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Los estilos de aprendizaje son definidos como “los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje” (Alonso, Gallego y Honey, 1999).

En la actualidad existen muchos modelos que tratan de explicar cómo percibimos y procesamos la información, entre los más destacados está el de Alonso, Gallego y Honey (1994) que concibe cuatro dimensiones del aprendizaje experiencial:
1.    Activos
Estas personas se implican en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades que emprenden con entusiasmo. Son de mente abierta, nada escépticos. Sus días están llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Espontáneos, creativos innovadores deseosos de aprender y resolver problemas. Corresponde a personas animadoras, improvisadoras, creativas, innovadoras, arriesgadas, participativas, que gustan del trabajo en grupo.
2.    Reflexivos
Gustan considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Reúnen dato s analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Son prudentes, observan bien y consideran todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Escuchan a los demás y no actúan hasta apropiarse de la situación, son ponderad os, pacientes, inquisidores, lentos y detallistas. Incluye personas analíticas, cuidadosas, detallistas, que gustan de comprender significados, describir procesos y analizar situaciones desde diferentes puntos de vista.
3.    Teóricos
Adaptan e integran las observaciones dentro de las teorías lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo. Corresponde a personas lógicas, objetivas, críticas, disciplinadas, metódicas, razonadoras y perfeccionistas.
4.    Pragmáticos
Predomina en ellos la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. Son personas prácticas, realistas, decididas, concretas, eficaces, que gustan de las experiencias y trabajo en grupo.

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Lorena es una estudiante universitaria que presenta dificultad para trabajar en equipo, por lo que descubrió los estilos de aprendizaje propuestos por Alonso, Gallego y Honey (1994).
Para conocer más sobre este caso, observa el siguiente video “ESTILOS DE APRENDIZAJE según Honey, Alonso y Gallego”

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ESTILOS DE APRENDIZAJE según Honey, Alonso y Gallego

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El Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) es un instrumento para diagnosticar los estilos de aprendizaje. Inscrito dentro de los enfoques cognitivos del aprendizaje, se basa en la visión del aprendizaje en línea con Kolb, Juch, Honey y Mumford. Estos autores proponen un esquema del proceso de aprendizaje por la experiencia dividido en cuatro etapas:

·    Vivir la experiencia: Estilo Activo.

·    Reflexión: Estilo Reflexivo.

·    Generalización, elaboración de hipótesis: Estilo Teórico.

·    Aplicación: Estilo Pragmático.

Link para acceder al cuestionario CHAEA: (http://biblio.colmex.mx/curso_formacion_formadores/chaea.pdf) consta de ochenta preguntas (veinte ítems referentes a cada uno de los cuatro estilos de aprendizaje) a las que hay que responder manifestando acuerdo o desacuerdo. Además,  se le ha añadido una serie de cuestiones socioacadémicas, que facilitan un total de dieciocho variables para analizar las relaciones de estas variables y las respuestas a los ítems (Alonso y Gallego, 1994). Al igual que Honey y Mumford, CHAEA plantea la existencia de cuatro estilos de aprendizaje:

·    Activo

·    Reflexivo

·    Teórico

·    Pragmático

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Esta gráfica muestra los resultados que se ha obtenido tras realizar el cuestionario CHAEA online:

·    Activo: 12 (Bloque I)

·    Reflexivo: 18 (Bloque II)

·    Teórico: 13 (Bloque III)

·    Pragmático: 8 (Bloque IV)

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¿Quieres saber qué estilo de aprendizaje desarrollas?
Accede al siguiente link donde encontraras el test CHAEA online que te ayudará a identificar el estilo que predomina en ti.
http://ceca.uaeh.edu.mx/multimedia/estilos/#

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La motivación es muy importante en el momento de aprender dado que está ligado directamente con la disposición del estudiante y el interés en el aprendizaje, ya que sin el trabajo del estudiante no servirá de mucho la actividad del docente, por lo cual se considera que mientras más motivado está el alumno más aprenderá y llegará fácilmente al aprendizaje significativo.

El nivel de motivación se relaciona proporcionalmente con el interés que pone en sus actividades, así como las aspiraciones (Montero et al., 2007). Cuando hay interés en la realización de una actividad, el estudiante se encuentra motivado, no se detiene a pensar en el tiempo o el camino que necesitaría para lograr la meta planteada, sino más bien se concentra en cumplir con su objetivo y terminar lo iniciado.

Los factores motivacionales juegan un rol importante en la organización y dirección de la conducta positiva del estudiante ante el proceso de aprendizaje, pues la motivación contribuye a desarrollar sus capacidades, superar sus limitaciones y atender sus intereses.

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Estrategias para motivar a los estudiantes

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Estrategias para motivar a los estudiantes

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Conoce las cinco estrategias docentes que se puede emplear para motivar a los niños.

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A continuación, se presenta una adaptación del constructo teórico de Adar (1969), el cual pretende aclarar el concepto de motivación en el contexto del aprendizaje a partir de cuatro tipos principales de necesidades de aprendizaje: la necesidad de logro, la necesidad de satisfacer la curiosidad, la necesidad de cumplir un deber, la necesidad de unirse con otras personas.

Adar (1969) indica que existen diferentes tipos de alumnos según el predominio de una de estas necesidades y los patrones o categorías motivacionales en los que podían ser asignados, son:

Estudiante Logrador: La motivación en estos estudiantes es el resultado de dos tendencias principales:

• La tendencia lograr/acercarse al éxito.

• La tendencia a evitar el fracaso.

·    Busca evadir actividades que proveen más que un riesgo moderado.

• Elige tareas sencillas o moderadas para comenzar y elige tareas de dificultad progresivamente mayor cuando han experimentado éxitos.

• No le gusta gastar mucho tiempo en sus tareas y le gusta terminarlas lo más pronto posible.

• Trata de tomar la iniciativa cuando es posible.

• A veces presenta una tendencia a evitar el fracaso más que acercarse al éxito.

• En ocasiones no le gusta competir con otros por el mejor desarrollo de sus tareas.

Estudiante Curioso: los estudiantes curiosos tienen una tendencia pronunciada a reexaminar lo que es conocido y a explorar lo desconocido. Por lo tanto, estos estudiantes tienden a reaccionar fuertemente a aquellos estímulos en su entorno que son nuevos y complejos. Por lo tanto, la novedad y la complejidad de una situación son dos características principales a través de las cuales los estudiantes curiosos son motivados.

Le gustan las situaciones novedosas y complejas.

• Se inclina a examinar, investigar, manipular información.

• Le agradan las tareas cuyos resultados no se pueden predecir fácilmente.

• Goza tomando decisiones.

• Prefiere la atmósfera de clase dinámica, innovadora y original.

Estudiante Concienzudo: una persona concienzuda puede ser definida como una persona que muestra una necesidad de cumplir con una responsabilidad. El fracaso a seguir este deseo causa en ellos sentimientos de miedo y culpa. Por lo tanto, los estudiantes concienzudos sienten una fuerte necesidad de estudiar y aprender porque estas actividades son consideradas deberes. Este sentimiento de deber otorga la motivación intrínseca de aprender. Los estudiantes concienzudos no necesitan ningún tipo de estimulación externa para completar sus obligaciones: su estado interno los obliga a hacer eso. Adar (1969) ha identificado muchas otras características típicas de los estudiantes concienzudos. Estas son: compulsividad mental, necesidad de control externo, una naturaleza conformista y una tendencia a la rigurosidad disciplinaria.

• Presenta un deseo genuino a hacer lo correcto y a evitar lo que está mal.

• No necesita ningún tipo de estimulación externa para cumplir con sus obligaciones, siente que estudiar y aprender son deberes.

• Trata de asegurarse contra el fracaso atendiendo regularmente cada detalle de su tarea, puede ser dogmático y conformista.

• Prefiere las tareas bien organizadas y estructuradas.

• Elige tareas que requieren una buena cantidad de esfuerzo.

El estudiante sociable.-  El último tipo de estudiantes identificado por Adar (1969.  La característica motivacional de este estudiante es su necesidad de aceptación. La necesidad de aceptación puede ser interpretada encerrando dos tendencias:

• una tendencia a la búsqueda de aceptación.

• una tendencia a evitar el rechazo de los demás.

El primero de estos, manifiesta el deseo de una persona por establecer y mantener positiva, amigable y gratificantemente las relaciones personales. El segundo, puede ser atribuido al miedo al rechazo en las relaciones personales, por lo tanto, tales personas tienden a evitar relaciones que traigan sentimientos incómodos (French y Chadmick, 1956: citado por Adar, 1969).

• Necesita de aceptación, desea establecer relaciones personales gratificantes.

• Tiende a evitar relaciones que traigan sentimientos incómodos.

• Es seguro de sí mismo y le gusta actuar a su propio ritmo.

• Es espontáneo y optimista, muy activo al aprender y al tomar decisiones.

• Prefiere una atmósfera amigable e informal en los salones de clase.

• Le gusta tener oportunidades donde puedan mostrar iniciativa y perseguir sus propias investigaciones.