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Secretaria Municipal de Educação Castro Alves

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Secretaria Municipal de Educação Castro Alves

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Setembro Verde - A importância da acessibilidade e inclusão das pessoas com deficiência

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A Educação Especial é o ramo da educação voltado para o atendimento e educação de pessoas com alguma deficiência. Preferencialmente em instituições de ensino regulares ou ambientes especializados (como por exemplo, escolas para surdos, escolas para cegos ou escolas que atendem a pessoas com deficiência intelectual).

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Formação Regional DCRB. Estudantes: Alexsandra de Jesus dos Santos Cristiane dos Santos Dias e Edcarla Conceição Passos.

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Inicialmente é importante frisar a relevância dos povos indígenas para a formação étnica e cultural do povo brasileiro, dito isso devemos, por meio do presente texto reafirmar a importância de se estabelecer um lugar para no âmbito da educação para as abordagens referentes aos povos indígenas, bem como estabelecer padrões a serem seguidos ao se abordar nos bancos escolares a contribuição que os referidos povos tiverem na construção da identidade nacional, a saber podemos mencionas as técnicas alimentares, a fala a escrita dentre os inúmeros conhecimentos na área medicinal e terapêutica.

Ao se tecer uma abordagem sobre a educação indígena não se deve deixar de mencionar que, esta precisa ser uma abordagem educacional cujas praticas pedagógicas devem ser especificas a fim de que haja uma valorização das culturas indígenas.

Deve se eleger como principais objetivos a afirmação e manutenção de sua diversidade ética, bem como o fortalecimento das práticas das diversas culturas e a preservação dos diversos tipos de linguagens utilizadas por eles.

Esses pressupostos são legitimados toda vez que se pensa a educação de forma equânime, visando estabelecer de forma elucidativa uma educação que contemple todos os povos que compõem a formação de uma nação.

A educação escolar indígena tem como desafio se propor um sistema de ensino de qualidade e diferenciado, nesse sentido deve haver um pensamento no qual busque atender as especificidades de um povo, considerando que seus projetos ou objetivos de futuro não seguem a mesma vertente que os nossos, principalmente porque não compartilhamos originalmente os mesmos costumes.

Os povos indígenas tem direito a educação escolar específica e diferenciada, assegurada pela constituição brasileira de 1988, um processo lento, mas que segue de forma gradativa e comutativa.

O decreto 26/91 transferiu as ações educacionais em terras indígenas para o ministério da educação e as ações ficaram sob a responsabilidade dos Estados e Municípios, cujo objetivo principal é a formação diferenciada dos professores indígenas.

Além da lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 1991, e da Resolução 3/99 do Conselho Nacional de Educação, a educação indígena esta contemplada no Plano Nacional de Educação, aprovado em 2001, em tramitação no congresso nacional.

A legislação colocou os índios e suas comunidades como principais protagonistas da escola indígena, resguardando a elas o direito de terem seus próprios membros indicados para a função de se tornarem professores a partir de programas específicos de formação e titulação. Através da legislação ficam garantidos aos índios as identidades étnicas, a valorização de suas línguas, culturas e ciências.

Dessa forma, os índios deixam de ser considerados como uma categoria social em processo de extinção e passam a ser respeitados como grupos étnicos diferenciados, com seus costumes, crenças e direitos preservados. Todo esse processo legislativo teve como objetivo assegurar e garantir o direito da diferença étnico-cultural das comunidades indígenas em todo pais.

De acordo com o Conselho Nacional de Educação de 1999, a estrutura e o funcionamento das escolas indígenas deve reconhecer a condição de escolas com normas e ordenamentos próprios, além de fixar diretrizes curriculares de ensino intercultural e bilíngue. A nova constituição estabelece desta forma, novos marcos para as relações entre o Estado, Sociedade brasileira e os povos indígenas.

Um deles é o direito à diferença, isto é, o direito de serem índios e de permanecerem como tal indefinidamente. É o que reza o caput. Do artigo 231 da constituição, além disso, a constituição permitiu que os índios, suas comunidades e organizações, como qualquer pessoa física ou jurídica no Brasil, tenham legitimidade para ingressar em juízo em defesa de seus direitos e interesses.

A constituição também assegurou aos índios o direito sobre as terras que tradicionalmente ocupam são de natureza originária, isso significa que são anteriores à formação do próprio Estado, existindo independentemente de qualquer reconhecimento oficial. No que se refere às terras indígenas, a constituição de 88 ainda estabelece que:

·         Incluem-se dentre os bens da união (art.2 XI);

·         São destinadas à posse permanente por parte dos índios (art.231§2);

·         Apenas os índios podem usufruir das riquezas do solo, dos rios e dos lagos nelas existentes (art.231,§2);

·         É vedado remover os índios de suas terras, salva casos excepcionais e temporários (art.231,§5);

Nas disposições constitucionais transitórias, fixou-se em cinco anos o prazo para que todas as terras indígenas no Brasil fossem demarcadas, o prazo não se cumpriu, e as demarcações ainda são um assunto pendente. Assim, a base legal das reivindicações mais fundamentais dos índios no Brasil foi construída pela nova constituição e vem sendo presentemente ampliada e rearranjada. Porém a realidade brasileira demonstra que cabe aos índios e seus aliados a difícil tarefa, fazendo cumprir as leis, garantir o respeito aos direitos indígenas na prática.

A Educação Escolar Indígena é uma modalidade educacional com práticas pedagógicas específicas, baseados nos princípios da especificidade, interculturalidade, bilinguismo/multilinguismo, na diferença e valorização das culturas indígenas. É importante valorizar as culturas dos povos indígenas, a afirmação e manutenção de sua diversidade.
Deve-se proporcionar às comunidades e povos indígenas a recuperação de suas memórias históricas, a reafirmação de suas identidades étnicas, a valorização de suas línguas e ciências e garantir-lhes o acesso às informações, aos conhecimentos técnicos e científicos da sociedade nacional e demais sociedades indígenas e não indígenas.
O professor indígena é fundamental para que os saberes próprios da comunidade educativa indígena sejam difundidos e incorporados ás práticas escolares. O docente indígena deve conhecer intimamente e desfrute do patrimônio cultural de seu povo, passado de pai para filho por meio da oralidade e de outras práticas sociais.
Projetos e produção de material específico, devem ser frutos de discussão e produção coletiva do povo e comunidade escolar. Como também a gestão da escola e as práticas pedagógicas, de modo que seja possível traçar currículos e calendários que estejam de acordo com os interesses e necessidades da comunidade, proporcionando assim uma educação de qualidade escolar indígena.

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O Ministério da Educação através das políticas públicas para a educação especial define as classes especiais integradas á escola comum devem adotar "o currículo regular oficial, com as devidas adaptações e o processo de ensino aprendizagem deverá ser baseado em avaliação/diagnóstico de natureza educacional" (Brasil, 1994, p. 38).

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Eliana Rodrigues, Grupo 2, educação especial.

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Eliana Rodrigues, Grupo 2, educação especial.

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A desigualdade social é um fenômeno que causa desequilíbrio no padrão de vida dos habitantes de um país, seja na economia, no mercado ou nas escolas. O Brasil está entre os países com maiores PIBs (Produto Interno Bruto) do mundo, mas por outro lado, também está entre os com maiores índices de desigualdade social. Nosso país está na frente de apenas 13 nações no Ranking da Igualdade. Apesar dos números terem melhorado nos últimos anos, esse contraste social, ainda continua sendo um grande problema de acordo com dados apresentados pelo IBGE.

Essa desigualdade vem acarretando  vários  prejuízos para a sociedade, como o aumento da criminalidade, desemprego, educação de má qualidade, infraestrutura inadequada para atender a  população carente, além de preconceito racial, de gênero, de cultura e status.

A educação inclusiva, além de vários outros elementos, faz parte do processo para melhorar os números de igualdade. Incluir é saber conviver e respeitar pessoas e costumes diferentes.

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Grupo 2 - educação especial; Eliana Rodrigues S. dos Santos

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Grupo 2 - educação especial; Eliana Rodrigues S. dos Santos

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A Educação Especial na BNCC vem reforçar o direito a igualdade de aprendizado com demais modalidades de ensino. Nesse contexto, o desenvolvimento das competências sócio-emocionais torna ainda mais pleno esse direito. Com inclusão, cooperação, empatia e muito respeito . A inserção das habilidades sócio-emocionais na BNCC são fundamentais para o trabalho com todos os estudantes e a comunidade escolar sobre como desenvolver empatia, solidariedade, relações sociais positivas, tomar decisões de maneira responsável, controlar as emoções dentre tantas outras ações.

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A Educação Especial na BNCC vem reforçar o direito a igualdade de aprendizado com demais modalidades de ensino. Nesse contexto, o desenvolvimento das competências sócio-emocionais torna ainda mais pleno esse direito. Com inclusão, cooperação, empatia e muito respeito . A inserção das habilidades sócio-emocionais na BNCC são fundamentais para o trabalho com todos os estudantes e a comunidade escolar sobre como desenvolver empatia, solidariedade, relações sociais positivas, tomar decisões de maneira responsável, controlar as emoções dentre tantas outras ações.

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Zilda de Jesus Cerqueira Santos

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Os espaços, o currículo e as vivências pedagógicas da oferta dessa modalidade devem estar fundamentados no reconhecimento e na valorização da diversidade cultural dos povos negros e quilombolas, exaltando sua memória, sua relação com a terra, com o trabalho, seu modo de organização coletiva, seus conhecimentos, saberes e o respeito às suas matrizes culturais e a especificidade étnico racial e cultural de cada comunidade.

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Os espaços, o currículo e as vivências pedagógicas da oferta dessa modalidade devem estar fundamentados no reconhecimento e na valorização da diversidade cultural dos povos negros e quilombolas, exaltando sua memória, sua relação com a terra, com o trabalho, seu modo de organização coletiva, seus conhecimentos, saberes e o respeito às suas matrizes culturais e a especificidade étnico racial e cultural de cada comunidade.

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ATIVIDADE ASSÍNCRONA

Semana 2

Modalidades da Educação Básica

Grupo 03: Educação de Jovens e Adultos

Cursistas:

Noelice Rodrigues Souza

Tiandra

Vânia Reis
Fernanda Anjos

O artigo 205 da Constituição Federal  Brasileira de 1988, estabelece que a Educação é direito de  TODOS.  Neste sentido, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação em consonância com a CF, estabelece em seu artigo 37,  a Modalidade  de Educação de Jovens e Adultos.

Esta modalidade objetiva assegurar educação aos jovens, adultos e idosos, que não ingressaram ou não deram continuidade em  idade própria , na Educação Básica . É, pois, a porta de entrada para aqueles que foram exclusos do processo educativo.

É importante salientar que a EJA, não é um favor, e sim um direito. Desse modo, o poder público, precisa envidar todos os esforços necessários para oferecer  qualidade de ensino aos jovens e adultos.

A educação como política pública é a forma mais democrática de possibilitar a todas as pessoas oportunidade equânime. É nesta direção que o Documento Curricular  Referencial da Bahia- DCRB, enfatiza que a dinâmica desta modalidade deve ser voltada para atender de modo especifico, a estes estudantes, refletindo suas vivências  com um currículo  que seja relevante para eles.

Atualmente, a EJA é permeada por um currículo sem grande significado, desinteressante e desarticulado, ou seja, não atende às necessidades e expectativas dos estudantes. Muitas vezes, são currículos infantilizados, distantes do mundo dos alunos que são, em grande número, trabalhadores que possuem conhecimentos prévios, dos quais a abordagem pedagógica precisa partir, considerando estes saberes  como valorosos.

Vale também considerar o fenômeno de juveilizaçao da EJA que cada vez mais tem recebido um público adolescente fruto de um processo escolar desqualificado que cotribuiu para o seu processo de reprovação, abandono ou evasão escolar. Este fenômeno tem gerado outros ligados ao coflito geracional nas salas da EJA aumentando a sua heterogeneidade de sujeitos.

A Educação de Jovens e Adultos precisa da valoração, reconhecimento e receptividade dos alunos que a integram nas suas multiplicidades e diversidade. Os educandos devem ser apercebidos e entendidos como pessoas que possuem processos identitários individualizados e que fazem parte de uma coletividade.

Entender a EJA como diferente, mas sob nenhuma hipótese, menos valorosa. O trabalho com  esta modalidade deve ser vibrante e conectado com as particularidades dos educandos entendendo-os como ponto de partida e também como ponto chegada do processo, ou seja, colocá-los no centro da ação metodológica, administrativa e funcional da escola. Delinear no PPP o diagnóstico e perfil fidedigno dos  alunos com vistas a atender seus anseios e interesses é  imprescindível para uma Educação de Jovens e Adultos de qualidade.

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Eixo 2- Ações afirmativas e Pessoas com Deficiência

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Eixo 2- Ações afirmativas e Pessoas com Deficiência

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Analisando as políticas para a Educação especial,vejo que no contexto dos municípios,ainda falta muito a ser trabalhado até se alcançar a real inclusão das pessoas com deficiência. Pouca visibilidade dessas pessoas, afetando a saúde mental dessas, retirando o direito de ser e estar no contexto das escolas, quiçá mundo.
Mais que instituir um currículo é preciso repensar a forma como acolher essas pessoas enquanto sujeitos de direito,nas escolas públicas municipais de todo país. Humanizar caminhos é urgente,para que tenhamos efetividade na inclusão.
Se partirmos do pressuposto de que toda pessoa carrega em si habilidades diversas e potencialidades específicas e singulares,o currículo necessita ser diferenciado,para valorizar o ser humano em todas as suas nuances.
Para a construção de um currículo que valorize essas potencialidades necessita ser mais efetiva a formação continuada de todos que compõe os sistemas de ensino em todos os níveis e modalidades da educação.
‘’’A formação dos profissionais que cuidam dos educandos se faz uma necessidade recorrente, pois a maioria dos municípios direcionam profissionais sem nenhum convívio nesta área e que apenas fazem o papel de ‘’tomar conta’’ deste segmento, não por culpa dos profissionais, mas por falta de políticas públicas nesta área. ( Eleni Cotinguiba)’’
"As escolas, principalmente as de educação básica estão dando respostas a inclusão de estudantes com deficiência nos seus espaços escolares, com a participação nos processos educacionais, sociais, culturais, num pressuposto inclusivo, com base nos aspectos legais e sociais que estão atualmente vigentes no contexto escolar.

Observa-se algumas inseguranças e conflitos nas escolas a respeito da educação inclusiva, mas percebe-se uma mobilização por parte das comunidades escolares para que a inclusão aconteça, como formação continuada de professores, a atuação do educador especial no atendimento educacional especializado (AEE) nas escolas, parceria com a família e outras ações como a inserção do AEE nos projetos políticos pedagógicos.

Os suportes legais visam tornar as escolas em espaços inclusivos, com igualdade de oportunidades e a participação plena de cada um na valorização das diferenças nos processos educativos e nas relações sociais. Abrindo novos horizontes para que as pessoas, com algum tipo de  deficiência, possam alcançar níveis elevados de ensino, concluindo seus estudos da Educação Básica, chegando ao Ensino Superior, superando barreiras, estigmas e preconceitos."
(Edméa Fraga, Daiane Ribeiro e Geisa Noves )

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Sua instituição de ensino está preparada para atender alunos com necessidades especiais?

Entender o que é a Educação Especial e como ela é importante para o desempenho dos alunos com necessidades especiais é decisivo para quem deseja abrir uma escola com educação especializada.

Há escolas que vão se dedicar a apenas um tipo de necessidade, e outras que o farão com várias. Independente da forma de trabalho, o objetivo de todas essas instituições é um só: promover a igualdade de oportunidades, de forma que todos os indivíduos, independentemente das suas diferenças, tenham acesso a uma educação de qualidade .

Neste artigo, vamos falar um pouco sobre o conceito de Educação Especial, sua principal diferença em relação à Educação Inclusiva, suas diretrizes básicas, como implantar na sua escola, lidar com os alunos e envolver toda a sua equipe neste processo.

Caso tenha dúvidas ou sugestões, deixe seu comentário no final deste post.

Boa leitura!

O que significa educação especial?

A Educação Especial é o ramo da educação voltado para o atendimento e educação de pessoas com alguma deficiência . P referencialmente em instituições de ensino regulares ou ambientes especializados (como por exemplo, escolas para surdos, escolas para cegos ou escolas que atendem a pessoas com deficiência intelectual).

São também considerados público-alvo dessas escolas crianças com transtornos globais de desenvolvimento ou com altas habilidades/superdotação de acordo com o art. 58 da Lei de diretrizes e bases da educação nacional, nº 9394 de 20 de dezembro de 1996 , que diz:
"Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação."
Assim, os objetivos da educação especial são os mesmos da educação em geral. O que difere, entretanto, é o atendimento, que passa a ser de acordo com as diferenças individuais do aluno. Ela se desenvolve em torno da igualdade de oportunidades, atendendo às diferenças individuais de cada criança através de uma adaptação do sistema educativ o. Dessa forma, todos os educandos podem ter acesso a uma educação capaz de responder às suas necessidades.

O Ensino Especial tem ganhado visibilidade nas últimas duas décadas devido ao movimento de educação inclusiva , mas tem sido também alvo de críticas por sua exclusividade e por não promover o convívio entre as crianças especiais e as demais crianças.

Por outro lado, as escolas com educação especializada contam com materiais, tecnologia, equipamentos e professores especializados. enquanto o sistema regular de ensino ainda precisa ser adaptado e pedagogicamente transformado para atender de forma inclusiva.

Educação especial x Educação Inclusiva

O ensino inclusivo não pode ser confundido com educação especial: diferentemente do ensino inclusivo, a educação especial se mostra em uma grande variedade de formas que incluem escolas especiais, unidades pequenas e a integração das crianças com apoio especializado.
Fizemos um post específico explicando sobre a Educação Inclusiva que traz todas informações, detalhes e como implantar na sua escola. Confira!
Desde a sua origem, a Educação Especial é um sistema separado de educação das crianças com deficiência, fora do ensino regular. Tal sistema baseia-se na noção de que as necessidades dessas crianças não podem ser supridas nas escolas regulares. Existem três categorias de necessidades especiais:

Dependentes: são aqueles atendidos somente em clínicas, já que dependem totalmente de serviços necessários para sua total sobrevivência. Esses alunos não conseguem ter hábitos higiênicos ou se vestir, necessitando de um acompanhamento de 24 horas.

Treináveis: são alunos que frequentam escolas especiais, já conseguem se defender dos perigos, repartir e respeitar os outros. Estes já adquiriram hábitos rotineiros de higiene, necessitando somente de ajuda e supervisão, e na maioria dos casos, o retardo é identificado nos primeiros anos de vida.

Educáveis: são os alunos que frequentam classes especiais. Eles já possuem vocabulário suficiente para a vida diária e habilidade de adaptação pessoal e social. Geralmente, essas crianças atingem na fase adulta uma idade de desenvolvimento mental entre sete e doze anos.

Implantar educação especial na sua escola: é possível?

Segundo estimativas da Organização das Nações Unidas - ONU, pessoas com deficiências representam 10% da população mundial, percentual que pode ser mais elevado quando falamos de países, como o Brasil, onde as condições socioeconômicas da população são precárias.

Neste sentido, a Lei de Diretrizes e Bases Nacionais da Educação (9.394/96), de 1996, assegura o direito constitucional de educação pública e gratuita aos deficientes. Ainda assim, a grande maioria das crianças com necessidades especiais ainda está fora do sistema tradicional de ensino. Muitas estão em escolas específicas para crianças deficientes.

Vale lembrar que no Brasil, diferentemente de outros países, existe uma Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008). O movimento inclui outros tipos de alunos, além dos que apresentam deficiências. E acompanha os avanços do conhecimento e das lutas sociais para constituir políticas públicas promotoras de uma educação de qualidade para todos os estudantes.

Para uma prática pedagógica coletiva, multifacetada, dinâmica e flexível, porém, são requeridas mudanças significativas na estrutura e no funcionamento das escolas atuais, na formação humana dos professores e nas relações família-escola.

A inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais em classes comuns exige que a escola regular se organize para oferecer:

Possibilidades objetivas de aprendizagem a todos os alunos, especialmente àqueles com deficiências.

Tecnologias que permitam cada vez mais a integração de crianças com necessidades especiais nas escolas, facilitando todo o seu processo educacional e visando a sua formação integral.

Um grupo de profissionais que trabalha em educação especial, como educador físico, professor, psicólogo, fisioterapeuta, fonoaudiólogo, terapeuta ocupacional e psicopedagogo.

Acima de tudo, é preciso tornar factíveis os requisitos para que a escola seja verdadeiramente inclusiva, e não excludente. Dentro desse contexto, vale destacar o trabalho de secretarias de educação do país, como a exemplar Secretaria de Educação do Paraná .

Ela disponibiliza em sua página materiais pedagógicos e guias auxiliares para a capacitação dos gestores e educadores no trabalho junto a estes alunos.

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O que é educação especial e qual diferença para a educação inclusiva?

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Entender o que é a Educação Especial e como ela é importante para o desempenho dos alunos com necessidades especiais é decisivo para quem deseja abrir uma escola com educação especializada. Há escolas que vão se dedicar a apenas um tipo de necessidade, e outras que o farão com várias.

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Síntese sobre a modalidade: Educação do Campo.

As discursões geradas em volta das modalidades trazidas pelo DCRB, visa inspirar seus sujeitos protagonistas a uma educação transformadora. E com a Educação do campo não é diferente!

O ambiente escolar ainda é um dos principais meio de transformação do sujeito, contando com a colaboração de uma equipe escolar comprometida e disposta a se reavaliar de acordo as realidades vividas em seu entorno, legitimando por meio do DCRB suas especificidades. A população campesina almeja não só uma educação voltada para os interesses e necessidades desta população. Mas também uma educação que valorize a cultura e a identidade dos camponeses de forma autônoma. Desse modo, a educação fornecida à população campesina deve ser garantida no mesmo patamar de igualdade que é fornecida para a população urbana.

A educação do campo deve ser vista não apenas, como modalidade de ensino, mas também como uma política pública que garanta a essa população os mesmos direitos educacionais que são garantidos à população urbana. Percebe – se que no decorrer da história essa modalidade educacional sempre foi deixada em segundo plano, não houve um investimento significativo para que tivesse uma educação do campo valorizando seus saberes. Isso significa dizer que esteve presente em nosso sistema educacional uma educação urbanoide em que a cultura urbana era introduzida nas práticas educacionais do campo sem qualquer significado para essa parcela da população. Por isso da importância de se debruçar sobre esse documento tão autentico e inovador pois traz a realidade de cada lugar que é o DCRB.

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Formação DCRB
Estudantes:Elisângela Góes Prazeres, Taíle Carvalho Brito Barros.

Os espaços, o currículo e as vivências pedagógicas da oferta dessa modalidade devem estar fundamentados no reconhecimento e na valorização da diversidade cultural dos povos negros e quilombolas, exaltando sua memória, sua relação com a terra, com o trabalho, seu modo de organização coletiva, seus conhecimentos, saberes e o respeito às suas matrizes culturais e a especificidade étnico racial e cultural de cada comunidade. E mais do que o ensino currícular, a escola deve prezar pela preservação da cultural e identidade Quilombola.
Apenas uma Educação que se proponha a olhar para a diversidade pode ser capaz de transformar desigualdades em potencialidades e construir uma escola verdadeiramente autêntica.

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Formação DCRB
Estudante: Cristiane Oliveira Rodrigues Pereira

Ainda há muito que se problematizar sobre a transversalidade dessa modalidade de ensino. Educação Especial é a modalidade da educação voltada para o atendimento e educação de pessoas com alguma necessidade especial, logo direcionamos o sentido de que ela precisa acontecer na perspectiva inclusiva, preferencialmente, em instituições de ensino regulares ou ambientes especializados (como por exemplo, escolas para surdos, escolas para cegos ou escolas que atendem a pessoas com deficiência intelectual).
São também considerados público-alvo dessas escolas, crianças com transtornos globais de desenvolvimento ou com altas habilidades/ superdotação,  o que reza o artigo 58 da Lei de diretrizes e bases da educação nacional, nº  9394 de 20 de dezembro de 1996: Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.
Assim, os objetivos da educação especial são os mesmos da educação em geral. O que difere, entretanto, é o atendimento, que passa a ser de acordo com as diferenças individuais do aluno.
Ela se desenvolve em torno da igualdade de oportunidades, atendendo às diferenças individuais de cada criança através de uma adaptação do sistema educativo. Dessa forma, todos os educandos podem ter acesso a uma educação capaz de responder às suas necessidades.
O Ensino Especial tem ganhado visibilidade nas últimas duas décadas devido ao movimento de educação inclusiva, mas tem sido também alvo de críticas por sua exclusividade e por não promover o convívio entre as crianças especiais e as demais crianças.
Por outro lado, as escolas com educação especializada contam com materiais, tecnologia, equipamentos e professores especializados, enquanto o sistema regular de ensino ainda precisa ser adaptado e pedagogicamente transformado para atender de forma inclusiva.
O ensino inclusivo não pode ser confundido com educação especial: diferentemente do ensino inclusivo, a educação especial se mostra em uma grande variedade de formas que incluem escolas especiais, unidades pequenas e a integração das crianças com apoio especializado.
A inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais em classes comuns exige que a escola regular se organize para oferecer:
-Possibilidades objetivas de aprendizagem a todos os alunos, especialmente àqueles com deficiências.
-Tecnologias que permitam cada vez mais a integração de crianças com necessidades especiais nas escolas, facilitando todo o seu processo educacional e visando a sua formação integral.
-Um grupo de profissionais que trabalha em educação especial, como educador físico, professor, psicólogo, fisioterapeuta, fonoaudiólogo, terapeuta ocupacional e psicopedagogo.
Acima de tudo, é preciso tornar realizáveis os requisitos para que a escola seja verdadeiramente inclusiva, e não excludente, conscientizando-se de que cada escola terá suas especificidades na concretização do processo.