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9 Interessante und witzige Spiele für den Einstieg und die Gestaltung von Videokonferenzen mit BigBlueButton

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Videokonferenzsysteme werden derzeit vor dem Hintergrund der bundesweiten Einschränkungen im Schulbetrieb zunehmend als „alltägliches" Werkzeug zur Kommunikation mit Schüler und Lehrkräften genutzt und wahrgenommen. Gab es vor der „Krise" dafür einen relativ geringen Bedarf, wird der Mehrwert jetzt deutlich wahrgenommen. Um die Hürde in eine solches System spielerisch zu nehmen, bieten sich Spiele an - ...

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AirServer Universal - The Most Advanced AirPlay, Miracast and Google Cast receiver for Windows PC

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AirServer® Universal is the most advanced screen mirroring receiver for Windows PC. AirServer Universal allows you to receive AirPlay, Miracast and Google Cast streams, similar to an Apple TV or a Chromecast device, so you can stream content, cast or mirror your display from an iOS device, macOS, Wi…

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LetsView, dedicated to becoming the expert in screen mirroring. We connect multiple screens to explore a larger world.

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WirLernenOnline - Freie - Bildung - zum - Mitmachen.

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(Kosten)Freie Bildungsmaterialien und OER finden, sammeln und teilen - für Kita, Schule, Berufsbildung, Hochschule und lebenslanges Lernen.

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A story told with Adobe Creative Cloud Express

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Sammlung deutscher e-Books mit BookCreator

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Sammlung deutscher e-Books mit BookCreator

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German language books - Click to view this library, made with Book Creator

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A story told with Adobe Creative Cloud Express

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Fachsammlung Medienkompetenz / digitale Medien im Unterricht

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Die folgenden Leitwerte und Beschreibungen sind - zum Teil leicht gekürzt - der Adobe Spark Präsentation von Tim Kantereit mit dem Titel Leitwerte für Distanzunterricht entnommen. Sie ist veröffentlicht unter der Lizenz CC BY SA 4.0

1. Vertrauen vor Kontrolle

Die für viele Kolleginnen und Kollegen, sowie für Schülerinnen und Schüler neuartige Form der Kommunikation und Zusammenarbeit sollte nicht von Kontrolle geprägt sein. Vielmehr ist es jetzt an der Zeit, sich gegenseitig Vertrauen zu schenken. Vertraue deinen Kolleg*innen, vertraue deinen Schüler*innen, dass sie die gestellten Aufgaben erledigen werden. Sorge für ein entspanntes Ankommen im Fernunterricht und fordere nichts ein. Gerade LMS bieten die Möglichkeit zur Kontrolle, welcher Schüler was eingereicht hat, welche Schülerin nichts abgegeben hat. Das ist aber zunächst nicht das Wichtigste, sondern führt nur zu einer Überforderung in dieser neuen Situation. Alle Beteiligten brauchen nun Zeit in Spielraum die „neue" Welt, das „neue" Lernen zu erkunden.

2. Feedback

In einer vollkommen neuen Situation des 100 prozentigen digitalen Unterrichts brauchen alle Beteiligten unbedingt Feedback. Feedback zu Gestaltungsprozessen des digitalen Unterrichts genauso, wie Feedback zu Lernprozessen der Schülerinnen und Schüler. Da nun auch Lehrkräfte zu Lernern werden, ist für sie eine Rückmeldung ebenso wichtig, wie die die sie an die Lernenden in ihren Klassen geben. Neue Tools wollen ausgetestet werden und es bedarf daher häufiger Rückmeldung, was, wie gut funktioniert. Als Feedback Instrumente eignet sich u.a. Mentimeter.

3. Positive Fehlerkultur

Alle Beteiligten werden im völlig andersartigen digitalen Fernunterricht Fehler machen. Sie müssen nun Software und Hardware bedienen. Sie müssen lernen, diese zu bedienen. Da Lernprozesse nicht ohne Fehler geschehen, muss mit ihnen gerechnet werden. Sie bieten auch Chancen für die eigene Kompetenzerweiterung. Um das zu ermöglichen ist ein positiver Umgang mit Fehlern unabdingbar.

4. Orientierung und Klarheit

Aufgaben, Anleitungen und Hilfestellung müssen im digitalen Fernunterricht klar und präzise formuliert sein. Inhalte müssen eindeutig kommuniziert werden. Dies kann über Textformulierungen, Audioanweisung oder visuelle Anweisung, durch Bilder oder Videos erfolgen. Das Erlernen des Umgangs mit den neuen Tools ist schon schwer genug. Da braucht es inhaltliche Klarheit. Auch, um Entlastung zu schaffen. Aufgaben müssen auch offen sind. Selbständigkeit kommt aber nicht allein von klaren Aufträgen, sondern auch durch explorative Situationen (Anmerkung von Christian Füller). Offene Aufgabenformate, die projektartiges Lernen ermöglichen sollten daher genutzt werden.

5. Kollaboration und Kommunikation

Dieser Bereich ist am stärksten von Veränderungen betroffen. Kollaboration kann durch digitale Tools nun zeit- und ortsunabhängig gestaltet werden. Gemeinsam wird nun an Textdokumenten, Präsentationen und Geschichten gearbeitet. Dies kann in Echtzeit geschehen oder zeitasynchron. Kommunikation wird nun zeitunabhängig über Chats und Videos ablaufen, sowie in Echtzeit durch Videotelefonie, die wiederum die Realbegegnung ersetzt. Sie wird das Lernen unterstützen. Nur gemeinsam kann diese vollkommen neuartige Situation des #socialdistancing verarbeitet werden. Zusammenarbeit und virtuelle Begegnung wird daher zu einem Bedürfnis beim Lernen.

6. Rolle der Lehrkraft

Die Lehrkraft hat nun verschiedenste Aufgaben, sie ist aber nicht mehr nur Wissensvermittler. Diese Rolle kann sie in Videokonferenzen bei denen sie einen Sachverhalt erklärt noch innehaben. Genauso kann sie Videoerklärungen aufnehmen und so Wissen vermitteln. Jedoch wird sie auch zum Lerner, denn sie muss nun, neue Technik, neue Werkzeuge, neue Möglichkeiten erst erlernen. Anbieter von Lernplattformen wie Simple Club, Bettermarks und co. werden in Zukunft die Rolle des Wissensvermittlers einnehmen. Die Lehrkraft muss daher viele Tools und Plattformen kennen und beherrschen, damit sie als Lernbegleiter oder Lernarchitekt Lernprozesse durch Auswahl geeigneter Mittel anregen kann.

7. Methoden und Medien

Viele analoge Methoden lassen sich auch in Videokonferenzen einsetzen, und somit besser strukturieren. Dabei ist es wünschenswert, wenn mit möglichst offenen zur Kollaboration und Kommunikation anregenden Methoden gearbeitet wird. Bei der Wahl der Tools, kommt es nicht darauf an, welches Tool man z.B. für eine Videokonferenz nimmt. Man sollte sich auch nicht nur auf eines festlegen, sondern sollte auch die anderen Möglichkeiten zulassen und offen sein, ständig neue Tools kennenzulernen und auch zu testen. Schüler*innen sollte man nicht in ein Tool zwängen, sondern ihnen Entscheidungs- und Mitbestimmungsspielraum gewähren. Sie kennen eventuell auch Tools, die die Lehrkraft nicht kennt.

8. Agilität

Veränderungsprozesse kommen im digitalen Unterricht sehr schnell und oft. Neue Software und Updates erscheinen regelmäßig. In den heutigen ungewissen Zeiten und dem Leben mit Corona muss man sich schnell an neue Bedingungen anpassen können. Das erfordert von allen im Schulsystem Beteiligten Anpassungsfähigkeit und Agilität. Man muss schnell auf Veränderungen reagieren können.

9. Formative Assessment

Lernen im Netz, Lernen im Fernunterricht kann nicht mehr durch alte Prüfungsformate unter Aufsicht abgeprüft werden. Es bedarf vielmehr Prüfungsformaten, die Kollaboration ermöglichen und Lernprozesse sichtbar machen können. Dazu eignen sich Blogs, ePortfolios, digitale Lernprodukte wie Websites, Videos, Infografiken, Podcasts etc., Challenges, wie in sozialen Medien oft durchgeführt, Blogparaden und vieles mehr. Auch hier sollte wie bei den Tools auch, Wahlmöglichkeit gegeben sein.

Informationen über den Inhalt

FAQ-Beitrag 'Welche Leitwerte sind für zeitgemäßes Distanzlernen wichtig?' ist lizenziert unter einer Creative Commons Namensnennung - Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International Lizenz.
Urheber/innen:
Dieser Eintrag enthält die leicht gekürzten Inhalte einer Adobe Spark Präsentation von Tim Kantereit und wurde von den #Edunauten kuratiert.

Bei Fragen zur Verwendung dieses Beitrages findest Du hier die Nutzungsbedingungen.

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Welche Leitwerte sind für zeitgemäßes Distanzlernen wichtig?

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Die folgenden Leitwerte und Beschreibungen sind - zum Teil leicht gekürzt - der Adobe Spark Präsentation von Tim Kantereit mit dem Titel Leitwerte für Distanzunterricht entnommen. Sie ist veröffentlicht unter der Lizenz CC BY SA 4.0 Die für viele Kolleginnen und Kollegen, sowie für Schülerinnen und Schüler neuartige Form der Kommunikation und Zusammenarbeit sollte nicht von Kontrolle geprägt sein.

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Das Coronavirus hat mit der Schließung der Räumlichkeiten den Rahmen des Bildungssystems von heute auf morgen grundlegend verändert. Durch den Entfall des physischen Raumes und den Wandel der bisherigen Kommunikation wurde plötzlich eine völlig neue Ausgangslage geschaffen, in der viele Fragen aufgeworfen wurden und weitere täglich hinzukommen. Sie gewährte aber auch neue, ehrliche Einblicke, weil sie nun stärker über das Netz kommuniziert wurden. Nicht nur Ministerien haben über ihre Website und Social Media-Accounts informiert, auch Lehrer_innen, Schulleitungen, Eltern und Schüler_innen haben vermehrt ihr Wissen, ihre Erfahrungen und Erlebnisse im Netz, über Ländergrenzen hinweg öffentlich dokumentiert und diskutiert. Dieser Beitrag wirft einen Blick auf den Bildungsbereich in Zeiten der COVID-19-Pandemie und widmet sich den Erfahrungen der ersten Wochen und den Lehren, die für heute und morgen daraus gezogen werden könnten oder sollten.

Was hat sich bewährt?

Arbeitskultur

In den Gruppierungen, an denen vorher schon flache Hierarchien und Transparenz herrschten, viel miteinander kommuniziert und gemeinsam erarbeitet wurde, gelang es relativ schnell, Lösungen zu entwickeln, die für möglichst viele funktionieren. Diese wurden durch regelmäßige Reflexionsschleifen korrigiert und weiter optimiert. (Ein Ergebnis vorher erlernter, geübter bzw. gelebter Flexibilität und Offenheit kollaborativer Prozesse.) Es war innerhalb der Arbeitsgruppen wichtig, die Möglichkeit zu sehen, sich anderen Menschen anvertrauen zu können, dass man etwas nicht weiß, aber auch das Zutrauen zu erleben, sich in eine persönlich schwierige Thematik einarbeiten zu können. Die Arbeit und Verantwortung abzugeben (auch abgeben zu können), sie auf vielen Schultern zu verteilen und gemeinsam die Herausforderungen anzugehen, war schon immer und nun noch spürbarer von Vorteil. Das alles gilt natürlich für alle Zusammensetzung im Rahmen einer Schulkultur, also auch im Lehrer_in-Klasse-Setting. Weil viele Lehrende mit den zahlreich anfallenden Rückmeldungen (unter erschwerten Kommunikationsbedingungen) zu den erbrachten Schüler_innen-Leistungen zu kämpfen hatten, möchte ich auf die Möglichkeit hinweisen, junge Menschen beim Feedback zu beteiligen. Wer gegenseitiges Feedback mit Schüler_innen im regulären Unterricht eingeführt und etabliert hatte, konnte jetzt davon profitieren.

Erlebnisräume

Die Stellen, an denen sich Menschen wirksam, gestaltend mit Digitalem oder/und im Netz erlebt haben, haben sie (durch eine gesteigerte Selbstwirksamkeitserwartung) nachhaltig geprägt. Allein an einer Videokonferenz (mit Ton und Bild) teilnehmen zu können, war für viele schon ein großer Erfolg. Der nächste Schritt, selbst eine anbieten zu können, setzte dadurch die Hürde deutlich herab und fand deshalb häufig statt. Das gelang meist am besten durch die Unterstützung von Personen, die sie bereits kannten und denen sie vertrauten. Aber auch niederschwellige und vielfältige Angebote waren und sind dabei ausschlaggebend. (Soziale Netzwerke sind zwar in der Vorstellung von Bildungskreisen nicht selten ein Ort, an dem ausschließlich Fake News und Hate Speech kommuniziert werden. Sie eignen sich aber auch, wie das aktuelle Beispiel der #gettymuseumchallenge, einen einfachen Zugang zu schaffen und auf einen vielfältigen Austausch hinzuweisen, neben den zahlreichen Informations- und Vernetzungsmöglichkeiten.) Ein Fazit lautet hier: möglichst viele Erlebnisräume zu schaffen bzw. Zugänge zu ihnen zu begünstigen.

Lernräume

Es wurden Aufgaben kopiert, gescannt, hochgeladen, gemailt oder mit der Post verschickt. Gut funktioniert hat es dort, wo selbständiges Lernen und das Aufteilen von größeren Aufgabenpaketen vorher schon erlernt worden waren, Eltern helfen konnten, die notwendige Kulturtechnik und das dazugehörige Wissen (wenn notwendig) vorlagen, eine erfolgreiche Kommunikation (technisch als auch menschlich) aufgebaut werden konnte oder schon vorher vorhanden war und die Lebensumstände Zuhause, wie z.B. räumliche Gegebenheiten, ein konzentriertes Lernen zuließen. Außerdem haben sich aufgrund der sehr unterschiedlichen Voraussetzungen beim Lernort Zuhause, asynchrone Lernprozesse bewährt, bei denen nicht eine Klasse zur gleichen Zeit, am gleichen Ort (Videokonferenz), die gleiche Aufgabe bewältigen muss, sondern Einzelne und Gruppen zeit- und ortsunabhängig, am besten noch mit unterschiedlichen, für sie günstigen, Möglichkeiten daran arbeiten können.

Ich habe bei den Lernräumen bewusst von funktionieren gesprochen, weil meistens nach Lösungen gesucht wurde, die das Bisherige erhalten und aus Unterricht in der Schule eine digitale Fernlehre stricken sollten. Hier möchte ich zu dem Teil überleiten, der sich mit weit verbreiteten Annahmen beschäftigt, die es zu hinterfragen lohnt, wenn es darum geht, Lernen, Schule oder gar Bildung nun neu bzw. digital zu denken. Es sind einige dabei, die es auch schon vor der COVID-19-Pandemie gab, aber auch manche, die durch die aktuelle Lage entstanden sind.

Populäre Annahmen-Check

Strukturen und Prozesse mit Lernplattformen oder Lernmanagementsystemen digitalisieren

Immer wenn Menschen, die die Kultur der Digitalität weder kennen noch verstanden haben, planen, sich digital bzw. „neu" aufzustellen, werden meist nur die bereits bestehenden und vertrauten Strukturen und Prozesse ins Digitale übertragen, sprich digitalisiert. Die Tragweite, Notwendigkeiten und Möglichkeiten des kulturellen Wandels, hin zu einer Kultur der Digitalität, die Axel in diesem sehenswerten Vortrag sehr ausführlich herleitet und erklärt, werden dabei nicht berücksichtigt. Das Potenzial einer global vernetzen Welt besteht nicht darin, die Physische widerzuspiegeln, sondern an den unzähligen Optionen, Wissen zu erwerben, zu teilen, Menschen mit gemeinsam Interessen zu finden, sich zu vernetzen, Neues zu entdecken und kennenzulernen, interdisziplinär und multiperspektivisch an Ideen zu arbeiten, die Welt zu erfassen und zu gestalten. Wer also Lernplattformen oder Lernmanagementsysteme sucht oder entwickelt, sollte genau das im Blick behalten und sich fragen, was davon ermöglicht wird.

Es muss jetzt alles ganz schnell gehen

Viele Lehrer_innen, Schulleitungen, aber auch Politiker_innen haben sich seit dem Lockdown zum ersten Mal intensiver mit Digitalem auseinandergesetzt. Die Vorstellungen und Erwartungen, am besten alle Versäumnisse der letzten Jahrzehnte nun im Schnellverfahren nachzuholen, mag eine populäre Forderung oder Hoffnung sein, sie ist aber weder realistisch noch hilfreich (weil sie unnötig zusätzlichen Druck erzeugt). Das nötige Wissen und die Erfahrung haben sich Menschen im und mit dem Netz über eine jahrelange, vertiefte Auseinandersetzung erarbeitet. Diese Investition kann man niemandem abnehmen, aber muss sie alle gewähren. Das gilt sowohl für einzelne Personen als auch für Schulentwicklungsprozesse und die Bereiche und Ebenen darüber hinaus.

Stützräder fürs Netz

„Die technischen Hürden sind schon groß genug. Da muss man den Leuten mundgerechte Häppchen servieren, damit sie sich (lieber/länger) mit dem Digitalen auseinandersetzen." Jein. Niederschwellige Angebote sind wichtig. Aber auch hier wird oft und gerne Wissensvermittlung mit Wissenserwerb verwechselt. Man lernt über das Entdecken, das selbst Herausfinden, Zerlegen und für sich neu Zusammensetzen. Deshalb funktionieren die vielen Listen mit digitalen Tools und Angeboten, die in der letzten Wochen und Tagen freundlicherweise erstellt und geteilt wurden, nicht immer und auch nur bedingt. Manchmal können sie sogar erschlagend wirken und überfordern, weil sie als endlose To-do-Liste verstanden werden. Diese Zusammenstellungen sind ein Produkt, ein Ergebnis eines Wissenserwerbes. Und da verhält es sich so wie mit Tafelbildern oder den zunehmend beliebten Sketchnotes. Sie funktionieren für einen selbst, aber nicht zwangsläufig für andere. Mit der Flut an Informationen und Angeboten des Internets zurechtzukommen und sich souverän und mündig im Netz zu bewegen, lernt man nur über das eigenständige Handeln. Wenn Lehrende zu Lernenden werden, müssen (und meiner Erfahrung nach wollen) natürlich auch sie ihre eigenen Listen erstellen. Gezielte Impulse und konkrete Unterstützung, wenn sie gefordert werden, helfen ihnen dabei. Hier möchte ich auf die sehr gelungene Video-Reihe von Philippe hinweisen.

Die vermeintliche digitale Speerspitze

Eine der größten Missverständnisse in der Debatte um Bildung in einer Kultur der Digitalität liegt meiner Meinung nach im Überschätzen der Expertise derer, die (sehr stark überspitzt) schon mal ein Tablet im Unterricht eingesetzt haben und das Unterschätzen der eigenen Expertise von Lehrenden, die bisher kaum bis keine (bewussten) Berührungspunkte mit Digitalem hatten. Das bezieht sich auf den Unterricht, die Schulentwicklung als auch alle anderen Bereiche. Das ist zum einen ein Resultat der zu starken Fokussierung auf die Technik und zum anderen das Ergebnis von pressewirksamen Inszenierungen von Leuchttürmen und Preisen. Es geht am Ende immer noch um Bildung, Schule und Lernen. Was sich durch die Digitale Transformation geändert hat, ist der gesellschaftliche Kontext, in dem das alles neu, transformiert stattfindet und gedacht werden muss. Vorhandenes technisches Wissen führt daher nicht zwangsläufig zum Vorsprung bezüglich zeitgemäßer Bildung, wenn der Kontext, das Gesamtbild dabei nicht betrachtet wurde. (Wenn überhaupt jemand in diesem komplexen gesellschaftlichen Prozess einen Vorteil haben sollte, dann sehe ich ihn bei Vertreter_innen der Reformpädagogik. Dort scheinen die Ansätze zu liegen, die für heute und morgen greifen und notwendig sind.)

Zuerst richtig rechnen und lesen lernen

Es ist eine populäre Vorstellung, dass zuerst das Alte, was und wie bisher gelehrt und gelernt wurde, sitzen müsse, um sich dann den neuen Herausforderungen zu widmen. Die Annahme hinkt insofern, weil sie davon ausgeht, dass wir weiterhin in einer reinen Buchdruckkultur leben und sie die Kultur der Digitalität wie eine Parallelwelt, der man optional beitreten kann oder nicht, behandelt und im schlimmsten Fall sogar ignoriert. Es geht (mir) dabei nicht um einen Vergleich, was zuerst gelernt werden muss, sondern eher um den Hinweis, dass sich auch das Bisherige mit verändert, transformiert, zusätzlich zum Neuen. Wie Menschen lesen, schreiben, kommunizieren verändert sich, und da gehören soziale Netzwerke und andere digitale Kanäle und Möglichkeiten nun mal mit dazu. Das muss in der Bildung (deutlich stärker) berücksichtigt werden bzw. sich abbilden.

Durch die Pandemie sind die Herausforderungen einer global vernetzen Welt, die bisher nur in manchen Bereichen konkret spürbar waren, nun bei allen angekommen, weil sie auf einmal alle betreffen. Die Unbeständigkeit von sich permanent aktualisierenden Informationen, die unterschiedlichen Einschätzungen der Lage, die verschiedenen Expertisen und Perspektiven, die man liest, hört oder sieht und die Unsicherheit, die richtigen Entscheidungen zu treffen, für sich und andere, erinnert uns täglich an die zunehmende Komplexität dieser Welt und hat bei den meisten, wahrscheinlich sogar bei allen, zu einem gewissen Grad an Überforderung geführt. Und genau deshalb ist es so notwendig, dass junge Menschen endlich darauf vorbereitet und befähigt werden, in einer immer komplexeren Welt die „richtigen" Entscheidung zu treffen, die in keinem Lösungsbuch stehen oder auch mit eigenen und fremden Fehlern umzugehen. Diese Komplexität wird nämlich nicht verschwinden - im Gegenteil.

Bildung basiert heute noch größtenteils auf der Buchdruckkultur, in der Wissen durch (veraltete) Schulbücher, Kopiervorlagen oder Arbeitshefte meist als festgelegt gilt (und wirkt). Mit aktuellen Informationen und Erkenntnissen umzugehen, sie zu prüfen und einzuordnen, mag keine neue Herausforderung der Bildung sein. Nur nimmt sie zum einen in der Regel bisher keinen wesentlichen Teil des Lernens ein und zum anderen haben sich die Parameter durch die Kultur der Digitalität grundlegend gewandelt und wurden teilweise durch neue ergänzt. In den aktuell geführten Debatten hinsichtlich der COVID-19-Pandemie spielt das Verstehen und Prüfen der zahlreichen Studien, die in sozialen Netzwerken geteilt werden, das Einordnen von Online-Beiträgen, wie Texte von Webseiten, YouTube-Videos oder Screenshots, die über Instagram oder WhatsApp verbreitet werden, eine bedeutende Rolle. Oder das Reflektieren des eigenen Verhaltens, unter Berücksichtigung kognitiver Verzerrungen. Kultur findet vermehrt im Netz statt und gehört deshalb auch in Bildungsinstitutionen, und das nicht als Kopiervorlage. Denn während die Zeitung von morgen gedruckt wird, sind schon manche Daten überholt und im Netz korrigiert und zugänglich.

Möglichkeiten und Missverständnisse

Während in den letzen Tagen die Stimmen immer lauter wurden, dass Virologen und ihre Perspektive zu stark die gegenwärtigen politischen Entscheidungen beeinflussen würden und andere Blickwinkel vernachlässigt werden, verwies Angela Merkel in ihrer Ansprache vor Ostern nicht nur auf die kommende Studie der Leopoldina, sondern unterstrich auch deren Zusammensetzung. Dort tauschen sich Vertreter_innen aus nahezu allen Wissenschaftsbereichen aus. Denn nur in einer interdisziplinären Zusammenarbeit können gesellschaftlich getragene Lösungen für die komplexen Herausforderungen unserer Zeit entwickelt werden. Wo, wie und wie häufig findet das in Schulen und Hochschulen statt? Es wird zumindest klar, dass sich Lernorte und -prozesse öffnen und kollaborativ gestaltet werden müssen. Und das Projektlernen, wie es Lisa in diesem lesenswerten Beitrag beschreibt, im Bildungsbereich als ein Fundament etabliert gehört.

Vor kurzem hatte ich ein Video von Steve Jobs in meiner Social Media-Timeline, bei dem er sinngemäß erklärte, dass er sein Produkt nicht, wie es sonst in der Branche üblich wäre, von der Technik her gedacht hätte, sondern von der Person, die sie nutzt. Damit hatte er nicht nur einen wirtschaftlich außergewöhnlichen Erfolg, sondern trug auch maßgeblich zur digitalen Transformation und grundlegenden Veränderungen in allen Bereiche der Gesellschaft weltweit bei. Seitdem lässt mich der Gedanke nicht los, was wohl wäre, wenn dieser Ansatz beim Lernen ernsthaft verfolgt werden würde, wenn dabei vom Lernenden aus gedacht und die Bildung (von jungen Menschen) endlich als gesellschaftliches Kapital der Zukunft verstanden werden würde und Lernende im Mittelpunkt stünden. (Welche Lernplattformen, Lernmanagementsysteme und sonstige digitale Angebote wohl dann entwickelt werden würden?)

Welche Fragen stellen sich junge Menschen heute? Sie möchten die Welt begreifen, weshalb sich gerade alles so gravierend ändert, weshalb sie die Hände waschen oder Masken tragen sollen, weshalb ihre Eltern weniger oder kein Geld verdienen können, wie die finanziellen Probleme gelöst werden sollen, wann alles vorbei sein wird, ob alles überhaupt wieder so sein wird wie vorher, weshalb sie sich so fühlen, wie sie sich fühlen oder weshalb gewisse Freiheiten eingeschränkt werden und ob das alles notwendig ist. Es sind so viele Fragen, die sie sich stellen. Weshalb nicht genau da ansetzen? Weshalb nicht diese Fragen aufgreifen, sie mit ihnen gemeinsam angehen? Es sind nämlich naturwissenschaftliche, historische, politische, ethische und alle anderen Bereiche betreffende Fragen, anhand derer das, was in Bildungspläne ohnehin steht, erarbeitet werden könnte. Mit dem Unterschied, dass es persönlich sinnstiftende Aufgaben und authentische Probleme wären. Weshalb nicht dahingehend in den nächsten Wochen investieren und die Schüler_innen erfahren, spüren lassen, dass sie Teil der Gesellschaft sind, sie ernst genommen werden und werden müssen, weil auch ihren Handlungen Auswirkungen für andere haben?

Die Lernenden in den Mittelpunkt zu stellen, bedeutet nicht nur, ihnen die Verantwortung für ihre Lernprozesse zu übertragen, sondern ihnen auch Freiheiten zu gewähren, diese zu gestalten. Dazu gehört sie dabei zu unterstützen, herauszufinden, wie ihnen das am besten gelingt. Das gilt übrigens auch für Schulleitungen, Lehrer_innen und andere am Schulleben Beteiligte, die in einem Schulentwicklungsprozess auch Lernende sind und dort ebenfalls mehr Freiheiten bräuchten. In der aktuellen Situation oder mit dem Blick auf die Tage vor der Schließung der Schulen sieht man diese Notwendigkeit vielleicht noch deutlicher. Wenn alle Schulen jede Mal darauf warten müssen bis an der obersten Spitze der Hierarchie des jeweiligen Bundeslandes beschlossen wird, was und wie sie umsetzen und kommunizieren sollen, bleibt am Ende nur noch ein überschaubarer Planungs- und Handlungsspielraum übrig.

Es ist die Perspektive der Lernenden, die in Bildungsdebatten so häufig untergeht. Grob überzeichnet bedeutet das: Die Politik blickt auf die Bildung und schielt auf die nächste Wahl, die Lehrenden blicken auf die Bildung und schielen zum nächsten Vorgesetzten und die Eltern blicken auf die Bildung und schielen auf den vermeintlich nächsten Job ihres Kindes. Vereint werden diese Perspektiven oft durch ein gemeinsames Bildungsverständnis bzw. Missverständnis, in dem das, was unter Bildung verstanden wird, über Wissensvermittlung erreicht wird. Es mag für einige nur ein Begriff sein, der mal mehr oder weniger bewusst verwendet wird. Es stecken aber ein klares Verständnis, ein Bild und eine Haltung dahinter: Die Lehrenden verfügen in diesem Setting über das zu vermittelnde Wissen, legen vorher den genauen Verlauf fest und wählen das Ergebnis, in der Annahme, Wissen sei eine Information, die nur auf dem richtigen Weg, in der adäquaten Dosis, am geeigneten Ort und zum passenden Zeitpunkt von ihnen zu Lernenden transportiert werden müsse. Und das jetzt alles in digital. Von Lernenden aus gedacht und umgesetzt, handelt es sich beim Lernen um einen Wissenserwerb, der in einem möglichst offenen, freien und persönlich sinnstiftenden Prozess abläuft. Hierbei helfen Lehrende, in dem sie dafür günstige Gelegenheiten schaffen, in denen möglichst selbständig und individuell Zusammenhänge erschlossen werden können. Das Lernen ist wirksam und nachhaltig, weil sich das erworbene Wissen dabei mit bestehendem verknüpft und das Gesamtverständnis prägt.

(In der aktuellen Lage profitieren die Kinder und Jugendlichen, die zum Wissenserwerb befähigt wurden. Die Vertreter_innen der Wissensvermittlung setz(t)en nun darauf, dass entweder Eltern die Aufgaben des Lehrenden übernehmen oder Schüler_innen schon so trainiert und willig sind, die Abläufe selbständig abzuspulen. )

Blick in die Glaskugel

Dass sich in den letzten Wochen schlagartig Lehrer_innen mit Digitalem auseinandergesetzt haben, lag an genau zwei Aspekten: dass sie es mussten und dass die Zeit dafür da war, sich einzuarbeiten. Dementsprechend ist eine entscheidende Variable bei allen Blicken in die Glaskugel die Dauer der Ausnahmezustandes. Je länger Schulen gezwungen sein werden, das Lehren und Lernen im und mit dem Internet zu denken, umso mehr werden sich die dabei entstandenen Ideen, Ansätze und Erfahrungen im späteren Schulalltag verstetigen und in den zukünftigen Entwicklungen niederschlagen. Der große und von einigen erhoffte Wandel wird unabhängig von der Dauer eher nicht zu erwarten zu sein. Jeder, der sich mit der Thematik schon länger beschäftigt, weiß auch, dass es sich hinsichtlich der Umsetzung zeitgemäßer Bildung u.a. um eine Frage der Strukturen, Ressourcen und Haltungen (besonders in Führungsebenen) handelt, die am Ende die entscheidenden Hebel darstellen, wenn es um grundlegende, nachhaltige Veränderungen geht.

Eine weitere Perspektive in dieser Rechnung ist auch der Verstärker-Effekt der Digitalisierung, den Jöran hier ausführlicher beschrieben hat. Die, die schon vorher einen großen Wert auf Anweisungen und Kontrolle gelegt haben, werden das mit digitalen Medien danach noch stärker können und wahrscheinlich praktizieren. Es werden aber auch die Personen, die sich vorher schon gerne informiert, ausgetauscht und vernetzt haben, das im und mit dem Netz noch stärker können und tun. Diese Gruppe kontinuierlich weiter wachsen zu lassen, Begegnungen und Möglichkeiten in digitalen und physischen Räume zu schaffen, ist und bleibt somit weiterhin die Aufgabe derer, die sich engagieren, Bildung in einer Kultur der Digitalität ankommen zu lassen. Auch nach Corona.

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Wenn Bildung in Zeiten einer Pandemie ihren Weg ins Internet sucht

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Das Coronavirus hat mit der Schließung der Räumlichkeiten den Rahmen des Bildungssystems von heute auf morgen grundlegend verändert. Durch den Entfall des physischen Raumes und den Wandel der bisherigen Kommunikation wurde plötzlich eine völlig neue Ausgangslage geschaffen, in der viele Fragen aufgeworfen wurden und weitere täglich hinzukommen.

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Einfache Videokonferenzen mit Jitsi Meet - HackMD

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Einfache Videokonferenzen mit Jitsi Meet *Diese Anleitung stammt von Philippe Wampfler, für Frage

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h5p kann man hier einbinden.

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Hier finden Sie ab sofort kontinuierlich aktualisierte und sortierte Informationen rund um Lernplattformen, Tools und digital gestützte Ansätze für den Unterricht mit Schülerinnen und Schülern zu Hause.

Alle Bundesländer sind von Schulschließungen betroffen und Lehrkräfte aller Schulformen stehen vor der Aufgabe, dennoch Lernangebote zu organisieren. Auf die Herausforderung, wie Unterrichtsinhalte den Schülerinnen und Schülern nun über digitale Wege vermittelt werden können, sind Schulen und Lehrkräfte unterschiedlich gut vorbereitet. Viele Institutionen, Plattformen und engagierte Einzelpersonen reagieren bereits auf den sprunghaft gestiegenen Bedarf an Konzepten und Tools für den ortsunabhängigen Unterricht. Etwa bauen Landesinstitute ihre Online-Lernplattformen aus, hat das Deutsche Schulportal ein Themendossier veröffentlicht, bietet die GEW Tipps für Lernplattformen und Apps an, nehmen die öffentlich-rechtlichen Rundfunkanstalten Wissenssendungen für Kinder ins Programm und ihre Mediatheken (z.B. ARD, ZDF, BR), sammelt die werkstatt.bpb.de per Twitteraufruf Plattformen, Tools und Formate und bieten Lehrkräfte bei #twitterlehrerzimmer Schülerinnen und Schülern Hilfe bei der Prüfungsvorbereitung an.

Das bildung.digital-Redaktionsteam hat sich dazu entschlossen, auf dieser Seite Wissen, Tipps und Links zusammenzutragen und zu kategorisieren, damit Sie sich einen Überblick verschaffen und gezielt nach den Informationen suchen können, die Sie jetzt brauchen. Dazu haben wir einerseits in unseren Archiven gekramt und relevante Artikel, die es auf dieser Seite schon einmal gab, hier noch einmal verlinkt. Andererseits haben wir auch neue Tipps zusammengetragen und aktualisieren und erweitern diese Seite außerdem fortlaufend. Schauen Sie also gerne öfter mal vorbei. Einen Anspruch auf Vollständigkeit erhebt die Seite freilich nicht. Neben Tools sammeln wir weiter unten auf der Seite auch Fortbildungsangebote und verlinken auf andere, ähnliche Sammlungen. Wenn Sie einen bestimmten Inhalt vermissen, dann teilen Sie uns das gerne auf Twitter oder per Mail an bildungdigital@dkjs.de mit. Wir freuen uns auch über Hinweise zu weiterem hilfreichen Material für Lehrerinnen und Lehrer.

Anstatt geeignete Tools zu recherchieren (oder zusätzlich zu der Recherche) möchten Sie sich gerne mit anderen Lehrenden in ganz Deutschland austauschen? Seit dem 24.03.2020 lädt die Deutsche Kinder- und Jugendstiftung regelmäßig zum "Schulcafé digital" ein.

Wenn Sie zur Inspiration außerdem einen Blick ins Ausland werfen möchten, dann haben wir in diesem Artikel dazu Lesenswertes für Sie zusammengetragen.

Wissenswertes und Tipps zum Thema Datenschutz finden Sie hier.

Hier sind staatliche und kommerzielle digitale Lernumgebungen aufgelistet. Einige Bundesländer bieten eigene Lernplattformen an:

Berlin: Lernraum Berlin

Bayern: mebis

Sachsen: Lernsax

Hessen: Schulportal Hessen

Baden-Württemberg: In Baden-Württemberg stellt das Kultusministerium allen Schulen das Lernmanagementsystem Moodle kostenlos zur Verfügung.

Bremen: Bremer Lehrkräfte sowie Schülerinnen und Schüler haben Zugang zur Plattform itslearning.

Hamburg: eduPort ist das Portal für Hamburger Allgemeinbildende Schulen; WiBeS ist das Portal für Hamburger Berufsbildende Schulen

Hessen: Das Schulportal Hessen ist eine geschlossene Plattform für Lehrer und Schüler.

Rheinland-Pfalz: Auch der Bildungsserver Rheinland-Pfalz arbeitet mit Moodle.

Thüringen: Die Thüringer Schulcloud war bisher nur den 25 digitalen Pilotschulen vorbehalten, ist jetzt aber für alle Schulen zugänglich gemacht worden. Die Thüringer Schulcloud kann während der Schulschließungen als die zentrale digitale Informations- und Arbeitsplattform genutzt werden. TSC - Thüringer Schulcloud Anmeldung

Saarland: Hier wurde die Plattform ONLINE Schule Saar bereitgestellt.

Das Hasso-Plattner-Institut in Potsdam hat zudem im Rahmen eines vom Bundesministerium für Bildung und Forschung geförderten Modellprojekts eine länderübergreifende Schul-Cloud aufgesetzt. Hier eine Pressemitteilung des BMBF vom 27.03.2020 dazu.

Kommerzielle Anbieter digitaler Lernumgebungen sind u.a.:

itslearning (in diesem Artikel erfahren Sie, wie eine bildung.digital-Schule itslearning einsetzt)

Moodle - Anleitungen und Tipps zur Nutzung von Moodle gibt es beim DKJS-Programm "LiGa - Lernen im Ganztag" in Sachsen-Anhalt: https://moodle.bildung-lsa.de/liga/course/index.php?categoryid=26

Cloudschool (englisch, freie Version verfügbar)

Google Classroom (englisch, freie Version verfügbar)
WebWeaver School
Classtime - bietet aus gegebenem Anlass kostenlose Schullizenzen

Die Plattform vicole steht Schulen kostenlos zur Verfügung und läuft DSGVO-konform auf deutschen Servern.

lo-net² - derzeit kostenlos

Einige dieser Plattformen haben derzeit aufgrund der stark erhöhten Zugriffszahlen Kapazitätsprobleme. Falls dies bei Ihnen der Fall ist oder falls Ihnen keine dieser Plattformen zur Verfügung steht, finden Sie im nächsten Abschnitt weitere Tools - sortiert nach Anwendungszweck - die Sie stattdessen (oder zusätzlich) verwenden können.

Tools für verschiedene Anwendungszwecke

Kooperation:

Die vielleicht naheliegendste Lösung ist, seinen Schülerinnen und Schülern Aufgaben und Arbeitsblätter per E-Mail zu schicken, sich erledigte Aufgaben wiederum schicken zu lassen, sie zu korrigieren und die Korrektur wieder zurückzuschicken. Wer nicht nur mit jeder Schülerin und jedem Schüler einzeln kommunizieren, sondern den Austausch für die ganze Klasse nachvollziehbarer gestalten will, kann es mit folgenden Kollaborations-Tools versuchen. Hier können z.B. Dokumente mit allen geteilt und gemeinschaftlich bearbeitet werden und es gibt eingebaute Kommunikationslösungen (Forum, Chat):

Asana - Projektmanagement, Team-Aufgabenstruktur

BSCW OrbiTeam Software GmbH & Co KG in Kooperation mit Fraunhofer FIT, wird derzeit kostenfrei angeboten

Microsoft Teams - Voraussetzung: Microsoft-Account

Nextcloud - Open Source, kann auf eigenem Server installiert werden, arbeitet derzeit mit Viakom und IONOS an einer sicheren europäischen/deutschen Lösung
Slack
Antragsgrün - Die Open-Source-Software Antragsgrün ist ein Tool für die inhaltliche Erarbeitung abzustimmender Texte oder Anträge für alle, die diese offen zugänglich machen und zur Diskussion stellen möchten. So bietet sie auch Potenzial für die partizipative Zusammenarbeit an Schulen mit Eltern, außerschulischen Kooperationspartnern usw.

HumHub - Das ist ein soziales Netzwerk auf Open-Source-Basis zur freien Installation und Anpassung auf dem eigenen Server, das für die Vernetzung unter Lehrkräften und die Digitalisierung schulischer Abläufe genutzt werden kann.

Discord - Vereinzelt nutzen Lehrkräfte die Gaming-Plattform, um mit ihren Schülerinnen und Schülern zusammenzuarbeiten

Wer nur eine Online-Dateiablage als Alternative zum Rundmail-Versand sucht, kann Dropbox, WeTransfer oder MyDrive verwenden.

Online-(Termin-)Abstimmung: Dudle und Nuudel sind datensparsame Alternativen zu Doodle.

Trello - kooperative Projektorganisation

Tools für EduScrum und Agiles Arbeiten:
Scrumlr.io Scrumblr.ca

Gruppenarbeit:

Etwas niedrigschwelliger sind Tools, mit denen man nur Dokumente gemeinsam sammeln und bearbeiten kann. Diese eignen sich beispielsweise für Gruppenarbeiten.

Yopad.eu Etherpad - Das über den Browser verfügbare Etherpad für kollaborative Textarbeit macht ein gemeinsames Arbeiten an Texten simultan und online direkt auf einer einfachen Arbeitsoberfläche möglich.

weitere Etherpads: Zumpad, edupad und Etherpad

Dasselbe Prinzip, aber nicht Textverarbeitung, sondern Tabellenkalkulation: EtherCalc

Padlet - Durch das Online-Tool Padlet können Lehrkräfte und ihre Schülerinnen und Schüler Inhalte und Notizen zeit- und ortsunabhängig auf einer digitalen Pinnwand sammeln. Es eignet sich für Schulklassen, um gemeinsam an Fragestellungen oder Themen zu arbeiten, Aufgaben zu verteilen oder ein spontanes Meinungsbild einzufangen. Tipps zur Anwendung finden Sie hier.
Cryptpad.fr
Flinga - ist eine kostenfreie Web-Anwendung, die zur kollaborativen Arbeit in Gruppen oder im Unterricht genutzt werden kann. Derzeit bietet die Webseite ein Whiteboard und eine Kartenabfrage zum Teilen und gemeinsamen Bearbeiten an.

Coggle - Auch mit Coggle können Sie kollaborativ Diagramme und Mindmaps erstellen.

Mindmeister - Online Mindmapping

Wakelet - Organisieren und Teilen von Multimedia-Ressourcen

Oncoo.de - kostenlos; keine Registrierung oder Anmeldung nötig; mit Schüler- und Lehrerzugang; Gruppenarbeit, Pinnwand etc.

Videochat/Videokonferenz:

Im Klassenzimmer kommunizieren Lehrkräfte und Schülerschaft nicht nur schriftlich miteinander, sondern können als Gruppe diskutieren und sich dabei sehen und hören. Eine digitale Alternative hierzu sind Videokonferenz-Anwendungen. Tipp: Videokonferenz-Etikette einführen (z.B. Rednerliste im Chat; wer nicht spricht, schaltet sein Mikrofon auf stumm ...)

Jitsi - verschlüsselte Videokonferenzen von Browser zu Browser, kostenlos, anonym und ohne Registrierung
Big Blue Button
Open Meetings (open source)

Matrix - (open source; Ende-zu-Ende-verschlüsselt)
Skype Microsoft Teams
GoTo Meetings - kann 14 Tage lang umsonst getestet werden

Webex - Die Telekom bietet ihren Videokonferenzdienst Cisco Webex Schulen derzeit für 90 Tage kostenfrei an (Kündigung nicht nötig)

Content selbst erstellen:

Schriftliche Arbeitsblätter zu erstellen, gehört zum Handwerkszeug einer jeden Lehrkraft. Um die Motivation der Schülerinnen und Schüler zuhause hoch zu halten, bietet es sich jetzt aber vielleicht an, die Lerninhalte ein bisschen aufzupeppen. Hierfür bieten sich verschiedene Ansätze und Tools an.

H5P - Die Open-Source-Plattform H5P ermöglicht es Lehrkräften, ohne technische Vorkenntnisse online interaktive Lehr- und Lerninhalte für alle Fachbereiche und Lernsettings zu erstellen, mit denen Schülerinnen und Schüler zu selbstgesteuertem Lernen angeregt werden. In diesem Artikel stellen wir das Tool vor. Außerdem sind hier Unterrichtsideen und ein freier Onlinekurs verlinkt.

Ein bewährter Ansatz ist "Flipped Classroom", bei dem sich Schülerinnen und Schüler mit Hilfe von Lernvideos zuhause oder in freien Unterrichtsphasen Stoff selbst aneignen, der dann im Nachgang in der Klasse besprochen wird. Der zweite Teil kann - statt im Klassenzimmer - auch per Videokonferenz (siehe oben) passieren. Für den ersten Teil gibt es hier Tipps. Alles rund um den Flipped Classroom findet sich außerdem auf Sebastian Schmidts YouTube-Channel.

Fürs Erstellen von Lern- und Erklärvideos eignen sich beispielsweise folgende Programme:

Apple Geräte: iMovie

Android Geräte: Filmora Go

Zu StopMotion-Filmen gibt es auf dieser Webseite folgenden Artikel. Geeignetes Tool: Stop Motion Studio

Mit Screen-Recording-Programmen kann man aufnehmen, was man selbst am Computer macht, und diese Aufnahmen in Erklärvideos verwenden. Screen-Recording-Programme sind etwa Ice Recording oder AZ Screen Recorder.

Auf dem YouTube-Kanal DigiFernunterricht wird in Folge 4 erklärt, wie man mit der Software loom für Erklärvideos entweder seinen Screen, sich selbst via Webcam oder beides in Kombination aufnehmen kann. Es wird nicht nur darauf eingegangen, wie man Anleitungen erstellen kann, sondern auch, wie man das Tool verwenden kann, um Arbeiten von Schülerinnen und Schülern korrigieren und ihnen Feedback geben kann.

Für Audioaufnahmen: Audacity - Das Tonstudio-Programm Audacity ermöglicht die Aufnahme, Wiedergabe und Bearbeitung verschiedenster Audiodateien zum vielfältigen Einsatz im Schulunterricht.

LearningApps.org - LearningApps.org ist Autorenwerkzeug und Austauschplattform. Lehrpersonen, aber auch Schülerinnen und Schüler können mit dem Web-Tool mit Hilfe interaktiver, multimedialer Bausteine Lernspiele und -übungen (Zuordnungsübungen, Multiple Choice-Tests etc.) zur Unterstützung von Lern- und Lehrprozessen erstellen. In diesem Artikel stellen wir die Plattform vor.

Ähnlich: LearningSnacks

Mit Twine lassen sich textbasierte Spiele erstellen. Hier sind Unterrichtsideen dazu:

Und hier sind Beispiele:

Mit Flipgrid können Schülerinnen und Schüler Sprachbeiträge abgeben und man kann sich gegenseitig Sprachfeedback geben. Das Tool eignet sich besonders für den Sprachunterricht und lässt sich in Office 365 integrieren.

Canva - Mit dem Online-Grafikprogramm Canva können Lehrkräfte sowie Lernende im Browser oder als App auch ohne Design-Kenntnisse mittels professioneller Grafiken Informationen zusammenfassen, organisieren und strukturieren, um so Arbeitsmaterialien für den Unterricht oder Präsentationsmittel zu erstellen. In diesem Artikel stellen wir das Tool vor.

Anwendungen fürs Smartphone:

Nicht nur in vielen Schulen, sondern auch in manchen Familien stellt fehlende digitale Infrastruktur eine Zugangshürde dar - etwa, wenn nicht genügend Computer für alle Familienmitglieder im Haushalt verfügbar sind. Deshalb werden hier Anwendungen gesammelt, mit denen Lehrkräfte mit Schülerinnen und Schülern per Handy zusammenarbeiten können:

Digiclass-App von Tinkerbrain

Nearpod - virtuelles Klassenzimmer als App

Popplet - Organisieren von Multimedia-Ressourcen als Mind Map

Digitale Unterrichts- und Lernmaterialien / OER:

Wer keine Zeit oder Muße hat, selbst digitale Bildungsmaterialien zu erstellen, der kann sich auf Plattformen umschauen, auf denen OER (Open Educational Resources - freie Bildungsmaterialien) angeboten und ausgetauscht werden. Hier haben wir eine Liste mit solchen Plattformen zusammengestellt.

Für Lehrende und SuS ist die neue Suchmaschine Wir lernen Online sehr praktisch. Lehrmaterialien sind nach OER-Grad getagged, so dass auf einen Blick sichtbar ist wo z. B. bearbeitbares Material zu finden ist.

Tests und Quizzes:

Kahoot! - Das browserbasierte Quiz-Tool ermöglicht es Lehrenden, spielerische Wissens- und Meinungsabfragen für die ganze Klasse in den Unterricht einzubinden. In diesem Artikel stellen wir das Tool vor.

Quizlet - Mit der Lern-App Quizlet können Schülerinnen und Schüler online Vokabeln und Definitionen lernen und Lehrkräfte Umfragen und Abstimmungen durchführen, aber auch digitale Lektionen für den Sprach- und Fachunterricht erstellen. In diesem Artikel stellen wir das Tool vor.

Plickers - Mit dem Quiz-Tool Plickers können Lehrkräfte ein eigenes Online-Quiz erstellen. Im Unterricht wird ein solches Quiz von den Schülerinnen und Schülern mit Hilfe von Abstimmungskarten mit einem QR-Code beantwortet. Die Lehrkraft kann dann per Smartphone oder Tablet die individuellen und gesamtheitlichen Wissensstände der Lernenden erheben.

Feedback geben und einholen:

Mentimeter - Online-Umfragen aller Art

Forms - Umfragetool von Microsoft; Voraussetzung: Microsoft-Konto

Pingo - Das Feedback-Tool Pingo ermöglicht die Durchführung von Ad-hoc-Umfragen ohne Vorbereitung und bei jeder Form von Vortrag oder Versammlung.

Tweedback - anonymes Echtzeit-Feedback; DSGVO-konform auf deutschen Servern gehostet

Sli.do - Tool für mehr Interaktion bei Vorträgen: Nutzer können live Fragen stellen oder Kommentare abgeben, andere Nutzer können diese up-voten; kompatibel mit verschiedenen Videokonferenz-Tools

Video-Feedback - Erklärvideo zum Prinzip von Video-Feedback, dessen Vorteile und Tool-Empfehlungen.

Weitere Praxisberichte zu digitalem Feedback, z.B. mit Audiokommentaren, finden sich hier und hier.

Beteiligung:

Wer die neue Situation der räumlichen Trennung nutzen will, um Prozesse für mehr Beteiligung von Schülerinnen und Schülern anzustoßen, dem seien diese Tools ans Herz gelegt:

Kialo - online debattieren; kostenlos, werbefrei, Registrierung ohne Angabe einer E-Mail-Adresse möglich, Bildungseinrichtungen haben die Möglichkeit Daten von Schülerinnen und Schülern selbst zu verwalten

Aula - Aula ist ein Beteiligungskonzept, das Schülerinnen und Schülern mit Hilfe einer Online-Plattform und didaktischer Begleitung aktive Mitbestimmung im Alltag ermöglicht und demokratische Praktiken und Kompetenzen fördert. Schülerinnen und Schüler der weiterführenden Schulen werden dabei unterstützt, eigene Ideen für die Gestaltung ihres Schulumfelds zu entwickeln, Mehrheiten dafür zu finden und die Umsetzung zu beschließen.

ePartool - Das ePartool ermöglicht eine transparente, rundenbasierte Mitwirkung von Schülerinnen und Schülern an Entscheidungsprozessen und macht Reaktionen auf Ergebnisse sichtbar. Mit dem ePartool kann ein vollständiger Beteiligungsprozess abgebildet werden. Anschaulich und transparent wird der gesamte Prozess durch den Aufbau in verschiedene Phasen.

OPIN - Die Online-Toolbox OPIN bietet Bildungseinrichtungen die Möglichkeit, Beteiligungsprojekte anzustoßen und Jugendliche zur Teilnahme einzuladen. Mit OPIN kann der gesamte Beteiligungsprozess initiiert, durchgeführt und übersichtlich abgebildet werden.

Tricider - Das Browser-Tool Tricider erleichtert Brainstorming und Entscheidungsfindungen an Schulen. Es ermöglicht Gruppen und Institutionen, Ideen zusammenzutragen, mit Argumenten zu unterstützen und schließlich darüber abzustimmen.

Fortbildungsangebote:
Die digitale Schulakademie eBildungslabor
kostenlose Online-Fortbildungen für Lehrkräfte bei Fobizz
Haus der kleinen Forscher
Die Fortbildung "Grundlagen des Online-Unterrichtens" der HU Berlin hat bereits stattgefunden, hier ist ein Mitschnitt.

In Österreich bietet die Virtuelle PH E-Lectures für Lehrkräfte.

edumentoring.de - Die Plattform ist beim #wirvsvirus-Hackathon entstanden und soll Lehrende beim Einstieg ins digitale Unterrichten unterstützen.

Edunatuen - Die #Edunauten waren ein Unikurs, in dem gemeinsam, aktiv und selbstbestimmt gelernt wurde. Er fand statt im März und April 2020 aus Anlass der coronabedingten Schulschließungen und Veranstaltungsabsagen. Die Inhalte finden sich nun auf der Website.

Excel Easy - Tutorials für Excel für Einsteiger:innen und fortgeschrittene Nutzer:innen.

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Digitaler Fernunterricht - den Überblick nicht verlieren! | bildung.digital

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Hier finden Sie ab sofort kontinuierlich aktualisierte und sortierte Informationen rund um Lernplattformen, Tools und digital gestützte Ansätze für den Unterricht mit Schülerinnen und Schülern zu Hause. Alle Bundesländer sind von Schulschließungen betroffen und Lehrkräfte aller Schulformen stehen vor der Aufgabe, dennoch Lernangebote zu organisieren.

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Padlet für die übersichtliche Aufgabengestaltung nutzen

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Padlet für die übersichtliche Aufgabengestaltung nutzen

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Padlet - die digitale Pinnwand für den Hausunterricht

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COVID19, Internet, Unterrichtsvorbereitung
Mit Padlet lassen sich Dateien, Links und Bilder in einer Online Pinnwand zusammenstellen. Bei der Weitergabe dieser Pinnwand müssen die Empfänger nicht angemeldet sein. sie brauchen nur einen Browser, egal ob auf dem PC/Laptop, Tablet oder Smartphone. Die Privatsphäre kann dabei so eingestellt werden, dass nur Personen mit dem einzigartigen Link die Inhalte sehen können. Es ist somit ein niederschwelliger Weg, um Informationen auch ohne Anmeldung und Passwortschutz weitergeben zu können.

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Ein digitales Klassenzimmer mit Padlet erstellen

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https://youtu.be/gSrJmMPGVNY Mit Padlet lassen sich Dateien, Links und Bilder in einer Online Pinnwand zusammenstellen. Bei der Weitergabe dieser Pinnwand müssen die Empfänger nicht angemeldet sein. sie brauchen nur einen Browser, egal ob auf dem PC/Laptop, Tablet oder Smartphone. Die Privatsphäre kann dabei so eingestellt werden, dass nur Personen mit dem einzigartigen Link die Inhalte sehen...

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Online-Unterricht in Zeiten des Coronavirus - hier findet ihr Links zu Material für Lehrer*innen, Schüler*innen, Eltern, allgemeine Infos, Projektideen u.a.

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Noch ziemlich ungeordnet, wird aber weiter von mir gepflegt.

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Your browser was unable to load all of Trello's resources. They may have been blocked by your firewall, proxy or browser configuration.
Press Ctrl+F5 or Ctrl+Shift+R to have your browser try again and if that doesn't work, check out our troubleshooting guide .

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Organize anything, together. Trello is a collaboration tool that organizes your projects into boards. In one glance, know what's being worked on, who's working on what, and where something is in a process.

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Hört, Hört!!
Bei jeder Live-Veranstaltung sorgen Technik-Profis dafür, dass Bild und Ton bestmöglich zum Publikum gelangen. Auch bei einem Webinar oder einer Online-Keynote sollten Sie diesen Punkt auf keinen Fall außer Acht lassen. Ohne brauchbaren Ton und mit einem schlechten Bild nützt der beste Vortrag nichts, weil er von niemandem gesehen werden wird.
Die Anforderungen an die Hardware sind unterschiedlich, ob Sie ein Webinar aufnehmen, bei dem die vortragende Person vor dem Rechner sitzt oder ob es sich um eine Podiumsveranstaltung handelt. Im ersten Fall kommen mit Sie mit kabelgebundener Übertragung für den Ton aus. Die Nutzung solcher Geräte ist also einfach: sie stecken das Mikrofon an ihren PC oder ihr Tablet und das war's üblicherweise. Dies gilt für USB ebenso wie für andere Technologien wie beispielsweise den Lightning-Anschluss bei den iOS-Geräten. In der verwendeten Software wird dann nur noch die entsprechende Audioquelle ausgewählt.

Die Welt außerhalb von USB

Im zweiten Fall können Sie Leute nicht an eine 1m lange "USB-Leine" legen. Hier bleibt eigentlich nur die Verwendung von Stativen und Mikrofonen mit Metern an Zuleitung oder drahtlose Mikrofone. Eine Minimal-Alternative wäre bei einem Vortrag ein Mikrofon am Rednerpult. In vielen Fällen möchten Sie aber der Rednerin oder dem Redner etwas Bewegungsfreiheit einräumen oder mehr als ein Mikrofon aktiv haben. Hier reichen die "kleinen" Lösungen wie USB oder Lightning nicht mehr aus, denn in der Tontechnik spricht die Welt XLR. Dies ist ein Industriestandard für elektrische Steckverbindungen im Audio-Bereich. Egal, ob Verkabelungen auf Bühnen oder Anschlüsse von drahtlosen Mikrofonanlagen, Sie werden in der Welt der Tontechnik und der Mikrofone überall auf diese XLR-Stecker stoßen.

Ein dreipoliger XLR-Stecker

Von XLR nach USB

Hier sieht die Situation so aus: da die Tontechnik analog arbeitet und ein Mikrofon nur einen Tonkanal aufnimmt (für Stereo benötigen Sie zwei Mikrofone), müssen für die Nutzung dieser Hardware folgende Voraussetzungen erfüllt sein:

Kondensatormikrofone (die üblicherweise für Aufnahmen benutzt werden) benötigen eine Stromversorgung, um überhaupt zu funktionieren

Es wird ein sog. Mikrofon-Vorverstärker benötigt, der aus dem niedrigen Signalpegel des Mikrofons etwas macht, dass der PC verarbeiten kann

Das analoge Signal des Mikrofons muss nun in ein digitales für den Computer umgewandelt werden (mit einem Analog/Digital-Wandler, auch "AD-Wandler")

Diese Signale müssen nun über eine Standard-Schnittstelle (USB, Thunderbolt, etc) an den Rechner geliefert werden

Keine Angst, all diese Funktionen stellt ein kleines Stück Hardware bereits, das üblicherweise als "Audio-Interface" bezeichnet wird. Diese werden in allen Preis- und Ausstattungs-Varianten von deutlich unter 100€ bis zu 1000€ angeboten. Wie überall hat man also auch hier die Qual der Wahl. Als kleine Hilfestellung hier die Anforderungen, die mindestens erfüllt sein sollten:

Zwei XLR-Mikrofoneingänge (ja, Sie werden diesen zweiten Eingang schnell brauchen, auch wenn Sie jetzt vielleicht nur ein Mikrofon nutzen)

Eine Spannungsversorgung für Kondensatormikrofone ("Phantomspeisung" ist hier das Stichwort, oft auch "48V Phantomspannung")

Einen Kopfhörerausgang für das Monitoring

Pro Eingang einen Regler für den Ausgangspegel (denken Sie "Lautstärke")

Eine Schnittstelle zum Computer (üblicherweise USB)

Fast alle Audio-Interfaces haben noch einen oder mehrere Line-Eingänge, die von Quellen wie CD-Playern, Camcordern, etc. bespielt werden können. Die ganz billigen Kistchen sollten Sie vergessen, aber um etwa 120€ herum bekommen Sie bei Anbietern bereits brauchbare Angebote mit zwei Eingängen.

Noch ein Hinweis zur Stromversorgung: es mag bequem erscheinen, wenn das Audio-Interface den benötigten Strom vom Host-Computer über USB erhält. In Wirklichkeit häufen sich hier die Probleme, von der Bereitstellung der 48V für die Phantomspeisung über die Akkulaufzeit bis hin zu zu viel Strom, den andere vorhandene USB-Geräte bereits ziehen. Daher ist ein Audio-Interface mit einer eigenen Stromversorgung immer vorzuziehen.

Mischmasch

Jetzt haben Sie also zwei Mikrofone und an dem schicken Audio-Interface sind sogar noch zwei Line-Eingänge. Jetzt sollten alle diese Audioquellen besser auch gegeneinander abgewogen werden können. Stellen Sie sich vor, Sie haben zwei Sprecher und während der eine spricht, wollen Sie nicht das Geräusper des anderen in Ihrer Aufnahme haben. Oder die Hintergrundmusik sollte nicht lauter sein als der Vortrag und und und ...

Dafür dient ein Mixer ( Mischpult). Da sowas bereits bei der Aufnahme bzw. Produktion sehr nützlich ist, vor allem, wenn die Audiosignale auch gleich bei einem Live-Vortrag über die Boxen laufen sollen, wäre so ein kleines Mischpult schon gut. Hier kommt es jetzt auf das Budget an, denn natürlich gibt es eine riesige Auswahl von Audio-Interfaces, die gleich ein kleines Mischpult integriert haben. Wollen Sie also nur externe und auch professionelle Mikrofone nutzen? Dann reicht das Audio-Interface für den Weg von analog und XLR zu digital und USB/Lightning. Wenn Sie beispielsweise auch Podcasts erstellen, ist ein kombiniertes Audio-Interface mit Mischpult eine sinnvolle Sache.

Ohne Leine

Wenn Sie Live-Veranstaltungen aufzeichnen möchten, um diese später im Internet zu veröffentlichen, kommen Sie um das Thema " Drahtlos-Mikrofone" eigentlich nicht herum. Ein Redner auf der Bühne möchte diese auch nutzen. Bei einem Podium möchten Sie eventuell das Mikrofon herumreichen oder Sie wollen ganz einfach das Kabelgewirr vermeiden. So ein drahtloses Mikrofon (auch Funkmikrofon) ist sowohl als Lavalier-Mikro ( Ansteck-Mikrofon) oder als normales Handmikrofon oder als Headset verfügbar wie die kabelgebundenen Varianten auch. Headsets erfreuen sich in letzter Zeit bei Veranstaltungen großer Beliebtheit, weil sich hier das Mikrofon direkt in Mundnähe befindet und die bei Ansteck-Mikrofonen oft vorhandenen Störgeräusche vermieden werden. Im Gegensatz zum Handmikrofon bleiben hier auch die Hände frei.

Wichtig beim Einsatz dieser Technik sind zwei Dinge: das Equipment muss zugelassen sein. Fast alle Mikrofone, die in der EU verkauft werden, abreiten auf Frequenzbereichen und mit Leistungen, die anmelde- und genehmigungsfrei betrieben werden können. Zum zweiten benötigt jedes Mikrofon eine eigene Funkstrecke zum jeweiligen Empfänger. Wenn Sie zwei Mikrofone in Betrieb haben, benötigen Sie also zwei Sender und zwei Empfänger, die natürlich auf unterschiedlichen Frequenzen arbeiten müssen. Der Sender des Mikrofons benötigt Strom zum Senden. Bei Handmikrofonen ist dieser Sender und die Batterien bzw. Akkus im Gehäuse integriert. Bei Lavaliers und Headsets befindet sich der Sender in einer kleinen Sender-Box, die mit einem Kabel mit dem eigentlichen Mikrofon verbunden wird und dann z.B. am Gürtel befestigt werden kann. Die Empfänger benötigen ebenfalls einen Stromanschluss. Machen Sie sich daher vor der Veranstaltung Gedanken über Mehrfachsteckdosen und die Stromversorgung, wenn Sie kein Team haben, das die Tontechnik für Sie übernimmt. An die Empfangseinheit wird dann üblicherweise wieder ein XLR-Kabel eingesteckt, das zum Eingang des Audio-Interface führt. Welche Frequenzen und welche Übertragungstechnik am besten genutzt wird, würde an dieser Stelle zu weit führen. Viele Online-Shops haben entsprechende Ratgeber-Seiten, die diese Informationen gut aufbereiten.

Fazit

Planen Sie vor der Veranstaltung, wie Sie die Tonaufzeichnung realisieren

Mikrofone mit USB oder Lightning sind gut, wenn Sie vor dem Rechner sitzen

Für die Aufzeichnung von Events sollten Sie sich etwas mit XLR und externen Mikrofonen beschäftigen

Drahtlos-Mikrofone benötigen pro Kanal unterschiedliche Frequenzen (beim Kauf beachten)

Audio-Interface oder Kombination Audio-Interface mit Mischpult hängt vom Einsatz ab

Testen Sie vorher die Tonqualität, Live-Events sind nicht wiederholbar

Brauchbare Interfaces kosten ab knapp über 100€ aufwärts, das Gleiche gilt für Kabel-Mikrofone

Nach oben gibt es wie immer kaum Grenzen, evtl. ist bei einem Einzel-Event mieten die bessere Alternative

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Hört, Hört!! Bei jeder Live-Veranstaltung sorgen Technik-Profis dafür, dass Bild und Ton bestmöglich zum Publikum gelangen. Auch bei einem Webinar oder einer Online-Keynote sollten Sie diesen Punkt auf keinen Fall außer Acht lassen. Ohne brauchbaren Ton und mit einem schlechten Bild nützt der beste Vortrag nichts, weil er von niemandem gesehen werden wird.

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Hoppla, die Seite wurde nicht gefunden. - Patrick Brauweiler

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Bildungspolitik in der Krise Bye-bye, Sommerferien

Schulen und Hochschulen blicken fiebernd auf den 20. April. Dann könnte der Unterricht wieder starten - den Eindruck erwecken jedenfalls viele Politiker. Doch von dieser Illusion sollten wir uns verabschieden.

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Normalität. Das ist der Maßstab, an dem die Situation in Klassenzimmern und Hörsälen immer noch gemessen wird: Wie weit sind wir, am Ende von Schulschließungswoche Nummer drei, von einem normalen Unterrichtsalltag entfernt? Und wie kommen wir, möglichst schnell, wieder zurück in diese Normalität mit gemeinsamem Lernen im Klassenverband und Seminargruppen in der Uni, mit Kinderlärm auf dem Schulhof und dem Mensa-Besuch in der Mittagspause?

Alles noch in Sichtweite, suggerieren uns die Bildungsministerinnen und -minister der Republik. Und klammern sich krampfhaft an Abiturprüfungstermine, die allenfalls um ein paar Tage verschoben werden, an Arbeits- und Hausaufgaben, bei denen noch ein Hauch von früherem Alltag mitschwingt, und an Regularien, die aus einer ganz anderen Zeit stammen. Wer ausschert aus diesem Chor der Beschwichtiger wird schnell wieder auf Linie gebracht - so wie die schleswig-holsteinische Bildungsministerin Karin Prien, die es gewagt hatte, einen Verzicht auf die abschließenden Schulprüfungen vorzuschlagen.

Dabei ist längst klar: Normal ist in diesem Schuljahr überhaupt nichts mehr - nicht das Lernen, nicht das soziale Umfeld, nicht die psychologische Belastung. Das gilt für Grundschüler und Abiturienten, für Studierende und Lehrkräfte in allen Teilen des Bildungssystems. Und selbst wenn Ende April - was ich stark bezweifle - Schulen und Hochschulen wieder geöffnet werden, werden wir Wochen brauchen, um wieder so etwas wie Alltag herzustellen. Deshalb sollten wir aufhören, uns in die Tasche zu lügen: Nein, bis zum Sommer wird es kein normales Lernen mehr geben.

Zeit für radikale Ideen

Von dieser Illusion können wir uns also verabschieden - und uns stattdessen lieber Zeit nehmen für ungewöhnliche Vorschläge und radikale Ideen: nicht als Anordnung von oben, sondern als Diskussionsmaterial für alle, denen die Bildung wichtig ist und die in der aktuellen Krise nach neuen Wegen suchen. Der Vorschlag, auf die Abitur-Abschlussprüfungen und die des Mittleren Schulabschlusses zu verzichten, war so eine Idee, deren Debatte leider sofort wieder abgewürgt wurde.

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Gerade die Schulen und das Bildungssystem sollten in diesen Zeiten Stabilität und Sicherheit vermitteln. Mit immer wieder verschobenen Terminen oder Prüfungen unter Extrembedingungen in fast menschenleeren Gebäuden gelingt das ganz sicher nicht - ein klares Umsteuern angesichts der Krise wäre da schon deutlich hilfreicher.

Einen ganz sicher schwierigen und komplizierten, aber möglicherweise gangbaren Weg einzuschlagen, ist immer noch besser, als an Illusionen festzuhalten.

Normale Sommerferien? Wird es in diesem Jahr nicht geben. Und das ist richtig so.

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Bildungspolitik in der Krise: Bye-bye, Sommerferien

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Schulen und Hochschulen blicken fiebernd auf den 20. April. Dann könnte der Unterricht wieder starten - den Eindruck erwecken jedenfalls viele Politiker. Doch von dieser Illusion sollten wir uns verabschieden. Kommentare öffnen Zur Merkliste hinzufügen Normalität.

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In den letzten 14 Tagen wurden in vielen Schulen Erfahrungen im Umgang mit digitalen Klassenzimmern gesammelt. Twitterbeiträge der Lehrkräfte waren zunächst euphorisch, wurden zunehmend kritischer, auch durch die Elternreaktionen, vgl. meinen letzten Beitrag. Darum soll es hier nicht gehen. Es soll auch nicht um die vielen Systemabstürze gehen, die werden bald der Vergangenheit angehören. Mir geht es um eine geeignete Didaktik und den damit verbundenen Prüfungsformaten. Auf Veränderungen im Unterrichtskontext, auch mit Blick auf die einführende Sketchnote von Nadine Emmerling. Es lohnt sich, eigene didaktische Überlegungen mit dem Bild zu verknüpfen. Bevor ich auf das Bild näher eingehe, befasse ich mich zunächst einmal mit den digitalen Plattformen.

Digitale Lernumgebung

Aufenanger definiert Medienkompetenz u.a. über die sogenannte Handlungsdimension: Mit Medien gestalten, sich ausdrücken, informieren oder auch nur experimentieren bestimmt die Handlungsdimension. Sie soll die Fähigkeiten bezeichnen, Medien nicht nur zu konsumieren, sondern selbst aktiv zu gestalten als auch sie überhaupt handhaben zu können.

Und genau diese Handlungsdimension sieht die Kultusministerkonferenz (KMK) in den digitalen Lernumgebungen realisiert, die den

Schülerinnen und Schülern helfen, sich im Team zu organisieren, gemeinsam Lösungen zu entwickeln, selbstständig Hilfen heranzuziehen und unmittelbare Rückmeldungen zu ermöglichen. Sie vereinfachen die Organisation und Kommunikation von Arbeitsprozessen und helfen dabei, dass Arbeitsmaterialien und Zwischenstände jederzeit dokumentiert und verfügbar sind. Zusätzlich zum regulären Lernen im Klassenverband kann der virtuelle Lern- und Arbeitsraum aufgrund seiner Unabhängigkeit von festgesetzter Zeittaktung und physischer Anwesenheit Lernsituationen zwischen verschiedenen Lerngruppen innerhalb einer Schule oder auch zwischen verschiedenen Schulen sowie in außerunterrichtlichen Kontexten vereinfacht ermöglichen. Insgesamt bietet sich die Chance, den Schülerinnen und Schülern mehr Verantwortung für die Gestaltung des eigenen Lernens zu übertragen und damit ihre Selbstständigkeit zu fördern. (...) Insgesamt betrachtet ermöglicht die Digitalisierung neue Organisations- und Kommunikationskulturen auf allen Ebenen innerhalb der Schulgemeinschaft. Netzwerkstrukturen, die Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler, Eltern, Schulträger und Schulaufsicht umfassen, beschleunigen den Informationsfluss und können auch zu einer umfassenderen Mitbestimmung und Teilhabe am schulischen Leben und an Schulentwicklungsprozessen beitragen.

Nun wird's praktisch, Teil I

Die Bildungsforscherin Birgit Eickelmann formuliert in einem Interview einige niederschwellige Ideen einer Umsetzung:

Ich (...) könnte mir gut vorstellen, dass das Bearbeiten von Aufgaben, die jetzt ohnehin schon begonnen wurden, und die Vertiefung von Inhalten und Themen schnell umsetzbar wäre. Da reicht es vielleicht, dass eine Lehrkraft per Mail Arbeitsaufträge verteilt, dann sind die Schüler die ersten Tage beschäftigt. Das ist keine Raketenwissenschaft, man kann niedrigschwellig anfangen. Auch das Erarbeiten von Präsentationen, das Schreiben von Texten, Übungsaufgaben und der Transfer von Gelerntem auf neue Inhalte wären gut möglich. Diese Zeit kann dann genutzt werden, konzeptionell weiterzudenken.

(...)

Für eine Übergangszeit wäre das bestimmt ganz interessant, zumindest einige Lernphasen videobasiert durchzuführen. Wir wissen aus Studien, dass das auch erheblich Anforderungen an die Lernenden und an das Organisieren von Lernprozessen stellt. Wir Erwachsenen wissen, wie anstrengend Videokonferenzen sind und was in Videokonferenzen besser läuft und was auf der Strecke bleibt. Bei Unterricht ist es ähnlich. Da dürfen wir nicht vergessen, dass wir die Verantwortung für die Kinder und Jugendlichen haben und darauf achten müssen, dass eben niemand auf der Strecke bleibt.

Die unterschiedlichen Nutzungsmöglichkeiten einer digitalen Plattform beschreibt @LottiSigel in einem mehrteiligen Tweetbeitrag zu Lernsax. Die dort angesprochenen Werkzeuge stehen auch auf den anderen digitalen Plattformen so oder ähnlich zur Verfügung:

Wir haben #lernsax seit 2 Jahren und es hat sehr lange gedauert, bis manche ihre Ablehnung relativiert haben. Die Oberfläche ist nicht superhübsch, aber wenn man sich drauf einlässt, gibt es viele Möglichkeiten. Schon, dass jeder ereichbar ist, war ein Fortschritt. #twlz 1/

- Charlotte (@LottiSigel) March 27, 2020

Anne Lehnhäuser und Marc Seegers haben sich in einem Blogbeitrag mit Leitfragen zu LMS beschäftigt. Sehr hilfreich für die Schulen, die noch am Anfang stehen, also eine Entscheidung für eine Plattform zu treffen haben.

Für diejenigen, die sich darauf einlassen wollen (bzw. demnächst müssen), hier einige Tipps zur Organisation eines "Lernen zu Hause":

Transparenz der Lernziele herstellen

Erwartungshaltung beschreiben

Kurze und klar verständliche Aufträge geben

Reflexions- und Feedbackschleifen einbauen

Tools einsetzen, die die Schülerinnen und Schüler kennen

Schwerpunkt auf asynchrone Lernsettings

Martin Lentzen fasst seinen erfolgreichen Fernunterricht in acht Rezepten zusammen.

Eine intensive Auseinandersetzung mit dem Thema gelingt darüber hinaus mit dem Poster zum Thema Digitales Lernen und Onlineunterricht

und einer Erläuterung des Schweizer Pädagogen Philippe Wampfler in einem Youtube-Video.

Abschließend noch drei Angebote aus dem pädagogischen Hochschulumfeld:

Homeschooling Material für Chemie und NW-Sachunterricht der PH Ludwigsburg. Sie finden Links zu Materialen, Erklärvideos und Low-Cost-Experimente, die zu Hause gemacht werden können. Unsere Intention ist, hier auch eine Austauschmöglichkeit zu schaffen. Also, falls Sie weitere Ideen und Anregungen haben, senden Sie uns gerne einen Kommentar und wir aktualisieren unsere Seite. Wir freuen uns über alle Anregungen, Kommentare, weitere Ideen und Links sowie Material. Es lohnt es sich also, öfters bei uns vorbeizuschauen!

Unter der Leitung der Pädagogischen Hochschule Schwyz bieten auf dieser Plattform zahlreiche Expertinnen und Experten Hilfestellung und Unterstützung, wieLernen trotz Corona in der Schule funktionieren könnte. Wir verwenden absichtlich das Wort Lernen und nicht den Begriff Schule, denn es sagt niemand, dass in diesen außerordentlichen Zeiten das bisherige möglichst 1:1 weitergeführt werden soll. Unser Ziel ist, dass Kinder und Jugendliche etwas lernen. Das eröffnet vielleicht ganz neue, der Situation angepasste Ansätze.

Die PH Niederösterreich bietet auf dieser Seite Hilfestellungen, damit auch in der Zeit von Schutzmaßnahmen gegen den Coronavirus das Lernen gelingt. Es geht uns um die Prozesse beim Lernen zu Hause. Unser Ziel ist, dass Kinder etwas lernen und mit den Lehrenden in Kontakt bleiben. Vorbild für diese Seite ist das o.g. Angebot der PH Schwyz. Weil in Österreich die Situation etwas anders ist als in der Schweiz, haben wir uns entschlossen, eine eigene Seite zu erstellen.

sowie das Angebot Mit diesen Anwendungen kann digitaler Unterricht trotz Corona stattfinden der BITKOM
Aus dem Vorwort: Dass Unterricht nicht zwangsläufig in einem Klassenzimmer stattfinden muss, wird in den Zeiten der aktuellen Corona-Krise besonders deutlich und sogar notwendig. Um dies zu ermöglichen, gibt es bereits vielseitige Anwendungen, die Lehrer, Schüler und auch Eltern dabei unterstützen, den Unterricht in die virtuelle Welt zu verlagern. Wir haben einige Anwendungen zusammengestellt, die genau darauf abzielen.

Digitale Didaktik im Fachunterricht

Die Corona-Krise wird ein Ende haben, dann beginnt (endlich) wieder die tägliche Arbeit vor Ort, in der Schule. Verändern wir also den Blickwinkel, hin zur originären Arbeit einer Lehrkraft im realen Klassenraum.

Stellvertretend für die kritischen Beiträge aus dem Lehr- und Lernangebot mit Beginn der Schulschließung, hier eine der Kernaussagen von Dejan Mihajlovic, einem Lehrer aus Freiburg:

MEBIS ist eine bewährte digitale Plattform. Das bedeutet aber nicht, dass eine dort eingestellte Aufgabe zwangsläufig gut oder besser ist. Wer nur PDFs zur Verfügung stellt, die man bearbeitet wieder hochladen soll, hat weder das Potenzial noch die Notwendigkeit einer Kultur der Digitalität erfasst. Die Aufgaben und Rolle der Lehrerinnen und Lehrer müssen anders gedacht werden

Das gilt auch im analogen Klassenzimmer.

Was sagt die Wissenschaft zu: Wie wirksam sind digitale Medien im Unterricht?

Heike Schaumburg stellt sich in einer Metaanalyse genau diese Frage und schreibt:
Die Ergebnisse sind auf den ersten Blick ernüchternd. Zwar wirkt sich digital unterstütztes Lernen insgesamt positiv auf die fachlichen Leistungen von Schülerinnen und Schülern aus; eine negative Wirkung zeigt sich in keiner Meta-Analyse. Die Effekte sind aber - egal, welche Maßnahme oder welches Konzept betrachtet wird - meist nur gering, bei jüngeren Studien oft sogar geringer als bei älteren. Die eher enttäuschenden Ergebnisse lassen sich (auch) durch die Komplexität des Einsatzes digitaler Medien im Unterricht erklären. Die Lernwirksamkeit wird von verschiedenen Faktoren beeinflusst. Damit die lernförderlichen Potenziale digitaler Medien ausgeschöpft werden, müssen die entsprechenden technischen Voraussetzungen - also Hard- und Software - stimmen. Die Lehrkraft muss die Medien auf die Unterrichtsinhalte und die Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler abstimmen und methodisch-didaktisch sinnvoll in den Unterricht integrieren. Auch ihre Einstellung zu digitalen Medien und ihre Innovationsbereitschaft spielen eine Rolle. Beispiel interaktive Whiteboards Interaktive Whiteboards ersetzen die traditionelle Wandtafel und werden im Unterricht hauptsächlich als Präsentationswerkzeug genutzt. Durch ihren Einsatz beschleunigt sich das Unterrichtstempo oft, da der Wechsel zwischen verschiedenen Medien, zum Beispiel zwischen Tafel und Overheadprojektor, entfällt. Außerdem können Tafelbilder bereits im Voraus erstellt und müssen nicht während des Unterrichts an die Tafel gebracht werden. Whiteboards werden von Lehrkräften sehr unterschiedlich in den Unterricht integriert. Die meisten schöpfen die interaktiven Möglichkeiten nicht aus. Zudem können technische Probleme bzw. Probleme mit der Bedienung den Unterricht behindern. Der Einsatz von interaktiven Whiteboards kann den lehrerzentrierten Unterricht verstärken. Die Klasse kann jedoch auch intensiver in den Unterricht einbezogen werden, wenn die Lehrkräfte mehr offene Fragen stellen, häufigere Nachfragen zulassen und ausführlichere Rückmeldungen zu Schüleräußerungen geben. In einer Studie (Swan, Kratcoski, Schenker & van-'t Hooft, 2010) an 14 Schulen mit mehr als 3.000 Schülerinnen und Schülern sowie 72 Lehrkräften wurden positive Effekte auf die Lernleistungen in den Fächern Mathematik und Deutsch vor allem bei den Lehrkräften festgestellt, die interaktive Whiteboards häufiger und vielfältiger einsetzen. Sie nutzen die interaktiven Funktionen stärker, lassen die Schülerinnen und Schüler selbst am Whiteboard arbeiten und sie beispielsweise verschiedene Lösungsansätze für mathematische Probleme entwickeln, die dann mit der Klasse diskutiert werden. Setzen die Lehrer die interaktiven Whiteboards dagegen primär für Lehrerpräsentationen ein oder um die Schülerinnen und Schüler zu Beginn der Stunde mit einem kurzen Film zu motivieren, zeigen sich keine positiven Auswirkungen auf die Lernleistungen.
Nun wird's praktisch, Teil II

In Beschlüssen der Kultusministerkonferenz vom 18.10.2012 zu Bildungsstandards sind Aussagen zur Medienkompetenz getroffen worden. Hier der entsprechende Auszug, bezogen auf die drei „Hauptfächer" Deutsch, (Neue) Fremdsprachen und Mathematik. Exemplarisch führe ich einige Beispiele auf, die vor allem eins deutlich machen: Wie sehr Unterricht vom Einsatz digitale Medien profitieren kann.

Deutsch

Die Schülerinnen und Schüler erschließen sich literarische und pragmatische Texte unterschiedlicher medialer Form unter reflektierter Nutzung von fachlichem Wissen.

Sich mit literarischen Texten auseinandersetzen
Die Schülerinnen und Schüler erschließen sich literarische Texte von der Aufklärung bis zur Gegenwart und verstehen das Ästhetische als eine spezifische Weise der Wahrnehmung, der Gestaltung und der Erkenntnis. Sie verfügen über
ein literaturgeschichtliches und poetologisches Überblickswissen, das Werke aller Gattungen umfasst, und stellen Zusammenhänge zwischen literarischer Tradition und Gegenwartsliteratur auch unter interkulturellen Gesichtspunkten her.

Sich mit pragmatischen Texten auseinandersetzen
Die Schülerinnen und Schüler nutzen für den eigenen Erkenntnisprozess vielschichtige, voraussetzungsreiche Sachtexte, darunter auch wissenschaftsnahe und berufsbezogene Fachtexte aus unterschiedlichen Domänen. Sie erschließen,
analysieren und beurteilen Gehalt, Kontext und Wirkungsabsicht pragmatischer Texte.

Sich mit Texten unterschiedlicher medialer Form und Theaterinszenierungen auseinandersetzen
Die Schülerinnen und Schüler analysieren die spezifische Gestaltung von Texten unterschiedlicher medialer Form, erläutern ihre Wirkung und beurteilen die ästhetische Qualität. Sie setzen sich fachgerecht mit exemplarischen Theaterinszenierungen, Hörtexten und Filmen auseinander.

Klassse 10: Individuelle Mini-Projekte

Was gefällt mir daran?

Geeignet (nicht nur) für sprachenorientierten Fächer

Vorbereitung auf Inhalte der gymnasialen Oberstufe (hier Deutsch)

Individualisierung gerecht werdender Arbeitsauftrag

Gute Führung der SuS, z. B. Bereitstellung einer App

Abschluss nicht durch eine übliche Klassenarbeit, sondern durch die Bewertung des individuellen Produkts

Klasse 11: Kommentare: ein produktiver Zugang

Was gefällt mir daran?

Geeignet für alle sprachenorientierten Fächer

Individualisierung gerecht werdender Arbeitsauftrag

Gute Führung der SuS, z. B. Bereitstellung einer App, Bereitstellung von Links und Profibeispielen zur Vertiefung

Dokumentation des Lehr- und Lernkonzepts in Form eines Blogbeitrags

GOS: Goethe: Wandrers Nachtlied II als Text-Bild-Collage, Beispiel im fächerverbindenden Kontext

Was mir hier gefällt:

Geeignet für einen fachübergreifenden Ansatz (Deutsch, Kunst). Eine Verbindung zum Fach Musik ist nicht vorgesehen, aber m. E. denkbar: Franz Schubert

Einbeziehung weiterer Sinne (Ohr, Auge)

Arbeitsaufträge mit Tipps

Musterlösung (im Sinne einer Lösung)

Leseförderung & Medienbildung , mit vielen Praxistipps für Leseprojekte mit Bibliotheken

Aus dem Vorwort:

Gemeinsam mit 11 Bibliotheken und medien+bildung.com wurden Konzepte für die Medienbildung und Leseförderung mit Tablets und Apps entwickelt, die nun allen Bibliotheken (in Rheinland Pfalz) zur Verfügung gestellt werden. Die Konzepte wurden von Medienpädagog/innen mit Kita-Gruppen und Schulklassen verschiedener Altersstufen durchgeführt und auf Praxistauglichkeit getestet. In diesem Methodenheft sind beispielhaft 17 Konzepte zusammengefasst, mit denen Veranstaltungen für Kinder und Jugendliche von 3 - 16 Jahren zur Leseförderung und zur Medienbildung durchgeführt werden können. Der pädagogische Ansatz legt besonderen Wert auf den spielerischen und kreativen Umgang mit den neuen Medien. Das Projekt zeigt, dass Tablets und Apps für die Sprach- und Leseförderung neue Möglichkeiten bieten, die genutzt werden sollten. Bibliotheken, die selbst über keine Tablets verfügen, können diese zusammen mit den vorinstallierten Apps und den Konzepten des Methodenhefts beim Landesbibliothekszentrum ausleihen.

Zum Abschluss eine Anfrage in Twitter, die zahlreiche Tipps bereithält:

Eure Vorschläge zur digitalen Umsetzung eines Lesetagebuchs erbeten - eine Kollegin ist auf der Suche!
Habt ihr Tools , Konzept oder auch fertige Beispiele, die ihr empfehlen oder teilen könnt?
Würde mich über Euren Input sehr freuen! Vielen Dank schon mal! #EduPnx #twlz

- Ines Bieler (@seni_bl) November 4, 2020

Fremdsprachen

Text- und Medienkompetenz ermöglicht das Verstehen und Deuten von kontinuierlichen und diskontinuierlichen - auch audio- und audiovisuellen - Texten in ihren Bezügen und Voraussetzungen. Sie umfasst das Erkennen konventionalisierter, kulturspezifisch geprägter Charakteristika von Texten und Medien, die Verwendung dieser Charakteristika bei der Produktion eigener Texte sowie die Reflexion des individuellen Rezeptions- und Produktionsprozesses.

Grundlegendes Niveau
Die Schülerinnen und Schüler können

sprachlich und inhaltlich komplexe, literarische und nicht-literarische Texte verstehen und strukturiert zusammenfassen

mithilfe sprachlichen, inhaltlichen sowie textsortenspezifischen und ggf. stilistisch-rhetorischen Wissens literarische und nicht-literarische Texte aufgabenbezogen analysieren, deuten und die gewonnenen Aussagen am Text belegen

die Wirkung spezifischer Gestaltungsmittel medial vermittelter Texte erkennen und deuten

sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und Figuren auseinandersetzen und ggf. einen Perspektivenwechsel vollziehen

bei der Deutung eine eigene Perspektive herausarbeiten und plausibel darstellen

Textvorlagen durch das Verfassen eigener - auch kreativer - Texte erschließen, interpretieren und ggf. weiterführen

Erhöhtes Niveau
Die Schülerinnen und Schüler können darüber hinaus

Gestaltungsmittel in ihrer Wirkung erkennen, deuten und bewerten

die von ihnen vollzogenen Deutungs- und Produktionsprozesse reflektieren und darlegen

Textvorlagen unter Berücksichtigung von Hintergrundwissen in ihrem historischen und sozialen Kontext interpretieren

Ein Beispiel für das Fach Englisch: Individuelles lesen mit booksnaps

Was gefällt mir daran?

Geeignet für alle sprachenorientierten Fächer

Individualisierung gerecht werdender Arbeitsauftrag

Freigabe der Apps, Lösungsansätze in die Hände der SuS

Leistungsüberprüfung erfolgt nicht im üblichen Schema (=Klausur, Klassenarbeit)

Ein Beispiel im fächerverbindenden Kontext, hier Deutsch und Englisch: Songwriting

Was gefällt mir daran?

Geeignet für ein fachübergreifenden Ansatz (D, E)

Einbeziehung mehrerer Sinne

"Echte" Gruppenarbeit, da Rollenverteilung nicht nur möglich, sondern lösungsrelevant

Individualität fördernd

Das Fazit des Autors: Den SuS gefiel die Möglichkeit, in der Schule mit Sprache einmal etwas anderes herstellen zu können als Texte. Alle fanden die Herausforderung, ein eigenes Lied schreiben und produzieren zu müssen, anspruchsvoll, schätzten aber das intensive Lernen über Liedtexte, Strukturen, Musik und digitale Werkzeuge. Die analoge Klasse sah sich natürlich ohne die iPads klar im Nachteil.

Mathematik

Digitale Mathematikwerkzeuge
Die Entwicklung mathematischer Kompetenzen wird durch den sinnvollen Einsatz digitaler Mathematikwerkzeuge unterstützt. Das Potenzial dieser Werkzeuge entfaltet sich im Mathematikunterricht

beim Entdecken mathematischer Zusammenhänge, insbesondere durch interaktive Erkundungen beim Modellieren und Problemlösen,

durch Verständnisförderung für mathematische Zusammenhänge, nicht zuletzt mittels vielfältiger Darstellungsmöglichkeiten,

mit der Reduktion schematischer Abläufe und der Verarbeitung größerer Datenmengen,

durch die Unterstützung individueller Präferenzen und Zugänge beim Bearbeiten von Aufgaben einschließlich der
reflektierten Nutzung von Kontrollmöglichkeiten.

Einer durchgängigen Verwendung digitaler Mathematikwerkzeuge im Unterricht folgt dann auch deren Einsatz in der Prüfung.

Das folgende (auch fächerübergreifende) Beispiel zum Thema Corona-Virus zeigt anschaulich wie digitale Medien helfen können, exponentielles Wachstum zu veranschaulichen und wie Twitterszenen sinnvoll für den weiteren Unterrichtsprozess genutzt werden können:

Ich habe nochmal zu #Corona recherchiert und etwas gerechnet. Und ich glaube, wir nehmen das Problem weiterhin nicht ernst genug. Warum? ? https://t.co/DP0r0iJx9o

- Christian Endt ?? (@c_endt) March 10, 2020

Der folgende Link zum gleichen Thema zeigt die Qualität von #twitterlehrerzimmer: Eine Kollegin sucht nach einem Link zu einem Fernsehbeitrag. In weniger als zwölf Stunden erreichen sie und die Community eine Reihe von in Frage kommenden Anbietern.

Deutlich elaborierter ein Beitrag aus dem SPIEGEL zum Thema Virenentwicklung mit einer eindrucksvollen Animation:

So verbreitet sich ein Virus. Leider wird nicht erläutert, welches mathematische Modell implementiert wurde. Gleichwohl könnte man hier eine Unterrichtsidee für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler entwickeln: Kontaktaufnahme mit den Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler, die diese Animation erstellt haben. Der Kontakt müsste dann über die Washington Post hergestellt werden, also eine Idee mit einem fächerverbindenden Ansatz...

Noch ein toller Beitrag zum Thema, der viel Raum für individuelle Lernaufträge lässt: What Happens Next?

Ein weiteres Beispiel mit fächerverbindenden Ansatz, hier Mathematik, Informatik und PoWi: Das Problem mit den Falsch-Positiven

Was gefällt mir daran?
* Geeignet für ein fachübergreifenden Ansatz (Mathematik, Informatik, Politik)
* Visualisierte Umsetzung der Bayes-Formel
* Aufträge für stärkere SuS möglich (durch Quellenstudium)
* Sehr praxisnah, weil der Artikel eine aktuelle Diskussion abbildet

Ein zweites, ebenfalls brandaktuelles Thema (Zusammenarbeit BND-CIA): Massenüberwachung - Ein weiteres Problem der Falsch-Positiven

Was gefällt mir daran?
* Geeignet für ein fächerverbindenden Ansatz (Mathematik, Informatik, Politik)
* Praxisnaher Ansatz: "Eine Behörde überwacht mithilfe einer Software die unverschlüsselte E-Mail-Kommunikation deutscher Internetnutzer*innen..."
* Lösungen im Twitterformat mit der damit zu verbindenden Kompetenzvermittlung
* Aufträge für stärkere SuS möglich (z. B. durch Quellenstudium)

Weitere Beispiele enthält der Band Norbert Noster, Hans-GeorgWeigand (Hrsg.): Mathematische Erkundungen - Praxiserprobte Unterrichtseinheiten mit digitalen Werkzeugen -

Aus dem Vorwort: In vielen Beiträgen dieses Buches werden Unterrichtssequenzen zur Einführung eines neuen Begriffs beschrieben, wie zum Beispiel der Signifikanztests (S. 39) oder die irrationalen Zahlen (S. 23). Allerdings verbirgt sich hinter mathematischen Erkundungen unserer Ansicht nach weit mehr. So erhält das Erkunden spezieller Eigenschaften eines Begriffs eine eigene Kategorie. Dazu gehört neben der Untersuchung der Auswirkungen von Parametern auf die Binomialverteilung (S. 70) auch die Bestimmung der Kreiszahl π (S. 85). Weiterhin ist das Erkunden der Beziehungen eines Begriffs zu einem anderen Begriff wichtig, wenn es etwa darum geht, Funktionsterme mit Schaubildern in Beziehung zu setzen (S. 97) oder das exponentielle Wachstum in Abgrenzung zum linearen Wachstum zu betrachten (S. 139). Eine weitere bedeutende Kategorie stellt das Erkunden der Beziehung von Begriffen zur Umwelt dar. So kann die Frage nach der Dauer des Ladevorgangs des Akkus eines mobilen Telefons untersucht werden (S. 151), oder es kann erkundet werden, was elliptische Kurven sind und wie mittels dieser Nachrichten verschlüsselt werden können (S. 161).

Und, ganz aktuell, eine Unterrichtseinheit der beiden Herausgeber mit Bezug zu dynamischen Wachstumsprozessen.

Weitere Unterrichtsbeispiele

HandbuchUnterricht digitalvon Nele Hirsch
Bei der Auswahl der vorgestellten Technik war es für mich entscheidend, dass sie offen nutzbar ist und Souveränität in Hinblick auf Inhalte und die eigenen Daten bietet. Es muss nichts installiert werden. Die Tools werden einfach im Browser aufgerufen. Den Spagat zwischen „möglichst schlüsselfertig" versus „in möglichst vielen unterschiedlichen Kontexten nutzbar" habe ich dahin gehend aufgelöst, dass ich Ideen vorstelle, die einfach weiterzuentwickeln bzw. anpassbar sind. Auf diese Weise ist das Buch in allen Fächern und Klassenstufen nutzbar. Der Fokus liegt auf den sprachlichen, künstlerischen und gesellschaftswissenschaftlichen Bereichen.
Mobile Learning - Tablets im Unterricht einsetzen

Aus dem Vorwort:
Lehrerinnen und Lehrer aus allen Schularten, aus Primar- und Sekundarstufe, entwickelten Best-Practice-Beispiele für den Einsatz von Tablets und erprobten diese in ihrem Unterricht. Wissenschaftlich begleitet und evaluiert wurde das Projekt von der Arbeitsgruppe Pädagogische Psychologie der Universität Graz. Die vorliegende Broschüre enthält insgesamt neunzehn Best-Practice-Beispiele für den Einsatz von Tablets im Unterricht, die von den Lehrerinnen und Lehrern des Projekts „Mobile Learning. Peer-Learning Projekte mit Tablets." entwickelt und erprobt wurden. Sie sollen als Beispiel und Anregung für die Unterrichtsgestaltung mit Tablets dienen. Es werden Beispiele für alle Schulstufen und für unterschiedliche Fächer und Fachbereiche aufgeführt; zudem gibt es Beispiele für fächerübergreifende Unterrichtsziele. Jedes Best-Practice-Beispiel enthält eine Empfehlung für eine bestimmte Applikation für Tablets und eine Beschreibung, wie diese im Unterricht eingesetzt werden kann. Um die Orientierung zu erleichtern und einen schnellen Überblick zu ermöglichen, werden alle Best-Practice-Beispiele nach denselben Kriterien beschrieben:

Formale und technische Merkmale wie der Name der Applikation, Preis oder auch der Zeitbedarf für den Unterricht.

Kurzbeschreibung des Unterrichtsszenarios und Lernziele.

Weitere Tipps für den Einsatz im Unterricht.

Die Befragungen der Lehrerinnen und Lehrer im Projekt „Mobile Learning. Peer-Learning Projekte mit Tablets" verwiesen auf zahlreiche Gewinne, die ein didaktisch gut geplanter Einsatz der Tablets mit sich bringen kann, z.B.: Gewinne für den Kompetenzerwerb der Schülerinnen und Schüler, für fachbezogene und übergreifende Kompetenzen wie z.B. die Fähigkeiten im selbstgesteuerten Lernen; neue Möglichkeiten, Kreativität zu fördern; umfangreiche Möglichkeiten, Schülerinnen und Schüler individuell zu fördern und zum Beispiel unterschiedliche Lernwege anzubieten; die Förderung der Motivation der Schülerinnen und Schüler oder eine höhere Methodenvielfalt im Unterricht.
Lerntheke
Dieser Bereich beinhaltet eine Vielzahl von Selbstlernstationen zu unterschiedlichen digitalen Themen. Diese sind immer gleich aufgebaut und können via PDF-Export auch gedruckt werden! Alle Materialien sind OER (open educational ressources) und können/ sollen gerne genutzt, verändert und weitergegeben werden! Die entsprechende Lizenz ist jeweils angegeben.
iPad- Anwendungen konkret im Unterricht - Praxisbeispiele aus einer Schule
Die stark fortschreitende Digitalisierung ist bereits zu einem festen Bestandteil in unserer Lebenswelt geworden. Besonders unsere Kinder werden von den vielfältigen Angeboten und Möglichkeiten innerhalb der digitalen Welt überrollt. Wir als innovative Schule sehen es als unsere Pflicht, aber auch als Herausforderung zugleich, unseren Bildungs- und Erziehungsauftrag zu erfüllen und unsere Schülerinnen und Schüler angemessen auf das Leben in der derzeitigen und künftigen Gesellschaft vorzubereiten und sie aktiv und verantwortungsbewusst auf das kulturelle, gesellschaftliche, politische, berufliche und wirtschaftliche Leben vorzubereiten. Die stetige Verfügbarkeit des iPads im Schulalltag lässt die Schülerinnen und Schüler handlungsorientiert Medienkompetenzen erfahren, um daraus zu lernen.

Der digitale Unterrichtsentwurf von Michael Schöngarth

Der Autor schreibt dazu:

Es ist ein Padlet entstanden, das zeigen will, wie ein digitaler Unterrichtsentwurf aussehen könnte. Das Padlet, das ich in der kurzform #digitalerentwurf nenne, besteht bisher aus Fragen, Thesen und Anregungen für den Unterrichtsentwurf. Die Ansprüche an den Entwurf sind u.a.:

Integration moderner Informations- und Kommunikationstechnologien schon in die Planung von Unterricht,

Hervorhebung der Rolle des Mediums,

den "3. Pädagogen", den Raum, hinzunehmen,

die multimediale Integration aller digitalen Erweiterungen, die auf Bild, Ton und Bewegtbild basieren,

dazu die Effekte des Hyperlinks und

die Integration medienrechtlicher Fragestellungen, erweitert durch Option der gleichzeitigen Verbreitung von OER-Materialien.

Handreichung "Berufsschule digital" - Digitale Medien in Unterricht und Organisation der Berufsschule einbinden

Die Handreichung besteht aus insgesamt zehn in sich abgeschlossenen Fachartikeln. Jeder der Artikel beschäftigt sich mit einem anderen Thema. Es geht um die Frage, welche berufsübergreifenden und berufsspezifischen digitalen Kompetenzen Berufsschüler erwerben müssen, und welche Bedingungen Berufsschulen und deren Lehrkräfte benötigen, um digitale Medien gewinnbringend in ihren Unterricht und ihre Organisation einbinden zu können.

Neue Prüfungsformate

In dem Maße, in dem das Arbeiten in digitalen Lernumgebungen zur Selbstverständlichkeit in schulischen Bildungsprozessen wird, werden sich neue Prüfungsformate bzw. neue Aufgabenformate für Prüfungen entwickeln. Auch hierzu eine Sketchnote von Anna Lehnhäuser, einer Medienberaterin aus NRW, die das gesamte Spektrum verdeutlicht:

Einige Medien erfahrene Kolleginnen und Kollegen haben dazu einige anregende Blogbeiträge veröffentlicht:

Zusammenfassung ...

... durch Blitzlichter aus Publikationen und Blogbeiträgen. Zurück zum einleitenden Bild:

Stefan Voß (Landesinstitut für Schulentwicklung, Stuttgart) beschreibt zur Abbildung von Nadine Emmerling (Kultusministerium Baden-Württemberg) die folgenden Dimensionen:

Wenn man die allgegenwärtige Digitalisierung und das Bildungswesen miteinander in Bezug setzt, sind folgende Aspekte wichtig:

Die Digitalisierung ist so eng und selbstverständlich mit unserem Alltag verbunden (von der Onlinerecherche über den Fahrkartenautomaten bis zum Intranet der Kultusverwaltung), dass schon von einer digitalen Transformation gesprochen werden kann.

Dabei kommt der Schule die Aufgabe zu, junge Menschen dabei zu unterstützen, angesichts der rasanten und tiefgreifenden Veränderungsprozesse im beruflichen, im sozialen und im politischen Kontext diese Welt aktiv zu gestalten. (...) Die jungen Menschen nutzen digitale Medien schon vielfach für ihr Lernen - mal zielgerichtet, mal weniger; mal lernförderlich, mal weniger; mal im Wissen um rechtliche Rahmenbedingungen (z. B. den Datenschutz, das Urheberrecht, den Jugendmedienschutz), mal ohne dieses Wissen. (...)

Vor allem die Schule ist der Ort, an dem Lernende in didaktisch aufbereiteten Kontexten digitale Medien sinnvoll und qualitätsorientiert einsetzen lernen können.

Noch einmal Dejan Mihajlovic, der auf die Frage nach "seinem" Ansatz eines digitalen Unterrichts ausführt:

Man stößt ein Projekt an. Meine Schüler sollen mithilfe des Internets einen englischsprachigen Zeitungsartikel lesen, ihre Fragen und Antworten selbstständig und gemeinsam in einem kollaborativen Texteditor festhalten und diskutieren. Später reflektieren wir den Prozess und die Ergebnisse in kleineren Gruppen in Hangouts. Ich unterstütze sie dabei in allen Phasen, als Gruppe, aber auch individuell, wenn es gewünscht und nötig ist.

Der Schweizer Pädagoge Philippe Wampfler definiert Digitale Didaktik als ein Lehr- Lernszenario,

in der Schülerinnen und Schüler individuell Wissen erwerben können,

in dem Lernende sich mit anderen austauschen und zusammenarbeiten können und

das "Makerspace" ermöglicht: Im Unterricht entsteht etwas, was einen Nutzen hat.

und verbindet sie mit drei Dimensionen digitalen Unterrichts: Digitale Lernumgebung, Mehrperspektivität der Fachinhalte, Produkterstellung inkl. Prozessreflexion.

Schlussbemerkung
Im Zusammenhang mit dem Umgang corona-Virus wird mächtig getrommelt für eine Plattformnutzung zu Hause. Theoretisch funktioniert das ganz sicher. Und praktisch? Dann, wenn sichergestellt ist, dass jede Schülerin, jeder Schüler von zu Hause aus zugreifen kann. Also Bereitstellung von Endgerät und Internetanschluss. Dann, wenn Lehrkräfte ausreichend fortgebildet sind, sowohl in der Technik wie auch in der Pädagogik. Zurzeit ist zu beobachten, dass die Plattformen lediglich für die Distribution von Arbeitsblättern genutzt wird und viel weniger für Modifikation und Redefinition von Unterricht durch (z. B. ) Einsatz von Blogs, Wikis, E-Portfolios u.v.m.

Die Ausführungen verdeutlichen, worauf es ankommt: Auf sinnvolle und unterstützende Wirkung digitaler Medien. Wichtige Funktion eines Schulbesuchs sind Schülerinnen und Schüler an Problemlösungen heranzuführen, Verknüpfungen zu verstehen, Vernetzung herzustellen, Mathe-Fähigkeiten zu entwickeln und eine Synchronisation von Körper und Gehirn zu fördern. Für Teamarbeit und Aufbau von persönlichen (Lern)Netzwerken (PLE) sind emotionale und soziale Kompetenzen notwendig. All das wird durch kein digitales Tool gefördert.

Hilbert Meyer sieht in der Einführung digitaler Medien in den Schulalltag zurecht eine Entwicklungsaufgabe, an der sich alle - Schulleiter, Lehrer, Schüler und Eltern - beteiligen müssen. Für die kritische Bewertung des Erfolgs und für die Analyse von Defiziten schlägt er die folgenden zehn Prüfsteine vor:

Schülerinnen und Schüler

Kognitive, emotionale und soziale und Aktivierung
Die emotionale Aktivierung ist beim Thema digitale Medien zumeist einfach. Es macht den meisten Schülerinnen und Schülern viel Spaß, mit den inzwischen sehr anspruchsvoll gestalteten Medien zu arbeiten. Auch die kognitive Aktivierung kann gelingen, wenn es gelungen ist, am Leistungsstand der Schüler orientierte Lernaufgaben kognitiv abzusprechen. Eine gute Lernaufgabe sollte aber auch sozial aktivieren, z.B. durch geschickt angelegte Tandem- oder Kleingruppenarbeit.
Förderung reflexiver Distanz (Medienmündigkeit)
Hilft die Art und Weise, in der der Unterricht gestaltet wird, den Schülerinnen und Schülern, reflexive Distanz zur eigenen Mediennutzung und zu digitalen Medien insgesamt herzustellen? Wird das mediengestützte Lernen durch Metaunterricht (Peer-Tutoring, Feedbackrunden, Bewusstmachen von Lernstrategien usw.) unterstützt?
Stärkung des selbstorganisierten Lernens
Können die Schüler in wachsendem Umfang selbstorganisiert arbeiten und sich eigene Lernwelten und Lernwege erschließen? Funktioniert die Selbstkontrolle des Lernerfolgs? Werden die entstandenen Arbeitsergebnisse klassenöffentlich gemacht, gelobt und wenn nötig, auch kritisiert?

Für die einzelnen Lehrerinnen und Lehrer

Hilfen bei der Individualisierung des Unterrichts
Helfen die digitalen Medien bei der gezielten Förderung der immer heterogener werdenden Lerngruppen? Hilft dies auch den Leistungsschwächeren? Wird inklusives Unterrichten gestützt? Profitieren die Leistungsstarken?
Die Lehrerin/der Lehrer als Vorbild
Kann die Lehrperson den Schülern einen selbstbewussten und kreativen Umgang mit digitalen Medien leibhaftig vorleben? Kann sie zeigen, dass und wie sie ethische Spielregeln der Mediennutzung selbst einhält und sich vor Gefahren schützt?
Zumutbarkeit der Arbeitsbelastung
Entspricht der Aufwand für Vorbereitung und Durchführung des Medieneinsatzes dem Arbeitsertrag?

Im Blick auf das Unterrichtsentwicklung der ganzen Schule:

Ausbalancierung von individualisiertem und gemeinsamem Lernen
Gibt es eine kluge Mischung von individualisiertem, kooperativem und gemeinsamem Unterricht? Orientiert sich das Unterrichtsangebot an der Maxime „Mischwald ist besser als Monokultur"? Oder besteht die Gefahr, in eine Individualisierungsfalle zu tappen?
Stärkung der kollegialen Kooperation
Wird der Medieneinsatz genutzt, um gemeinsam an Entwicklungsvorhaben zu arbeiten und auch die Schüler und die Eltern in die Entwicklungsarbeit einzubinden? Oder dominiert eine kleine Klicke von Nerds und Experten, die sagt, wo es lang zu gehen hat?
Verlässlichkeit der Administration
Die schönsten Medien sind nichts wert, wenn sie nicht verlässlich genau in der Stunde verfügbar sind, in der sie im Unterricht benötigt werden. Deshalb sollte es an jeder Schule einen Administrator geben. Das Geld dafür muss von Kommunalpolitikern und in Zukunft wohl auch aus dem Bundeshaushalt bereitgestellt werden.
Nachhaltigkeit der Nutzung
Bewähren sich die eingesetzten Medien im Unterrichtsalltag? Werden sie auch dann weiter genutzt, wenn die Initiativgruppe für eine digitale Neuerung nicht mehr aktiv ist?

Bildnachweise:

Titelbild: Nadine Emmerling, Kultusministerium Baden-Württemberg

Prüfungsformate: Anna Lehnhäuser, Medienberaterin NRW via Twitter-Post

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Transformation analog - digital: Didaktik - Schule in der digitalen Welt

# data[].attributes.attachment_link.description
In den letzten 14 Tagen wurden in vielen Schulen Erfahrungen im Umgang mit digitalen Klassenzimmern gesammelt. Twitterbeiträge der Lehrkräfte waren zunächst euphorisch, wurden zunehmend kritischer, auch durch die Elternreaktionen, vgl. meinen letzten Beitrag. Darum soll es hier nicht gehen. Es soll auch nicht um die vielen Systemabstürze gehen, die werden bald der Vergangenheit angehören.

# data[].attributes.attachment_link.description
Konzepte, Tools und Ideen für digitalen Unterricht aus der Ferne.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Die kommenden zwei Wochen müssen von Schulen und Schulträgern intensiv genutzt werden, um das weitere Vorgehen abzustimmen. Denn eines ist klar: So wie bisher kann es nicht weitergehen.
Die Osterferien sind erreicht und ich schleppe mich mehr schlecht als recht aus diesem letzten Schultag. Endlich: Zwei Wochen Erholung. Corona zwar, aber dennoch: Keine Schüler die morgens betreut werden müssen, weder Ausgabe noch Kontrolle von Lernzeitaufgaben, keine Elterngespräche mehr und auch im virtuellen Lehrerzimmer kehrt so etwas wie Ruhe ein.

Zwei Wochen um durchzuschnaufen.

...wären ein großer Fehler.

Blick zurück
Am 13. März entschieden die meisten Landesregierungen, alle Schulen und Kindergärten zu schließen. An diesem 13. März gab es 3675 bestätigte Corona-Fälle in Deutschland. Nun, drei Wochen später, dem 3. April, sind es über 80.000 bestätigte Fälle und die Kurve zeigt weiterhin deutlich nach oben.

Massenveranstaltungen wie Fußballspiele, Konzerte und Gottesdienste sind verboten worden und zahlreiche kleine Betriebe mussten schließen.

In dieser Zeit haben sich die Schulen auf unterschiedliche Art und Weise zu Helfen versucht.

Einige konnten auf bereits etablierte und eingeprobte Systeme zurückgreifen und organisieren den Unterricht nun über Office 365, Google Classroom oder Mebis. Die Systeme waren Kollegium und Kindern mehr oder weniger bekannt und erprobt.

Andere Schulen legten die Verantwortung in die Hände der Kolleginnen und Kollegen und jede und jeder arbeitete nach bestem Wissen. So sind Mischsysteme entstanden: Die Kinder brauchen im besten Fall nur einen E-Mail-Account, im blödesten Fall aber die für Frau A, Google Classroom für Frau B, einen Dropbox-Account für Frau C, einen E-Mail-Account für Frau D und Microsoft Teamsfür Frau E. Die Kinder mussten sich durch den digitalen Dschungel kämpfen und kamen damit klar oder nicht.

An anderer Stelle - und weit weg vom Gymnasium - wurden Briefe verschickt, damit die Jungen und Mädchen überhaupt irgendeine Chance haben, mit Material versorgt zu werden.

Und zu guter letzt wurden in anderen Bundesländern ausdrücklich Ferien einberufen. Weil man nicht sichergehen konnte, alle Kinder zu erreichen, sollte am Ende niemand mit Aufgaben versorgt werden.

Nach einem dieser Muster wurde in den vergangenen drei Wochen verfahren. Bis heute.

Blick voraus
Geschäfte und Betriebe können erst dann wieder anlaufen, wenn die Kinderbetreuung gesichert ist, sprich: Wenn die Schulen und Kindergärten wieder geöffnet sind - planmäßig ist das in NRW Montag, der 20. April. Ganz unabhängig von den Corona-Zahlen ist das jedoch nicht so einfach, wie man im ersten Moment denken mag. Den Lehrerinnen und Lehrern kann ich am Sonntagabend Bescheid geben: „Morgen ist Dienst!"
Nicht ganz so einfach wären die Kinder zu erreichen, aber auch das ließe sich über eine Telefonkette und verbindliche Aussagen auf der Schulhomepage realisieren. Schwieriger ins Leben zu rufen sind jene Faktoren, die in der Schule eher weniger Beachtung finden: Damit die Schülerinnen und Schüler einer Ganztagsschule etwas zu essen haben, müssen sie in der Lage sein, schon Tage vorher über die Mensa ein Mittagessen zu bestellen. Auch die Wiedereinsetzung der Schulbusse wird Zeit und Energie brauchen. Wie sieht es mit Lehrerinnen und Lehrern in der Risikogruppe aus? Müssen auch die in einem potentiell virenverseuchten Schulgebäude arbeiten? (Eltern kleiner Kinder mögen sich daran erinnern, wie oft am Kindergarten die Schilder „Wir haben einen Fall von Läusen/Windpocken/Hand-Mund-Fuß/Scharlach/Magen-Darm" im Eingangsbereich hingen...). Was nun, wenn der oder die Schulleiter*In über 60 ist?

Eine Entscheidung über die Wiedereröffnung muss also spätestens Mitte der zweiten Ferienwoche fallen.

Nun kommt der Blick in die Statistik: Die Entscheidung „Schulen auf" kann nur dann getroffen werden, wenn die Zahl der Infektionen deutlich zurückgeht. Das wiederum hieße, wir müssten am kommenden Wochenende das Maximum der Erkrankten erreicht haben. Das ist zwar nicht unmöglich, aber unwahrscheinlich.

Die Chancen, dass die Schulen auch nach den Osterferien erst einmal geschlossen bleiben, sind also recht hoch.

Was Schulen jetzt tun müssen.
Die vergangenen drei Wochen waren immens anstrengend. Obwohl an meiner Schule mit Office 365 ein etabliertes System gefahren wird und unser Kollegium über sehr viel Expertise verfügt, sind wir alle am Ende dieser Zeit platt. Schaut und hört man in andere Kollegien rein, geht es vielen ähnlich. Das war anstrengend.

Entscheidend ist: Betrachtet man das oben genannte Durcheinander vieler Systeme, wäre es fahrlässig, die Osterferien verstreichen zu lassen, ohne die eigene Arbeit kritisch zu reflektieren.

Schulleitungen und Schulträger müssen sich in den nächsten Tagen (virtuell) zusammensetzen und Pläne entwickeln, wie man nach den Osterferien weg vom Stückwerk hin zu vernünftigem Fernunterricht kommen kann, ohne dabei die sozialen Situationen der Schülerinnen und Schüler aus den Augen zu verlieren:

Welche Schulen haben funktionierende Systeme und was kann man von ihnen abgucken? Stichwort: Vernetzung
(Ein Indiz für ein gelingendes System: Die Schule hat die Eltern während der drei Wochen transparent und öffentlich um Rückmeldung gebeten.)

Wo werden konkret Smartphones, Tablets oder Notebooks gebraucht, damit Kinder aus bildungsfernen Schichten nicht abgehängt werden? Wer kann das unkompliziert liefern? Können bspw. die Laptopwagen der Schule dafür „missbraucht" werden?

Wie lässt sich ein einheitliches System in der Schule realisieren, damit Schüler nicht von jedem Lehrer auf einem anderen Kanal bedient werden? Müssen Kolleginnen und Kollegen dafür jetzt fortgebildet werden?

Im Coronavirus-Podcast des Norddeutschen Rundfunks formulierte der Virologe Christian Drosten, dass er von einer durchlaufenden Infektionswelle ausgehe, die in der Zeit von Juni bis August ihr Maximum erreichen werde.

Ein Gedankenspiel
Nehmen wir an, die Schulen blieben nach den Osterferien geschlossen. Ob zwei, drei oder fünf Wochen sei erst einmal offen. Angesichts der plötzlichen Schulschließungen haben viele Kinder und Eltern sich notgedrungen durch Berge ausgedruckter pdf-Arbeitsblätter gekämpft und diese drei Wochen überstanden. Wer aufmerksam nach rechts und links schaut, wird die zusammengebissenen Zähne bemerkt haben: Spaß hat das nicht gemacht.

Nicht zu entschuldigen wäre es jedoch, wenn Schulen - trotz zweiwöchiger Pause - nach den Osterferien im gleichen Maße weiterimprovisieren würden. Wenn die einzige Kommunikation der Schule darin bestünde, montags eine Mail mit der Wochenplanarbeit abzusenden und sie für Freitag zurückzuerwarten. Wenn es keine Strategie gäbe, um mit Eltern und Kindern im Gespräch zu bleiben.
Wenn die Schulen noch weitere Wochen geschlossen bleiben sollten, dann müssen virtuelle Stundenpläne erstellt werden, um neue Unterrichtsinhalte zu vermitteln - man kann nicht ewig wiederholen. Wenn die Schulen bis zu den Sommerferien geschlossen bleiben sollten, dann müssen konkrete Pläne entwickelt werden, wie die weniger belasteten Lehrer*innen die „an der Front" unterstützen.

Schulleitungen steht ein gewaltiger Drahtseilakt bevor: Sie müssen nicht nur inhaltlich weiterdenken und für viele Szenarien planen - sie sind auch mitverantwortlich für das emotionale Gleichgewicht des Ganzen: Viele Lehrerinnen und Lehrer arbeiten unfassbar viel und wollen (und müssen) wertgeschätzt werden. Die Schüler müssen über die Entfernung gleichzeitig mit intelligenten Aufgaben motiviert und realem Druck an die Schul pflicht erinnert werden. Und letztlich: Die Eltern sind nicht dumm und sehen, wenn andere Schulen gute Arbeit machen - sie müssen in die Kommunikation eingebunden werden.

Wenn das gelingt, dann könnte Corona die Schule nachhaltig verändern. Und wie das aussehen könnte, hat Matthias Förtsch detailliert beschreiben. Nur die Osterferien, die werden dieses Jahr für viele Schulleitungen ausfallen müssen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Osterferien: Was Schulen jetzt tun müssen! - Schule, Schulleitung, Familie, DIY

# data[].attributes.attachment_link.description
Die kommenden zwei Wochen müssen von Schulen und Schulträgern intensiv genutzt werden, um das weitere Vorgehen abzustimmen. Denn eines ist klar: So wie bisher kann es nicht weitergehen. Die Osterferien sind erreicht und ich schleppe mich mehr schlecht als recht aus diesem letzten Schultag. Endlich: Zwei Wochen Erholung.

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NEPO kennt man eigentlich nur online aus dem Open Roberta Lab - beim NEPO Programmierpapier programmiert man ganz ohne Computer. Schnell ausschneiden, aufstellen und losprogrammieren, denn: Roberta möchte auf Abenteuerreise gehen! Ein spannendes Bildungsspiel für Kinder ab dem Lesealter.

Programmieren geht auch ganz analog - das zeigt das NEPO Programmierpapier der Roberta-Initiative: Spielerisch und ohne technische Hürden werden die Grundprinzipien der Programmierung vermittelt. Anhand eines Aufgabenblatts mit Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsstufen gehen die Spielerinnen und Spieler in Gruppen oder alleine mit "Roberta" auf Abenteuerreise. Die Kinder bekommen zudem die Möglichkeit, ihrer Kreativität freien Lauf zu lassen und neue Aufgaben sowie unterschiedliche Lösungsansätze auszuprobieren. Das Spiel richtet sich an Kinder und Jugendliche ab dem Lesealter - Vorkenntnisse im Programmieren sind nicht notwendig. Erworbene Kenntnisse können im Anschluss online im kostenfreien Open Roberta Lab gefestigt werden.
Das Prinzip ist einfach:

Alle Dateien herunterladen und mindestens "NEPO Programmierpapier: Spiel" ausdrucken. Spielerinnen und Spieler schneiden im Anschluss die Spielfiguren und NEPO-Programmierblöcke aus.

In den "NEPO Programmierpapier: Regeln und Beispiele" wird nochmal Schritt für Schritt erklärt, wie alles funktioniert. Außerdem finden sich dort auch ein paar Programmierbeispiele.

Mit dem "NEPO Programmierpapier: Aufgabenblatt" kann die Abenteuerreise auch schon losgehen: Alle Aufgaben sind hier aufgelistet und führen Schritt für Schritt zum Ziel.

Falls es mal nicht weitergeht, gibt "NEPO Programmierpapier: Lösungsvorschläge" Hilfestellung. Hierbei handelt es sich allerdings nur um Lösungsvorschläge, da die meisten Aufgaben unterschiedlich gelöst werden können.

Die Aufgaben:
Nach einem kleinen Aufwärmtraining in Aufgabe 1, werden in Aufgabe 2 neue Freundschaften mit Foxy Fuchs und Igor Igel geschlossen. Künstlerisch geht es in Aufgabe 3 weiter: Dort "malen" die Kinder mithilfe von Roberta eigene Muster auf das Spielfeld. Aufgabe 4 und 5 steigern die Schwierigkeit: Im Expertenslalom und in der Apfelpause werden einzelne Blöcke vorgegeben und auch Schleifen eingesetzt.

Viel Spaß!

Passend zum internationalen Flair der CodeWeek EU 2019 haben wir unser NEPO Programmierpapier überarbeitet: Mit neuen Charakteren geht es in der englischen Version auf ein Programmierabenteuer quer durch Europa. Hier könnt ihr es kostenfrei herunterladen: NEPO programming paper: CodeWeek Special

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Kern des Projekts "Open Roberta" ist die frei verfügbare, cloudbasierte grafische Programmierumgebung "Open Roberta Lab", die das Programmierenlernen leicht macht - von den ersten Schritten bis hin zur Programmierung intelligenter Roboter mit vielerlei Sensoren und Fähigkeiten.

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Ihre gewünschte Seite wurde leider nicht gefunden.

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fobi.schulon.org/course/view.ph… Anmeldung: test.tester
Passwort: Test#123

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fortbildung bei schulen online: hier können sie sich anmelden

# data[].attributes.attachment_link.title
Fortbildung bei Schulen Online: Hier können Sie sich anmelden

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Anleitung, Anbieterübersicht und DSGVO-Checkliste für den Einsatz von z.B. Zoom, Skype, Hangouts, Microsoft Teams oder Slack.

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Deutschland im Jahre 2020: Ärzte melden Covid-19-Infektionen per Fax, schicken Gesundheitsämter den Infizierten Verhaltensanweisungen mit der Post, erhält das Robert-Koch-Institut die Fallzahlen erst zwei bis drei Tage nach dem Testergebnis.

Es ist seit Langem klar, dass der öffentliche Sektor bei der Digitalisierung hinterherhinkt. Aber erst die Coronakrise zeigt, welche Folgen das haben kann. „Jetzt sehen wir die Versäumnisse der Vergangenheit", sagt Hannes Schwaderer, Deutschland-Chef von Intel und Präsident der Digitalisierungs-Initiative D21, im Gespräch mit c't.

Aktuelle Berichte zur Coronakrise

Bei Redaktionsschluss dieser c't-Ausgabe am 20. März war nicht absehbar, wie schnell die Zahl der Covid-19-Fälle bis zum Erscheinungstermin ansteigt und wie Politik und Behörden reagieren. Im Editorial auf Seite 3 beschreiben wir, wie Sie als Abonnent unser Magazin digital lesen können, falls Probleme bei der Zustellung der Printausgabe auftreten. Unsere aktuellen Berichte zur Krise finden Sie unter heise.de/thema/Coronavirus.

Zwar ersetzt Software keine Ärztin, keinen Intensivpfleger. Trotzdem wurde in den vergangenen Wochen deutlich, dass digitale Tools im Kampf gegen eine Pandemie eine wichtige Rolle spielen.

Das beginnt bei der Ermittlung der Fallzahlen. Zumindest bis Mitte März meldeten die Ärzte neue Infektionen per Fax-Formular den regionalen Gesundheitsämtern, die wiederum abends oder am nächsten Tag die zuständigen Landesbehörden informierten, die wiederum abends oder am folgenden Tag das Robert-Koch-Institut (RKI) in Kenntnis setzten. Ein schneller Online-Prozess? Fehlanzeige. Erst seit Kurzem entwickelt das RKI digitale Werkzeuge, die die Arbeit der Ämter beschleunigen sollen.

Sprechstunde via Webcam

Der Software-Anbieter CGM meldete 11.000 Neuanmeldungen von Medizinern für seine Videosprechstunden-Software.

Bild: Monika Skolimowska/zb/dpa

Nachholbedarf zeigte sich auch beim Thema Videosprechstunde. Die Technik ist in Ländern wie der Schweiz längst etabliert - in Deutschland war sie bis vor Kurzem die Ausnahme. Nach Angaben der Kassenärztlichen Bundesvereinigung rechneten die über 170.000 Ärzte und Psychotherapeuten in den ersten drei Quartalen des Jahres 2019 insgesamt nur 1400 Videosprechstunden ab.

Von Februar an installierten dann tausende Ärzte erstmals ein Videosystem. Sie können per Webcam zwar keinen Rachenabstrich nehmen, aber Patienten beraten. Gleichzeitig senken sie das Risiko, sich selbst anzustecken.

Zahlreiche Unternehmen bieten ihre Videosprechstunden-Software seit Kurzem kostenlos an, zum Beispiel der Softwarekonzern CGM. Kurz nach der Entscheidung meldete er 11.000 Neuanmeldungen von Ärzten und Kliniken für sein System.

„Ich hoffe sehr, dass der Effekt nachhaltig ist und wir nach der Pandemie die richtigen Schlüsse ziehen und diese auch hartnäckig umsetzen", sagt Elif Kücüktas, E-Health-Expertin des digitalpolitischen Vereins D64. Nicht bei jedem Anliegen sei der direkte Kontakt zum Arzt erforderlich.

Die schnelle Reaktion war auch deshalb möglich, weil Ärztevertreter und Kassen schon in den vorigen Jahren die Regularien für Videosprechstunden gelockert haben. Anders sieht es bei Rezepten aus: Sie müssen in Deutschland in der Regel noch auf Papier ausgestellt werden. Viele Menschen begeben sich deshalb auch während der Krise in eine Arztpraxis. Über ein Dutzend EU-Länder haben hingegen längst E-Rezepte eingeführt.

Chance für digitale Bildung

Auch im Bildungssystem hat das Virus Digitalisierungsrückstände aufgedeckt. Viele Schüler werden gar nicht unterrichtet. Andernorts wurden zwar Lernplattformen genutzt, sie brachen aber unter dem Ansturm zusammen.

D21-Präsident Hannes Schwaderer wirbt schon seit vielen Jahren für eine Transformation des Bildungssystems: „Die Krise zeigt nun, dass digitales Lernen etwas sehr Wichtiges ist." Er hofft, dass die Bundesländer künftig stärker zusammenarbeiten, zum Beispiel beim Thema Cloud. „Einheitliche Lernplattformen würden weniger kosten und mehr leisten", sagt er.

Geld ist aus seiner Sicht aber nicht das Hauptproblem. Die fünf Milliarden Euro, die der Bund im Rahmen des „Digitalpakts" bereitgestellt hat, seien durchaus großzügig bemessen. „Der Kulturwandel muss trotzdem noch stattfinden", betont er. Lehrer müssten entsprechend ausgebildet, Didaktik und Methodik reformiert werden. Ähnlich sieht das der Lehrer und Digitalexperte Dejan Mihajlovic (siehe Interview im Kasten).

Präsenzpflicht im Bundestag

Digitalisierungsrückstände sieht auch Manuel Höferlin, Bundestagsabgeordneter der FDP und Vorsitzender des Ausschusses Digitale Agenda: „Die Verwaltung hat zwar digitale Werkzeuge, aber die Prozesse dahinter sind nicht digitalisiert."

Auch der Bundestag, der in der Krise wichtige Beschlüsse fällen muss, sei digital nicht handlungsfähig, kritisiert Höferlin. Die Ausschüsse könnten Videokonferenzen abhalten, auch gemeinsam mit externen Sachverständigen. „Aber für jede Abstimmung ist Präsenz erforderlich."

Digitaler Unterricht: „Rolle der Lehrer anders denken"

Dejan Mihajlovic ist Lehrer und Experte für digitale Bildung: Er unterrichtet an einer Realschule in Freiburg und sitzt im Vorstand des digitalpolitischen Vereins D64. Im Gespräch mit c't erklärt er, wie er während der Coronakrise unterrichtet.

Dejan Mihajlovic fordert, Projekte anzustoßen statt nur Aufgaben zu verteilen.

Bild: Fionn Große

c't: Herr Mihajlovic, was tun Sie als Lehrer nun in der unterrichtsfreien Zeit?

Dejan Mihajlovic: Wir haben an unserer Schule das Glück, dass wir eine digitale Plattform für den Austausch haben. Damit können wir die Schüler auf Aufgaben hinweisen, die dann anders fortgeführt werden. Im Fach Ethik lesen meine Schüler zurzeit einen Artikel aus der Washington Post über Maßnahmen gegen die Pandemie, den sie dann unter anderem in Hangouts in Zehnergruppen diskutieren.

c't: Sie nutzen Hangouts? Die Datenschutzbeauftragten sehen den Einsatz solcher Tools an Schulen eher kritisch.

Mihajlovic: Hier in Baden-Württemberg hat das Ministerium angedeutet, dass man auf den Datenschutz achten soll, aber dass die Kommunikationsfähigkeit in der besonderen Situation vorgeht. Das finde ich gut. Die Hürden sind schon hoch genug. Wenn man bei allem das Maximum fordert, werden die Lehrer digitale Tools eher meiden. Es gibt aber auch Tools, die die Datenschutzvorgaben für Schulen erfüllen und nicht von US-Konzernen stammen, und die wir auch nutzen.

c't: Viele Bundesländer haben ihre Lehrer lediglich gebeten, am letzten Schultag Hausaufgaben zu verteilen. Wie beurteilen Sie das?

Mihajlovic: Solche Anweisungen zeigen ein Verständnis von Bildung, das ich nicht teile. Wenn ich bloß einen Stapel Aufgaben mitgebe, werden die Schüler benachteiligt, die zu Hause wenig Unterstützung bekommen. Die unterrichtsfreie Zeit verschärft dann die bestehende Bildungsungerechtigkeit.

c't: Könnten digitale Tools dem entgegenwirken?

Mihajlovic: Auf jeden Fall. Weshalb nicht als Lehrer mit Schülern digital kommunizieren, unabhängig von Zeit und Ort, und sie individuell beim Lernen unterstützen?

c't: Ist Bayern also eine lobenswerte Ausnahme? Dort hat das Ministerium betont, dass Lehrer mit ihren Schülern in Kontakt bleiben sollen, über die Lernplattform Mebis.

Mihajlovic: Mebis ist eine bewährte digitale Plattform. Das bedeutet aber nicht, dass eine dort eingestellte Aufgabe zwangsläufig gut oder besser ist. Wer nur PDFs zur Verfügung stellt, die man bearbeitet wieder hochladen soll, hat weder das Potenzial noch die Notwendigkeit einer Kultur der Digitalität erfasst. Die Aufgaben und Rolle der Lehrerinnen und Lehrer müssen anders gedacht werden.

c't: Wie also würde ein anderer, digitaler Unterricht aussehen?

Mihajlovic: Man stößt ein Projekt an. Um bei meinem Eingangsbeispiel zu bleiben: Meine Schüler sollen mithilfe des Internets einen englischsprachigen Zeitungsartikel lesen, ihre Fragen und Antworten selbstständig und gemeinsam in einem kollaborativen Texteditor festhalten und diskutieren. Später reflektieren wir den Prozess und die Ergebnisse in kleineren Gruppen in Hangouts. Ich unterstütze sie dabei in allen Phasen, als Gruppe, aber auch individuell, wenn es gewünscht und nötig ist.

Die größten Hindernisse sieht der Abgeordnete in den „Beharrungskräften" innerhalb der Verwaltung und in den föderalen Strukturen. Doch die Coronakrise könne ein Umdenken bewirken: „Wer jetzt nicht verstanden hat, dass digitale Transformation in Politik und Verwaltung nötig ist, versteht es wahrscheinlich nie." (cwo@ct.de)

Themenseite von heise online zur Coronakrise: ct.de/yr6e

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Deutschland im Jahre 2020: Ärzte melden Covid-19-Infektionen per Fax, schicken Gesundheitsämter den Infizierten Verhaltensanweisungen mit der Post, erhält das Robert-Koch-Institut die Fallzahlen erst zwei bis drei Tage nach dem Testergebnis. Es ist seit Langem klar, dass der ­öffentliche Sektor bei der Digitalisierung hinterherhinkt. Aber erst die Coronakrise zeigt, welche Folgen das haben kann.

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8 Rezepte für erfolgreichen Fernunterricht

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8 Rezepte für erfolgreichen Fernunterricht

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Schule in der Coronakrise

Das Ausmaß an derzeitigen Schulschließungen ist historisch einzigartig. Die Maßnahme ist zwar gut geeignet, um die Ausbreitung des COVID-19-Virus einzudämmen, gleichzeitig ist es jedoch eine enorme Herausforderung für das deutsche Bildungswesen. Im folgenden Artikel werde ich erläutern, wie Schulen diese Herausforderung meistern können.

Die Antworten auf diese Herausforderung im deutschen Bildungsföderalismus sind vielfältig, vielfach wird jedoch auf traditionelle Lehr- und Lernmethoden zurückgegriffen. Schüler*innen werden mit Büchern und großen Paketen von Arbeitsblättern überschüttet. Damit kommen wir unserem Bildungsauftrag jedoch nicht nach und lassen die Schüler*innen im Regen stehen.
Neue Herausforderungen
Ich unterrichte seit 2016 an der German International School of Silicon Valley (GISSV). Hier habe ich gelernt, wie unsere Schüler*innen in der Zukunft arbeiten werden und wie wir digitale Medien zielgerichtet einsetzen können, um die Kompetenzen zu vermitteln, die unsere Schüler*innen benötigen. In Deutschland gibt es zahlreiche einflussreiche Lehrkräfte (wie z.B. Ines Bieler, Björn Nölte, Jöran, Jan Vedder oder Bob Blume), die einerseits den Mut, Bildung neu zu denken und andererseits innovative Ideen haben, um unser Bildungssystem auf die Herausforderungen des 21. Jahrhunderts anzupassen. Die meisten findet man auf Twitter im #twitterlehrerzimmer. Die aktuelle Krise kann als Chance genutzt werden, dieses Wissen in die Breite zu tragen und unsere Schüler*innen nicht alleine zu lassen.
Lehren aus China und Asien
In China und in vielen asiatischen Ländern sind zahlreiche Schulen bereits seit Wochen geschlossen. Von diesen Erfahrungen, die in Blogs und Podcasts veröffentlicht sind, können wir zum Wohl unserer Schüler*innen profitieren. Die Kolleg*innen berichten, dass die Schüler*innen nach anfänglicher Euphorie schnell die soziale Interaktion vermissen, sich einsam fühlen und von den zahlreichen Arbeitsaufträgen überfordert sind. Es hat sich gezeigt, dass die traditionellen Lehrpläne und Lehrmittel nicht funktionieren. Daraus und aus meiner Erfahrung an der GISSV leite ich im Folgenden Rezepte ab, von denen wir auch an deutschen Schulen im Inland lernen können.
8 Rezepte für erfolgreichen Fernunterricht

Die Schüler*innen benötigen in der aktuellen Situation Mitgefühl und Unterstützung, denn dies ist eine belastende Situation für sie und ihre Familien. Sie haben keinen Kontakt mehr zu ihren Peers und die Lehrer*innen können den Raum nicht mehr "lesen", um sie individuell zu unterstützen. Deswegen sollten die vorliegenden Lehrpläne für die Zeit der Schulschließung entschlackt werden und die Lehrer*innen zentrale Kompetenzen für die nächste Leistungsüberprüfung identifizieren.

Drill mit geschlossenen Aufgaben auf hunderten von Arbeitsblättern ist dafür ungeeignet. Um die Schüler zu motivieren, bietet sich projekt-, produkt- und problemorientiertes sowie forschend-entdeckendes Lernen an. Den Schüler*innen sollte die Möglichkeit gegeben werden, selbstbestimmt eigene Themen und mögliche Produkte (z.B. ein Podcast oder einen Buchtrailer etc.) auszuwählen. Die Schüler*innnen entwickeln eigene Lösungen zu bedeutungsvollen Problemen, tauschen sich zu diesen mit Mitschüler*innen aus und stellen die weiterentwickelten Lösungen und Produkte der ganzen Klasse vor. Sie arbeiten in Lernteams zusammen und unterstützen sich gegenseitig.

Dazu benötigen sie detaillierte Arbeitsaufträge (Scaffolding), und die Lehrkraft sollte in einer Telefon- oder Videokonferenz den Arbeitsauftrag erläutern (z.B. mit Zoom). Sie sollten offen formuliert werden. Es eignen sich besonders herausfordernde Fragen, für die es keine einfachen Antworten im Internet gibt. Zudem sollte die Fragestellung den Schüler*innen ermöglichen auf kreativem Wege zu zeigen, dass sie die Lerninhalte verinnerlicht und durchdrungen haben (mastery learning).

Die Ergebnisse der Projekte sollten vorgestellt und diskutiert werden. Die eigentlichen Adressaten sind die Peers, das Augenmerk sollte auf das Peer-Feedback und die Diskussion gelegt werden. Für die Schüler*innen ist der Austausch sehr wichtig, um nicht zu vereinsamen. Dies kann mit Videokonferenzen und in Chats ("threaded discussion") geschehen.

Bei der Leistungsüberprüfung muss umgedacht werden; weg von summativer Lernkontrolle, hin zu formativem Feedback, das den Schülern bei ihren Projekten hilft, beispielsweise mithilfe eines ePortfolios, in dem die Arbeitsprozesse und -ergebnisse dokumentiert werden.

Die Schüler*innen müssen das Gefühl haben, dass ihre Lehrer*innen in der jeweiligen Stunde gegenwärtig sind, es sollte weiter nach einem vorgegebenen Stundenplan unterrichtet werden. Dies kann dadurch erreicht werden, dass die Stunde gemeinsam mit einer Telefon- oder Videokonferenz begonnen wird. In vielen Apps ist es möglich, in Echtzeit zu verfolgen, an was die Schüler*innen arbeiten und ihnen Unterstützung anzubieten (z.B. mit Google Docs).

Das Arbeiten an Tablets, Laptops und Handies kann auf die Dauer ermüdend sein. Die Schüler*innen sollten achtsam arbeiten, sich immer wieder Pausen gönnen, wenn sie sich angespannt fühlen, und besonders jüngere Schüler*innen sollten auch praktisch tätig sein, z.B. im Fach Kunst mit Material, das sie im Haushalt finden. Außerdem sollten nicht ausschließlich digitale Medien genutzt werden - für intensives Lesen eignen sich weiterhin Schulbücher und gedruckte Lektüren.

Auch für die Lehrkräfte ist die aktuelle Situation eine große Herausforderung. Sie sollten sich gegenseitig unterstützen, gemeinsam in Fachschaften oder Jahrgangsteams mit jeweils einem/einer IT-versierten Kolleg*en/in arbeiten. Zudem ist es wichtig zu kommunizieren, dass sie nicht ständig für die Schüler*innen verfügbar sind.

Im Silicon Valley sind wir gut gewappnet
Im Silicon Valley ist es kein Problem, die aus der Praxis gewonnen Einsichten schnell umzusetzen. Die Kolleg*innen an unserer Schule scheuen sich nicht vor neuen Herausforderungen und haben innerhalb eines Tages die nächste Woche vorbereitet und eine Leitlinie für " Distance Learning " erarbeitet.

Der Unterricht wir über eine eigene Lernplattform organisiert, die schon vor einigen Jahren vom ehemaligen Schulleiter Martin Fugmann und Stellvertretenden Schulleiter Sebastian Geus sowie Jenny Jungeblut entwickelt wurde. Die weiterentwickelte Platform NERDL wird nun auch in anderen Schulen, wie dem ESG Gütersloh und der deutschen Auslandsschule in Shanghai und Tokyo eingesetzt. Die Lehrer*innen tragen im Stundenplan die Arbeitsaufträge ein und die Schüler*innen können auf der Plattform ihre Ergebnisse teilen und diskutieren. So bleibt die Taktung des Schultages bestehen. Schüler*innen und Lehrer*innen stehen zahlreiche Apps zur Verfügung, da alle Schüler*innen ab Klasse vier sowie alle Lehrkräfte mit iPads oder Laptops ausgestattet sind.
Besondere Herausforderungen in Deutschland
In Deutschland gibt es zahlreiche Hürden, um die in der Praxis bewährten Ansätze umzusetzen. Die Plattformen Google Suite und Office 365, die von vielen Unternehmen und internationalen Schulen gewinnbringend eingesetzt werden, können in Deutschland nicht verwendet werden. Der notwendige Gesinnungswandel in der Bildungspolitik lässt auf sich warten, und an vielen Schulen haben die Schüler*innen noch keine eigenen Geräte.

Hier im Silicon Valley habe ich eines gelernt: neue Herausforderungen als Chance anzunehmen, etwas Neues zu probieren, auch wenn ich noch kein "Experte" bin, und von den Fehlern zu lernen. Diese Haltung (" growth mindset ") ist in der aktuellen Situation sehr hilfreich. Wenn wir als Experten für Bildung die aktuelle Herausforderung annehmen und Neues wagen, dann kann das Lernen auf Distanz gelingen. Dafür benötigen wir mutige Pädagog*innen und Schulen, die bereit sind, ihre Komfortzone zu verlassen. Wir brauchen Schulämter und Kultusministerien, die flexibel und mutig genug sind, neue Lösungen zu finden. Fast alle Schüler*innen haben ein Smartphone - allein damit lässt sich schon sehr Vieles von dem umsetzen, was ich zuvor beschrieben habe. Zudem gibt es zahlreiche Lernprogramme, die aufgrund der Corona-Krise kostenlos angeboten werden.

So kann es uns gelingen, die Schüler*innen nicht im Regen stehen zu lassen, sondern ihnen zu helfen, an der Herausforderung zu wachsen und neue Kompetenzen zu entwickeln, die ihnen in der Zukunft helfen werden, Situationen wie diese zu meistern.

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Das Ausmaß an derzeitigen Schulschließungen ist historisch einzigartig. Die Maßnahme ist zwar gut geeignet, um die Ausbreitung des COVID-19-Virus einzudämmen, gleichzeitig ist es jedoch eine enorme...

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Gaaaanz wichtig - ohne Mailaccounts der Lehrkräfte und Schüler geht nichts. DAfür müssen die Träger und Schulen Lösungen finden, wenn es da noch nichts gibt. GEnutzt werden die Mailaccounts nicht für Kommunikation innerhalb der LMS, sondern für

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Allgemeines zur Anbindung fremder Systeme an die NBC

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Allgemeines zur Anbindung fremder Systeme an die NBC

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Hier ist ein Link, was ganz konkret zum jetzigen Zeitpunkt am IServ gemacht werden muss (30.3.2020).
Es wird gerade an einem Konnektor gebaut, der die Integration vereinfachen soll.

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Benötigt werden

ein Administrator-Account bei der einzubindenden IServ-Instanz

Ein Administrator-Account bei der Schul-Cloud

Für diese Anleitung ist IServ Version 3 erforderlich. Das Modul IServ 3: OAuth- und Open-ID-Connect-Server muss in der neuesten Version vorliegen.
Melden Sie sich als Administrator beim IServ Ihrer Schule an. Gehen Sie zu IServ3, wenn nicht sowieso schon voreingestellt. Zuerst soll das Modul für OAuth aktiviert werden, wenn nicht schon geschehen. Gehen Sie dafür auf den Menüpunkt "Verwaltung". Geben Sie das "Admin-Passwort" ein, wenn danach gefragt wird. Gehen Sie auf den Menüpunkt "System" und dann auf "Pakete". Suchen Sie das Paket "IServ 3: OAuth- und Open-ID-Connect-Server" und aktivieren Sie es.

Anschließend muss ein Client angelegt werden, in unserem Falle die Schul-Cloud. Dafür gehen Sie, im Bereich "Verwaltung" bleibend, auf "Module" und dann auf "OAuth-Server". Anschließend fügen Sie einen Client hinzu: Wichtig ist hierbei, dass die Option "Passwort" ausgewählt ist. Der Client muss außerdem als vertrauenswürdig eingestuft werden. Eine Weiterleitungs-URL ist nicht erforderlich.

Anschließend sehen Sie den angelegten Client. Merken Sie sich die Kenndaten "Client-ID" und "Client-Geheimnis".

Melden Sie sich als Schul-Administrator bei der Schul-Cloud an. Wählen Sie unter dem Menüpunkt "Administration" den Punkt "Authentifizierung".

Klicken Sie auf "System hinzufügen".

Tragen Sie nun die Basis-Url des IServ-Systems ein, z.B. https://hpi.mein-iserv.de. Als Typ muss "IServ" angegeben werden. Optional kann, falls mehrere Systeme gleichen Typs verwendet werden, ein Name vergeben werden. Speichern Sie die Änderungen. Wichtig sind außerdem die OAuth-Kenndaten. Diese öffnen Sie mit einem Klick auf "Weitere Informationen (OAuth)". Dort geben Sie die Daten ein, die sich aus IServ gemerkt haben. Klicken Sie zum Abschluss auf "Hinzufügen".

Auf der Anmeldeseite muss nun als Nutzer die Option "Mit anderem System anmelden" ausgewählt werden. Im Dropdown-Menü kann nun die Schule und das entsprechende System (das eben eingerichtete IServ) ausgewählt werden. Als Anmeldedaten können nun Nutzername und Passwort aus der IServ-Instanz verwendet werden.

Bei der ersten Anmeldung öffnet sich ein Dialog, in den noch ein paar Daten eingegeben werden müssen.
Hinweis: Alle IServ-Nutzer erhalten automatisch den Status "Schüler"

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Benötigt werden ein Administrator-Account bei der einzubindenden IServ-Instanz Ein Administrator-Account bei der Schul-Cloud Für diese Anleitung ist IServ Version 3 erforderlich. Das Modul IServ 3: OAuth- und Open-ID-Connect-Server muss in der neuesten Version vorliegen. Melden Sie sich als Administrator beim IServ Ihrer Schule an. Gehen Sie zu IServ3, wenn nicht sowieso schon voreingestellt.

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Insgesamt wird es darum gehen, dass sich Aufgabenstellungen und Konstruktion von Unterricht verändern (müssen). PDF- und Word-Dateien abarbeiten ist auf Dauer nicht so spannend, da benötigt man dann andere Ansätze und Mechanismen, um die Klasse zusammen- und lernwillig zu halten. Mehr Eigenverantwortung für den Lernprozess, Produktorientierung, digitale Kollaboration werden wichtig werden, wenn das Lernen auf Distanz länger andauern wird oder die Methoden in den Schulalltag übernommen werden.

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Die NBC ist wie andere Lernmanagementsysteme (z.B. IServ, its learning, moodle, Ilias und viele andere) eine Arbeitsumgebung, in die man sich einloggen kann. Es gibt für das Distanzlernen zwei Dinge, die interessant sind. Ich kann mit den Mitgliedern meiner Organisation Videokonferenzen machen und ich kann ihnen Unterrichtseinheiten vernünftig aufbereiten, nicht nur einzelne Aufgaben stellen. Dass man dazu die Schüler und Lehrkräfte zu Gruppen ( in der NBC heißt das dann Kurs oder Team) zusammenfassen muss ist offensichtlich. Um das ganze problemlos nutzen zu können werden das verwendete LMS und die NBC miteinander verknüpft, so dass man sich mit den bereits vorhandenen Benutzerdaten des LMS auch in der NBC anmelden kann.

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Ich will nicht, dass meine Videokonferenz aufgenommen wird!

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Ich will nicht, dass meine Videokonferenz aufgenommen wird!

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Mit Boardmitteln der verwendeten Schülergeräte ist das leider nicht zu verhindern. Es wäre aber ein schwerwiegender Verstoß gegen die Persönlichkeitsrechte aller Teilnehmenden, wenn diese nicht einwilligen. Das ist für manche sicher auch ein Grund, ihre Kamera auszulassen. Die Regeln sollte man am Anfang jeder Sitzung sicherheitshalber vereinbaren.

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Videokonferenz bedeutet: Alle sitzen gleichzeitig an einem Gerät mit Mikro und möglichst auch Kamera, theoretisch könnten alle gleichzeitig reden, sinnvoller ist es aber, dass nur die, die dran sind und gehört werden sollen ihr Mikro anmachen.
Je nach Kapazität der verwendeten Software muss man evtl. die Teilnehmer bitten, die Kamera auszumachen. Außerdem kann ich in der Regel als Lehrkraft Internetseiten, Programme oder Dateien und sogar Videos zeigen, zum Beispiel aus merlin.nibis.de (da gibt es jetzt übrigens auch Links zum Teilen der Merlin-Videos). Das geht ganz einfach, indem ich meinen Bildschirm auf die Ansicht der Videokonferenz übertrage.

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Man darf mehr als man denkt. Schau mal durch diese Seite durch, die gibt einfach formuliert gute Auskunft. Und Arbeitsblätter, die zum Kopieren und weitergeben an die Schüler konzipiert sind darf man auch eingescannt weitergeben.
http://www.schulbuchkopie.de/
Schwierig sind selbst erstellte Arbeitsblätter, wo man nicht weiß, ob darauf urheberrechtlich geschütztes Material verwendet wird. Die sollte man dann eher nochmal nachbauen und Quellenhinweise hinzufügen.

Eine Präsentation dazu verlinke ich mal hier. Die geht aber weiter und regt dazu an, Materialien so zu gestalten, dass sie weitergegeben werden können. Das ist allerdings schon ziemlich weiterführend und eher für grundsätzliche Fragen der Arbeit an der Schule interessant:

https://docs.google.com/presentation/d/1Tclp_8kYZDfjQsGzZ7F2FD8SgHg4cX_9-eQlqxZw5Fc/edit?usp=sharing