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Accessibilité des apprentissages 7 janvier 2024 - Lamartine

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Questionnaire d'après audio - projet tour du monde

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Questionnaire d'après audio - projet tour du monde

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Masques africains - projet tour du monde

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Masques africains - projet tour du monde

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Questionnaire après écoute audio - Projet tour du monde

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Questionnaire après écoute audio - Projet tour du monde

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Momification - Préparation Musée des confluences

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Momification - Préparation Musée des confluences

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Animaux préhistoriques - préparation musée confluence

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Animaux préhistoriques - préparation musée confluence

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Diaporama fossiles - Préparation de la sortie au Musée Confluence

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Diaporama fossiles - Préparation de la sortie au Musée Confluence

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la condition des enfants au XIXème siècle - documents

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la condition des enfants au XIXème siècle - documents

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La condition des enfants au XIXè siècle - questionnaire

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La condition des enfants au XIXè siècle - questionnaire

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La Condition des enfants au XIXème siècle

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carte mentale de la première guerre mondiale

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carte mentale de la première guerre mondiale

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Faire classe autrement : 10 classes au choix !

la classeautonome

la classe inversée

la classe flexible

la classehybride

la classemutuelle

la classe virtuelle

la classe en immersion 3D

la classe coopérative

la classepuzzle

la classeen co-modalité

Auteur : idremeau

Webinaire de présentation du fonctionnement d'une classe Puzzle par Astrid Grémillet et Isabelle Eberling-Fux, enseignantes https://drive.google.com/file/d/1R2RTRS6DiAsFvdDUkET27WzVpzddewoM/view teamludensclassepuzzle on 2021-11-16 19-05.mp4Google Docs Diaporama du Webinaire : https://drive.google.com/file/d/1bd235LFSDhCi9Fb-ZK0Pkfyg8l-ATRP-/view Support d'Astrid Grémillet - Webinaire Classe Puzzle.pdfnullGoogle Docs

La classe autonome Définition : La classe autonome est une séance où l'apprenant s'organise seul ou avec ses pairs, sans intervention directe du formateur. 1- Exemple de mise en place en CFA La recette pour travailler en classe autonome ! - L'atelier du formateurJuline Anquetin Rault a été désignée comme une des dix meilleurs professeurs du monde au Global teacher prize. Elle enseigne l'histoire géographie au...L'atelier du formateur lien : https://latelierduformateur.fr/la-recette-pour-travailler-en-classe-autonome/ 2- Découvrir l'organisation d'ateliers pédagogiques de classe autonome : ATELIERS CLASSE AUTONOME | reussitebac https://raultreaubourg.wixsite.com/reussitebac/dima

La classe virtuelle Définition : La classe virtuelle est une séance en direct réalisée de manière synchrone avec un outil de visioconférence ou de classe virtuelle avec un apprenant ou un groupe d'apprenants. 1 - Comment animer une classe virtuelle avec des outils open source ? https://latelierduformateur.fr/quels-outils-libres-pour-animer-des-classes-virtuelles/ Quels outils libres pour animer des classes virtuelles? - L'atelier du formateurAccueil / Actualités /Quels outils libres pour animer des classes virtuelles? De l'outil de sondage au tableau collaboratif Pour avoir sous la main...L'atelier du formateur 2 - Collection de guides et d'outils pour animer une classe virtuelle ✨ https://latelierduformateur.fr/collection-doutils-pour-animer-une-classe-virtuelle Guides et animation de Classes virtuelles, par idremeau

La classe mutuelle Définition : La classe mutuelle est un concept d'enseignement développé en 2015 par Vincent Faillet. Ce concept suppose une redéfinition de la salle de classe et des activités qui s'y déroulent en proposant de réinvestir la salle de classe pédagogiquement, corporellement et socialement. (source : Wikipédia) Fiche pratique de mise en place : QUID #1 : la classe mutuelle - ArchiclasseLe premier numéro des fiches QUID est consacré à la classe mutuelle. L'expert invité sur cette fiche est Vincent Faillet, enseignant doctorant au...Archiclasse https://archiclasse.education.fr/QUID-1-la-classe-mutuelle

La classe hybride Définition : La classe hybride allie enseignement en présentiel et l'enseignement à distance. C'est " une combinaison ouverte d'activités d'apprentissage offertes en présence, en temps réel et à distance, en mode synchrone ou asynchrone " (APOP, 2012) L'enseignement en classe hybride : Vidéo : de la classe renversée à la classe hybride par Jean-Charles Cailliez

La classe flexible Définition : La classe flexible est un espace d'apprentissage physique dans lequel les apprenants vont choisir les différents endroits qui leur conviennent le mieux pour apprendre en bougeant, en collaborant, en travaillant debout ou assis. Dossier à lire : https://profpower.lelivrescolaire.fr/la-classe-flexible-decryptage/ La classe flexible, décryptageAvec le développement des outils numériques, on a tous pu constater que la place du professeur au sein de la classe a changé. Il est loin le temps de...#PROFPOWER voir aussi cette infographie : https://www.versunecoleinclusive.fr/wp-content/uploads/2020/01/Poster-classe-flexible.pdf

La classe en immersion 3D Définition : La classe en immersion 3D plonge l'apprenant dans un environnement virtuel collaboratif partagé. Elle peut être suivie sans s'équiper d'un casque comme lorsque l'on se déplace dans le "métaverse" via un avatar. La pratique de la classe immersive avec un casque 3D permettra d'expérimenter par exemple la réalisation de gestes techniques dans un contexte similaire à la réalité. https://blog.headway-advisory.com/comment-faire-rimer-metavers-et-enseignement-superieur/ Comment faire rimer métavers et enseignement supérieur * Blog HeadwayUne école et un premier site dédiés à l'enseignement et au développement du métavers dans l'enseignement supérieur sont nés cette année. Si personne...Blog Headway

La classe coopérative Définition : La classe coopérative est une classe où l'élève est considéré comme citoyen et acteur de son apprentissage. Les élèves apprennent en s'entraidant, en allant chercher des informations par eux-mêmes, en conduisant des projets et en s'exprimant par différents canaux. Les principales valeurs de ces classes sont respect, entraide et solidarité. (source: académie de Toulouse) 1 - Réflexions sur la mise en oeuvre: https://www.intelligences-multiples.org/pedagogie-cooperative-avec-intelligences-multiples/ Pédagogie coopérativePédagogie coopérative Principe Travailler en groupe, collaborer et coopérer... est-ce la même chose ? Bien sûr que non. Dans le cadre de cette...Intelligences Multiples 2- Conférence "Coopérer et apprendre " par Sylvain Connacenseignant chercheur en sciences de l'éducation (Université Paul Valéry, Montpellier ) https://youtu.be/jU6RNxjjEiI 3- Exemple de classe collaborative au lycée : LettresUne réflexion sur la différenciation pédagogique et son application en classe : les premières intuitions, les premiers questionnements, le travail de...Ac-nanteshttps://www.pedagogie.ac-nantes.fr/lettres/bibliotheque/vers-la-classe-cooperative-pour-differencier-764861.kjsp Outil : fiche de travail llins.circo.ac-lyon.fr/spip/IMG/pdf/peda_coop_apprendre_avec.pdf

La classe en co-modalité Définition : La comodalité désigne un enseignement ou une formation en présentiel et à distance où les deux modes se déroulent en même temps. Les étudiants à distance ont la possibilité d'interagir en direct avec l'enseignant et les autres étudiants (source : Office québécois de la langue française). Guides, témoignages, outils pour mettre en place la co-modalité en formation ✨https://latelierduformateur.fr/collection-de-ressources-sur-la-co-modalite/ Collection de ressources sur la Co-modalité - L'atelier du formateurCe Pearltrees regroupe les ressources concernant la pédagogie liée à l'enseignement co-modal dispensé en même temps à des apprenants se situant à...L'atelier du formateur

La classe Puzzle Définition : La classe puzzle ou "Jigsaw classroom" est une méthode d'apprentissage coopératif qui se base sur la division du contenu d'apprentissage entre les apprenants au sein d'un groupe. Cette division du contenu s'effectue en constituant des "groupes d'experts", qui par la suite, partageront ce qu'ils ont appris avec d'autres apprenants. (source EduTech Wiki) Exemple d'application pédagogique : par Astrid Grémillet et Isabelle Eberling-Fux : Webinaire sur le fonctionnement de leur classe puzzle VIDEO https://drive.google.com/file/d/1R2RTRS6DiAsFvdDUkET27WzVpzddewoM/view teamludensclassepuzzle on 2021-11-16 19-05.mp4Google Docs Diaporama de présentation https://drive.google.com/file/d/1bd235LFSDhCi9Fb-ZK0Pkfyg8l-ATRP-/view Support d'Astrid Grémillet - Webinaire Classe Puzzle.pdfnullGoogle Docs

La classe inversée

Classe inversée

Article :"La classe inversée des adultes en formation continue" par Hedia Mhiri Sellami

Guide pratique de la classe inversée (pdf)Université Louvain

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Définition : La classe inversée est un modèle pédagogique dans lequel les cours et les devoirs à faire à la maison sont inversés dans leur ordre chronologique de déroulement.

Lien

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10 exemples de modèles pour apprendre à faire classe autrement

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"L’instruction sans étiquette des tenants de l’inclusion est pertinente en ce qu’elle s’oppose à une chaîne causale dont le premier maillon serait le diagnostic médical et le dernier une pédagogie sur ordonnance pouvant donner lieu à des pratiques ségrégatives."

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Bienvenue sur Orthophore

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Vous pouvez suivre l'état d'avancement du développement en suivant ce lien

Pour bien démarrer

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Dispositif de dictées en ligne pour les enseignants et leurs élèves de l'école primaire au collège. 180 dictées intégrées. Conception de ses propres dictées.

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Mon tour du monde

Musée de l'air et de l'espace de Washington Le musée national de l'air et de l'espace abrite la plus grande collection d'avions et de navettes spatiales au monde. Les pièces exposées sont toutes des originales ou des reproductions d'originales, ajoutant une large touche d'authenticité aux innombrables collections.

Le Brésil, pays du football La 20e édition de la Coupe du Monde de la FIFA a été organisée au Brésil à l'été 2014 et a été disputée par 32 nations, dont 13 européennes.

Le marché de Rungis en FranceÀ 7 km au sud de Paris, le MIN (Marché d'Intérêt National) de Rungis est le plus grand marché de produits agro-alimentaires frais au monde. Si cela s'adresse davantage aux professionnels, le grand public a accès à 5 pavillons: la marée, la boucherie, les produits laitiers, les fruits et les légumes ainsi que la halle aux fleurs.

Le zoo de San Diego Considéré par beaucoup comme l'un des plus beaux zoos du monde, le zoo de San Diego comprend 9 zones bioclimatiques dans lesquelles vivent de nombreux spécimens rares. Fondé en 1916, il abrite 4000 animaux (800 espèces).

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Mon tour du monde Musée de l'air et de l'espace de Washington Le musée national de l'air et de l'espace abrite la plus grande collection d'avions et de navettes spatiales au monde. Les pièces exposées sont toutes des originales ou des reproductions d'originales, ajoutant une large touche d'authenticité aux innombrables collections.

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Que faudrait-il faire pour que l'école soit vraiment inclusive ? L'avis de Dominique MOMIRON

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Que faudrait-il faire pour que l'école soit vraiment inclusive ? L'avis de Dominique MOMIRON

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Poser la question de ce qu'il faudrait pour que l'école soit vraiment inclusive, c'est admettre que notre école, malgré les textes officiels, ne l'est pas. Dès lors, il faut sans doute se demander pourquoi. D'autre part, un système scolaire peut-il être partiellement inclusif ? Ou bien sommes-nous devant une obligation de tout ou rien ? Quelles perspectives peut-on dessiner ? Le plus grand frein...
Le plus grand frein à l'inclusion scolaire, celui qui perturbe vraiment les enseignants dans la classe, c'est l'écart entre les acquis de l'élève à besoins éducatifs particuliers et les objectifs d'enseignement proposés dans la classe où il est inscrit. Quand cet écart est très important, le principe d'universalité de la capacité d'apprendre et de progresser comme celui de la scolarisation inclusive de tous les enfants sans aucune distinction sont sérieusement ébranlés aux yeux des professeurs.

Ceux-ci traduisent ce grand écart en évoquant la trop grande hétérogénéité des élèves qui les empêche de faire leur métier. On a ici l'origine la plus fréquente de la défiance à l'égard d'une école pleinement inclusive. Aucune loi affirmant le principe inclusif " sans distinction " ne peut effacer la réalité de cette situation qui est source d'angoisse et de mal être enseignant. Dans le même temps, on constate que très peu d'acteurs ont eu connaissance de la possibilité officielle pour faire face à cette situation de mobiliser une PAOA (programmation adaptée des objectifs d'apprentissages) instaurée par une circulaire de 2016. La nature de ce dispositif et ses modalités de mise en œuvre sont largement ignorées.
Des obstacles majeurs dans l'architecture du système scolaire français
La tension née du " décalage " entre le niveau de l'élève " inclus " et celui de la classe trouve sa source dans les principes structuraux du système scolaire français (principes qu'on ne retrouve pas dans tous les systèmes scolaires). Par exemple :

- des groupes d'élèves organisés en classes ou divisions aux effectifs actuellement proches de la trentaine (hors secteur rural qui fait baisser les moyennes nationales) ;

- un culte de l'élitisme sélectif qualifié de républicain et considéré comme démocratique au nom de l'égalité des chances et de la méritocratie ;

- une évaluation chiffrée des élèves dans une logique d'évaluation par compétition qui met d'abord en évidence les échecs en vue d'une sélection par éliminations successives.

La formation professionnelle initiale des enseignants, et particulièrement dans les niveaux du second degré, est profondément imprégnée de ces principes depuis près de deux siècles.

Dès lors, l'introduction des idéaux de la démocratisation scolaire, de la coopération et de l'éducation inclusive sans avoir préalablement discuté et accommodé la forme scolaire usuelle ne peut que confronter les professeurs à des situations d'injonction paradoxale, et même à une forme de doute moral.
Un embrouillamini institutionnel
Pour faire évoluer l'école, les gouvernements successifs ont accumulé nouveaux dispositifs, nouvelles procédures et nouveaux objets avec des sigles et des acronymes obscurs, et cela sans jamais rien retrancher de ce qui existait avant, ni même essayer d'articuler entre elles toutes ces créations.

On a construit pendant des années un embrouillamini institutionnel illisible pour l'immense majorité des acteurs non spécialisés. Cette ratatouille pédagogico-administrative ne peut que contribuer à la méconnaissance, à l'incompréhension et à la défiance envers les principes de l'école inclusive.
Deux grandes impasses doivent être repérées.
D'abord, croire que l'école inclusive n'est qu'une politique catégorielle qui ne concerne que les seuls élèves handicapés est une erreur fondamentale. L'école inclusive concerne la totalité des élèves et la totalité des enseignements à tous les niveaux. Elle prend les élèves comme ils sont dans toute leur diversité, non pas pour les laisser où ils sont, mais pour les faire tous progresser et réussir dans les apprentissages scolaires.

Ensuite, il faut arrêter de croire que l'inclusion scolaire permet de faire des économies sur le budget parce que l'on n'aurait plus besoin de professeurs spécialisés ou d'établissements et de services médico-sociaux. L'école inclusive ne doit pas être un prétexte pour faire des économies sur le dos des enseignants, des autres professionnels de l'école, des partenaires et des élèves. Dépenser pour l'école inclusive, c'est répondre à des besoins jusque-là invisibilisés et investir pour l'avenir commun de tous. Ce n'est certainement pas une perte d'argent public. C'est une ambition démocratique et humaniste.
Des pistes concrètes
En éducation inclusive, il est toujours nécessaire de former des enseignants spécialisés sur les besoins éducatifs particuliers (et pas seulement dans le domaine du handicap) et de les déployer sur le terrain, comme on avait pu le faire autrefois avec les équipes des Rased. Pour répondre aux besoins des élèves sourds, par exemple, nous manquons cruellement de professeurs formés à la LSF et à la LfPC.

Les pays les plus avancés dans la scolarité inclusive sont justement des pays où l'on trouve des enseignants spécialisés présents dans les établissements et les classes, pour travailler en partenariat, en ressource ou en co-enseignement avec leurs collègues. Les enseignants spécialisés doivent être perçus comme des garants de la diversité pour un véritable parcours scolaire inclusif. Avoir pensé qu'il suffirait de recruter des AESH pour répondre aux besoins d'adaptation pédagogique est une impasse désormais évidente. Il est utile d'avoir des AESH, mais seulement pour effectuer les missions d'aide qui sont les leurs, et qui ne sont pas des missions d'aide didactique comme celles des professionnels des Rased.

Avoir des AESH et des enseignants spécialisés est indispensable pour l'école inclusive, mais disposer aussi d'éducateurs spécialisés comme on en trouve dans le secteur médico-social et dans celui de la protection de l'enfance serait un formidable progrès et un atout qui rassurerait bien des professeurs et des parents.

Pour ce qui concerne toutes les catégories professionnelles, dont évidemment les professeurs, il est fondamental que la formation professionnelle initiale et continue soit imprégnée du principe de l'éducation inclusive. Cela est nécessaire à tous les niveaux et pour toutes les disciplines ou matières d'enseignement. On ne peut plus se limiter à une formation professionnelle centrée sur la seule didactique disciplinaire et sur des programmes académiques encyclopédiques sans se soucier de la réalité psychologique, cognitive, sensorielle, culturelle et économique des élèves réels.
Une affaire de pédagogie
La question de l'enseignement efficace - c'est-à-dire efficace pour tous les élèves - a fait l'objet de recherches scientifiques au niveau international et on ne devrait plus en ignorer les résultats aujourd'hui dans la formation des professeurs. La conférence de consensus que le Cnesco avait organisée en 2017 sur la différenciation pédagogique en avait mis en évidence les grands principes. Par exemple :

- bien connaître les acquis de départ des élèves pour construire à partir ce ceux-ci de nouveaux acquis ;

- pratiquer un enseignement explicite, structuré et fondé sur des repères clairs, tant pour les élèves que pour le professeur qui sait identifier avec la plus grande précision ce que l'élève doit apprendre, à un échelon bien plus fin que les généralités ou les grands titres de chapitre des programmes ;

- diversifier et alterner les styles, les scénarios et les supports didactiques ;

- faire des retours fréquents sur les acquis avec explicitation et auto-évaluation par les élèves, notamment les moins habiles et engager une remédiation immédiate ;

- ajuster le temps d'apprentissage au rythme d'apprentissage des élèves ;

- garantir des objectifs ambitieux pour tous les élèves, quel que soit leur niveau de départ.

En outre, on pourrait faire connaître les principes de la conception universelle de l'apprentissage-enseignement à tous les professeurs. Si dès la construction du scénario didactique on prend en compte les besoins réels des élèves avec des adaptations raisonnables et utiles pour tous, alors on s'économise beaucoup de travail de personnalisation et on peut limiter celui-ci au strict nécessaire.
Évaluer n'est pas classer
Il est aussi indispensable de repenser le système d'évaluation scolaire. Là encore, les travaux scientifiques existent et nous montrent les pistes :

- Nous avons l'obsession de la note chiffrée et de la construction de moyennes avec de savantes pondérations pour classer les élèves, au détriment de l'essentiel : le but n'est pas d'" évaluer les élèves ", mais d'évaluer les acquis scolaires des élèves, c'est-à-dire le fruit de leur apprentissage, en identifiant la nature de ces acquis et la qualité de leur maîtrise. Le reste vient après.

- On tend à valoriser les erreurs et les carences dans notre notation, ce qui ne fait que décourager les élèves : l'exemple typique, c'est la notation de la dictée où tout le monde part avec la note maximale, et à l'arrivée, ce sont les erreurs qui ont été valorisées et non les acquis.

- Et puis, quand allons-nous prendre enfin en considération les travaux d'André Antibi sur la constante macabre et son remède : l'évaluation par contrat de confiance ?
Faire évoluer la forme scolaire ?
Si l'on s'en tient aux programmes scolaires, notamment au collège, il apparaît nécessaire de sortir du strict cloisonnement par lequel chaque discipline dérivée plus ou moins de l'université se vit de manière totalement autonome et accumule des corpus encyclopédiques à l'attention des élèves qu'aucun professeur d'une autre discipline n'est capable de maîtriser. Là encore, on devrait s'inspirer des travaux du Collectif d'interpellation du curriculum (Cicur) qui appelle à " penser et mettre en œuvre le contenu d'une scolarité émancipatrice sur le temps d'une scolarité complète ".

La forme scolaire actuelle avec ses classes de 30 élèves et plus, et un découpage en heures de cours disciplinaires génère une difficulté indirecte mais réelle pour la personnalisation pédagogique. Comment peut-on demander à un professeur qui voit défiler chaque semaine plusieurs centaines d'élèves dans ses classes d'individualiser le travail des élèves à besoins éducatifs particuliers ? C'est matériellement et intellectuellement impossible. Une limitation importante de la taille des classes, mais aussi, pour le collège, une organisation ne se limitant pas à la seule succession de cours strictement disciplinaires d'une heure ou deux seraient utiles, sauf à renoncer.

Toutefois, la discipline enseignée et le découpage en heures de cours, comme l'évaluation par notation chiffrée, sont profondément constitutifs de l'identité professionnelle des professeurs dans le second degré. Il est illusoire de vouloir faire évoluer ces éléments sans leur expertise, leurs points de vue et leur adhésion. Toute évolution doit avoir du sens pour les professeurs et être une amélioration de leur qualité de vie au travail, et non une dégradation.
Et un vrai partenariat
La création d'équipes mobiles d'aide à la scolarisation par le secteur médico-social est une bonne chose qui répond à un besoin fondamental de l'éducation inclusive : le partenariat. Or, on fait comme si tout le monde savait mettre en œuvre spontanément ce partenariat. Pourtant, en contexte professionnel, travailler en équipe d'intermétier et d'intercatégoriel n'a rien d'évident. En apprendre la mise en œuvre devrait être l'un des grands chantiers de la formation de tous les professionnels.

De même, le partenariat professionnel exige du temps professionnel : celui-ci doit être reconnu comme faisant partie du service clairement identifié et rétribué comme tel.

Le Pial pourrait être l'espace du partenariat inclusif, disposant d'équipes d'enseignants spécialisés à l'image des Rased, comprenant aussi des éducateurs spécialisés en plus des AESH. Il conviendrait de réaffirmer sa mission de pôle ressources pour la communauté éducative. Pour cela, ses pilotes et ses coordonnateurs méritent d'être véritablement reconnus, formés et valorisés. Son ressort territorial devrait être finement défini pour qu'il soit un véritable pôle de vie éducative à taille humaine, en articulant explicitement et clairement son existence avec les autres découpages scolaires que sont les circonscriptions du premier degré, les secteurs de collège, les bassins d'éducation et de formation et les équipes mobiles d'aide à la scolarisation. Évidemment, les AESH ont toute légitimité à être rémunérés et formés à la hauteur de la forte valeur sociale, morale et technique de leur mission au cœur du partenariat.
Tout ou rien ?
Notre école n'est pas vraiment inclusive. Mais elle en prend le chemin, avec encore bien des maladresses et bien des errements.

Il y a eu des régressions incontestables quand on a amputé les Rased, quand on a réduit le nombre de départs en formation des enseignants spécialisés, quand les gouvernements ont progressivement rogné sur les temps et moyens de formation professionnelle des professeurs, y compris pour la formation spécialisée, rendant difficile (voire quasi impossible dans le second degré) le remplacement pendant les regroupements de formation.

Mais il y a eu des progrès réels qu'on ne peut ignorer : création d'un lien entre les équipes pédagogiques des inspections spécialisées et les services administratifs (les SDEI), institution des Comités départementaux de suivi de l'école inclusive, création des enseignants ressources TSA et des dispositifs pour l'autisme, création d'une formation spécialisée modulaire tout au long de la carrière (vrai atout du Cappei), développement des aménagements des examens, création de la plateforme pédagogique Cap école inclusive, et possibilité de déroger au rythme implacable des programmes avec la PAOA (programmation adaptée des objectifs d'apprentissage). La question des AESH est devenue une question nationale et leur place est désormais incontournable dans les équipes pédagogiques. Les effectifs d'élèves en situation d'inclusion ont été considérablement multipliés. Désormais, ils arrivent nombreux à l'université comme dans la formation professionnelle scolaire ou post-scolaire.
Avancer !
Il ne faut pas désespérer les acteurs de terrain. L'objectif final est juste. On peut continuer à avancer. Mais rien ne peut se réaliser avec la seule publication de textes officiels. Car c'est toute la philosophie de notre système éducatif qui est en tension. On ne pourra évoluer vers un modèle véritablement inclusif sans un débat public ambitieux, progressif et patient. Tout le monde doit pouvoir comprendre ce qui est en jeu. Un consensus républicain et citoyen est possible avec une large majorité. Mais là aussi, il est utile que tout soit explicite.
Dominique Momiron
Cnesco : recommandations pour une différenciation pédagogique efficace

La programmation adaptée des objectifs d'apprentissage (PAOA) sur le site du SDEI 31

Collectif d'interpellation du curriculum - CICUR [désordre dans les savoirs scolaires]
Mouvement de lutte contre la constante macabre
Mickaël Jury : École inclusive : Les enseignants sont-ils les méchants de l'histoire ?

Sylvie Cèbe : Une didactique inclusive avec la "conception universelle de l'enseignement-apprentissage"
Alexandre Ployé : Il ne suffit pas de décréter l'inclusion École inclusive : mais de quoi parle-t-on ?

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Dominique Momiron : Que faudrait-il pour que l'école soit vraiment inclusive ?

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Dominique Momiron : Que faudrait-il pour que l'école soit vraiment inclusive ? Poser la question de ce qu'il faudrait pour que l'école soit vraiment inclusive, c'est admettre que notre école, malgré les textes officiels, ne l'est pas. Dès lors, il faut sans doute se demander pourquoi.

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Document rassemblant les compétences C2 C3

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Document rassemblant les compétences C2 C3

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Programmes et ressources en mathématiques - voie professionnelle

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Attendus de fin de niveau pour toutes les matières

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Attendus de fin de niveau pour toutes les matières

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des attendus de fin d'année ont été élaborés en français et en mathématiques du CP à la classe de 3 e au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter). Ils fixent un horizon en termes de connaissances et de compétences. Des exemples de réussite sont proposés afin d'illustrer ce que doit savoir faire l'élève de la fin du CP à la fin de la classe de 3 e. Ils offrent également, un outil pour l'évaluation des connaissances et des compétences des élèves.

En langues vivantes, les attendus de fin d'année sont adossés au CECRL et déclinés dans 4 langues : en anglais (pour les cycles 2, 3 et 4) ainsi qu'en allemand, en espagnol et en italien (pour le cycle 4). Ils précisent les objectifs, notamment linguistiques, et donnent des exemples de réussite concrets selon les niveaux du CECRL visés.

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langues vivantes étrangères ou régionales (cycle 4)

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Repères annuels de progression et attendus de fin d'année du CP à la 3e

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Retrouvez pour les langues vivantes les nouveaux repères annuels de progression pour le cycle 4 ainsi que les attendus de fin d'année.

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https://www.apajh38.org/qui-sommes-nous/

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Découvrez l’APAJH Isère, association loi 1901 militante au service de l’accompagnement des personnes en situation de handicap en Isère.

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Vous connaissez-vous bien? Découvrez votre profil RIASEC ainsi qu'une liste de métiers et professions en harmonie avec vos aspirations!

Le profil RIASEC découle de la typologie de Holland. Selon cet auteur - et de nombreuses recherches l'ont confirmé - le choix d'un métier ou d'une profession est une forme d'expression de la personnalité d'un individu.

Holland distingue six différents types de personnalité : (R) réaliste, (I) investigateur, (A) artistique, (S) social, (E) entreprenant et (C) conventionnel. Votre appartenance à l'un ou l'autre des six types serait déterminée par vos habiletés, par certains traits de personnalité et par vos intérêts. Chaque profession est donc associée une combinaison de trois lettres.

Ce questionnaire (90 énoncés) vous permet de connaitre votre profil RIASEC ainsi que les métiers et professions qui y correspondent.

Consigne

Vous devez choisir les phrases qui représentent le mieux vos habiletés, vos traits de personnalité et vos intérêts.
Vous devez retenir au moins 3 énoncés pour chacune des 6 sections du questionnaire.

Première étape

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MonEmploi.com : la référence pour mes choix scolaires et professionnels

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le ministère s'est engagé depuis 2018 dans la publication de guides pour enseigner les fondamentaux à l'école primaire et au collège. Appuyée sur les acquis de la recherche et la comparaison internationale, cette collection de guides est destinée aux professeurs et aux formateurs, afin de les aider dans leur enseignement quotidien du français et des mathématiques.

Actualité - Le guide pour enseigner la construction du nombre à l'école maternelle

Les guides pour la maternelle

Le guide " Pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle "

Le guide " Pour préparer l'apprentissage de la lecture et de l'écriture à l'école maternelle "

Les guides pour le cycle 2

Le guide " Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP " ​

Le guide " Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP​ " ​

Le guide ​" Pour enseigner la lecture et l'écriture au CE1 "

Les guides pour le cycle 3

Le guide " Résolution de problèmes " - Cours moyen

Le guide " La compréhension au cours moyen "

Les guides pour le collège

Le guide " Résolution de problèmes mathématiques au collège "

L'enseignement de la grammaire

La grammaire du français du CP à la 6e

La grammaire du français , parue en décembre 2022, complète le volume La grammaire du français - Terminologie grammaticale en proposant une approche didactisée des savoirs grammaticaux à mettre en œuvre dans la classe.

La grammaire du français - Terminologie grammaticale

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Les guides fondamentaux pour l'enseignement

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Une collection de guides à destination des professeurs et des formateurs pour l'enseignement quotidien du français et des mathématiques appuyée sur les acquis de la recherche et la comparaison internationale.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des attendus de fin d'année ont été élaborés en français et en mathématiques du CP à la classe de 3 e au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter). Ils fixent un horizon en termes de connaissances et de compétences. Des exemples de réussite sont proposés afin d'illustrer ce que doit savoir faire l'élève de la fin du CP à la fin de la classe de 3 e. Ils offrent également, un outil pour l'évaluation des connaissances et des compétences des élèves.

En langues vivantes, les attendus de fin d'année sont adossés au CECRL et déclinés dans 4 langues : en anglais (pour les cycles 2, 3 et 4) ainsi qu'en allemand, en espagnol et en italien (pour le cycle 4). Ils précisent les objectifs, notamment linguistiques, et donnent des exemples de réussite concrets selon les niveaux du CECRL visés.

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langues vivantes étrangères ou régionales (cycle 4)

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Repères annuels de progression et attendus de fin d'année du CP à la 3e

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Retrouvez pour les langues vivantes les nouveaux repères annuels de progression pour le cycle 4 ainsi que les attendus de fin d'année.

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Affectation, orientation et scolarité

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Maisons départementales des Personnes Handicapées

Ardèche sur le site du conseil général

Drôme sur le site du conseil général

Isère Site de la Maison Départementale de l'Autonomie de l'Isère

Savoie sur le site MDPH Savoie

Haute-Savoie sur le site MDPH Haute-Savoie

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Écrire à la cellule d'écoute et de réponse Affectation, orientation et scolarité Contacter le secrétariat de l'inspection ASH de votre département.

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Ensemble de ressources pour l'école inclusive

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Ensemble de ressources pour l'école inclusive

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https://blogsenclasse.fr/19-service-departemental-ecole-inclusive/?fbclid=IwAR1etQBSiBvG3iYUWtL4KvIec5kLEjMsQHzmeZlzufgHxRJKXo7wAOBtgbw

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Le blog Ressources pédagogiques adaptées ASH 19 est administré par le Service Départemental de l'École Inclusive de la Corrèze et utilise les services de Blog en classe fournis par le réseau Canopé.

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Le blog Ressources pédagogiques adaptées ASH 19 est administré par le Service Départemental de l'École Inclusive de la Corrèze et utilise les services de Blog en classe fournis par le réseau Canopé. Recherche de ressources Les ressources sont répertoriées par catégories. Une même ressource peut correspondre à plusieurs catégories.

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Le gros appétit de Petit Bonhomme TEXTE + questionnaire

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Travail sur le peintre Vassily Kandinsky

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Travail sur le peintre Robert Delaunay

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Le K de Dino BUZZATI

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Plusieurs pages

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Questionnaire Petit Nicolas

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Texte Petit Nicolas

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Le Groupe 1 peut s'aider de la correction pour recopier les mots

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Compréhension de texte

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Doubles et moitiés

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Travail sur les consignes

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Conjugaisons

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La recette de cookies !

Ingrédients pour 6 personnes (environ 12 cookies)

Œuf 1

Sucre 100 g

Beurre doux 100 g

Farine 200 g

100 g d’une tablette de chocolat noir pâtissier (dessert)

Sucre vanillé1 sachet (pas obligatoire)

Levure chimique1 cuillère à café

Sel 1 moitié de cuillère à café soit 2,5 g

Préparation

1.   Pensez à mettre le four à chauffer au début de la préparation

2.   Laissez ramollir le beurre à température ambiante.

3.   Dans un saladier, malaxez-le avec le sucre.

4.   Casser et couper en petit morceau 100 g d’une tablette de chocolat noir pâtissier

5.   Ajoutez l'œuf et éventuellement le sucre vanillé.

6.   Versez progressivement la farine, la levure chimique, le sel et les pépites de chocolat. Mélangez bien.

7.   Beurrez une plaque allant au four.

8.   À l'aide de deux cuillères à soupe ou simplement avec les mains, formez des petites boules de pâte en les espaçant car elles s'étaleront à la cuisson.

Pour finir

Faites cuire 8 à 10 minutes à 180°.

Attention, Il faut les sortir dès que les contours commencent à devenir bruns.

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Trouve le résultat des doubles suivants : 2+2=  3+3 =  25+25=

Trouve quels doubles ont donné ce résultat :
120 = ? + ?
60 = ? + ?
200 = ? + ?
500 = ? + ?

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Français. Trouvé ce que remplace le pronom IL /ELLE /ILS /ELLES :

1. La pluie tombait depuis plusieurs jours lorsqu'enfin, IL est apparu.

2. Le lave-vaisselle doit être réparé. Les couteaux et les fourchettes sont mal lavés. ILS auront besoin d'être relavés.

3. J'aime regarder les fleurs et les arbustes. Cependant ELLES ont des couleurs plus jolies.

4.  Range l'atelier ! La clé a molette et la pince sont restés par terre. Le mètre est au sol.
ILS ont besoin d'être rangés.

5. Regarde mes cousins : Léa, Juliette et Éliot sont sur le toboggan. IL est vraiment mignon

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Évite les répétitions de "garçon" en utilisant des pronoms (il, le, celui-ci, celui-là, l'...) :

Un garçon regarde dehors. Son frère regarde le garçon. Le garçon voit que son frère prend son vélo. Le garçon ne dit rien car il aime son frère. Le frère voit que le garçon n'est pas fâché.

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Je mesurais 160 cm (ou 1 mètre 60) en septembre. J'ai grandi de 4 cm.

Combien je mesure aujourd'hui ?

Mon voisin mesurait 10 cm de plus que moi avant le confinement. Il a grandi de 7 cm.

Combien mesure-t-il aujourd'hui ?

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Dessine un coffre ou une boite.

A l'intérieur, dessine un objet que tu aimes beaucoup (un ruban, un petit personnage, un stylo, une pierre, un porte-clef, un journal intime...)

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Courage, dernier jour avant les vacances :)
89 x 21 =
39,31 + 342,1 =
842 : 2 =

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Problèmes

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Playbac Presse Digital: journaux jeunesse Le Petit Quotidien, Mon Quotidien, L'actu, L'éco et plus !

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Une seule plateforme digitale offrant tous nos journaux pour écoliers, collégiens et lycéens, avec archives, fiches exposés et dossiers d'actu. Consultez maintenant !

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De 7 à 77 ans

Alors qu'il vogue vers Port-Saïd en compagnie de son brave Milou, Tintin fait la connaissance de Philémon Siclone, un extravagant égyptologue parti à la recherche du tombeau du Pharaon Kih-Oskh. Ayant accepté de l'accompagner dans sa quête, Tintin se retrouve mêlé malgré lui à un odieux trafic d'ampleur internationale. De l'Arabie aux Indes, l'intrépide reporter va traverser une série d'épreuves qui vont lui faire frôler la mort à plusieurs reprises.

Paru pour la première fois en feuilleton dans Le Petit Vingtième entre le 9 août 1934 et le 17 octobre 1935, Le Lotus bleu est sans doute l'album de Tintin le plus directement lié à l'actualité de son époque.

Sept savants viennent de rentrer en Europe après une expédition ethnologique de deux ans au Pérou au cours de laquelle ils ont découvert la momie de l'Inca Rascar Capac, encore coiffée de son diadème. Mais à peine de retour, ils sont, les uns après les autres, mystérieusement frappés de léthargie. Tintin et le capitaine Haddock sauront-ils découvrir quel étrange sortilège frappe les membres de cette expédition ?

A la fin des "7 boules de cristal", Tintin et le capitaine Haddock découvraient que le professeur Tournesol, mystérieusement enlevé dans le jardin de son ami le professeur Bergamotte, avait été embarqué contre son gré à bord d'un cargo en part ance pour Callao au Pérou. Dans "Le Temple du soleil", Tintin et Haddock arrivent au Pérou, bien décidés à retrouver leur ami.

De 6 à 12 ans

Douze fictions originales. On y croisera des poissons, des kangourous, des loups, mais aussi Zorro, le capitaine Achab ou encore des enfants rêveurs, des histoires policières, des comédies musicales, des contes, des histoires drôles. Un royaume pour l'imagination...

2. Le roman d'Ernest et Célestine de Daniel Pennac

C'est l'histoire de l'ours Ernest et de la souris Célestine, deux personnages inventés par l'illustratrice belge Gabrielle Vincent, que tout oppose mais qui deviennent les meilleurs amis du monde.

4 séries des "Histoires du pince oreille" à écouter : le voyage d'un pingouin vers les pays du Sud, les aventures de la famille Rapapommes, joyeux habitants de la compote de pommes, la vie trépidante et sonore d'un jardin potager, et des contes de Pierre Gripari peuplés de renards, de diables et de princesses.

Chacune de ces histoires raconte un épisode de l'enfance de Mowgli et, sans se suivre, elles se répondent, et révèlent la destinée de ce petit d'homme recueilli et élevé par des loups dans la jungle indienne.

" Peter Pan, qui êtes-vous et qu'est-ce que vous êtes ?" demande, excédé, Hook, alors qu'il affronte en duel Peter, sur le Jolly Roger, le Bateau des Pirates. " Je suis le soleil qui se lève... Je suis le nouveau monde... Je suis la joie... Je suis la jeunesse... Je suis Peter Pan !" Peter Pan est-il un fantôme ? Un enfant du songe ? Les deux ? Oui et..... bien plus encore.

Le Missouri était un monde difficile, les Noirs y était réduits en esclavage, les parents battaient leurs enfants.Sans rien cacher de cette âpreté, Mark Twain réussi le tour de force de nous donner à lire des aventures palpitantes, pleines de drôlerie, de suspense et de poésie.

En descendant pendant des jours l'immense Mississippi, Huck et Jim vivent toutes sortes d'aventures : ils se nourrissent de leur pêche, conjurent le mauvais sort et rencontrent un étrange Duc, faux comédien et véritable escroc. Peu à peu, entre le jeune garçon sans famille et le "nègre" évadé se noue une amitié profonde, encore inavouable dans l'Amérique de 1840.

Dans le Paris des années trente, une aventure scientifique et burlesque, dans la lignée des tribulations de Rouletabille ou des expériences du premier Tournesol. Mais on pourrait aussi voir dans cette "Affaire Dora Potassium" un hommage à Jules Verne... revu par les Pieds Nickelés.

La terre est une gigantesque marmite sous l'autorité de la jardinière et du cuisinier. Ça grouille, ça pousse, ça mijote, cuits ou crus, tout nus ou en habit : poireaux, carottes, pommes de terre... Plus de quatre-vingts textes, poèmes, comptines, haïkus à se mettre sous les dents, à croquer avec avidité ou à planter dans son jardin secret.

Le dramaturge Fabrice Melquiot s'est inspiré de La Petite musique de nuit de Mozart pour écrire un livret à destination du jeune public. Un concert fiction exceptionnel, interprété par deux comédiens et les musiciens de l'Orchestre Philharmonique de Radio France.

La romancière Nancy Huston s'est inspirée des Quatre saisons de Vivaldi et des Quatre saisons de Buenos Aires d'Astor Piazzolla pour écrire un livret à destination du jeune public. Un concert fiction interprété par les musiciens de l'Orchestre Philharmonique de Radio France.

14. Jean-Pierre Vernant : une histoire d'Ulysse pour les enfants

En 2001, Jean-Pierre Vernant racontait à des enfants, tel un grand-père, les histoires des héros et des Dieux du fond des âges, fondateurs de l'imaginaire de notre civilisation.

Á partir de 12 ans

Au XVIIe siècle, sous le règne de Louis XIII, le jeune baron de Sigognac se morfond dans le manoir de ses ancêtres. Un soir, une troupe de comédiens lui demande l'hospitalité. Charmé par Isabelle, l'ingénue de la troupe, Sigognac décide de tout quitter pour suivre les comédiens. Une adaptation de Stéphane Michaka.

Qui est Gatsby ? Une légende ? Un espion ? Un ancien d'Oxford ? Un héros de la guerre ou tout simplement un mythomane ? Non, Gatsby est le nom que s'est forgé un gamin du Middle West, qui s'est inventé lui-même, a ébloui sa génération et s'est brisé sur un amour malheureux.

Á partir de 16 ans

Dix ans durant, les guerriers grecs se sont battus, affrontant, dans les plaines d'Ilion les Troyens, sans parvenir à détruire leur cité. Dix ans à être tenus en échec par la résistance obstinée d'Hector. Que s'est-il alors passé dans le cœur de ces guerriers lorsque, finalement, grâce à la ruse d'un cheval de bois, ils réussissent à pénétrer dans la cité de Priam ?

Une traversée musicale contemporaine de L'enfer de Dante, une création musicale composée et interprétée par Syd Matters.

Les Contes de Perrault lus par Eugène Green

Le chat botté est un chat virtuose, un chat qui parle et qui rit, un chat armé de ses bottes et de son chapeau, qui aide son maître à faire fortune... Les souhaits ridicules conte l'histoire d'un bûcheron pauvre et malheureux à qui Jupiter offre soudain d'exaucer trois voeux de son choix. Le bûcheron consulte sa femme... mais le couple va faire les frais de désirs trop impulsifs !

Barbe Bleue, ogre à visage humain, enferme ses femmes chez lui où elles disparaissent toutes mystérieusement. Ce qui l'amène à en chercher toujours une nouvelle... Le Petit Chaperon rouge, sur le chemin pour se rendre chez sa grand-mère, rencontre le loup, et ses propositions alléchantes...

Un bûcheron et sa femme n'ayant plus de quoi nourrir leurs sept enfants décident de les abandonner dans la forêt. Mais c'était sans compter sur l'ingéniosité du Petit Poucet, le cadet de la famille...

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Une sélection de fictions jeunesse à écouter, de 6 à 16 ans (et plus)

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Nous avons choisi pour vous des fictions destinées à la jeunesse. Il y en a pour tous les âges ! Tintin en version sonore, des contes, des fictions en musique, des histoires pour s'endormir, d'autres pour la journée. De quoi s'échapper avec joie grâce à l'imaginaire...

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Une histoire et Oli : podcast enfants à écouter sur France Inter

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PODCAST. De nombreux contes inédits et histoires du soir pour les enfants de 5 à 7 ans. Écoutez en famille tous les épisodes sur France Inter.

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A calculer sans poser (ni calculatrice)
34x10 =
345 x100=
343,2 x10 =
342,3 x 100=

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1. En quoi consiste l'aventure "Latitude Zéro" ?
2. Combien de temps a-t-elle duré ?
3. Combien a-t-il d'enfants ?
4. Que penses-tu du "métier" de Mike Horn ?

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Exercices de seconde professionnelle

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Conjugue à l'imparfait, à toutes les personnes les verbes aller, être, avoir.
Rappel des terminaisons de l'imparfait : AIS AIS AIT IONS IEZ AIENT

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Problème : Sam a 19 pommes. Il fait une tarte avec 9 pommes. Puis sa sœur lui en redonne 13. Combien de pommes a Sam à la fin de la journée ?

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Les abverbes sont des natures de mots (comme NOM, VERBE, ADJECTIF, DETERMINANT...).
Ils se terminent souvent par -ment. Ils sont formés à partir de l'adjectif de la même famille au féminin.
Exemple : nul = nullement
Exact =
discret =
Entière =
longue =
lente =

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Recopie en complétant ce texte avec les mots : ENCORE / DONC / ENFIN / UN JOUR / ALORS / PRES
..., les hérisson dit au chacal de venir avec lui pour manger. Le chacal, qui avait très faim, suivit... le hérisson. ...du jardin, ils se demandèrent comment entrer. ..., ils trouvèrent une porte et ... ils entrèrent.

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calculs du jour : 74,2+123,45   / 723-478   / 29x45 = / 24 : 2 =

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Rédaction : Tu es employé comme "conseiller du déconfinement", pour aider le Président.
Tu dois écrire un discours pour expliquer ce que tu mets en place pour la population.
Que fais-tu pour protéger les personnes les plus fragiles si le virus est encore un peu présent ? Que fais-tu pour les élèves, les médecins, les travailleurs, les personnes âgées ? Quelles sont les règles et les obligations de chacun ?