu'un dé

Six jetons de chaque couleur (dix en tout), triangulaires, appelés points biomes

Deux types de cartes : destination et questions

Une fiche règles du jeu

Ils ont environ 45 min pour finir le jeu (c'est à dire répondre à toutes les questions), puis 30 min pour faire leur bilan sur le tableau blanc qui leur est attribué.

Une fois le bilan terminé, les élèves déposent la photo prise avec leur téléphone, sur un Padlet disponible sur l'ENT.

La séance suivante, je distribue un tableau de mise en commun. Les élèves doivent aller rechercher leur Padlet sur l'ENT, et à l'aide de ce support remplir le tableau. Ils font cela pendant 15 min.

Tableau de synthèse et d'aide à la révision

Ensuite est introduit le principe du jeu Nowatera :

Dans un futur relativement proche, des colons ont débarqué sur une planète éloignée : Nowatera. En intervenant sur le paysage (construction d'un barrage, utilisation de pesticides, construction d'un rideau végétal pour se protéger du vent), ils modifient imperceptiblement l'écosystème de la planète. Quelquefois, des conséquences désastreuses, bien éloignées de la cause première, apparaissent. L'objectif est de faire comprendre l'équilibre global de notre planète et de sensibiliser à l'importance de préserver la biodiversité. Il y a alors plusieurs missions, chaque groupe aura une mission à réaliser. Vous verrez, vous serez en interaction avec plusieurs intervenants, qui vous fournirons des informations pour réaliser votre mission, ses informations seront parfois disponibles dans une base de données, prenez le temps de lire cette base de données, car elle vous permettra résoudre le problème de la mission et de faire votre compte rendu.

Puis sont données les consignes du jeu :
Rédiger une synthèse (à l'écrit ou numérique) sur les réactions en cascades qui ont provoqué le problème du début de votre mission.

Pour les aider dans la rédaction de leur synthèse, je leur rappelle qu'ils ont à leur disposition une grille d'auto-évaluation à la rédaction d'une synthèse, et la grille d'évaluation modifiée de la synthèse argumentative de l'épreuve de bac 1ere L/ES. De plus on revoit ensemble tout ce qu'il faut mettre dans une synthèse et je le replace dans le contexte de Nowatera :

Introduction : comprend les éléments de départ de la mission, le problème à résoudre et éventuellement des hypothèses.
Développement : résume tous les indices récoltés (un indice, un paragraphe), et les réaction en chaînes qui ont menés au à la situation problème de départ.
Conclusion : résume de manière succincte le développement, et donne la solution qu'ils ont proposé et pourquoi il l'ont proposée. Et ensuite ils doivent dire si leur proposition étaient bonne ou pas, et si elle n'était pas optimale, pourquoi.

Puis ils se répartissent en groupes, formés par l'enseignant, en fonction du " niveau " des missions du jeu et des niveaux des élèves. Les groupes sont affichés au tableau.

Cette introduction à l'activité et sa mise en place durent environ 10 min.

Les élèves réalisent l'activité pendant environ 50 min.

Exemple du contenu d'une mission :
Les colons sont confrontés à des vols mystérieux dus à la prolifération d'une espèce, ce qui entraîne l'altération de la chaîne trophique.
Au cours de cette mission, les concepts abordés seront :

Producteur / consommateur

Relations interspécifiques

Chaîne trophique

Autotrophe : fonctionnement

Ecosystème

Eutrophisation

Ce que la mission va permettre aux élèves de comprendre est résumé dans le tableau ci-dessous, issu du dossier pédagogique de Nowatera, disponible sur leur site.

A la fin des 50 min, l'enseignant ramasse les synthèses pour les évaluer de manière formative.

Un petit débriefing de 5 min sur l'intérêt du jeu est réalisé ensuite : que leur a appris le jeu, la biodiversité est-elle facile à réguler... ?

Retrouvez tous les fichiers pour réaliser le jeu Biome

Plus-values dégagées

Les élèves sont en autonomie réelle.
Les élèves sont motivés pour réaliser leur bilan, plus que quand je leur demande de le faire tout seul.
Savoir que le bilan est pour toute la classe motive les élèves pour faire quelque chose de bien, de clair.
Jouer un jeu de plateau, et pouvoir écrire sur un tableau blanc à motive beaucoup les élèves.
Les élèves sont obligés de faire preuve d'esprit de synthèse et d'organisation.
Les élèves ont réalisé de nombreux types de bilans différents (cartes mentales, textes, schémas, tableaux...).
Tous les élèves de chaque groupe sont investis dans le travail.
Le tableau de mise en commun permet une discussion avec les camarades des autres pôles et une mise en commun qui paraît efficace.
Les élèves veulent absolument comprendre pourquoi ils ont échoué à leur mission la première fois, et tiennent à refaire la mission jusqu'à la réussir le mieux possible.
Le fait qu'il y ait plusieurs missions sur Nowatera, permet de faire un peu de différenciation, ainsi les élèves ayant fini plus tôt peuvent commencer une autre mission.
Les synthèses ont été bien faites, donc les missions ont bien été comprises.
Ici le jeu n'empêche pas l'apprentissage, grâce au travail qui est fait sur les bilans avec le tableau de mise en commun. De plus les missions Nowatera permettent de rafraîchir les notions vues la séance précédente.

Difficultés rencontrées

Beaucoup de préparation en amont.
La démarche d'investigation n'est pas assez explicite pour toute la séquence.
Que les élèves aient un langage et une attitude correcte entre eux, notamment sans grossièretés, dues à l'ambiance jeu.
Être sûre que les élèves retienne bien ce que leur à appris leur pôle.
Être sûre que les élèves vont aller voir le mur collaboratif pour réviser.
Le fait que les élèves veulent absolument réussir parfaitement la mission les retarde sur la rédaction de la synthèse.
Les synthèses sont parfois difficiles à finir durant la séance.

Pistes d'amélioration

Faire des points biomes moins difficiles à découper.
Prévoir peut-être un peu moins de questions, pour laisser plus de temps de rédaction du bilan.
Prévoir une trace non numérique pour le support de cours des élèves.
Peut-être mettre un responsable langage dans chaque groupe pour obliger les élèves à avoir un langage adapté à une salle de cours.
Penser à faire une carte mentale de comment réviser avec eux, avant le contrôle, quand le chapitre sera fini.

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Jouons autour de la biodiversité - Sciences de la vie et de la Terre

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En classe de Seconde, mise en place d'une séquence autour de la biodiversité en utilisant des jeux sérieux.

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Utiliser Géoportail pour montrer l’évolution de la biodiversité écosystémique

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Utiliser Géoportail pour montrer l’évolution de la biodiversité écosystémique

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Activité cycle 4 - Seconde

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Pour travailler sur des cartes et territoires, l'enseignant de SVT dispose de divers outils que l'on qualifie de SIG (Systèmes d'Information Géographiques). Certains sont très complets mais également complexes, comme QGIS ; d'autres au contraire sont très simples d'accès mais plus restreints, comme Google Earth, qui reste le globe virtuel le plus utilisé dans notre discipline.

Il existe pourtant un outil en ligne, entièrement français, simple d'accès, qui permet d'accéder à un large bouquet d'informations cartographiques, certes limitées à notre territoire : Géoportail.

Afin d'illustrer l'usage que l'on peut en faire, nous proposons ici une activité consistant à suivre dans le temps l'évolution de la biodiversité écosystémique, en prenant un exemple local connu des élèves.

Place dans la progression

L'activité proposée s'inscrit dans le nouveau programme de seconde

Extraits du programme de seconde (2019) :

Capacités
- Au cours de sorties de terrain, identifier, quantifier et comparer la biodiversité
interindividuelle, spécifique et écosystémique.

Connaissances
De nombreux facteurs, dont l'activité humaine, provoquent des modifications de la biodiversité.

Situation déclenchante

On peut imaginer diverses situations problèmes, en fonction de l'actualité locale (les polémiques cadastrales ou touchant à l'occupation des sols alimentent en général la presse locale), ou sinon imaginer une mise en situation fictive :
" Ceux qui ont connu la commune de ###### dans les années 90 décrivent souvent un environnement moins urbanisé, avec davantage de vignobles et de forêts. On se propose de vérifier si cette évolution est bien réelle. "
De cette situation on peut extraire un questionnement : " Comment a évolué la biodiversité écosystémique dans la commune de #### depuis 1990 ? "

Déroulement de l'activité

L'activité peut être menée de manière plus ou moins directive, en fonction du temps disponible, des objectifs méthodologiques que se fixe l'enseignant, et/ou du niveau des élèves.

L'interface de Géoportail est très simple, mais il me semble utile de fournir aux élèves une fiche technique présentant les principaux éléments de l'interface. Il en existe déjà, mais elles sont obsolètes, l'interface évoluant régulièrement. Nous en proposons une très sommaire ici (voir à la fin de l'article pour avoir la version modifiable) :

Les couches permettant de visualiser les différents écosystèmes d'un territoire sont regroupées dans le thème " Développement durable ", puis dans le dossier " Occupation du sol ".

Il en existe pour 5 dates : 1990, 2000, 2006, 2012 et 2018

Remarque : depuis mai 2019 les calques " Land cover " passés ne sont pas accessibles directement via le catalogue. On peut cependant les rajouter en tapant " Land cover " dans la barre de recherche (je remercie Benoist Laroche pour cette solution).

Dans la présente activité nous sélectionnerons le calque " Corine Land Cover 1990 " et " Corine Land Cover 2018 ".
A noter : le calque " Corine Land Cover 1990 " a la particularité d'afficher la légende correspondant à chaque couleur d'un simple clic sur la carte. Ce qui est très pratique. Pour les autres dates, il faut utiliser la légende situé dans le panneau de droite, et il est parfois très difficile de s'y retrouver dans les nuances de couleur ! Il faut donc conseiller aux élèves d'utiliser le calque de 1990 pour les légendes.
A ce stade on se retrouve avec 3 calques dans notre sélection (à droite) :

un calque " Corine Land Cover 1990 "

un calque "Corine Land Cover 2018″

un fond de carte (photo aérienne ou carte IGN selon les préférences de l'élève, mais je recommande la carte IGN) ; ce calque doit obligatoirement se trouver tout en bas de la pile

L'opacité des calques " Corine Land " a été réglée à environ 50% de façon à ce qu'on puisse voir le fond de carte IGN par transparence. Il faut veiller à ce qu'un seul de ces 2 calques ne soit visible à la fois (voir fiche technique).

Une simple comparaison visuelle de ces 2 cartes permet déjà de mettre en évidence une certaine tendance : le tissu urbain, représenté en rouge, s'est étendu entre 1990 et 2018, au détriment apparemment des vignobles. Les forêts (en vert) de conifères et de feuillus, par contre, n'ont pas réellement changé. On notera qu'en 1990 une partie de la forêt avait été détruite par un incendie (en noir), et qu'elle a depuis repoussé (résilience).

Mais il est possible d'aller plus loin, et de quantifier cette évolution.

C'est à ce stade de l'activité à notre avis, lorsque l'élève comprend en quoi consiste cet outil et ce qu'il est possible de faire avec, que l'on peut lui demander de mettre en place une stratégie pour répondre au questionnement initial. En particulier il devra se questionner sur la grandeur à mesurer (réponse attendue : la surface des différents écosystèmes) et sur les résultats attendus si l'hypothèse retenue est valide (une augmentation de la surface des zones urbanisées, une diminution de la surface occupée par les forêts et les vignobles).

Pour mesurer les surfaces, trois approches sont possibles.

Première méthode (la plus simple) : en cliquant sur une zone, une bulle apparaît avec la légende (rappel : seul le calque de 1990 affiche de manière explicite le nom de l'écosystème), ainsi que la surface de la zone (en hectares), dans le champ " AREA_HA ". La lecture de la surface est directe.
Rappel : 1 km² = 100 ha
Deuxième méthode : utiliser l'outil de mesure de surfaces intégré à Géoportail. Cet outil est un peu délicat à utiliser (il faut délimiter un polygone en cliquant avec la souris), mais après plusieurs tentatives, l'élève parvient en général à obtenir la surface, comme le montre la capture d'écran ci-dessous.

Troisième méthode : il est possible d'utiliser Mesurim pour calculer automatiquement ces surfaces. Il faudra alors définir au préalable l'échelle en se basant sur la longueur du segment en bas à gauche de la carte (méthode classique avec Mesurim).

A chaque enseignant de voir s'il préfère utiliser l'outil intégré ou passer par Mesurim, s'il est habitué à ce logiciel.

A partir des données recueillies sur la carte par l'élève, ou par la classe (mutualisation des résultats obtenus par les différents groupes), et en utilisant un tableur, il est possible de représenter à l'aide de graphiques (histogrammes ou diagramme circulaires par exemple) l'évolution dans le temps de la superficie des différents écosystèmes.

L'interprétation en est facilitée.

Et nous pouvons à présent répondre au questionnement posé : s'il est vrai que le tissu urbain s'est développé à la Moutonne au détriment des vignobles, les forêts n'ont pas reculé, elles ont même progressé (et le Var reste un département très boisé).

L'activité humaine (ici l'urbanisation) a donc bien modifié quantitativement la biodiversité écosystémique entre 1990 et 2018 au niveau de la commune de la Moutonne.

Le changement est ici modeste (les écosystèmes forestiers ont notamment été préservés) mais selon la zone étudiée, l'impact peut être bien plus considérable.
Remarques : en fonction de la qualité de la connexion, il arrive qu'un calque ne s'affiche pas, ou que Géoportail se fige. Il suffit de rafraîchir la page avec la touche F5 pour le débloquer ; les réglages et les sélections réalisées par l'élève sont heureusement conservés. Il ne faut donc pas hésiter à rafraîchir la page assez souvent.
Annexes :
Fiche technique Geoportail
Lien vers Géoportail :
https://www.geoportail.gouv.fr/carte

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Utiliser Géoportail pour montrer l'évolution de la biodiversité écosystémique

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Auteur : Philippe Cosentino Pour travailler sur des cartes et territoires, l'enseignant de SVT dispose de divers outils que l'on qualifie de SIG (Systèmes d'Information Géographiques). Certains sont très complets mais également complexes, comme QGIS ; d'autres au contraire sont très simples d'accès mais plus restreints, comme Google Earth, qui reste le globe virtuel le ...

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Activités cycle 3 - Rotonde

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Suivre et reconnaître les oiseaux

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Capture d'écran d'une partie de jeu BirdLab. BirdLab, CC BY-NC-ND

L'arrivée de l'hiver est toujours un moment difficile pour les oiseaux. Et tout particulièrement pour certains petits passereaux qui, contrairement aux hirondelles ou aux martinets, n'échapperont pas temporairement au froid en migrant vers des cieux plus cléments.

Nous pouvons les aider à traverser cette période hivernale. Le simple fait de disposer une mangeoire apporte, par exemple, un soutien non négligeable aux oiseaux des jardins, exposés à de nombreuses menaces liées aux activités humaines.

Installer une mangeoire, voilà donc un geste très précieux ; nous vous proposons toutefois d'aller encore un peu plus loin en alliant cette démarche de nourrissage à un véritable apprentissage. Comment ? En participant à BirdLab, un jeu scientifique pour smartphone et tablette conçu en 2014. Ce samedi 16 novembre, la nouvelle et sixième saison sera lancée.

Suivre et reconnaître les oiseaux

Le principe de BirdLab est simple et tout le monde peut y participer.

Commencez par installer dans votre jardin, ou sur votre balcon, deux mangeoires identiques (format " plateau " A4 ou suspendues type " silo ") - achetées dans le commerce ou fabriquées par vous-même.

À l'arrivée des premiers froids, garnissez-les de graines de tournesol. Patientez deux ou trois jours, le temps que les oiseaux aient bien identifié le nouveau " garde-manger ". Évidemment, plus basses seront les températures, plus vos graines sauront attirer les petits affamés. Téléchargez l'application BirdLab sur votre smartphone (ou votre tablette), inscrivez-vous, déclarez votre station de nourrissage et positionnez-vous devant une scène de repas.

Une partie dure 5 minutes. Pendant ce laps de temps, vous devez reproduire sur les deux mangeoires virtuelles affichées à l'écran toutes les allées et venues des oiseaux observés en temps réel. Les 27 espèces les plus courantes sont matérialisées par de petits pictogrammes en bas de l'écran. Le challenge ? Bien identifier les oiseaux en mouvement... et être assez rapide pour n'en rater aucun !

Pour apprendre à les reconnaître - et savoir différencier une mésange charbonnière d'une mésange bleue, un pigeon ramier d'un pigeon biset - des quizz sont proposés. Quelques séances de 5 minutes vous familiariseront rapidement avec la plupart des visiteurs du jardin.

En jouant à BirdLab, on découvre la diversité des espèces qui nous entourent, on apprend leurs noms et l'on peut apprécier aux premières loges leurs passionnants - et parfois surprenants - comportements alimentaires. Certains sont légers, furtifs ; d'autres moins pressés, voire collectifs.

BirdLab représente également une mine d'or pour nous, chercheurs. Après chaque partie, les données sont en effet transmises aux laboratoires du Muséum national d'Histoire naturelle et d' AgroParisTech, stockées puis interrogées à l'aide de puissants outils statistiques.

Un jeu " sérieux " pour la science

Que peuvent bien nous apprendre ces milliers d'informations sur les habitudes alimentaires de nos oiseaux ? Après cinq hivers, plus de 33 000 parties et 620 000 individus enregistrés par plus deux mille participants (dont plus de 50 ont réalisé plus de 100 parties, merci à eux), nous commençons à entrevoir quelques tendances générales.

De grands traits comportementaux, déjà bien connus, ressortent assez nettement, ce qui nous rassure quant à la fiabilité des données récoltées via BirdLab. Par exemple, le rouge-gorge, grand solitaire, ne supporte pas la présence d'un autre, fût-il son congénère ; les chardonnerets élégants et les verdiers d'Europe sont, eux, particulièrement grégaires ; la mésange bleue agressive, etc.

Au-delà de ces constatations attendues, nous aimerions comprendre plus finement les interactions entre différentes espèces fréquentant les mangeoires. Existe-t-il des affinités ? Certaines espèces entrent-elles en compétition pour l'acquisition des graines ?

Cette dernière problématique s'est récemment posée au sujet de la perruche, imposant oiseau originaire d'Afrique et d'Inde, désormais très présente dans toutes les métropoles européennes suite à son introduction par l'homme. Son arrivée soulève de nombreuses inquiétudes quant aux potentielles nuisances, surtout vis-à-vis des autres oiseaux. Or depuis que nous l'avons intégrée au jeu il y a deux ans, les joueurs de BirdLab nous suggèrent un début de réponse plutôt rassurant : au cours des parties, la présence de la perruche sur les mangeoires ne semble globalement pas gêner le comportement alimentaire des autres espèces.

À terme, grâce à toutes ces données récoltées, nous pourrons certainement identifier des réseaux d'interactions des espèces entre elles autour des mangeoires. De telles études s'annoncent passionnantes, d'autant qu'avec l'intensification du nourrissage et la raréfaction des ressources naturelles, les oiseaux passeront probablement de plus en plus de temps ensemble. Cette promiscuité nouvelle modifiera-t-elle les interactions au sein des communautés d'oiseaux ?

Un autre axe de recherche concerne les effets du paysage sur la diversité des oiseaux aux mangeoires. Pour l'instant, nous savons que la mangeoire est un excellent reflet de ce qui se passe tout autour. Nous voyons déjà clairement que les mangeoires placées dans des environnements très urbains ou dans des paysages d'agriculture intensive sont appauvris en espèces. Mais nous espérons aller plus loin. Grâce aux suivis des mangeoires, nous cherchons à savoir si un environnement difficile, dépourvu de nourriture, va rendre ou non les oiseaux plus agressifs, plus compétitifs sur la mangeoire.

A. Ronning, CC BY-NC-ND

Des données à long terme

On le voit, la base de données BirdLab s'annonce pleine de promesses. Mais, comme pour tous les programmes de sciences participatives, nous avons besoin de données sur le temps long pour faire ressortir des tendances robustes.

C'est pour cette raison que nous appelons tout le monde, jeunes et moins jeunes, familles, débutants et initiés à se mobiliser à partir de ce samedi 16 novembre, jour de lancement de la 6 e saison de BirdLab.

Nous n'en doutons pas, vos mangeoires attireront rapidement une multitude de petites ailes battantes et vous assisterez à de joyeuses ripailles. Vous aurez alors jusqu'au 31 mars pour faire le maximum de parties. De quoi égayer votre hiver et celui des oiseaux, tout en participant activement à la recherche scientifique.

Si vous souhaitez plus d'information et échanger avec la communauté des BirdLabeurs, vous pouvez nous rejoindre dans notre groupe Facebook, BirdLab Forum.
Hugo Struna - journaliste et rédacteur du blog de Vigie Nature, un programme de sciences participatives porté par le Muséum national d'histoire naturelle - est co-auteur de cet article.

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BirdLab, une application pour aider les oiseaux (et la science)

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L'arrivée de l'hiver est toujours un moment difficile pour les oiseaux. Et tout particulièrement pour certains petits passereaux qui, contrairement aux hirondelles ou aux martinets, n'échapperont pas temporairement au froid en migrant vers des cieux plus cléments. Nous pouvons les aider à traverser cette période hivernale.

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Mesurer la biodiversité - Musée canadien de la nature

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Mesurer la biodiversité - Musée canadien de la nature

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Fiche élève cycle 3

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MESURE QUANTITATIVE DE LA BIODIVERSITÉ EN RÉGION PACA

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MESURE QUANTITATIVE DE LA BIODIVERSITÉ EN RÉGION PACA

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Activité tableur cycle 4 - Seconde

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éducation nationale  sciences de la vie et de la terre

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Mesure quantitative de la biodiversité en région PACA

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Bienvenue sur le site disciplinaire de l'académie d'Aix-Marseille Sciences de la Vie et de la Terre

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Livre Consultable en ligne

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Suivi des oiseaux - Science participative

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Oiseaux des jardins est un observatoire co-fondé avec la Ligue pour la Protection des Oiseaux (LPO). Son objectif est de fournir aux scientifiques des données sur la présence et l'abondance des oiseaux. Elles leurs permettront d'étudier les effets du climat, de l'urbanisation et des pratiques agricoles sur la diversité des oiseaux communs.

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Biodiversité locale (région Sud) : les cigales

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Biodiversité locale (région Sud) : les cigales

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Activité seconde

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éducation nationale  sciences de la vie et de la terre

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Bienvenue sur le site disciplinaire de l'académie d'Aix-Marseille Sciences de la Vie et de la Terre

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Protéger la biodiversité autour du collège

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Protéger la biodiversité autour du collège

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EPI Cycle 4

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La mise en place d'un EPI ayant pour thème principal " être acteur de la protection de la biodiversité " (en lien la Géographie et la Technologie) permet d'éveiller l'intérêt des élèves aux enjeux de la sauvegarde de la biodiversité. Différentes parties du programme de SVT en cycle 4 peuvent y être intégrées.
Si le projet n'est pas mis en place dans l'établissement, certaines séances proposées peuvent cependant être appliquées indépendamment de cet EPI.

1- Une sortie de terrain destinée à identifier les milieux de vie (dans et autour du collège) et leur biodiversité à l'aide des numérique

Avant d'évoquer la conservation de la biodiversité, il est important de faire comprendre aux élèves l'intérêt de la recenser.

1. Mise en situation
Une réflexion devra être menée avec les élèves sur ce qu'est la biodiversité en visualisant le film documentaire de la BRNE "Qu'est ce que la Biodiversité ?". Il peut s'ensuivre une réflexion sur le rôle essentiel de certains êtres vivants dans les écosystèmes en réactivant des connaissances de cycle 3 : importance des pollinisateurs, des végétaux verts à l'origine de toute chaîne alimentaire, des décomposeurs...

La présentation des projets VIGIE-NATURE spipoll et sauvages de ma rue permettra aux élèves de comprendre l'intérêt d'un suivi de biodiversité des végétaux et des pollinisateurs dans le cadre d'une sortie de terrain.

Cette sortie pourra se faire au sein du collège et ses alentours (cour, rues, bois, mare...) et aura pour but de recenser les milieux de vie urbains et non urbains, les espèces de plantes et de pollinisateurs qui les peuplent.

Cette sortie pourra se faire en association avec le professeur de géographie (un des thèmes étudiés en cycle 4 en géographie est l'influence de l'urbanisation).

Elle se fera au printemps, dans la mesure du possible.
2. Préparation de la sortie avec les élèves
Pour préparer en amont le sortie de terrain, les professeurs concernés devront :

Réaliser une carte du collège et ses environs. Dans l'idéal, cette carte peut être réalisée sous forme SIG. En effet, les SIG permettent de superposer des couches d'informations qui ne seront pas utilisées de la même façon en SVT et en géographie. L'utilisation de cette carte et la façon de la renseigner seront expliqués aux élèves au travers d'exemples simples.

Repérer les points d'arrêts afin que la séance soit la plus efficace possible et les annoter sur la carte.

Expliquer aux élèves l'utilisation des outils nomades et des clés de détermination :

Une tablette par groupe d'élèves permet de collecter les données, réaliser des captations photos, les géolocaliser et les annoter à l'aide d'une application comme skitch. Il est possible d'intégrer à la tablette les fiches élèves et les clés de détermination (elles sont téléchargeables sur le site Vigie Nature Ecole : clé détermination flore et clé détermination insectes ).

L'identification des espèces demande de l'entraînement, des exercices préparatoires seront nécessaires. Elle se fera si possible sur place. Mais par manque de temps, une séance supplémentaire pourra être envisagée, ou alors, les élèves identifieront certaines espèces à la maison.

O. Brosseau/Terra - Mai 2016

Un routeur portable de type Hootoo Tripmate Titan permet de collecter les informations recueillies par chaque tablette directement ce qui facilite grandement la récupération des données.

La sortie se fera en petits groupes d'élèves et le rôle de chacun sera bien déterminé.

Au final, la carte (SIG) pourra être renseignée par les différentes observations des élèves.

Exemple de carte sous le logiciel SIG Openjump

De nombreuses exploitations de cette sortie pourront être faites dans les différentes parties de programme de cycle 4 : nutrition et organisation des plantes, biodiversité et évolution... Nous en avons choisi ici de traiter un scénario pédagogique en classe inversée "La reproduction sexuée des végétaux et la dynamique des populations" en utilisant la BRNE du site Tactileo.

2- Exploitation de la sortie dans le cadre du programme du cycle 4 en SVT

Scénario pédagogique : La reproduction sexuée chez les végétaux et la dynamique des populations (exemple du rôle des essentiel des pollinisateurs).

Cette partie permet de réinvestir la démarche scientifique expérimentale vue dès le cycle 3 et de mettre en oeuvre des protocoles d'observation et de dissection.

Situation initiale : En cycle 3, les élèves ont vu le cycle de vie des plantes à fleurs. Ils ont pu appréhender l'importance de la pollinisation pour que la fleur se transforme en fruit, mais ne connaissent pas encore le mécanisme précis de la reproduction sexuée chez les végétaux.

Problème : Comment expliquer le rôle essentiel des pollinisateurs dans la reproduction des plantes à fleurs et la nécessité de leur sauvegarde ?
Séance 1 : Les différents organes de la fleur
Objectif de la séance : découverte des cellules reproductrices des plantes à fleur à travers une activité de dissection en binôme.

Ressources :
Avant la séance :

Travail préalable à la dissection d'une fleur en classe inversée : les élèves doivent visualiser le module de la BRNE "S'ENTRAINER : disséquer une fleur" qui présente les critères de réussite de la dissection du Lys.

Capture d'écran du module " S'ENTRAINER : disséquer une fleur "

Pendant la séance de dissection :

Matériel de dissection, d'observation, fleur de Lys ou autre

Visionnage du module REALISER : " disséquer un fleur" permet de réaliser la dissection pas à pas en autoévaluation.

Bilan : Les étamines sont les organes reproducteurs mâles de la fleur. Elles produisent les cellules reproductrices mâles (gamètes) contenues dans les grains de pollen. Le pistil, avec à sa base l'ovaire, est l'organe reproducteur femelle de la fleur. Il contient les cellules reproductrices femelles (gamètes) appelées ovules.
Séance 2 : La condition nécessaire à la formation des graines contenues dans un fruit
Objectif de la séance : la condition nécessaire à la formation des graines chez les plantes à fleurs est le rapprochement des gamètes.

Les élèves réalisent en atelier une tâche complexe afin de déterminer les stratégies de rapprochement des gamètes à l'origine des graines.
Différentes ressources sont à leur disposition : expériences, documents, vidéos... Ils doivent réinvestir leurs connaissances dans le cadre de la démarche expérimentale pour étudier des résultats expérimentaux.

Ressources :
Avant la séance :

Travail préalable en classe inversée : les élèves doivent réutiliser leurs connaissances de la démarche expérimentale pour étudier les différentes expériences. Le professeur peut fournir une fiche technique rappelant les étapes (sur le site de classe inversée).

Ressources
Pendant la séance :

Modules de la BRNE : "COMPRENDRE : La reproduction des plantes à fleur", "SCHEMAS : la fécondation dans la fleur + zoom sur l'ovaire après la fécondation de la fleur".

Expériences de Molisch sur la formation du tube pollinique en présence ou absence d'ovules (et leurs résultats à exploiter).

Source Nathan : Expériences historiques sur la pollinisation de la vanille d' Edmond Albius

Bilan : Lors de la reproduction séxuée des végétaux, les grains de pollen doivent être déposés sur le stigmate du pistil : c'est la pollinisation. La cellule reproductrice mâle attirée par l'ovule migre ensuite dans le tube pollinique afin de le rencontrer : c'est la fécondation. Elle est à l'origine de la graine. L'ovaire lui se transforme en fruit qui protège la ou les graines.

La pollinisation peut dans certains cas se faire sans pollinisateurs (vent, contact direct) mais la plupart du temps ils participent au transport du pollen. Des stratégies pour attirer les pollinisateurs ont été conservées au cours de l'évolution : couleur des pétales, nectar...

Transition : La réussite de la reproduction sexuée de la très grande majorité des plantes à fleurs dépend donc directement du nombre et de la diversité des pollinisateurs dans leur milieu de vie...
Séance 3 : La reproduction sexuée des plantes à fleurs dépend de leur milieu de vie
Objectif de la séance : l'Homme influence la reproduction des plantes à fleurs et la biodiversité végétale par son action sur les pollinisateurs. Leur protection devient essentielle.

Les élèves réalisent une tâche complexe à l'aide de différentes ressources pour identifier le lien entre la disparition des pollinisateurs et la chute de la biodiversité végétale. Ils doivent rappeler la diversité des pollinisateurs (en lien avec leur sortie de terrain), les causes de leur disparition et proposer des solutions à leur sauvegarde pour protéger la biodiversité végétale.

Ressources :

Articles de journaux ou ressources internet sur les cause de la disparition accrue des pollinisateurs

O.Brosseau/Terra - Mai 2016

Module BRNE : "SAVOIR : Reproduction des plantes à fleurs et dynamique des populations"

Module BRNE :"RÉALISER : Installer un hôtel à insectes"

Document sur les espèces végétales cultivées menacées par une disparition des pollinisateurs

Document sur le rôle des jachères fleuries en sites urbanisés

3- Bilan

La disparition des pollinisateurs entraînerait la disparition de 80 % de la biodiversité végétale (dont les espèces cultivées par l'Homme). Les causes essentielles de leur disparition sont les pesticides et l'introduction d'espèces invasives (ex : frelon asiatique). Il devient primordial de mettre en oeuvre des mesures pour les protéger (arrêt de certains pesticides, hôtels à insectes, multiplication des jachères fleuries...).

Dans le cadre d'un EPI avec le professeur de technologie, les élèves pourront s'investir dans la fabrication d'un hôtel à insectes (cahier des charges, étude préalable des matériaux, mise en oeuvre, impacts sur la présence de pollinisateurs...).

Avec le professeur de SVT, les élèves pourront mettre en place une jachère fleurie (dans ou autour du collège) et y réaliser à nouveau un suivi de la biodiversité des pollinisateurs dans le cadre du projet VIGIE NATURE spipoll.

L'exploitation de leurs résultats devrait permettre aux élèves de conclure quant à la réussite de leur mesures de sauvegarde en faveur de la biodiversité animale et végétale. Dans le cadre de leur EPI, ils peuvent ainsi réaliser une production finale qui expose à la fois leurs connaissances et les résultats de leur projet.

En devenant de véritables "acteurs citoyens", les élèves intègrent ainsi d'autant mieux le rapport entre le savoir scientifique et sa mise en application sur le terrain au service de la protection de la biodiversité.

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La protection de la biodiversité proche du collège

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La mise en place d'un EPI ayant pour thème principal " être acteur de la protection de la biodiversité " (en lien la Géographie et la Technologie) permet d'éveiller l'intérêt des élèves aux enjeux de la sauvegarde de la biodiversité. Différentes parties du programme de SVT en cycle 4 peuvent y être intégrées.

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Opérations escargots -Suivi des escargots et des limaces 

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Opérations escargots -Suivi des escargots et des limaces 

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Science participative

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Avec Vigie-Nature École, vous collectez des données sur la biodiversité dans votre établissement. Ces données seront utiles aux chercheurs mais vous pouvez également les exploiter en classe. Nous vous proposons plusieurs pistes pour cela.

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Faire l'inventaire des vers de terre (science participative)