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1)Propuestas de intervención de lxs estudiantes del Taller de Prácticas Docentes,   en un Instituto de Formación Docente.
2) Prácticas de Enseñanza en salas de 5 años, en el marco de un nuevo diseño curricular.
3) Estrategias de abordaje docente para acompañar las trayectorias escolares de niñxs en hogares convivenciales.
4) Por qué, si las propuestas de enseñanza del curriculum prioritario se pudo llevar adelante, los instrumentos de evaluación y calificación están en discusión?

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Temas.. (seguimos pensando y profundizando)

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Temas.. (seguimos pensando y profundizando)

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Fátima Martínez Burzaco: ¿Cómo lograr una intervención docente crítica cuando el curriculum solo estable contenidos técnicos o no se dispone de dispositivos? El caso de la materia comunicación en secundaria.
Ma.Victoria Lhomy: analizar las autobiografías escolares relatadas por docentes en formación y cómo estas narraciones modelizan las prácticas. ¿Por qué cobran sentido en este espacio de formación las experiencias y vivencias de sus pasos por las instituciones educativas?  ¿Cómo se relacionan las experiencias, sean positivas o negativas, con el quehacer docente actual?
Mónica Werbes: los supuestos tecnológicos en las prácticas docentes. ¿Cómo usan los estudiantes la tecnología? ¿Qué posibilidades de acceso y disposición ofrecen los recursos? ¿Qué espera el docente de la mediación tecnológica?
Luciana Jara: qué supuestos se esconden en los rituales y rutinas en el nivel inicial. Qué intereses subyacen en estas repeticiones. Qué conceptos sobre infancia se sostienen
Ramón Ramírez: ¿Cómo se construye el conocimiento a través de la mediación de la radio escolar? ¿para las docentes la radio es mediadora de esta construcción?
Arminda Tolosa: ¿Cómo se diseñan las clases en la escuela secundaria? ¿Cómo se desarrolla la puesta en acción de la clase?
¿Cuáles son los recursos?
¿Cómo ha sido formado ese docente? ¿Cómo son las actividades? ¿Cuál es la posición de lo político en la clase?
¿Cuáles son las intencionalidades?
María Graciela López:  ¿Cómo se resuelve la tensión entre práctica pedagógica y campo de la práctica en contexto de pandemia?

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martina luraghi: "los cambios y permanencias de las prácticas de enseñanza en un momento de pandemia"
anabelia ambrústolo: "cambios y continuidades en torno a la evaluación en pandemia en el nivel primario"
daniela cordara: "prácticas de enseñanza en el nivel superior mediatizadas por la tecnología"
ivana altamirano: "los cambios en las materialidades en la enseñanza del teatro"
adriana almendariz: "¿Qué dispositivos didácticos son aptos para generar prácticas profesionalizantes en la educación en salud?
virginia aldao: "las prácticas de enseñanza virtual en la residencia de lxs practicantes en ISFD de la provincia de Buenos Aires"

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Gimena:

Prácticas de los residentes del profesorado de biología. Pensar la clase, dar la clase y reflexionar sobre la práctica. (La clase como unidad de análisis didáctica)

Sonia: Pensar la clase pensando la heterogenedidad del grupo clase. Inclusión, diversidad.

María Marta:

Problema: Quiebre en lo que se quiere enseñar y la práctica concreta. (Distancia entre lo que se “dice” y lo que se “hace”) Pensar desde dónde (profesorados, prácticas, qué supuestos de escuela, planificación/acción). Problema que surge de su observación en el rol de directiva (la interpela desde su rol).

(Sonia le sugiere leer a Gimeno Sacristán). Lo que se piensa lo que se hace, lo que se logra.

Graciela: Dentro de problemas didácticos, pensar la cultura escolar como problema de enseñanza. A partir de su experiencia como docente en prácticas desde enseñanza en el Conservatorio de Música (Distancia entre repertorio clásico en la formación del conservatorio y el abordaje de los repertorios populares y lineamientos curriculares para trabajar en la escuela). Recuperar saberes de lxs estudiantes. A partir de estas demandas se abrieron espacios en el conservatorio para abordar el repertorio popular/latinoamericano.

Eva: Eje de apreciación en las prácticas de enseñanza de artes visuales. Cómo se presentan las imágenes/producciones culturales en el aula. Qué supuestos hay en las preguntas de apreciación y en las estrategias metodológicas para abordar la construcción de la mirada.

Alberto: Formación en prácticas reflexivas. Cuánto de lo que trabajamos en la educación superior se puede recuperar en la práctica docente.

Elisa: Tratamiento del error en el aula. Postura de lxs docentes. (Es profesora de inglés. En inglés hay una diferencia entre error y mistake. Ej. la interrupción de lxs estudiantes cuando se equivocan. Seguridad y autoestima ante el error.

Gonzalo: Cultura escolar-cultura extraescolar. Intercambio de culturas. Didáctica en ciencias sociales. Tipos de cultura / intercambios / rupturas / fronteras.

Beatríz: Formación de docentes “inclusores”. ¿Por qué no hay espacios curriculares de los profesorados de inicial y primaria orientados a la edu. especial?

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La Heterogeneidad de los grupos en el aula.
Los docentes de nivel muchas veces manifiestan la falta de conocimiento en su formación profesional a la hora de atender las necesidades de cada sujeto en particular, una didáctica orientada a todos los estudiantes respetando sus singularidades. Estimamos orientar nuestro trabajo a las configuraciones necesarias y el abanico de opciones que un docente puede requerir para la transposición del conocimiento.

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Nuestra reflexión esta totalmente atravesada por la coyuntura de la pandemia.

Esta multidmensionalidad aparte de ser una característica a tener en cuenta que enriquece las practicas de enseñanza, también ¿son un obstáculo?

¿Hay enseñanza sin la reflexión sobre la practica?

¿Cómo desnaturalizar el currículum, es parte del habitus o parte del proceso de enseñanza?

¿El capital es una limitante de la enseñanza?

¿Cómo las políticas publicas acompañan las practicas de enseñanza?

¿Cómo desnaturalizar las competencias letradas y digitales?

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Tema de interés de José Zarate -Intervención docente ante situaciones de dificultades que se presentan sobre comprensión lectora y producción escrita en asignatura de primer año de la universidad.

Está vinculada a la enseñanza y como a partir de ciertas intervenciones se trabaja con las percepciones que los sujetos de aprendizaje tienen sobre la realidad sobre los saberes que tiene

Tema de interés de María Vargas- Se relaciona con las trayectorias en el aprendizaje de los estudiantes del Nivel Inicial, poder determinar las causas en la continuidad y discontinuidad de sus trayectorias ¿Cómo se logra una continuidad del aprendizaje, entre el año lectivo actual y el próximo?, ¿Cuáles son los factores que intervienen? Poder pensar cómo se anticipan esas prácticas de enseñanza dentro de una institución.

Tema de interés de Karina Vanoni : La enseñanza de la lectura y escritura en el  Nivel Medio. Abordar la problemática de la  brecha que se presenta  entre las práctica letradas  escolares y las cotidianas de los/as jóvenes. Su vinculación con las experiencias en el contexto de Pandemia:  ¿hubo modificaciones significativas en las prácticas docentes o simplemente se incluyeron herramientas tecnológicas que replican viejas prácticas?

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Gracias por compartir sus temas de interés, todos ellos remiten a las prácticas de enseñanza. Para seguir pensando, resta la identificación de algún problema de enseñanza y su posible abordaje. En las próximas semanas, avanzaremos en este sentido. Saludos!

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Gracias por compartir sus temas de interés. La mayoría de ellos corresponden a temas de la Didáctica, tal vez el número 3 (según como se plantee) pueda incluir abordajes institucionales y el 4 (si se refiere a la dimensión formal o no) suceda algo similar, si es que el foco está en el curriculum. Hay bastante "tela para cortar" en términos conceptuales y todos se vinculan con las prácticas de enseñanza. Habrá que revisar el carácter problemático de lo que elijan trabajar. Saludos!

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Gracias por los aportes! Como en los grupos anteriores, todos pueden abordados desde el campo de la Didáctica y según como los planteen, están presentes las prácticas de enseñanza y también en clave de "problemas". Esta referencia al planteo, refiere a la dimensión que elijan trabajar... es decir en el plano de las normas (la letra del curriculum, por ejemplo) o las prácticas. Saludos!

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Gracias por los aportes. De todos ellos se desprenden problemas de prácticas de enseñanza, habrá que definirlos con más precisión ´pero están en diálogo. En el caso de Ramón, depende como plantee "la construcción de conocimientos" ya que puede poner el eje en las tareas escolares para pensar que tipo de conocimiento propone construir, en las interacciones narrativas o en los aprendizajes, para citar algunos ejemplos. Claramente se trata de un tema que ofrece una puerta de entrada a la "enseñanza". María Graciela, esa pregunta es muy interesante, tal vez convenga seguir generando más interrogantes para arribar a la definición de problemas de enseñanza. Saludos!

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Gracias por los aportes. Es así, son interrogantes atravesados por la coyuntura de la pandemia y no tanto... tal vez la situación los "activó"! Me refiero a las preguntas por la reflexividad, a la desnaturalización de las prácticas, a la diferencias de capital o las políticas públicas. Parece que siempre estuvieron allí y la coyuntura evidencia su alcance y sus efectos. Todos los temas tienen vinculación con las prácticas de enseñanza, depende cómo los planteen, pero en ellos hay presencia de problemas de enseñanza. Seguimos! Saludos!

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Gracias por los aportes. Dos de estos temas tienen relación con las prácticas de enseñanza, especialmente con las relacionadas con las prácticas de lectura y escritura. En ambos casos, los problemas de enseñanza surgirán del recorte del tema de interés. Con respecto al tema que plantea María sobre trayectorias de aprendizaje, dada la relación ontológica con la enseñanza, es posible establecer los vínculos y de allí, construir el problema de enseñanza para trabajar. Depende del planteo, pero el contexto del abordaje está presente. Saludos!

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Gracias por sus aportes. En esta referencia general hay varios temas que pueden estar relacionado o no según como los planteen. La composición de la clase escolar, especialmente atendiendo a la heterogeneidad/homogeneidad, es una conceptualización a revisar... ya que tal vez no se trata de eso, sino de las concepciones que se sostienen en torno a cómo "debe ser" una clase y lo que allí suceda. Esto último lo digo en referencia a la atención a los procesos individuales y grupales que se despliegan en simultáneo y también mencionan como tema de interés. Luego, habrá que pensar si enseñar es "transposición de conocimiento".. Seguimos leyéndonos! Saludos!

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Aproximación a temas de interés (aún en desarrollo):

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Aproximación a temas de interés (aún en desarrollo):

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1) Educación y DDHH. Estrategias de enseñanza y prácticas inclusivas en el aula y en la escuela (nivel secundario). Elena

2) El Derecho a la educación en contexto de pandemia, articulando con los problemas de la educación, entre ellos los problemas de enseñanza, tomando para este punto la lógica tradicional y positivista en las prácticas de enseñanza. Geraldina

3) Problemas de articulación entre niveles de FP/ ahondar o explorar acerca de cómo se han actualizado (o no) los trayectos normativos y curriculares de la ETP en los últimos años, analizando a qué responden (si a verdaderas necesidades educativas o se relacionan con exigencias que presenta el sector empresarial/ socio-comunitario). Sofía

4) Creaciones de sentido en experiencias y prácticas escolares, pensando en subjetividades, educación emocional y subculturas juveniles. Ignacio

5) Alcances y alternativas en la carrera docente para quienes no eligen la gestión/ División, entre materias pedagógicas y disciplinares (aportes y herramientas de materias pedagógicas). Marina

6) Cruces entre educación, ciencia y tecnología, desde una perspectiva de género y un enfoque de derechos que incorpore la mirada sobre la diversidad de identidades y las oportunidades de acceder a espacios científicos y tecnológicos. Programas y proyectos educativos y su impacto en las prácticas pedagógicas que tienen lugar en las escuelas. Fernanda

7) El papel de la lengua (códigos, registros…) y de los dispositivos discursivos en las prácticas de enseñanza que condicionan, facilitan u obstaculizan las trayectorias educativas. Cómo impactan en lo concreto los usos de la lengua en la construcción subjetiva de quienes en su trayectoria escolar media encuentran en el lenguaje un puente o una barrera. Victoria

8) Las prácticas de enseñanza de Inglés en la universidad: entre la tradición y la innovación, especialmente en la incorporación de actividades lúdicas y nuevas formas de retroalimentación al trabajo de los estudiantes. Alejandra

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1)Modalidades de enseñanza híbrida
2)Propuestas de enseñanza que contemplen los estilos de aprendizaje
3)Decisiones en el diseño didáctico de actividades
4)Prácticas de enseñanza y preparación para el ingreso y la permanencia en la Educación Superior
5)El dispositivo didáctico y su configuración cultural
6)La gestión Institucional y las prácticas de enseñanza
7)Autoridad y el campo del aula
8)Tensiones en los procesos de transformación curricular

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Gracias por los aportes! En este grupo hay temas de interés que no refieren de manera directa a los problemas de enseñanza ya que se refieren a trayectos formativos como plantea Sofía para el caso de FP o Marina para el trabajo con la carrera docente. Una alternativa es pensar problemas de enseñanza en esos contextos, será un facilitador de la tarea. Ignacio refiere a las prácticas escolares. Habría que definir si es el conjunto amplio de la vida institucional e incluye a las prácticas de enseñanza. Si ese fuera el caso, está la vinculación presente. Lo mismo propone Fernanda, ya que el objeto son programas y proyectos educativos y su impacto en las prácticas. Hay vinculación con los problemas de enseñanza. Luego, los temas de Alejandra, Victoria, Geraldina y Elena, presentan temas relacionados estrechamente con los problemas de enseñanza. Seguimos con este trabajo de delimitación de los problemas en los encuentros. Saludos!

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Gracias por sus aportes! Todos presentan relación con los problemas de enseñanza, resta avanzar en su definición y precisión. Tal vez el número 8 haya que precisar el tipo de tensiones y el nivel en el que se despliegan... si son referidas al planeamiento, a las políticas públicas, entre los actores que las definen, o en las prácticas cotidianas...En fin, hay tela para cortar. Seguimos con estos temas. Saludos!

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¿Cómo contribuye la producción del material didáctico en la construcción de la práctica de cada docente?

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Inclusión educativa: ¿Nos adaptamos a la diversidad de las aulas? ¿Se Individualiza la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos?