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Segue dois materiais sobre acolhimento que dialogamos em nosso primeiro encontro    

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Segue dois materiais sobre acolhimento que dialogamos em nosso primeiro encontro    

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Vídeo sobre acolhimento

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Gestão escolar: aula ao vivo sobre acolhimento e retorno seguro às aulas

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Olá queridos(as) Supers!!!
O que mais me inspira como gestor é a capacidade de aprendermos em pares e a possibilidade de participar na a aprendizagem do outro.

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Você pode acessar o material "Gestores Escolares e o PUFV" no site do Programa a União Faz a Vida. 

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Você pode acessar o material "Gestores Escolares e o PUFV" no site do Programa a União Faz a Vida. 

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O Programa A União Faz a Vida é o principal programa de educação do Sicredi e objetiva construir e vivenciar atitudes e valores de cooperação e cidadania. Porque gente que pergunta, cresce!

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Quais os nossos sonhos na Gestão Pedagógica?

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Quais os nossos sonhos na Gestão Pedagógica?

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O que é Gestão Pedagógica para o time de Selbach?

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O que é Gestão Pedagógica para o time de Selbach?

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Dimensões da Gestão Escolar | Heloísa Luck

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Dimensões da Gestão Escolar | Heloísa Luck

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Olá queridos! O que me inspira como gestor e pensarmos que a escola é um espaço legítimo de aprendermos coletivamente  através do Acolhimento - Cuidado e Confiança.

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Olá queridos! O que me inspira como gestor e pensarmos que a escola é um espaço legítimo de aprendermos coletivamente  através do Acolhimento - Cuidado e Confiança.

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A Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal promove ações que colaboram para o desenvolvimento integral da criança, com foco na primeira infância. Saiba mais!

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Plataforma com recursos para realização da avaliação diagnóstica, incluindo ferramenta de gestão da aprendizagem

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Débora Galofaro- Finalista do Global Teacher Prize 2019

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De acordo com o Parecer 20/2009 da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, "As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil [DCNEIs], de caráter mandatório, orientam a formulação de políticas, incluindo a de formação de professores e demais profissionais da Educação, e também o planejamento, desenvolvimento e avaliação pelas unidades de seu Projeto Político-Pedagógico e servem para informar as famílias das crianças matriculadas na Educação Infantil sobre as perspectivas de trabalho pedagógico que podem ocorrer."

Apesar de sua importância para a formulação de políticas e práticas de Educação Infantil, as orientações e os fundamentos das DCNEIs estão longe de serem amplamente conhecidos e aplicados por instituições, escolas e equipes técnicas responsáveis por esse nível de ensino. O que dizer, então, das práticas que deveriam estar implantadas a partir das DCNEIs?

Considerando esse contexto e a importância de uma base nacional comum para uma Educação Infantil de qualidade preconizada pelas DCNEIs é que foi concebido o projeto Diretrizes em ação, com o objetivo de apoiar profissionais, instituições e equipes técnicas na fundamentação e organização das propostas de Educação Infantil nos municípios. Com apoio do Ministério da Educação (MEC), do Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF), de 20 Secretarias Municipais de Educação do Estado do Maranhão e de instituições locais de educação e cultura, notadamente o Instituto Formação de São Luis-MA, responsável pela articulação dos municípios na Baixada Maranhense e com o desenvolvimento técnico do Instituto Avisa Lá. O projeto foi realizado em 2 etapas:

São Bento, na Baixada Maranhense, foi a cidade-polo da primeira etapa do projeto, realizado em 2011, congregando mais 9 municípios. (Arari, Cajari, Matinha, Olinda Nova do Maranhão, Palmerândia, Penalva, São Bento, São João Batista, São Vicente Férrer),

Na segunda etapa (2013), Arari tornou-se a nova cidade-polo da Baixada Maranhense. Houve um acréscimo de novo polo na cidade de Imperatriz, no sul do Estado do Maranhão tendo 11 municípios agregados. (Açailândia, Amarante do Maranhão, Bom Jesus das Selvas, Cidelândia, Governador Edison Lobão (Ribeirãozinho), Imperatriz, João Lisboa, Montes Altos, São Pedro da Água Branca, Sítio Novo, Vila Nova dos Martírios).

As equipes técnicas dos municípios participaram de todo o processo de formação envolvendo questões pedagógicas, de cuidado e de bem-estar. A fim de tornar mais próxima da realidade a ação formativa, foram realizadas ações diretas com crianças em quatro escolas dos municípios-polo, duas em cada cidade. As ações foram filmadas, utilizadas nos encontros de formação e, posteriormente, editadas para o material audiovisual e também para esse guia.
Como e por que usar o material?
A ideia é que os vídeos e os guias sejam usados pelas equipes técnicas dos municípios nos encontros de formação continuada com diretores, coordenadores, professores e equipes de apoio, visando aproximar práticas locais de princípios e resoluções das DCNEIs. As orientações são apenas sugestões acerca do que pode ser trabalhado, sempre chamando a atenção para o fato de que cada cidade considere sua realidade e as necessidades formativas.

Cada tópico dos guias conta com uma breve introdução, relacionando as imagens a um artigo ou a um princípio das DCNEIs e, a seguir, duas sugestões de trabalho com as equipes locais. A adequação dos conteúdos para diretores, coordenadores, professores e equipe de apoio deverá ser feita pelos técnicos dos municípios.

A primeira indicação, identificada pelo símbolo:

, refere-se aos princípios (de maneira transversal) e às questões didáticas específicas ou educativas mais amplas, envolvendo as interações, o brincar, a saúde e o bem-estar e conteúdos específicos.

A segunda indicação, destacada com o símbolo:

constitui-se de questões que, com base nas reflexões já feitas, devem necessariamente estar vinculadas à prática de cada município. É um olhar atento ao cotidiano de cada creche e pré-escola, visando a possíveis melhorias e adequação às DCNEIs.

Além disso, haverá lembretes sobre imagens específicas ou questões que vão além do que está sendo visto.Cabe observar que vários conteúdos poderiam ser abordados, mas, a premência do tempo impôs limitações ao projeto. No entanto, é possível ,mantendo os princípios, generalizar para os mais diferentes conteúdos.

É importante salientar a importância dos registros videográficos e fotográficos, bem como do registro escrito, sobre o dia a dia das ações com as crianças, da interação por elas estabelecida em todos os âmbitos. Esses expedientes são imprescindíveis para uma boa reflexão sobre a prática. Por essa razão, é aconselhável iniciar o processo de formação com esse material e, desde já, começar o registro da prática cotidiana.

Todo o material está disponível gratuitamente em nosso site em publicações para download gratuito.
Diretrizes em Ação - Qualidade no dia a dia da Educação Infantil

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De acordo com o Parecer 20/2009 da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, "As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil [DCNEIs], de caráter mandatório, orientam a formulação de políticas, incluindo a de formação de professores e demais profissionais da Educação, e também o planejamento, desenvolvimento e avaliação pelas unidades de seu [...]

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Avanços e desafios na Educação Híbrida por José Moran

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Avanços e desafios na Educação Híbrida por José Moran

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"Avaliação e Metodologia de Projetos"

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"Sapateiro Faz Sapato, Professor Faz Gente" (Lourdes Atié)

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Sapateiro faz Sapato, Professor faz Gente | Lourdes Atié | TEDxSaoPaulo

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Entendendo os tipos de avaliação.

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por Heloize Charret 10 de novembro de 2020

Quando falamos de avaliação, é frequente que a discussão se limite à forma e a instrumentos como testes e provas individuais ou, mais raramente, a algumas propostas consideradas mais criativas, como projetos em grupo. Essa constatação se justifica, afinal, este tem sido o modelo hegemônico adotado pelas instituições educacionais em diferentes locais, por muitos e muitos anos. Mas será que uma proposta comprometida com a aprendizagem ativa, com o protagonismo dos estudantes, pode reduzir as discussões sobre avaliação aos elementos ligados apenas aos instrumentos?

Para complexificar a discussão sobre avaliação, talvez o caminho mais profícuo seja iniciar indagando: Por que avaliamos? Esta não é uma pergunta simples e pode ser encarada de duas formas, quando pensamos nas conexões entre a avaliação e a aprendizagem:

- Na primeira perspectiva, as experiências de aprendizagem são entendidas como formas de melhorar o desempenho dos alunos nas avaliações.
- Já na segunda, as avaliações são estruturadas para que possamos desenvolver práticas de aprendizagem mais adequadas aos estudantes, ao longo de todo o percurso.

Na segunda perspectiva, alinhada com a proposta da aprendizagem ativa, o estudante é entendido como o protagonista da sua própria aprendizagem, logo, vemos a avaliação como uma ferramenta que alimenta todas as etapas das experiências de aprendizagem. Nesse sentido, a avaliação torna-se um elemento presente em todos os momentos das experiências de aprendizagem e não apenas no fim, como instrumento estático, capaz de conferir um veredito sobre o que foi ou não alcançado.

De forma geral, pensando na avaliação nesses termos, podemos dizer, didaticamente, que existem três grandes etapas do processo avaliativo, imbricadas com as etapas da experiência de aprendizagem. São elas:

- Momento prévio: Se o aluno é o centro do processo, é importante que seus saberes prévios sobre os temas sejam considerados, para orientar o planejamento da experiência de aprendizagem. Ou seja, planejamos a partir do que os alunos trazem. Assim, a avaliação, que frequentemente é pensada apenas como o fim do processo, marca também o início de tudo, por meio de sua perspectiva diagnóstica.

- Ao longo do processo: É importante checar se o planejamento realizado está sendo eficiente para o desenvolvimento dos objetivos de aprendizagem propostos, assim, temos que estabelecer pequenas, dinâmicas e variadas avaliações ao longo de toda experiência de aprendizagem, com o intuito de replanejar as estratégias, caso seja necessário, e garantir as melhores condições de aprendizagem para todos.

- Ao fim do processo: Após a implementação de toda a experiência de aprendizagem, é fundamental avaliar, de forma global, se os objetivos de aprendizagem propostos foram alcançados pelos estudantes, indicando também as medidas que podem ser tomadas para desenvolver aspectos que ainda permaneçam em processo de desenvolvimento, seja para um aluno, um grupo, ou mesmo para todos os estudantes.

Tipos e funções da avaliação
A partir das observações anteriores sobre a relação entre avaliação e planejamento e da identificação dos diferentes momentos nos quais a avaliação apresenta função central para o alinhamento das propostas de ensino, podemos definir alguns tipos específicos de avaliação, identificando quais são as suas funções dentro do processo de ensino.

- Pré-avaliação ou avaliação diagnóstica
Para ser efetiva e favorecer o protagonismo dos estudantes diante do seu processo de aprendizagem, a avaliação diagnóstica deve ser aplicada antes do início do planejamento, pois é a partir dela que é possível conhecer o estudante na perspectiva do tema a ser trabalhado e só a partir dela saber quais objetivos de aprendizagem podem ser propostos para o grupo de estudantes, ou para diferentes grupos dentro de uma mesma turma. É importante destacar que a avaliação diagnóstica não está relacionada somente aos conteúdos que serão trabalhados, ou ao que o aluno sabe ou não sabe sobre um tema. Para montar uma avaliação diagnóstica eficiente é importante sondar os conhecimentos prévios necessários para a compreensão do tema que será trabalhado, assim como as habilidades necessárias, os interesses que podem engajar os estudantes, os conceitos já construídos, dentre outras coisas.

- Avaliação formativa
Após darmos início a uma proposta de ensino, é preciso garantir que o processo seja otimizado ao longo de seu desenvolvimento e, para isso, o recurso da avaliação formativa é fundamental. Ou seja, é importante utilizar pequenas avaliações, dinâmicas e variadas, que possam alimentar o processo de ensino com informações sobre o desenvolvimento dos estudantes, dentro da temática de trabalho, para corrigir o curso das ações e garantir que os objetivos de aprendizagem sejam alcançados da melhor forma possível por todos os alunos. A avaliação formativa é uma forma de manter o planejamento da atividade dinâmico e ativo.

- Avaliação somativa
Depois que obtivemos todas as informações pertinentes ao ponto de partida dos estudantes, é importante estabelecermos uma avaliação global, que seja capaz de verificar se os objetivos de aprendizagem propostos para o processo puderam ser alcançados.

A expectativa é que, com todas as ações de verificação parcial e alterações de curso implementadas durante a experiência de aprendizagem, na avaliação somativa os alunos consigam de maneira muito mais efetiva alcançar os objetivos iniciais. Mas, caso não consigam, a partir da avaliação somativa, será muito mais simples indicar um percurso alternativo e customizado para garantir o desenvolvimento daqueles que ainda estão processo de conquista dos objetivos propostos.

Autoavaliação
A avaliação somativa não pode ser o ponto final, pois é importante que o estudante reflita sobre o seu papel. Ajudar o aluno a avaliar a si mesmo é ensiná-lo a aprender a aprender, pois a autoavaliação desenvolve o autoconhecimento e estratégias personalizadas para melhorar o próprio processo de aprendizagem. Apesar de ser bastante comum nas salas de aula, a autoavaliação precisa ser desenvolvida com alguns critérios, para que possa ser, de fato, um recurso eficiente, alguns dos quais, são indicados abaixo:

- Os critérios precisam fazer sentido para os alunos, para que eles possam reconhecer quais são os elementos centrais para o seu bom desenvolvimento na experiência de aprendizagem.
- Após a autoavaliação, o aluno precisa ter retorno, para que sua reflexão seja posta em perspectiva e não colocada apenas como uma nota, sem desdobramentos.
- É preciso que a autoavaliação, após ser discutida com o professor, culmine em metas estabelecidas e acompanhadas pelo aluno e seu professor.

Por fim, estabelecendo todas as etapas e níveis da avaliação é possível perceber que avaliar, na perspectiva de uma aprendizagem ativa, nada mais do que manter-se em uma postura constante de coleta de dados variados (procedimentais, factuais e atitudinais) sobre o desenvolvimento dos estudantes, para a tomada de decisão. Decisões estas que também devem ser minuciosamente discutidas, mas isso é tema para outro artigo!

Leia mais:
- Dicas de ferramentas para criar um portfólio digital
- 8 formas de avaliar sem ser por múltipla escolha

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Avaliação para favorecer a aprendizagem ativa

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Após perguntar 'Por que avaliar', saiba o que muda no processo avaliativo quando o estudante é entendido como o centro do processo de aprendizagem

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Aspectos da avaliação mediadora.

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Pedagogias ativas | caminhos e possibilidades

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Pedagogias ativas | caminhos e possibilidades

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Pedagogia Ativa... Caminhos e Possibilidades

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1) Formação do espírito científico 2) Abordagem globalizante dos conteúdos escolares 3) Territórios educativos lugares de experiências de vida

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vídeo 3   Programa Diretrizes em Ação   Experiências para ampliar o conhecimento de si do outro e do