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https://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/7686/Jean%20Piaget

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Jean Piaget, su teoría, vida y conceptos que heredó a la educación

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Jean Piaget, su teoría, vida y conceptos que heredó a la educación

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Jean William Fritz Piaget fue un biólogo suizo y epistemólogo. Sus estudios sobre el desarrollo de los niños fueron aporte invaluable a la educación moderna. Su teoría aún se aplica asiduamente en la pedagogía actual.

A continuación conocerás sus impresiones y su visión del desarrollo cognitivo humano.

Teoría educativa de Jean Piaget

La teoría de Jean Piaget afirma que los niños aprenden y desarrollan su conocimiento en 4 etapas claramente definidas. Es una visión específica sobre cómo estos obtienen saberes del mundo que les rodea. También ofrece una imagen clara respecto al desarrollo de la inteligencia humana.

Las etapas que delimitó son las siguientes:

Etapa sensoriomotora: desde el nacimiento hasta los 2 años

El bebé, desde que comienza a moverse por sus medios explora el mundo que lo rodea a través de sus sensaciones corporales. Por lo tanto toca, agarra objetos y los chupa al llevárselos a la boca. Toda la experiencia de los niños sucede a través de sus reflejos, sus sentidos y mediante la respuesta motora.

También está muy atento a lo que ve y a lo que escucha. Asimismo se relacionan con la idea de permanencia de un objeto, en la que entienden que algo sigue existiendo incluso si no lo ve. Es decir que tiene su existencia propia.

Para esta teoría es un punto importante, ya que al entender que son entidades independientes, que siguen existiendo aparte de su percepción visual, les permite asignarles palabras e identificarlos.

Etapa preoperatoria: desde los 2 a los 7 años

En esta fase desarrolla plenamente el lenguaje, que es una de las características más importantes de esta etapa. Aunque tienden a pensar en forma muy concreta.

El desarrollo del lenguaje los introduce gradualmente en el pensamiento simbólico. Empiezan a usar palabras e imágenes para representar objetos.

Tienen una tendencia mayor al egocentrismo, y les cuesta ver las cosas desde el punto de vista de los demás. Aprenden a través de un juego de simulación pero aún luchan por pensar de forma lógica y por entender la idea de constancia.

Esto se evidencia cuando se toma un pedazo de arcilla y se lo divide en dos partes iguales. Una de las partes se enrolla mientras que la otra se aplana.

Se le pide al niño que elija una de las piezas. Debido a que está en la etapa preoperatoria, elegirá la pieza plana, porque parece más grande.

Etapa operacional concreta: desde los 7 hasta los 11 años

Durante este tiempo los niños aprenden a pensar de forma lógica respecto a situaciones concretas. También comprenden la idea de conservación de estado.

Por ejemplo, pueden percibir que una cantidad de líquido en un vaso ancho y corto, es la misma que se vierte en un vaso alto y delgado.

Aunque su pensamiento se vuelva más lógico, también puede ser muy rígido. Aún luchan respecto a ideas abstractas o hipotéticas.

Si bien aún son muy concretos y literales, mejoran su experiencia en el uso de la lógica. El egocentrismo de la etapa preoperatoria comienza a desaparecer y son capaces de ver cómo otra persona ve una situación o cómo se siente al respecto.

Tienen un mayor entendimiento de que sus pensamientos son únicos para ellos y que no todos van a poder comprenderlos.

Etapa operacional formal: desde los 12 a los 15 años

El joven o adolescente se involucra con la abstracción y puede comprender el planteamiento de problemas hipotéticos. Esto los lleva a razonar en torno a cuestiones morales, éticas, filosóficas o políticas.

En lo que respecta al pensamiento lógico aprenden a ir desde un concepto general, hacia información específica. Pueden ver más de una solución para un problema y tienen un razonamiento más cercano a lo científico sobre el mundo que los rodea.

Biografía

Jean Piaget fue el autor más influyente en el siglo XX en la teoría sobre el crecimiento mental de los niños. Es uno de los personajes más importantes en campos como la psicología del desarrollo y la teoría cognitiva.

Sus inicios

Nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchâtel, Suiza. Era hijo de Rebecca Jackson y de Arthur Piaget, quien era un profesor de literatura medieval. Con esta influencia académica, es posible que esta fuere la causa por la que desde muy joven se dedicó apasionadamente a estudiar en el campo de la zoología.

A los 10 años asistía asiduamente al museo de historia natural, en dónde observó especímenes animales durante horas.

Cuando tenía 11 años escribió un artículo científico dedicado al gorrión albino, cosa que hizo durante toda su adolescencia. La calidad y nivel intelectual de sus escritos eran considerados expertos. Sus lectores nunca sospecharon siquiera que se tratase de un autor tan joven.

Estudió zoología en la Universidad de Neuchâtel, carrera en la que recibió su doctorado en 1918. Ese mismo año estudió un semestre con Carl Jung y Paul Eugen Bleuler en la Universidad de Zurich. Este nuevo interés por el psicoanálisis lo llevó a estudiar también en la Sorbona de París.

Su trabajo y su obra

En el año 1920, Jean Piaget estaba colaborando con Théodore Simón en el Laboratorio Alfred Binet en París. Evaluó los resultados de pruebas estandarizadas diseñadas por Simón que tenían la finalidad de medir la capacidad cognitiva en los niños. Quería establecer la relación entre la edad y la naturaleza de los errores que se comenten en cada etapa.

Como no estaba convencido de los resultados, Piaget volvió a realizar las pruebas, permitiendo que los niños explicaran cómo llegaron a sus "respuestas erróneas". Esto le permitió comprobar que su razonamiento no era incorrecto, y que por falta de experiencia, o de puntos de referencia, estos recurrían a la imaginación para responder.

La conclusión más notable fue que el conocimiento de los hechos y del mundo en general, no podía compararse con la capacidad de comprender y de resolver situaciones problemáticas.

De este modo desarrolló su teoría sobre las 4 etapas del desarrollo mental. Jean Piaget las definió como epistemología genética. A través de esta definió estructuras a través de las cuáles los seres humanos aprenden sobre el mundo.

Muerte y legado

Jean Piaget falleció el 16 de septiembre 1980 en Ginebra, Suiza, a los 84 años. A lo largo de su carrera de 60 años su trabajo fue reconocido con diversos títulos honoríficos como los Premios Erasmus en 1972 y Balzan en 1979. Además escribió más de 50 libros y gran cantidad de artículos académicos.

Sus teorías tuvieron un gran peso en la pedagogía del siglo XX, y sentó bases importantes para la psicología del desarrollo y la cognición.

Aplicaciones en el colegio

La teoría de Piaget propone centrar la atención en una educación con el debido entorno, materiales e instrucciones que sean acordes a las habilidades físicas y cognitivas de cada alumno. Esto considera también sus necesidades emocionales y sociales.

Los siguientes son 4 principios indispensables para aplicar sus enseñanzas en el colegio.

El proceso importa tanto como el resultado

Es indispensable que los maestros no esperen sólo una respuesta correcta de sus alumnos. El proceso mental que los niños llevan adelante es también muy importante. Es necesario prestar atención a su comprensión como parte vital del aprendizaje.

Esto puede fomentarse pidiéndoles que sean descriptivos con lo que pueden observar. Por ejemplo, en una clase de ciencias naturales se les puede pedir que describan con sus palabras los detalles de una actividad o lo que observan en un ambiente natural.

Fomentar una participación activa y espontánea en la clase

Para Piaget es importante que en el aula los niños se descubran a sí mismos mediante una participación voluntaria. Presentarles los conocimientos preparados y terminados, les quita la oportunidad de entender por sí mismos.

Promover el pensamiento adulto en los niños

Con esto Piaget se refiere a que no se puede acelerar el proceso de desarrollo a través de las etapas que describe, podría ser peor que no enseñarles nada en lo absoluto. Es necesario acompañarlos a superarlas en sus tiempos y momentos particulares.

Aceptación de las diferencias individuales en el desarrollo

En este caso Piaget afirma que los niños atraviesan las etapas en momentos diferentes pero que atraviesan por los mismos procesos. Por lo tanto, cada maestro debe priorizar las actividades particulares o de grupos de niños, en lugar de una tarea para todo el grupo.

En definitiva los docentes tienen la misión de facilitar el aprendizaje a través experiencias variadas y prácticas que los ayuden a comprender. Para esto sugiere lo siguiente:

1. Usar marcadores gráficos, líneas de tiempo y todo tipo de ayudas visuales y accesorios concretos.

2. Emplear ideas, ejemplos o conceptos que resulten familiares y que faciliten la comprensión de ideas complejas.

3. Darles a los alumnos la oportunidad de agrupar información, clasificar datos, o de usar esquemas o jerarquías.

4. Recurrir a enigmas para resolver problemas actuales que se deban solucionar mediante un pensamiento lógico.

Frases célebres de Jean Piaget

Parte del legado de Piaget son frases célebres que dan cuenta de su pensamiento y punto de vista de cómo ayudar en el desarrollo mental de los niños. Estas son algunas de las más conocidas.

Los niños requieren largos y continuos períodos de juego y exploración.

Con esta frase Piaget deja claro que la exploración del mundo que rodea a cada infante es fundamental para el desarrollo de su inteligencia.

Cada vez que le enseñamos algo a un niño, evitamos que él mismo lo invente. Por otro lado, lo que le permitimos descubrir por sí mismo permanecerá con él visible por el resto de su vida.

Para Piaget era importante estimular la creatividad como parte del proceso educativo.

¿Estamos formando niños que solo son capaces de aprender lo que ya se sabe? ¿O deberíamos tratar de desarrollar mentes creativas e innovadoras, capaces de descubrir desde la edad preescolar en adelante, durante toda la vida?

En esta frase afirma que es necesario fomentar una capacidad de aprendizaje continua, promoviendo la habilidad incesante de descubrir.

El objetivo principal de la educación es crear hombres y mujeres capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho: personas creativas, inventivas y que descubren. El segundo objetivo de la educación es formar mentes que pueden ser críticas, puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece.

De este modo simplifica cuál debe ser el verdadero objetivo de la pedagogía. Es decir el de enseñar a pensar, a descubrir y a replantear los conocimientos.

Cada vez que uno le enseña prematuramente a un niño algo que él mismo podría haber descubierto, se le impide inventarlo y, por consiguiente, no comprenderlo por completo.

Nuevamente alude a la necesidad de no acelerar su desarrollo y de permitirle descubrir por sí mismo los conocimientos.

Lo que se desea es que el maestro deje de ser profesor, satisfecho con la transmisión de soluciones ya hechas. Su papel debería ser más bien el de un mentor que estimule la iniciativa y la investigación.

Esta cita describe perfectamente su visión del papel del docente en la clase.

La educación, para la mayoría de las personas, significa tratar de hacer que el niño se parezca al adulto típico de su sociedad... pero para mí y para nadie más, la educación significa hacer creadores... Tienes que hacer inventores, innovadores... no conformistas.

De este modo Piaget afirma que la educación debe estimular al niño para que sea creativo y que en definitiva piense por sí mismo.

¿Quién fue?

Antes de las teorías de Jean Piaget, los niños eran tratados como pequeños adultos con poca inteligencia. Su teoría propuso que solamente piensan diferente y que su razonamiento está relacionado con su experiencia en el mundo que los rodea.

Es decir, que no son tontos, que sólo tienen menos información y que necesitan tener experiencias para entender mejor.

Afirmó que la inteligencia crece y se desarrolla a través de una serie de etapas, que involucran la exploración del mundo que les rodea.

El docente tiene que abandonar un papel pasivo y fomentar la capacidad de los niños de descubrir y de inventar.

Gracias a esto fue uno de los teóricos más influyentes en la educación y en las teorías sobre el desarrollo de la inteligencia humana.

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▷ Jean Piaget【¿Quién fue? Conceptos de su teoría educativa】

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Jean William Fritz Piaget fue un biólogo suizo y epistemólogo. Sus estudios sobre el desarrollo de los niños fueron aporte invaluable a la educación moderna. Su teoría aún se aplica asiduamente en la pedagogía actual. A continuación conocerás sus impresiones y su visión del desarrollo cognitivo humano.

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Para empezar la pedagogía como una ciencia ha ido avanzando poco. La pedagogía experimental necesita de la psicología y de la psicosociología de la evolución infantil, ya que gracias a estas dos ha ido progresando a pasos seguros y rápidos. Para Piaget la maduración, la experiencia, la transmisión social y la educación son el equilibrio supremo del desarrollo mental, la función principal de la inteligencia es comprender e inventar, o de otra manera construir estructuras estructurando lo real a través de la acción de estas estructuras, o en otras palabras la inteligencia es una asimilación de lo dado a estructuras de transformaciones, de estructuras de acciones elementales a estructuras consisten en organizar lo real en acto o en pensamiento, y no simplemente en copiarlos.

El carácter esencial del pensamiento lógico es el de ser operativo, vale decir de prolongar la acción interiorizándola. El desarrollo intelectual de la educación actúa sobre los aspectos sociales como el de la moralidad y la afectividad. Según Piaget educar es adaptar al niño ala medio social adulto, la educación se utiliza para modelar a la gente y para transmitir valores sociales colectivos.

El objetivo de la verdadera educación intelectual no es saber repetir o conversar unas verdades que no produce más que una semiverdad. La autoformación en el plano de la instrucción y el autogobierno en lo que es lo moral. Lo que los niños no muchas veces comprenden no es la materia, sino las elecciones a través de las cuales esa materia le es "enseñada". Cuanto más pequeño es el alumno, mas difícil y llena de consecuencias para el futuro es la enseñanza que se le da. El hecho de que un alumno no sepa o no sea bueno no depende de la escuelasino a las capacidades ylos tipos de enseñanza que la institución imparte.

Si la nueva educación quiere que se trate al niño como ser autónomo desde el punto de vista de las condiciones funcionales de su trabajo, por lo contrario se debe tomar en cuenta la organización de su estructural inteligencia. Por otro lado los exámenes son una imposición más sutil y, si cabe, dañina para los alumnos a quienes son aplicados. El examen no es objetivo ya que implica suerte y depende de la memoria; es además, las preocupaciones del maestro ya que los orienta a que los maestros hagan un esfuerzo y reconozcan el trabajo artificial de cada uno de ellos.

La escuela activa presta uno de los grandes servicios a la educación, tanto desde el punto de vista intelectual como moral, pues ya que conduce a los niños a la construcción por sí mismo de los instrumentos que los transformaran desde dentro, en profundidad y además no solo superficialmente. Ya que la escuela tradicional embute en el alumno una considerable cantidad de conocimientos "amuebla", su inteligencia y la somete a una "gimnasia mental" que le facilita pretendido fortalecimiento y desarrollo ala alumno.

Conquistar por sí mismo un cierto saber a través de investigaciones libres y de un esfuerzo espontaneo, dará como resultado una mayor facilidad para recordarlo; sobre todo, permitirá al alumno la adquisición de un método que le servirá para toda la vida y que ampliara su curiosidad sin el riesgo de agotarla, por lo menos dejar que su memoria domine a su razonamiento o de someter su inteligencia a unos ejercicios impuestos desde el exterior, ya que aprenderá a hacer funcionar su razón por sí mismo y será capaz de construir sus propios razonamientos.

"La principal meta de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres creadores, inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es formar mentes que puedan ser críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece."

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Para empezar la pedagogía como una ciencia ha ido avanzando poco. La pedagogía experimental necesita de la psicología y de la psicosociología de la evolución infantil, ya que gracias a estas dos ha ido progresando a pasos seguros y rápidos.

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El enfoque básico de Jean Piaget es llamado por él Epistemología Genética que significa el estudio de los problemas acerca de cómo se llega a conocer; el mundo exterior a través de los sentidos.

Piaget enfatiza que el desarrollo de la inteligencia es una adaptación de la persona al mundo o del ambiente que le rodea y que se desarrolla a través del proceso de maduración, proceso que también incluye directamente el aprendizaje.

Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje que incluye la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas respuestas o situaciones específicas, pero sin que necesariamente domine o construya nuevas estructuras subyacentes. El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisición de una nueva estructura de operaciones mentales a través del proceso de equilibrio. Este segundo tipo de aprendizaje es más estable y duradero porque puede ser generalizado. Es realmente el verdadero aprendizaje, y en él adquieren radical importancia las acciones educativas. Todo docente está permanentemente promoviendo aprendizajes de este segundo tipo, mientras que es la vida misma la constante proveedora de aprendizajes de primer tipo.

Compartimos la publicación de "Psicología y Mente" escrito por Bertrand Regader con fines únicamente educativos - pastorales. Creemos que puede ser de gran utilidad para los docentes.

Repasamos los conceptos clave de la Teoría del Aprendizaje del psicólogo suizo Jean Piaget.

Jean Piaget (1896 - 1980) fue un psicólogo, biólogo y epistemólogo suizo. Desarrolló sus tesis en torno al estudio del desarrollo psicológico en la infancia y la teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. De ahí surgió lo que conocemos como la Teoría del Aprendizaje de Piaget.

La Teoría del Aprendizaje de Piaget

Jean Piaget es uno de los más conocidos psicólogos del enfoque constructivista, una corriente que bebe directamente de las teorías del aprendizaje de autores como Lev Vygotsky o David Ausubel.

¿Qué es el enfoque constructivista?

El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedagógica, es una manera determinada de entender y explicar las formas en las que aprendemos. Los psicólogos que parten de este enfoque ponen énfasis en la figura del aprendiz como el agente que en última instancia es el motor de su propio aprendizaje.

Los padres, maestros y miembros de la comunidad son, según estos autores, facilitadores del cambio que se está operando en la mente del aprendiz, pero no la pieza principal. Esto es así porque, para los constructivistas, las personas no interpretan literalmente lo que les llega del entorno, ya sea a través de la propia naturaleza o a través de las explicaciones de maestros y tutores. La teoría constructivista del conocimiento nos habla de una percepción de las propias vivencias que siempre está sujeta a los marcos de interpretación del "aprendiz".

Es decir: somos incapaces de analizar objetivamente las experiencias que vivimos en cada momento, porque siempre las interpretaremos a la luz de nuestros conocimientos previos. El aprendizaje no es la simple asimilación de paquetes de información que nos llegan desde fuera, sino que se explica por una dinámica en la que existe un encaje entre las informaciones nuevas y nuestras viejas estructuras de ideas. De esta manera, lo que sabemos está siendo construido permanentemente.

El aprendizaje como reorganización

¿Por qué se dice que Piaget es constructivista? En términos generales, porque este autor entiende el aprendizaje como una reorganización de las estructuras cognitivas existentes en cada momento. Es decir: para él, los cambios en nuestro conocimiento, esos saltos cualitativos que nos llevan a interiorizar nuevos conocimientos a partir de nuestra experiencia, se explican por una recombinación que actúa sobre los esquemas mentales que tenemos a mano tal como nos muestra la Teoría del Aprendizaje de Piaget.

Al igual que un edificio no se construye transformando un ladrillo en un cuerpo más grande, sino que se erige sobre una estructura (o, lo que es lo mismo, una colocación determinada de unas piezas con otras), el aprendizaje, entendido como proceso de cambio que se va construyendo, nos hace pasar por diferentes etapas no porque nuestra mente cambie de naturaleza de manera espontánea con el paso del tiempo, sino porque ciertos esquemas mentales van variando en su relaciones, se van organizando de manera distinta a medida que crecemos y vamos interactuando con el entorno. Son las relaciones establecidas entre nuestras ideas, y no el contenido de estas, las que transforman nuestra mente; a su vez, las relaciones establecidas entre nuestras ideas hacen cambiar el contenido de estas.

Pongamos un ejemplo. Puede que, para un niño de 11 años, la idea de familia equivalga a su representación mental de su padre y su madre. Sin embargo, llega un punto en el que sus padres se divorcian y al cabo de un tiempo se ve viviendo con su madre y otra persona que no conoce. El hecho de que los componentes (padre y madre del niño) hayan alterado sus relaciones pone en duda la idea más abstracta en la que se adscriben (familia).

Con el tiempo, es posible que esta reorganización afecte al contenido de la idea "familia" y lo vuelva un concepto aún más abstracto que antes en el que pueda tener cabida la nueva pareja de la madre. Así pues, gracias a una experiencia (la separación de los padres y la incorporación a la vida cotidiana de una nueva persona) vista a la luz de las ideas y estructuras cognitivas disponibles (la idea de que la familia son los padres biológicos en interacción con muchos otros esquemas de pensamiento) el "aprendiz" ha visto cómo su nivel de conocimiento en lo relativo a las relaciones personales y la idea de familia ha dado un salto cualitativo.

El concepto de 'esquema'

El concepto de esquema es el término utilizado por Piaget a la hora de referirse al tipo de organización cognitiva existente entre categorías en un momento determinado. Es algo así como la manera en la que unas ideas son ordenadas y puestas en relación con otras.

Jean Piaget sostiene que un es una estructura mental concreta que puede ser transportada y sistematizada. Un esquema puede generarse en muchos grados diferentes de abstracción. En las primeras etapas de la niñez, uno de los primeros esquemas es el del ' objeto permanente', que permite al niño hacer referencia a objetos que no se encuentran dentro de su alcance perceptivo en ese momento. Tiempo más tarde, el niño alcanza el esquema de ' tipos de objetos', mediante el cual es capaz de agrupar los distintos objetos en base a diferentes "clases", así como comprender la relación que tienen estas clases con otras.

La idea de "esquema" en Piaget es bastante similar a la idea tradicional de 'concepto', con la salvedad de que el suizo hace referencia a estructuras cognitivas y operaciones mentales, y no a clasificaciones de orden perceptual.

Además de entender el aprendizaje como un proceso de constante organización de los esquemas, Piaget cree que es fruto de la adaptación. Según la Teoría del Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso que sólo tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte saber adaptarse a esas novedades. Este psicólogo explica la dinámica de adaptación mediante dos procesos que veremos a continuación: la asimilación y la acomodación.

El aprendizaje como adaptación

Una de las ideas fundamentales para la Teoría del Aprendizaje de Piaget es el concepto de inteligencia humana como un proceso de naturaleza biológica. El suizo sostiene que el hombre es un organismo vivo que se presenta a un entorno físico ya dotado de una herencia biológica y genética que influye en el procesamiento de la información proveniente del exterior. Las estructuras biológicas determinan aquello que somos capaces de percibir o comprender, pero a la vez son las que hacen posible nuestro aprendizaje.

Con un marcado influjo de las ideas asociadas al darwinismo, Jean Piaget construye, con su Teoría del Aprendizaje, un modelo que resultaría fuertemente controvertido. Así, describe la mente de los organismos humanos como el resultado de dos "funciones estables": la organización, cuyos principios ya hemos visto, y la adaptación, que es el proceso de ajuste por el cual el conocimiento del individuo y la información que le llega del entorno se adaptan el uno al otro. A su vez, dentro de la dinámica de adaptación operan dos procesos: la asimilación y la acomodación.

Asimilación

La asimilación hace referencia a la manera en que un organismo afronta un estímulo externo en base a sus leyes de organización presentes. Según este principio de la adaptación en el aprendizaje, los estímulos, ideas u objetos externos son siempre asimilados por algún esquema mental preexistente en el individuo.

En otras palabras, la asimilación hace que una experiencia sea percibida bajo la luz de una "estructura mental" organizada con anterioridad. Por ejemplo, una persona con baja autoestima puede atribuir una felicitación por su trabajo a una forma de manifestar lástima por él.

Acomodación

La acomodación, por el contrario, involucra una modificación en la organización presente en respuesta a las exigencias del medio. Allí donde hay nuevos estímulos que comprometen demasiado la coherencia interna del esquema, hay acomodación. Es un proceso contrapuesto al de asimilación.

Equilibración

Es de este modo que, mediante la asimilación y la acomodación, somos capaces de reestructurar cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada etapa del desarrollo. Estos dos mecanismos invariantes interactúan uno con otro en lo que se conoce como el proceso de equilibración. El equilibrio puede ser entendido como un proceso de regulación que rige la relación entre la asimilación y la acomodación.

El proceso de equilibración

A pesar de que la asimilación y la acomodación son funciones estables en tanto que se dan a lo largo del proceso evolutivo del ser humano, la relación que mantienen entre ellas sí varía. De este modo, la evolución cognoscitiva e intelectual mantiene una estrecha vinculación con la evolución de la relación asimilación-acomodación.

Piaget describe el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación como el resultante de tres niveles de complejidad creciente:

1. El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los estímulos del entorno.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona.

3. El equilibrio se convierte en una integración jerárquica de esquemas distintos.

Sin embargo, con el concepto de equilibración se incorpora a la Teoría del Aprendizaje piagetiana un nueva cuestión: ¿qué sucede cuando el equilibrio temporal de alguno de estos tres niveles se ve alterado? Esto es, cuando existe una contradicción entre esquemas propios y externos, o entre esquemas propios entre sí.

Como señala Piaget dentro de su Teoría del Aprendizaje, en este caso se produce un conflicto cognitivo, y en este momento es cuando se quiebra el equilibro cognitivo previo. El ser humano, que constantemente persigue la consecución de un equilibrio, trata de hallar respuestas, planteándose cada vez más interrogantes e investigando por su cuenta, hasta que alcanza el punto de conocimiento que lo restablece.
Este contenido ha sido publicado originalmente por Psicología y Mente en la siguiente dirección: psicologiaymente.net

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Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje que incluye la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas respuestas o situaciones específicas, pero sin que necesariamente domine o construya nuevas estructuras subyacentes. El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisición de una nueva estructura de operaciones mentales a través del proceso de equilibrio.

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La teoría de Piaget y la educación infantil

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La teoría de Piaget y la educación infantil

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Jean Piaget fue un psicólogo conocido sobre todo por la Teoría del Aprendizaje de Piaget o teoría de Piaget. El gobierno del Reino Unido se basó fundamentalmente en ella para la revisión en la educación primaria realizada en los años 60. Aunque no fue diseñada para la enseñanza, describe a la perfección elementos del aprendizaje en niños que pueden ser de utilidad para cualquier profesional de la Educación infantil.

En qué consiste la teoría de Piaget

Entre otros conceptos dentro de la teoría de Piaget encontramos la clasificación del desarrollo cognitivo de los niños en cuatro etapas. Cada etapa define cómo los niños conciben el mundo y cómo es el desarrollo intelectual de cada uno. Las etapas son:

Sensorio-motora: desde el nacimiento hasta los 2 años.

Pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente.

Operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente.

Operaciones formales: desde la adolescencia hasta la edad adulta.

Según Piaget, los niños son pequeños exploradores y científicos que buscan dar sentido al mundo que les rodea. Los cambios a medida que maduran no solo son cuantitativos, también tienen que ver en la forma cómo conciben el mundo.

Implicaciones educativas de la teoría de Piaget en la educación infantil

Uno de los puntos principales de la teoría de Piaget en la educación es el aprendizaje por descubrimiento. Los niños aprenden mejor explorando y practicando. Dentro del aula, el aprendizaje se centra en el alumno a través del aprendizaje activo del descubrimiento. El aprendizaje activo y el descubrimiento, por tanto, son claves en la educación infantil.

Otro pilar de la teoría de Piaget es el concepto de maduración biológica y el desarrollo por etapas (de las que hemos hablado en el punto anterior). Por eso hay un momento apropiado para enseñar cierta información o conceptos a cada niño. Si el niño no ha alcanzado la etapa apropiada de desarrollo cognitivo no debe aprender determinados conceptos.

El profesor no debe enseñar sino que debe facilitar el aprendizaje y dentro del aula debe:

Evaluar qué nivel de desarrollo tiene cada niño para diseñar tareas adecuadas a cada uno.

Utilizar métodos que permitan descubrir o reconstruir situaciones, centrándose en el aprendizaje, más que el resultado final.

Fomentar las actividades colaborativas e individuales, donde los niños aprendan unos de otros.

Impulsar situaciones donde se presenten problemas que ayuden a replantearse los esquemas al niño.

¿Conoces otro de los métodos más conocidos en educación infantil? El método Montessori

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La teoría de Piaget y la educación infantil | FP Online

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Jean Piaget fue un psicólogo conocido sobre todo por la Teoría del Aprendizaje de Piaget o teoría de Piaget. El gobierno del Reino Unido se basó fundamentalmente en ella para la revisión en la educación primaria realizada en los años 60.

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(1896/11/17 - 1934/06/11)

Psicólogo bielorruso

Lev Vygotski nació el 17 de noviembre de 1896, en Orsha, Imperio Ruso, actual Bielorrusia.

Hijo de Celia Moiseevna Vigodskaya y Simcha L. Vygotski, banquero. Tuvo siete hermanos.

Se crio en una familia acomodada de ascendencia judía en la ciudad de Gomel, Bielorrusia, donde recibió su educación primaria.Después de la escuela secundaria, se matriculó en la Universidad de Moscú en 1913, inicialmente para estudiar medicina, después cursó estudios de lingüística y filosofía, antes de dedicarse a la investigación psicológica.

En 1917, regresó a Gomel y se dedicó a la docencia.

En 1919 contrajo tuberculosis y en 1920 fue internado en un sanatorio.

Creó un laboratorio de investigación y participó en el 2º Congreso Panruso de Psiconeurología en Leningrado en enero de 1924, donde hizo una presentación sobre los métodos de investigación reflexológica y psicológica.

Le ofrecieron un puesto como investigador en el Instituto Psicológico de Moscú, donde vivió en el sótano del instituto. Su primer proyecto de investigación en 1925 fue sobre la psicología del arte.

Mantuvo un profundo interés en la psicología de la educación, particularmente en la educación de niños con discapacidades de aprendizaje. En 1925 creó un laboratorio de psicología para la infancia anormal, transformado después en el Instituto de Defectología Experimental de la Comisaría del Pueblo para la Educación.

En la primavera de 1925, viajó como delegado en el Congreso Internacional sobre la Educación de Sordos en Inglaterra, aprovechando la oportunidad para visitar Alemania, los Países Bajos y Francia. Ingresó en un hospital a su regreso a la Unión Soviética a causa de una recaída de la tuberculosis, momento en el que finalizó su tesis Psicología del arte. Permaneció internado en 1926, tiempo en el que escribió un ensayo sobre La significación histórica de la crisis en psicología, que no se publicaría. Sobrevivió a la enfermedad, aunque le dejó extremadamente débil e inválido.

Su ensayo, La conciencia como problema en la psicología del comportamiento, fue publicado en 1925 mientras que Psicología educativa, se editó en 1926.

Gracias a sus trabajos en el Instituto de Psicología de Moscú (1924-1934), se convirtió en una figura destacada en la psicología soviética posrevolucionaria.

Durante el período 1926-1930, reunió a un grupo de estudiantes y trabajó en un programa de investigación que estudiar el desarrollo de funciones cognitivas superiores de memoria lógica, atención selectiva, toma de decisiones y comprensión del lenguaje, investigando desde tres ángulos: el instrumental, enfoque de desarrollo y enfoque histórico-cultural.

En 1931 aparecen críticas en contra de su teoría histórico-cultural, y el grupo de investigadores se divide.

En 1933, inició una síntesis de su obra para responder a las críticas en su contra. Este material terminaría por constituirse en Pensamiento y Habla.

En la primavera de 1934 sería nuevamente hospitalizado y dictaría desde su cama el último capítulo de su obra, editada poco después de su muerte con el título de Pensamiento y Lenguaje, con vetos para que fuera permitida su publicación.

Vygotski estudió los factores sociales y culturales en la creación de la conciencia humana, sosteniendo que la inteligencia se desarrolla gracias a instrumentos o herramientas psicológicas que el niño encuentra en su entorno, entre los que el lenguaje es la herramienta fundamental. Su teoría de los signos y su relación con el desarrollo del habla influyó en psicólogos como Jean Piaget.

En 1924, contrajo matrimonio con Rosa Nóievna Sméjova, con la que tuvo a Guita Lvovna Výgodskaya y Ásya Lvovna Výgodskaya.

Lev Vygotski falleció a causa de tuberculosis el 11 de junio de 1934 en Moscú, Unión Soviética, siendo enterrado en el Cementerio Novodévichi de la ciudad.

*buscabiografias.com

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(1896/11/17 - 1934/06/11) Lev Vygotski nació el 17 de noviembre de 1896, en Orsha, Imperio Ruso, actual Bielorrusia. Hijo de Celia Moiseevna Vigodskaya y Simcha L. Vygotski, banquero. Tuvo siete hermanos.

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Biografía de Lev Vigotsky | Pedagogía MX

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CONCEPTOS CENTRALES DEL APORTE DE VIGOTSKY A LA EDUCACIÓN

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CONCEPTOS CENTRALES DEL APORTE DE VIGOTSKY A LA EDUCACIÓN

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- La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

-Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.

- En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.

- Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.

-No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la Zona de Desarrollo Próximo. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la Zona de Desarrollo Próximo ,es la distancia que exista entre uno y otro.

-Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'.

- La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente.

- CONCEPTO DEL SER HUMANO: Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje.

- DESARROLO COGNITIVO: Es el producto de la socialización del sujeto en el medio: Se da por condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicológicas.

- APRENDIZAJE: Está determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo próximo o potencial.

- INFLUENCIAS AMBIENTALES: Se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la formación de estructuras más complejas.
ORIGEN DEL DESARROLLO: Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.
Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual.
La interpretación socio-histórico-cultural del aprendizaje de Lev Vigotsky

- El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores sociales, como la interacción comunicativa con pares y adultos, compartida en un momento histórico y con determinantes culturales particulares.
- La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social.
LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN.
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Enfoque constructivista en educación: APORTE DE VIGOTSKY A LA EDUCACIÓN - Psicopsi

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CONCEPTOS CENTRALES DEL APORTE DE VIGOTSKY A LA EDUCACIÓN -La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

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Teoría de Vigostky y sus aportes a la Educación

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Teoría de Vigostky y sus aportes a la Educación

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Teoría de Vigostky y sus aportes a la Educación