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Catalogue des séances et séquences pédagogiques pour le collège

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Idées de séance, rallye litté...

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ConsultationRessources

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Ressources2022!

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Application du Ministère chargé de l'Éducation nationale, Folios est le support des parcours éducatifs voulus par la loi d'orientation et de programmation de juillet 2013. Les élèves découvrent trois d'entre eux dès leur entrée à l'école : le parcours d'éducation artistique et culturelle (PEAC), le parcours citoyen, le parcours éducatif de santé et le parcours Avenir, qui commence au collège.
Ces 4 parcours les accompagnent jusqu'en classe terminale (CAP ou bac). Folios vise à valoriser les expériences et compétences scolaires et extrascolaires des élèves et à leur permettre de s'approprier leur propre parcours, d'en garder une traçabilité dans le temps et de développer une forme d'autonomie dans leurs apprentissages.

Parcours Avenir

Parcours citoyen

Parcours éducation
artistique
et culturelle (PEAC)

Parcours éducatif
de santé

Le parcours Avenir permet aux élèves de construire progressivement, tout au long de leurs études secondaires, leur compétence à s'orienter. Par l'accès à une culture économique et professionnelle, il vise à développer le sens de l'engagement et de l'initiative, à connaître les différentes voies d'accès à la qualification et à encourager la diversification des parcours d'orientation. Il permet de développer, à l'échelle d'un territoire, des projets partagés avec des partenaires extérieurs. En faisant le lien entre les disciplines, dans lesquelles il est ancré, et les réalités professionnelles, il donne du sens à l'école et permet de choisir son orientation sereinement, pour éviter une orientation par défaut.

Organisé dès l'école élémentaire, le parcours citoyen prend appui sur l'enseignement moral et civique. Il vise à ce que l'élève comprenne le bien-fondé des valeurs et des règles, qu'il reconnaisse et accepte le pluralisme des opinions. Il doit lui permettre de comprendre le principe de laïcité, rappelé dans la Charte de la laïcité à l'École, et développer l'éducation aux médias et à l'information. Il a vocation à valoriser la participation et l'implication de l'élève dans la vie de l'école et de l'établissement, tout comme les expériences et engagements, notamment associatifs, qu'il connait en dehors de l'école.

Le parcours d'éducation artistique et culturelle vise à construire une offre éducative cohérente entre enseignements et actions éducatives, à les relier aux expériences personnelles, à les enrichir et à les diversifier. Il contribue à la démocratisation culturelle et à l'égalité des chances. Il se construit de l'école primaire au lycée et sa mise en œuvre résulte de la concertation entre les différents acteurs d'un territoire, à l'échelon académique et à l'échelon local.

Le parcours éducatif de santé vise la réussite scolaire de tous les élèves et la réduction des inégalités sociales. Il est structuré autour de trois axes : éducation à la santé (apprendre à prendre soin de soi et des autres), prévention (éviter les conduites à risques) et protection de la santé (créer les conditions d'un environnement favorable à la santé). Il doit permettre à chaque élève, tout au long de la scolarité, de disposer des connaissances, des compétences et de la culture lui permettant de prendre en charge sa propre santé de façon autonome et responsable.

Qui est concerné ?

Elève

Parent

Chef d'établissement

Professionnel

Elève

L'élève se connecte à l'application soit via l'ENT local, soit directement sur l'application (à l'aide de ses identifiants EduConnect ou d'identifiants FOLIOS spécifiques personnels). La rubrique Aide lui permet une prise en main de l'application.

Une fois connecté, l'élève peut travailler sur son profil afin de renseigner ses informations personnelles et construire son CV, celui-ci est à tout moment exportable. L'élève peut créer, à partir de ressources nationales et académiques, ou de sites web de référence des ressources qui vont progressivement contribuer à construire ses parcours éducatifs. L'élève prend connaissance d'actualités nationales ou académiques. Un agenda lui donne accès aux évènements marquants à venir.

L'élève peut interagir avec des membres de l'équipe éducative en utilisant une messagerie. Un calendrier lui permet de suivre les grandes étapes de son orientation. L'élève peut à tout moment exporter l'ensemble de ses documents et espaces afin de pouvoir en disposer hors de l'application.

Parent

Les parents ou les représentants légaux se connectent à l'application via l'ENT, le portail des téléservices (ATEN), ou la page d'accueil de Folios. Ils ont accès à l'espace classe de leur enfant. Ils peuvent consulter les actualités et les ressources académiques ou nationales, les évènements à venir, des sites web de référence, ou encore le calendrier de l'orientation.

Chef d'établissement

Le chef d'établissement active l'accès à Folios via les portails ARENA et ATEN avec son compte d'administration du portail des téléservices. Il indique quels sont les accès possibles pour les différents profils d'utilisateurs.

Plusieurs possibilités sont offertes : pour tous, via l'ENT, ou bien, pour les élèves, via le portail ATEN (avec leur identifiant téléservices) et, pour les professionnels, via le portail ARENA.

Enfin, tous les utilisateurs peuvent accéder directement à Folios avec des identifiants spécifiques, générés pour les élèves par l'administrateur Folios de l'établissement, et récupérables via leur adresse académique pour les membres de l'équipe éducative.

Professionnel

Chacun des membres de l'équipe éducative se connecte à l'application via l'ENT, le portail des téléservices (ATEN et ARENA) ou le portail FOLIOS de l'ONISEP.

Au sein de l'application, les professionnels ont accès à différents espaces : ils peuvent personnaliser l'affichage de leur compte personnel, gérer leurs documents, générer des formulaires partageables, consulter les comptes des élèves qui leur sont rattachés, mais aussi administrer des espaces collaboratifs et publier des actualités ou des informations au sein de l'agenda et du calendrier de l'orientation.

L'ensemble des documents créés peut faire l'objet d'un export. Différentes ressources nationales ou académiques ainsi que des sites web de référence sont mis à disposition des professionnels dans l'application pour chacun des parcours. Mon calendrier de l'orientation permet d'accéder aux grandes étapes de l'orientation de ses élèves. Le carrousel d'actualités et l'agenda permet également d'accéder à des actualités académiques ou nationales ou des évènements marquants à venir publiés par l'Onisep.

Enfin, un module de discussion (optionnel, désactivable si nécessaire par l'administrateur) permet d'échanger entre pairs comme avec ses élèves. La prise en main de l'application est facilitée par la rubrique Aide.

Une nouvelle manière de communiquer

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L’EMI, c’est quoi? - College Marie Mauron

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EMI : Éducation aux médias et à l’information est un module proposé en 6e aux élèves de cycle 3 dans notre collège.

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Découvrir...

Se former

01 Utiliser des dictionnaires et encyclopédies sur tous supports

02 Utiliser des documents de vulgarisation scientifique

03 Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l'information

04 Avoir connaissance du fonds d'ouvrages en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement

05 Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion

06 Utiliser les genres et les outils d'information à disposition adaptés à ses recherches

07 Découvrir comment l'information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés

08 Exploiter les modes d'organisation de l'information dans un corpus documentaire (clés du livre documentaire, rubriquage d'un périodique, arborescence d'un site)

09 Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le " nuage ". Organiser des portefeuilles thématiques

10 Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations et de leur exploitation par l'utilisation avancée des moteurs de recherche

11 Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'informations

12 Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence

13 S'entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d'une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source

14 Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d'un objet médiatique

15 Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias

16 S'interroger sur l'influence des médias sur la consommation et la vie démocratique

17 Comprendre ce que sont l'identité et la trace numérique

18 Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public

19 Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux

20 Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d'informations et à l'information journalistique

21 S'initier à la déontologie des journalistes

22 Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres

23 Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires

24 S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement qui respecte droit et éthique de l'information

25 Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production numérique

26 Distinguer la citation du plagiat

27 Distinguer la simple collecte d'informations de la structuration des connaissances

SNT Sciences Numériques et Technologie (2de) : Internet Le Web. Les réseaux sociaux. Les données structurées et leur traitement. Localisation, cartographie et mobilité Informatique embarquée et objets connectés. La photographie numérique.

EMC Enseignement Moral et Civique (2de) : La liberté, les libertés | (1ère) : Fondements et fragilités du lien social. Les recompositions du lien social.

NSI Numérique et Sciences Informatique (1ère): Histoire de l'informatique.

Fr Français seconde (2de) : Esprit critique | 1ère : recherche d'information et de documentation.

PhyChi Physique-chimie (2de) : Rechercher et organiser l'information

SVT Sciences de la vie et de la terre (2de) : Vérifier les sources d'information et leur légitimité. Approche critique des informations. Distinguer les informations fiables.

SES Sciences économiques et sociales (2de) : exercice du sens critique

HLP Humanités, littérature et philosophie (HLP) : les représentations du monde

HGSP Histoire-Géographie, géopolitique et sciences politiques (1ère) : S'informer : un regard critique sur les sources et modes de communication

LV Langues vivantes (2de) : nouvelles formes de communication écrite. Place du numérique | 1ère et Tle : nouvelles formes de communication écrite, et notamment en interaction. Formation culturelle et interculturelle : Citoyenneté et mondes virtuels.

OCIT Création et innovation technologique (2de) : Utiliser des outils de communication

OCC Création et culture-design (2de) : Hiérarchiser, expliciter, transmettre un message synthétique (graphiquement, oralement et par écrit)

OMG Management et gestion : Organisation. Structure/organigramme. Coordination. Prévision. Ressources.

OSS Santé et social : Producteurs de données, qualité et et fiabilité des sources d'information.

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S'en servir pour faire des séances "clé en main"

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Le Parcours EMI a été conçu pour former les élèves aux médias et à l'information. L'objectif, tout au long du parcours, est de se questionner en tant que citoyen évoluant dans la société de l'information actuelle et future.

Pour cela, de nombreuses notions sont abordées (identité numérique, données personnelles, droit à l'image, droit à l'oubli...). Elles ont toutes pour thème central l'information et son circuit dans la société.

Plusieurs séances du Parcours EMI sont donc orientées vers des questionnements qui permettent de travailler l'esprit critique des élèves face à l'information, afin de leur donner des outils pour maîtriser leur identité numérique.

Ce Parcours EMI peut être développé à travers plusieurs projets pédagogiques et peut être mis en oeuvre :

en SNT (Sciences numériques et technologie) en classe de seconde au lycée

en EMC (sur tous les niveaux du lycée)

en spécialité Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques (1ère et Terminale)

en philosophie

dans le cadre de la Semaine de la Presse et des Médias

N'hésitez pas à vous approprier ce parcours, voire à le modifier et à le faire évoluer. Vous trouverez tous les scénarios pédagogiques ci-dessous :

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Parcours EMI (Éducation aux médias et à l'information)

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Le Parcours EMI a été conçu pour former les élèves aux médias et à l'information. L'objectif, tout au long du parcours, est de se questionner en tant que citoyen évoluant dans la société de l'information actuelle et future. Pour cela, de nombreuses notions sont abordées (identité numérique, données personnelles, droit à l'image, droit à l'oubli...).

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Préparer son orientation 2022 - Genially

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Préparer son orientation 2022 - Genially

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PREPARER SON ORIENTATION2022

Calendrier

Etudier en Europe

01

Apprendre à se connaître

02

Découvrir les formations

03

Découvrir des métiers

04

Parcours SUP

05

Etudier à l'étranger

06

Portail européen de la jeunesse

Bien rédiger son projet de formation motivé

Formations de Parcours Sup

CAP SUP 2022

Journées Portes ouvertes

ONISEP Terminales Découvrir les formations et les parcours

Schéma des études supérieures

L'étudiant Test Je ne sais pas quoi faire plus tard

ONISEP Des métiers selon mes goûts

Test Trouve ta voie - Oriane

Formuler ses voeux

Guide Entrer dans le Sup après le bac

MOOC d'orientation PROJET SUP

Aide personnalisée

Euroguidance

Etudier au Canada

Mode d'emploi

Trouver son n° INE

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Hello Charly à trouver dans le Médiacentre de l'ENT

Pour les élèves des lycées de l'Éducation Nationale : vous le trouverez sur vos bulletins scolaires ou sur le relevé de notes des épreuves anticipées du bac en fin de première.L'INE est une suite de 11 caractères :Comme une plaque d'immatriculation de voiture la structure est toujours la même. Votre numéro INE est composé de chiffres et de lettres : il peut être sous la forme de10 chiffres + 1 lettreou 9 chiffres + 2 lettres

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Préparer son orientation 2022 by helene.panteris on Genially

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PREPARER SON ORIENTATION2022 Calendrier Etudier en Europe 01 Apprendre à se connaître 02 Découvrir les formations 03 Découvrir des métiers 04 Parcours SUP 05 Etudier à l'étranger 06 Portail européen de la jeunesse Bien rédiger son projet de formation motivé Formations de Parcours Sup CAP SUP 2022 Journées Portes ouvertes

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Progression EMI du collège à la fin du lycée

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Progression EMI du collège à la fin du lycée

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Tableau Excel, académie de Poitiers

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Guide d’inspiration et de motivation pour visualiser ses rêves et ambitions

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Le vision board (ou tableau de visualisation ou encore tableau de rêve) c'est un tableau d'affichage sur lequel on colle, écrit ou dessine. On peut utiliser des images inspirantes, des mots ou phrases, de dessins, des illustrations, des décorations, des schémas, des flèches, des émojis. Le but est de rendre visible ce que l'on aime, ce que l'on projette pour l'avenir, ce dont on rêve ou ce que l'on ambitionne de faire, d'être ou vivre, qui on aimerait être, dans quel environnement on souhaiterait vivre, partir en vacances, à court, moyen ou long terme. Un vision board peut concerner tous les pans de la vie professionnelle ou personnelle : famille, amis, centres d'intérêt, voyages, décoration, aspiration professionnelle etc. On voit souvent fleurir des vision boards sur les réseaux sociaux en janvier : ils représentent alors les intentions de l'année à venir. Ou encore en septembre après les vacances pour se projeter sur une nouvelle année professionnelle. Il est recommandé d'afficher ce tableau chez soi ou d'en faire un fond d'écran pour qu'il serve de guide, d'inspiration ou encore de motivation pour se donner les moyens de ses rêves et ambitions. L'objectif de l'exercice est que ces intentions de début d'année ou de rentrée scolaire ne restent pas un idéal mais puissent se concrétiser.

Cet exercice, je le connais depuis 10 ans, et je l'ai adapté pour les élèves de collège dans le cadre du parcours avenir. Je l'ai ramené de Bruxelles où j'avais suivi une session de formation de coaching scolaire avec Gaëtan Gabriel dans le cadre d'un projet Leonardo Il m'avait alors été présenté comme une technique de visualisation créatrive.

Adapté à l'enseignement, ce procédé peut, de premier abord, apparaître comme insignifiante, comme un outil parmi d'autre de développement personnel ou encore simpliste. Pourtant, j'ai constaté après l'avoir proposé à plusieurs reprises en classe, que grâce à ce photocollage les élèves verbalisent ce que bien souvent ils ont du mal à mettre en mot. Lorsque je leur demande leurs goûts, leurs qualités ou leurs défauts, ou encore au grès des séances d'EMI la manière dont ils s'informent, ce qu'ils savent faire, quel est leur talent ils me répondent trop souvent " Je ne sais pas... ". Je combats contre ces " je ne sais pas ", parce qu'ils reflètent en réalité un sentiment d'impuissance qui génère des frustrations voire des replis de facilité. Les solutions sont, au contraire, à construire à travers l'élaboration de leur rapport à eux-mêmes, au monde et leur vie de citoyen en lien avec d'autres. Cela peut se concrétiser par le fait de leur faire prendre conscience de leur pouvoir d'agir sur leur propre environnement. Comme nous l'avons explicité dans l'ouvrage A l'école du partage : les communs dans l'enseignement, la connaissance et la conscience qu'a un élève de lui-même l'aide à orienter ses choix, et à développer son esprit critique.

Avant de rentrer dans la description des séances proposées, arrêtons-nous un instant sur ce qu'est la visualisation et quelles en sont les limites.

La visualisation est une technique de développement personnel extrêmement puissante mais qui mal explorée peut très vite devenir limitante. Celui ou celle qui se lance dans l'exercice de la visualisation doit instaurer un temps dans son agenda pour lister, organiser, voire prioriser ses envies, ses goûts, ses objectifs ou ambitions. Dit autrement, explorer, grâce à son imagination et sa pensée, ce que l'on souhaite pour le futur. La visualisation peut être menée ponctuellement, une fois par an, ou bien de manière plus régulière, quotidiennement sur des aspects plus spécifiques de sa vie.

La visualisation qu'elle soit écrite ou en image invite à retranscrire de manière claire les vagues idées que que l'on a parfois du mal à clarifier. Du coté des élèves, cela se manifeste par le fait qu'ils ont dans leur tête des idées qu'ils ont du mal à verbaliser par manque de vocabulaire notamment.

L'idée est qu'en posant ces images, nous allons tout d'abord trier, clarifier voire simplifier ces idées, mais aussi mettre en place tout un tas d'actions. Nous allons aussi générer des dispositions facilitantes pour nous adapter à cette vie " visualisée " notamment parce que les opportunités qui se présentent viennent s'y inscrire et correspondre aux objectifs, rêves, ambitions ou aux expériences que l'on souhaite avoir.

Revers de la médaille, celui qui a des objectifs clairs en tête peut orienter et investir son énergie dans des projets ou des expériences qui lui tiennent réellement à cœur et qui lui sont prioritaires, sans se disperser. Tout ceci repose sur ce que certains (voir par exemple l'ouvrage de Esther et Jerry Hick) appellent la loi de l'attraction. Génial non ?!

Ce mécanisme de la loi de l'attraction, n'est pas une notion scientifique et j'en prends ici mes distances. Il ne s'agit pas de tomber dans des excès en pensant qu'il suffit d'avoir à l'esprit de manière claire ce que l'on souhaite atteindre pour l'atteindre réellement par un quelconque miracle ou alignement de planètes. Il serait trompeur de penser qu'il suffit de penser positivement et avec force à son avenir pour que cela fonctionne. A l'inverse, en cas d'échec ou d'objectif non atteint, il ne faut pas faire reposer toute la responsabilité sur la personne. Il s'agit bien évidement de prendre en compte également tout le contexte et toutes les prédispositions. Ce ne sont pas des pensées ou des imaginations magiques. Il faut dans cet exercice de visualisation tenir compte également des biais cognitifs notamment le biais de confirmation qui consiste à nous orienter vers tout ce qui va dans le sens de notre avis, à sélectionner les informations qui confirment à priori nos idées, nos opinions et nos croyances pour ici nos objectifs de vie. Cette loi de l'attraction peut induire un travers de taille : nous accrocher à des rêves et être prêt ou prête à tout pour y parvenir quitte à sombrer dans le mensonge, ou même la violence. Une autre limite serait de s'enfermer dans cette seule vision possible, y rester figé quitte à se couper d'expériences, d'apprentissages, de partages de vie spontanés.

Ces réserves étant posées, pourquoi la visualisation reste-t-elle un exercice proposé dans plusieurs milieux ? Pourquoi cet exercice est-il aussi largement utilisé et tend même à se développer ? Ma curiosité a été piquée à vif.

La visualisation est un outil utilisé par les sportifs de haut niveau avant une compétition pour mobiliser leurs ressources mentales au service de la victoire, par les thérapeutes pour faire émerger des objectifs à atteindre mais aussi les moyens pour y parvenir. C'est également un outil utilisé dans le cadre du développement personnel par exemple. (Une simple recherche sur un moteur de recherche permet de s'en rendre compte). Se voir en train de réussir peut générer des actions pour atteindre cette réussite : ce que je dois modifier, ce que je dois apprendre, ce que je dois faire. Cette exploration mène à identifier des craintes, des freins, des peurs et accéder ainsi plus rapidement et en conscience à ce à quoi on aspire. Les neurosciences nous ont appris que le cerveau active les mêmes zones du cerveau qu'on vive réellement une situation ou qu'on imagine la vivre. C'est pourquoi on demande aux sportifs de hauts niveaux, ou à certains professionnels de répéter mentalement inlassablement leur action ou épreuve à venir. On sait bien que ce n'est pas suffisant mais c'est intéressant de garder en tête que cela peut contribuer à l'action efficace et à des performances supérieures.

Pour ma part, je retiens ici un double bénéfice :

avoir une idée claire qui déterminera le choix des actions à mener vers l'objectif en étant plus attentif à son environnement.

prendre du plaisir dans l'acte de décider. Je fais ici référence à l'ouvrage Joie militante : construire des luttes en prise avec leurs modes de Carla Bergman et Nick Montgomery qui expliquent que le militantisme joyeux est constitutif de la joie ressentie à agir suite à des décisions, des échanges décidés plutôt que imposés.

Ce travail de visualisation est un outil et sans doute ne faut-il pas lui donner d'autres prétention à ce stade de mon exploration : un outil aidant à la verbalisation et à l'action. Il ne doit pas devenir une croyance qui oriente nos vies. Il ne s'agit pas de rêver en grand dans l'espoir d'une vie meilleure. Rien ne garantit la réussite, l'atteinte des ambitions.

Ainsi lorsqu'on pratique la visualisation, y compris à travers le vison board, il ne faut pas occulter les moyens et les obstacles avant d'atteindre ces objectifs ni même la possibilité de ne jamais atteindre pleinement les aspirations, et surtout ne pas se focaliser uniquement sur les réussites possibles.

Il s'agit ici d'identifier sur quoi devront porter les efforts, identifier ce qu'il reste à apprendre, à entreprendre pour ne pas se cloitrer dans une posture attentiste. Mais au contraire prendre des décisions, faire des choix, élaborer des stratégies, identifier les ressources pour y parvenir. C'est à cette seule condition que la visualisation se met au service du pouvoir d'action de l'individu. La croyance en une loi de l'attraction peut alors se transformer en prise de conscience que ce qui nous arrive est la conséquence de nos actions, de nos choix, de nos apprentissages et de nos propres efforts et de nos rencontres pour y arriver et nous incite dès lors à rester dans cette posture d'apprentissage et dans un état d'esprit de développement et joyeux.

Dans le contexte du CDI, je propose une séquence reliée au parcours avenir. Je m'appuie sur l'exercice proposé par Gaétan Gabriel qui a proposé un atelier créatif autour du vison board.

Il s'agit de s'appuyer sur le visuel pour en faire autre chose et ouvrir les perspectives des élèves, y compris pour certains de conforter ou dépasser des injonctions familiales.

Étape 1 :

Cette étape préparatoire sert à organiser la séance et à préparer le matériel nécessaire. Il faut des magazines, des journaux, des prospectus (y compris publicitaires) en grand nombre et le plus variés possible en termes de graphisme, thématique. Il faut également des ciseaux, de la colle, une grande feuille A3 idéalement, un carnet ou un cahier si on choisit - comme je préfère - le faire en version papier.

Pour les profs docs, pensez donc lors du désherbage à garder des échantillons des diverses revues avant de les mettre au pilon, ou pensez à faire appel aux collègues ou encore aux médiathécaires environnantes.

Étape 2 :

On peut préparer l'espace du CDI pour le rendre agréable lors de la séance, préparer éventuellement des musiques. Lors d'une séance au cœur de l'hiver il m'est arrivé également de mettre un feu de cheminée en fond d'écran, mais ce peut aussi être une rivière ou des vagues rafraichissantes. Les élèves sont en général très sensibles à ces ambiances que ces images créent " il fait réellement plus chaud m'a dit l'une d'elle en se frottant les mains devant le feu de cheminée sur l'écran)

Pour ma part, je prévois de disposer le matériel sur le mange-debout afin que les élèves puissent changer de posture lorsqu'ils viennent choisir leur matériel et rester debout. Ils s'installent ensuite comme ils le souhaitent au sein du CDI : la consigne étant de prendre ses aises et d'avoir suffisamment d'espace autour de soi pour étaler ses affaires.

Étape 3 :

La consigne donnée aux élèves est volontairement très brève. Nous leur demandons de choisir dans le tas de documents mis à leur disposition les images qui correspondent à leur goût, à ce qu'ils aiment, mais aussi à des images qui les attirent, qu'ils trouvent belle esthétiquement ou qui leur font envie. Nous leur demandons aussi de choisir des mots, des phrases qui leur plaisent. Des images ou des mots qui les inspirent. Et c'est tout. Nous n'explicitons pas à ce stade les objectifs pour ne pas encore orienter ce qu'ils vont choisir de découper. Avec des classes de SEGPA cet exercice de découpage dure une séance entière.

Il est extrêmement intéressant d'observer à ce stade les élèves. Il y a ceux ou celles qui ont la frénésie du ciseau et découpent à tout va. Ceux et celles qui tournent les pages sans même regarder et ne trouvent " rien ", ceux et celles qui n'explorent que le coté bas à droite des pages (nous nous sommes après coup rendu compte que l'exercice est extrêmement fatiguant pour cette élève qui a de gros problèmes de vue) , ceux et celles qui regardent désemparés le tas de documents ne sachant lequel choisir parce que à priori ce ne sont pas des magazines pour lui ou elle, ceux ou celles qui n'osent pas découper parce que " ça se fait pas Madame ", d'autres au contraire n'hésitent pas à arracher des pages entières. Ce temps reste pour autant un moment de calme (nous mettons de la musique), un temps joyeux où chaque élève peut identifier ce qu'il aime. Pour d'autres, l'exercice reste plus difficile même à ce stade : ce sont souvent ceux qui ont plus de mal à identifier ce qu'ils aiment ou ceux qui ont une plus faible estime de soi.

Pour cette étape, il est également possible de leur demander de chercher des images sur le web et les imprimer. On peut réaliser un vison board numérique sur un traitement de texte (libre office draw par exemple) ou une plateforme de conception graphique comme Canva. Mais vous aurez compris que ce choix n'a absolument pas ma faveur pour cet exercice.

En fin de séance nous demandons à chaque élève de ranger tout ce qu'ils ont découpé dans une enveloppe à leur nom. Certains en ont 30 ou 40, d'autres à peine 5.

Étape 4 :

Il s'agit ici de la 2e séance. Il s'agit d'une séance où les élèves vont disposer leurs images sur leur feuille et commencer à coller. Nous leur conseillons d'attendre avant de coller et plutôt de commencer à disposer les différents éléments sur leur feuille. Jusqu'à présent nous demandions à ce que toute la feuille soit rempli, sans plus aucun espace blanc. Seuls quelques élèves n'y parvenaient pas par manque de temps et d'images le plus souvent. Cette année, une élève a choisi de disposer ses images de manière très ordonnées, les images découpés en carrées ou rectangles de taille identique et disposées les unes à côté des autres en laissant du blanc. Nous avons bien entendu respecté ce choix révélateur aussi de sa personnalité. Et au final je pense que désormais je laisserai le choix en effet de coller les images comme chacun le souhaite. Proposer qu'il ne reste pas de blanc était un moyen de s'assurer que les élèves allaient vraiment au bout de leurs envies et ne se contentaient pas de quelques images.

Ce premier travail de mise en forme avancé, nous autorisons à compléter le découpage si nécessaire, si besoin. Pour certains les 2 heures n'ont pas suffi pour remplir la feuille. Ces élèves là (très peu nombreux) ont du mal à se projeter dans cet exercice où on leur demande de repérer ce qu'ils aiment ou ce qu'ils trouvent beau. Ils restent focaliser sur ce qu'ils veulent trouver " à priori " et cherchent coute que coute, et en y passant énormément de temps parfois vain, une image de cheval, de moto ou de console XYZ. Nous leur répétons inlassablement de ne pas se mettre de filtre et ne pas trop réfléchir, mais d'observer, de feuilleter et de glaner au hasard des pages sans se retenir, ni choisir en amont de ce dont ils auront besoin.

Nous avons remarqué que peu d'élèves ont choisi de mettre du texte et des mots. Pour autant il est tout à fait possible d'écrire, de dessiner pourquoi pas.

Étape 5 :

C'est la 3e séance (parfois la 4e si les élèves ont réellement besoin de compléter leur vision board). Nous exposons tous les tableaux au CDI ou les disposons sur des tables. Devant chaque tableau un document sera complété par l'ensemble des élèves. Il s'agit d'un document en 2 colonnes : à quel métier, activité professionnelle vous fait penser ce tableau. Et 2e colonne : quelles valeurs, quelles émotions se dégagent de ce tableau. En ce qui concerne les métiers, c'est souvent très facile, nous participons à cette activité, tout comme nous avons participé aux activités précédentes afin de compléter et d'ouvrir les perspectives. Les élèves ont à leur disposition un document avec du vocabulaire concernant les valeurs et émotions et ils nous sollicitent parfois pour la compréhension de certains termes.

A la fin de la séance, chaque élève récupère la feuille correspondant à son tableau et découvre ainsi une liste de métiers et une liste de valeurs. Les élèves nous font part de leur étonnement, satisfaction et là encore nous prenons le temps d'expliciter le vocabulaire lorsque c'est nécessaire.

Étape 6 :

Nous demandons à chaque élève de choisir le métier dans sa liste qui le surprend, qu'il ne connait pas ou auquel il n'avait jamais pensé pour lui. Les élèves font alors une recherche via le site de l'ONISEP en relevant les avantages et inconvénients du métier, les qualités qu'il faut pour faire ce métier. Cette partie du travail peut se faire sur une séance de recherche documentaire mais nous avons vu tout l'intérêt d'y consacrer plus de temps (2 ou 3 séances) afin que les élèves puissent créer à partir de leurs recherches soit une vidéo, soit une affiche, soit un podcast.

Étape 7 :

Il s'agit de mettre en lien le vision board avec des actions concrètes.

On peut s'appuyer sur les questions proposées par Sylvie Colin dans cette vidéo.
1. Quelles compétences dois-je développer pour me rapprocher de ce métier ? Quels sont les talents que je pourrais exploiter ? 2. Quels sont les plus gros défis qui se présenteront à moi et en quoi me feront-ils grandir au cours de la poursuite de mes rêves ? 3. Quand les choses deviendront difficiles et que je rencontrerai des obstacles, quels efforts devront être déployés et comment réagirai-je ? 4. Qu'est-ce que j'attends de la part de mon entourage, amis, famille et enseignants (feedback, encouragement, mises en garde...) ? 5. Qu'est-ce que j'ai appris de mes échecs et erreurs passés ? Qu'est-ce que je peux faire différemment cette fois ?

Il peut être nécessaire de réactiver le tableau régulièrement dans l'année ou encore de le refaire d'une année sur l'autre. Il peut alors être un outil pour la vie de classe, pour la connaissance de soi et le développement de compétences psycho-sociales.

Je ne l'ai jamais fait, mais en écrivant ce texte, je me demande s'il ne serait pas possible d'envisager de faire réfléchir toute une classe aux objectifs que les élèves souhaitent fixer pour une nouvelle année scolaire en créant un tableau de visualisation collectif. On demande alors aux élèves d'échanger collectivement pour déterminer les objectifs de classe à fixer pour bien vivre ensemble. (Edit : nous allons le faire dans deux classes pour cette rentrée).

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Le vision board : un outil pour le parcours avenir en collège | À l'école du partage

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Le vision board (ou tableau de visualisation ou encore tableau de rêve) c'est un tableau d'affichage sur lequel on colle, écrit ou dessine. On peut utiliser des images inspirantes, des mots ou phrases, de dessins, des illustrations, des décorations, des schémas, des flèches, des émojis.

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Textes off., stéréotypes, sexisme, femmes, consentement, fiches péda., sites + vidéos, outils interactifs (quizz, sondages, nuages de mots...)

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"Femmes & sciences" - magazine Cité des sciences

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"Femmes & sciences" - magazine Cité des sciences

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9 portraits de femmes scientifiques

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Femmes et Sciences | Le blob, l'extra-média

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Cette série de portraits - à la fois historiques et actuels - retrace les parcours singuliers de femmes dans un domaine encore très masculin : la science.

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Femmes scientifiques reconnues actuellement 

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Femmes scientifiques reconnues actuellement 

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> Dominique Costagliola : épidémiologiste + directrice de recherche à l'Institut Pierre Louis d'Epidémiologie et de Santé Publique  (travaille sur l'infection par le VIH) + reçoit le Grand Prix de l'INSERM (institut national de la santé et de la recherche médicale) pour son W sur le front de la lutte contre la pandémie de Covid-19
> Catherine Hill : épidémiologiste (aujourd'hui en retraite), régulièrement sollicitée par les médias pour parler de la pandémie de Covid-19.

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En ligne et gratuit

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Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Les décodeuses du numérique, Author: INS2I-CNRS, Length: 68 pages, Published: 2021-09-14

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8 épisodes qui donnent la parole à une 100aine de femmes de tous âges, de classes sociales diverses, à travers tous les territoire et interroge la place des femmes en 2021.

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Au départ, il y a un élan. Une envie d'aller rencontrer d'autres femmes pour comprendre leur place dans le monde. Elles, ce sont des adolescentes que l'on espère voir grandir dans une société différente, des dames qui ressemblent à nos grands-mères, ou d'autres qui ne se disent pas féministes. Leurs témoignages, comme un bruit qui court, trouvent des échos d'une femme à une autre. En 8 épisodes, Laisse parler les femmes tend l'oreille aux murmures de l'émancipation, donne la parole à une centaine de femmes, d'un territoire à un autre.

Un an après cette première série qui interrogeait la place des femmes dans un monde en recomposition, Marine Beccarelli, Léa Capuano, Pauline Chanu et Maïwenn Guiziou ont rencontré une centaine d'hommes à travers le territoire, en sondant une parole au-delà des postures, des bras de fer et des blagues qui n'en sont pas. Quand il s'agit de parole intime, que nous racontent-ils ?
Un podcast en deux séries de 8 épisodes, signé Marine Beccarelli, Léa Capuano, Pauline Chanu et Maïwenn Guiziou, réalisé par Annabelle Brouard (saison 1) et David Jacubowiez (saison 2).

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Laisse parler les femmes / Fais parler les hommes : podcast et émission en replay | France Culture

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Au départ, il y a un élan. Une envie d'aller rencontrer d'autres femmes pour comprendre leur place dans le monde. Elles, ce sont des adolescentes que l'on espère voir grandir dans une société différente, des dames qui ressemblent à nos grands-mères, ou d'autres qui ne se disent pas féministes.

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Padlet laïcité, liberté d'expression, caricature et dessin de presse

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Padlet laïcité, liberté d'expression, caricature et dessin de presse

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- Ressources pédagogiques institutionnelles à disposition des enseignants pour aborder les questions de laïcité, de liberté d'expression
- Unes de journeaux pour Samuel Paty

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Activité ludique pour découvrir le fonds doc

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Présenter un livre en qlqs min (à l’écrit ou à l’oral). Peut permette de se faire rencontrer les élèves de classes différentes

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Myriam Asselin de Beauville prof doc au collège de Sinnamary nous propose une séance de speed booking sur le thème de l'amour.
Dans le cadre d'une séquence en français sur la thématique : "Dire l'amour", les élèves
de quatrième viennent au CDI choisir un ouvrage pour en faire une lecture cursive.
Séance au CDI avec le professeur documentaliste et le professeur de français de la
classe.
Séance réalisée avec une classe de quatrième de niveau moyen à faible.

Objectifs :

Choisir une oeuvre de littérature jeunesse sur la thématique de l'amour.

Exprimer ses impressions et son ressenti à propos de la couverture d'un livre

Comprendre le rôle de la couverture d'un livre

Notions : éléments d'identification du livre, couverture, première de couverture,
quatrième de couverture, titre, auteur, éditeur, résumé. Vocabulaire de la description et
de l'expression des sentiments.

Mots-clés : identification du livre / lecture / speed booking

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Myriam Asselin de Beauville prof doc au collège de Sinnamary nous propose une séance de speed booking sur le thème de l'amour. Dans le cadre d'une séquence en français sur la thématique : "Dire l'amour", les élèves de quatrième viennent au CDI choisir un ouvrage pour en faire une lecture cursive.

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Mythologie, croyances religieuses, légendes des civilisations du monde + leurs représentations dans les arts

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Le Grenier de Clio est un site richement illustré, consacré aux mythologies, aux croyances religieuses et aux légendes des civilisations du monde entier et leurs représentations dans les arts.

Le terme de mythologie s'applique à deux concepts bien distincts :

1) à l'ensemble des divinités et aux légendes qui les concernent, adoptées par une tribu ou une nation : mythologie grecque, mythologie scandinave, etc. ;
2) à la science des mythes, c'est-à-dire à la recherche critique de leur origine, de leur signification, de leur développement au sein d'une communauté.

En parcourant le site du " grenier de Clio" vous serez frappé à la fois par le très grand nombre et la grande diversité des divinités qui se rencontrent dans les différentes croyances à travers le monde, mais aussi par la façon dont les modèles et les thèmes se répètent.

Presque chaque culture a son dieu créateur, ses dieux concernés par l'importance locale du climat, ses déesses de la fertilité, ses dieux dont le devoir est de protéger la cité ou le pays. Les mêmes mystères (mort, maladie, phénomènes climatiques...) ont intrigué les peuples de tous les continents, les mêmes craintes les ont assaillis et ils ont tous tenté d'expliquer les mystères de l'univers et d'apaisez leurs craintes de la manière analogue à travers le culte des divinités.

Mais pourquoi l'esprit humain nourrit-il un tel besoin de croire à des divinités ?

Les prémices d'une réponse à cette question peuvent être trouvés dans les croyances des cultures les plus simples. Les peuples primitifs attribuent à toute la nature, tout ce qui existe à l'état physique, une identité spirituelle toujours présente mais invisible qui peut être conjurée ou apaisée par les pouvoirs spéciaux détenus par certains individus de la tribu, les chamans ou sages. Ces esprits peuvent être mal définis et dotés d'une forme humaine ou animale. Ils ont des habitudes humaines : ils marchent, parlent, aiment, montrent de la colère ou de la joie.

Puis ils prennent progressivement une figuration plus abstraite. Ainsi trouvons nous une déesse de l'accouchement, un dieu des tempêtes, une déesse de l'amour, voire un dieu de la cuisine, soucieux du confort de ses occupants.

L'infrastructure sociale peut aussi refléter étroitement la nôtre : les divinités s'organisent selon un ordre hiérarchique connu sous le nom de panthéon et peuvent être classées en groupes, non seulement responsables de différents domaines qui contrôle du monde, mais aussi en groupe familial avec des parents, des enfants, des amant(e)s.

Les mythes ne sont pas seulement les histoires de divinités et de religions dites anciennes comme celles des Grecs de l'Antiquité, des Incas ou des Égyptiens. Extraordinaires et surnaturels les récits abordent aussi des sujets profanes.

Une légende consiste en un récit mettant en scène des actions humaines perçues ou crues à la fois par le lecteur et les auditeurs comme ayant eu lieu dans l'histoire humaine. Les récits légendaires veulent démontrer des valeurs humaines et posséder certaines qualités qui lui confèrent une certaine vraisemblance.

Les légendes urbaines sont le genre moderne du folklore qui est enraciné dans la culture populaire locale, comprenant généralement des histoires de fiction souvent présentées comme vraies, avec des éléments macabres ou humoristiques.

Le nom de ce site est tiré de "Mythologica", titre allemand de l'oeuvre en 4 volumes de Claude Levi-Strauss (En français : Mythologiques)

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֍ Portail de la mythologie des civilisations anciennes

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Le Grenier de Clio est un site richement illustré, consacré aux mythologies, aux croyances religieuses et aux arts des anciennes civilisations du monde entier.

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A partir de recherche sur les monstres, créer une carte Pokémon => modèle de la classe inversée

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Cartes Pokémon à fabriquer sur mesure avec ses propres illustrations

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Site prof doc : carnet emi, carnet cdi, carnet lecture, expositions...

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Exposition EMI & Exposition culturelle, 2020-2021 Exposition EMI & exposition Education à la sexualité, 2019-2020 (mise à jour 2021) Exposition EMI : Infaux (désinformation), 2018-2019 Exposition EMI & exposition culturelle : manga ga daiksuki (mangas), 2019-2020 Exposition EMI : radio, 2019-2020

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Infographie : débusquer les fausses infos

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Infographie : débusquer les fausses infos

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Ce billet a été publié dans le journal La Mauricien le 4 Avril 2021

La désinformation a toujours existé: rappelez-vous l'épisode " tuni-minwi ou touni-minuit" dans les années 90 à Maurice. La différence principale c'est qu'aujourd'hui, nous sommes encore moins équipés pour débusquer les fake news parce que notre cerveau est constamment inondé d'informations reçues de toute part. Pour contrer notre tendance à croire tout ce qu'on nous dit, il faut entraîner notre cerveau à vérifier l'information comme si chaque jour était le premier avril. Voici quelques tips.

Tips #1 - Différer le partage. Lorsque c'est le 1er avril on attend généralement le lendemain avant de partager une information. Cela permet de "suspendre notre jugement" avant que le verdict tombe : est-ce une blague ou pas ? Utilisé au quotidien, ce temps permet de vérifier l'information et de réfléchir aux implications et aux conséquences d'un partage.

Tips #2 - Vérifier sa source. Comme l'inspecteur Colombo, il faut enquêter et remonter jusqu'à la source pour établir la vérité. Heureusement, il y a des sites internet qui nous aident à faire cela. Par exemple : www.hoaxbuster.com/, DECODEX ( www.lemonde.fr/verification/), www.FactCheck.org, https://www.washingtonpost.com/news/fact-checker/.

Tips #3 - Fait vérifiable ou opinion. Est-ce que l'information relate un fait ou véhicule une opinion ? Si c'est un fait peut-on vérifier les preuves apportées ? Ces preuves sont-elles valables et/ou scientifiquement prouvées ? S'il s'agit d'une opinion, cet avis personnel n'est pas forcément vrai. Et si les preuves ne tiennent pas, on a intérêt à chercher ailleurs.

Tips #4 - Vérifier l'expertise : la personne est-elle reconnue pour son expertise ou sa compétence dans le domaine ou est-elle rattachée à une institution ou une organisation reconnue ? Il y a-t-il des critiques ou des contre arguments qui proviennent d'autres personnes compétentes en la matière ? Tout cela peut aider à établir si la source est fiable. On peut aussi se demander si la personne a d'autres intentions ou un hidden agenda et si celui-ci a une influence sur la façon dont les informations sont présentées.

Tips #5 - Vérifier la date et le contexte : De quand date l'information ? Est-ce qu'elle est d'actualité ? Est-ce qu'elle est présentée dans son contexte d'origine ? Sans informations sur le contexte duquel l'information provient, il est difficile de dire si elle est valable ou pertinente. On sait que des informations sorties de leurs contextes peuvent facilement être utilisées à d'autres fins qui sont même parfois contraires aux intentions de départ.

Tips #6 - L'information est-elle présentée objectivement ? Est-ce une présentation professionnelle ou amateur ? Est-ce que les couleurs et le format de la présentation correspondent à l'organisation indiquée (s'il y en a une) ? Est-ce qu'il y a des éléments qui influencent l'interprétation de l'information : par exemple, une image floue peut donner lieu à de nombreuses interprétations. Parmi les stratégies utilisées pour convaincre, il est fréquent de susciter le doute et la peur chez les personnes en utilisant des musiques angoissantes par exemple.

Tips #7 - Évaluer les arguments utilisés : Est-ce que les arguments utilisés sont pertinents par rapport à la question abordée ? Les arguments sont-ils suffisants et fondés sur des théories scientifiques ? Ou sont-ils plutôt imprécis et ambigus et mènent rapidement aux conclusions ? Si les arguments sont posés rapidement et de façon trop simpliste sans lien avec des connaissances scientifiques éprouvées, cela leur donne peu de crédibilité.

Tips #8 - Anticiper les conséquences : Si je partage cette information, quel effet cela peut-il avoir sur les personnes concernées ? Est-ce que cela peut nuire aux droits de certaines personnes ou à leur dignité ?

Tips #9 - Degré de confiance : Une fois toutes ces questions posées, à quel point je me sens confiant.e de partager l'information ? Est-ce que je peux prendre la responsabilité du partage ? Si je considère que l'information n'est pas sûre, il vaut mieux que j'évite de la partager. A chaque fois que je clique sur le bouton "share", j'engage ma responsabilité de citoyen et je contribue (ou pas) à véhiculer de l'information de qualité.

Lebonus lorsqu'on pratique ces tips chaque jour c'est qu'on apprend aussi de nouvelles choses sur des sujets qu'on connaît peu et même sur ceux que l'on connaît. C'est en fait une opportunité pour exercer son esprit critique et le mettre au service de la diffusion d'informations valables et utiles pour tous.

Source : Pasquinelli, E., & Bronner, G. (2020). Éduquer à l'esprit critique. Bases théoriques et indications pratiques pour l'enseignement et la formation. Paris : Conseil scientifique de l'éducation nationale.

Pour aller plus loin : Se fier à son intuition ou développer l'esprit critique ? ou le livre L'art de se faire confiance.

Pour les enseignants : Bons et mauvais arguments

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Ce billet a été publié dans le journal La Mauricien le 4 Avril 2021 La désinformation a toujours existé: rappelez-vous l'épisode " tuni-minwi ou touni-minuit" dans les années 90 à Maurice. La différence principale c'est qu'aujourd'hui, nous sommes encore moins équipés pour débusquer les fake news parce que notre cerveau est constamment inondé d'informations reçues de toute part.

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Unes de journaux en français, anglais, espagnol

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Les Unes des journaux. Toute la presse d'aujourd'hui. Kiosko.net

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Les Unes des journaux. Plus de 900 journaux du monde. Journal d'aujourd'hui. Actualité du monde, presse économique, quotidiennes sportifs, Journaux régionaux et des quotidiennes locaux. Le kiosque visuel dans Internet

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Karta Bretagne : projets éducatifs en lycée

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Karta Bretagne : projets éducatifs en lycée

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Aide et accompagnement financier des projets éducatifs en lycée. Projets favorisant la citoyenneté et l'éco-citoyenneté à travers des thématiques.

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Les établissements secondaires de Bretagne de tous types de réseaux :

Public

Privé sous contrat

Agricole

Maritime

Temps plein

Alternance (statut lycéen)

Un contrat est considéré comme irrecevable si au terme de l'unique dépôt ou des 2 dépôts, les projets de l'année scolaire sont inscrits sur un seul axe. La Région pourra exiger le reversement de la subvention.

Les projets Karta doivent :

Avoir reçu un avis favorable du conseil d'administration ou du conseil de direction

Limiter la demande d'aide financière à une partie du budget : l'aide est plafonnée à 50 % maximum du budget mais peut aller jusqu'à 80 % pour certains projets (voir rubrique Présentation / Montant)

Etre réalisés après le dépôt des dossiers

Aucun projet achevé ne peut être accompagné a posteriori.

Dépenses éligibles

Organisation de manifestations (expositions, colloques, spectacles)

Création ou réalisation de documents autour des projets (ouvrages, expositions, spectacles, livres, CD)

Déplacements lorsqu'ils sont une condition de réalisation et de réussite du projet

Interventions extérieures indispensables à la réalisation du projet et appréciées selon leurs qualités et leurs montants

(liste non exhaustive) Dépenses inéligibles :

La formation, les déplacements et la rémunération des enseignants

La mobilité individuelle (stage professionnel, séjour)

Les dépenses liées directement aux enseignements obligatoires ou facultatifs (ex : option théâtre, musique, salons professionnels, stages obligatoires)

Les demandes d'équipement (appareil photo, caméra) ou de travaux relevant d'autres dispositifs régionaux

Les voyages d'intégration

La préparation aux examens

Les évènements ou activités à caractère sportif

Les projets qui se réduiraient à participer à une manifestation organisée par une structure extérieure (compétition sportive, concours, rallye) ou déjà subventionnée par le Conseil régional (lycéens et apprentis au cinéma, Etonnants Voyageurs, Goncourt des lycéens, Une entreprise dans votre lycée)

Les formations aux premiers secours, gestes et postures

Les déplacements à Paris sur une seule journée

Dépenses inéligibles pour les déplacements à l'international :

Les cours privés de langues

Les voyages " clés en main " ainsi que les mobilités collectives des élèves en formation post-bac

Critères de sélection

Afin d'apprécier la qualité des projets et de fixer le montant de l'aide financière de la Région, il est tenu compte de critères communs et spécifiques.
Critères communs aux 5 axes thématiques :

La cohérence du projet avec la politique éducative de l'établissement

L'implication et le cheminement des élèves et des instances lycéennes représentatives (CVL, CESC)

La transversalité et le travail en équipe

Les perspectives de développement du projet

La réalisation de projets grâce à la mutualisation entre établissements, au partenariat local

Une attention particulière sur :

le public concerné (filière professionnelle, élèves en difficultés scolaires)

les intervenants associatifs reconnus pour leur action sur le territoire

Critères spécifiques par axe thématique
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Cette aide prend la forme d'un accompagnement financier des projets éducatifs initiés par les équipes éducatives et validés par le chef d'établissement au sein des établissements du secondaire breton. Elle vise à faciliter le développement de projets éducatifs favorisant la citoyenneté et l'éco-citoyenneté des lycéennes et lycéens bretons à travers des thématiques prioritaires.

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- Débusquer une fake news
- Se méfier des RS
- Vérifier une photo
- Vérifier une vidéo
- Checker un graphique

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Méta-media | La révolution de l'information

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A jours trois du premier tour de l'élection présidentielle, Méta-Media et France Télévisions lance une batterie d'initiatives pour lutter contre la désinformation.
Il n'aura fallu que quelques mois au petit monde de l'info pour adopter une novlangue désormais incontournable : pas un jour ne passe sans que l'on ne parle de fake news, de post-vérité, de hoax, de bulles de filtre, ou même de debunking... Si cette taxinomie a l'inconvénient de composer avec des contours flous, elle n'en reste pas moins révélatrice des dangers auxquels s'exposent aujourd'hui nos démocraties en ligne.

En pleine année électorale, la France et l'Allemagne sont sans surprise les nouvelles cibles des propagateurs de fake news. D'autant que chez nous, l'élection présidentielle sera suivie de près par les échéances législatives...

Comme c'est le cas tout au long de l'année, le service public réaffirme sa mission clé : fournir une information vé rifi ée. Une info qui, loin d'être hors-sol, s'accompagne de clés de compréhension et d'une mise en contexte aussi fine que possible.

À l'antenne, cette exigence de fiabilité s'exprime dans tous les JT, nationaux, régionaux et d'outre-mer, mais aussi " L'Instant Détox "sur France Info, " L'Œil du 20h "sur France 2 ou le partenariat avec L'Imprévu pour vérifier les propos exprimés dans L'Emission Politique. Ce sont également des partenariats avec Facebook ou Google au sein de l'initiative " CrossCheck/First Draft " pour enrayer la désinformation.

C'est dans cet esprit que France Télévisions s'est associéeau Centre de Formation des Journalistes (CFJ) pour rappeler des bonnes pratiques et des réflexes à adopter, dans une démarche critique que tout lecteur d'info se doit d'appréhender. Pour ce faire, le MédiaLab vous propose une série de 5 tutoriels vidé o bien spécifiques, ainsi qu'une affiche récapitulative à exposer dans toutes les salles de rédaction.

L'affiche est à télécharger au lien suivant.

Et voici doncles 5 premiers " gestes qui sauvent "face aux fake news. A utiliser sans modération, et à partager autour de vous : un premier pas pour restaurer la confiance avec le lecteur sur-sollicité d'aujourd'hui.

Débusquer une fake news: une info a plus de chance d'être fiable si elle est reprise par plusieurs médias citant différentes sources. Panorama des outils simples pour vérifier la provenance d'une information.

Se méfier des réseaux sociaux: garder à l'esprit qu'ils ne sont ni des rédactions, ni des sources d'infos, mais de simples diffuseurs.

Comment vérifier une photo: Google Images ou Google Street view sont des fidèles alliés pour combattre les montages photo ou les fausses localisations.

Comment vérifier une vidéo: les moteurs de recherche inversés permettent notamment de vérifier si la vidéo a été détournée.

Vérifier un graphique: en plus de la provenance du graphique, des méthodes de calcul simples et une lecture soutenue des légendes peuvent grandement aider.

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Fact-checking : notre kit de survie en 5 gestes qui sauvent (partenariat avec le CFJ)

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A jours trois du premier tour de l'élection présidentielle, Méta-Media et France Télévisions lance une batterie d'initiatives pour lutter contre la désinformation.

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+ de 100 ressources gratuites et des conseils pratiques pour accompagner les jeunes, leurs parents et enseignants dans leur vie numérique et l'usage des écrans.

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Pour lycée

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À installer au CDI sur les temps de midi par exemple. Permet de développer la cohésion, l'entraide, la motivation, l'esprit d'équipe, la concentration. Cette activité doit également permettre de "ramener" le calme.

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Jeu de cartes - Ma vie numérique éco-responsable

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Jeu de cartes - Ma vie numérique éco-responsable

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4 jeux ludiques (Photolangage, Mémory, Rafle, Time's up) pour optimiser son utilisation des outils numériques

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Multitude d'idées de séance EMI à tous les niveaux 

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Multitude d'idées de séance EMI à tous les niveaux 

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Blandine Tardieu, professeure documentaliste au Collège République à Calais, présente la création d'un jeu numérique, production finale d'un projet mené sur l'année avec John Inglis, professeur de SVT, et Laurent Sauvage, professeur de Physique-Chimie, sur le réchauffement climatique, la pollution plastique et les océans qui fait partie de l'axe 1 des TraAM EMI 2021-2022.

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Conseils pour un usage plus responsable de nos appareils 

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Conseils pour un usage plus responsable de nos appareils 

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Le numérique n'a rien de virtuel : serveurs, bornes Wifi, antennes-relais, transmetteurs, routeurs, répéteurs, câbles, satellites ou encore data centers sont mobilisés afin de traiter, transporter, stocker toutes nos données. Et dans un contexte de numérisation croissante de nos sociétés, l'impact environnemental des usages du numérique s'intensifie. Pour y remédier, il est indispensable d'adopter des modes de consommation plus responsables.

Prendre soin de ses équipements

Entretenir ses appareils permet d'éviter les pannes, jusqu'à 40% pour un smartphone ! En prendre soin c'est pouvoir en profiter pleinement et le plus longtemps possible. Alors que peut-on faire ?

Protéger ses appareils :

utiliser une housse pour son ordinateur, une coque et un film de protection pour son smartphone,

les nettoyer régulièrement,

ne pas les laisser au soleil ou près d'une source de chaleur.

Ménager la batterie :

opter pour une charge alternée en maintenant la batterie entre 20% et 80%,

favoriser le mode " économie d'énergie ",

ne pas laisser ses équipements charger inutilement toute la nuit.

Éteindre et tout débrancher :

penser à éteindre complètement ses appareils durant la nuit et même la journée dès lors qu'ils ne sont plus utilisés,

utiliser une multiprise à interrupteur, très pratique pour mettre sur " off " tous ses équipements TV et éviter de consommer inutilement de l'électricité,

veiller à ce que le chargeur ne soit pas branché " à vide ".

c'est ce que l'on peut économiser en éteignant sa box et en ne la laissant pas en veille lorsqu'elle n'est pas utilisée.

Maîtriser sa consommation vidéo

Programmes TV en replay, films en VOD, séries en streaming, stories sur les réseaux sociaux ... La consommation de vidéos en ligne explose : elle représentait plus de 61% du trafic Internet en 2019. La plateforme Netflix consomme quant à elle 15% de la bande passante mondiale ! Alors que peut-on faire ?

Sélectionner ses contenus et les plateformes adéquates pour les lire.

Regardons ce qui nous intéresse vraiment ! Et lorsqu'il s'agit d'écouter de la musique en ligne, inutile de le faire depuis les plateformes de streaming vidéo, choisissons celles qui sont dédiées à l'audio !

On s'y met ?

Ecouter de la musique via les plateformes dédiées telles que :

On s'y met ?

Désactiver la lecture automatique des vidéos depuis les plateformes vidéo telles que :

Télécharger plutôt que streamer

Télécharger ses vidéos et même sa musique en Wifi permet d'alléger la bande passante, de réduire la consommation en énergie des appareils ainsi que des serveurs et, cerise sur le gâteau, d'accéder à ses contenus même en mode hors connexion !

Prendre une (moins) bonne résolution

Selon The Shift Project, 10 heures de vidéo en haute définition contiennent plus de données que l'intégralité des articles en anglais de Wikipédia... Alors réservons la HD aux écrans qui sont faits pour, pas à ceux qui tiennent dans la poche.

On s'y met ?

Paramétrer la résolution des vidéos depuis les plateformes telles que :

Privilégier l'audio à la visio

En moyenne, une minute de conférence en audio impacte 60% moins qu'une minute de visioconférence. Alors pour un appel ou une réunion de longue durée, privilégions l'audio à la visio ! Ce qui n'empêche pas de se saluer en visio en début ou fin d'échange.

Reprendre le contrôle de son smartphone

Discuter, partager, écouter, visionner, surfer, photographier, s'orienter, s'amuser... on peut tout faire aujourd'hui avec son smartphone. Véritable couteau suisse, il est devenu indispensable à notre quotidien. Mais nos téléphones sursollicités se fatiguent vite d'autant plus qu'ils ne sont pas toujours conçus pour durer... Et leur utilisation n'est pas sans conséquence sur l'environnement ! Alors que peut-on faire ?

Activer le mode " économie d'énergie ".

Désactiver les téléchargements automatiques : mises à jour, achats, emails...

Désactiver les notifications, l'actualisation en arrière-plan et la géolocalisation des applications qui consomment des données en permanence.

applications en moyenne tournent en permanence sur son mobile.

Déconnecter pour reposer nos esprits et nos téléphones et se fixer des plages horaires pour consulter ses emails, messages, réseaux sociaux...

Faire régulièrement le grand ménage

Toutes les données que nous produisons, tous les contenus que nous récupérons ont besoin d'être stockés. Nos photos, nos vidéos, nos documents (...) lorsqu'ils sont enregistrés dans le cloud sont en fait hébergés dans des data centers très énergivores. Cela génère par ailleurs des allers-retours incessants entre le terminal de l'utilisateur et les serveurs. Alors que peut-on faire ?

Désactiver la synchronisation automatique de nos contenus vers les services en ligne.

On s'y met ?

Désactiver la synchronisation automatique dès maintenant sur :

Se désabonner des newsletters qu'on ne lit pas.

On s'y met ?

Se désabonner des newsletters grâce à des applications telles que :

Si Internet était un pays, ce serait le 3e plus gros consommateur d'électricité au monde juste derrière la Chine et les Etats-Unis. Surfer sur le web pollue et plus qu'on ne l'imagine. Alors que peut-on faire ?

Bien choisir son type de connexion !

Pour le smartphone : l'utilisation des réseaux mobile 4 ou 5G est certes très pratique mais impacte massivement l'environnement. Alors dès que c'est possible, on peut se connecter en Wifi qui est bien moins énergivore.

Pour l'ordinateur : le filaire reste la meilleure des connexions. C'est moins impactant pour l'environnement et ça offre la garantie d'un Internet plus rapide et plus stable.

Pour la TV : on peut même se passer d'Internet grâce à la TNT !

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Le numérique n'a rien de virtuel : serveurs, bornes Wifi, antennes-relais, transmetteurs, routeurs, répéteurs, câbles, satellites ou encore data centers sont mobilisés afin de traiter, transporter, stocker toutes nos données. Et dans un contexte de numérisation croissante de nos sociétés, l'impact environnemental des usages du numérique s'intensifie.

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Voici un compte rendu de séquence de 5 heures que j'ai menée en classe de 5ème en 2014-2015, dans le cadre d'un dispositif annuel intitulé " culture numérique ".
Les objectifs principaux étaient :
d'amener les élèves à s'interroger sur un objet de leur environnement numérique ; en amont, j'avais travaillé sur les notions de Web, de document numérique, et celle de stockage local et à distance des documents
de faire produire aux élève une campagne d'affichage assez semblable à celle de l'année précédente (autour de " Vivre ensemble dans un mode connecté "), cette fois-ci autour de la question : " Pour ou contre Wikipédia ? "

Séance 1

La première séance a démarré par un brainstorming par groupes de quatre élèves autour de Wikipedia. Les élèves devaient remplir une fiche contenant des questions sur l'encyclopédie tirées en grande partie de la fiche du manuel [ " Éducation aux médias et à l'information "1] :
Qu'est-ce que Wikipedia ?
Qu'est-ce que Vikidia ?
Qu'est-ce que Wikimini ?
Qu'est-ce qu'un Wiki ?
Qui peut écrire sur Wikipédia ?
Quelle est la date de création de l'encyclopédie ?
Quels sont les noms de ses créateurs ?
Combien d'articles y a-t-il sur Wikipedia en français ?
A-t-on le droit de réutiliser des contenus de Wikipedia (images et textes) ?
Comment est financée l'encyclopédie ?
J'avais annoncé aux élèves qu'ils ne sauraient sans doute pas répondre à tout et que nous irions ensuite chercher les compléments d'informations sur le site de l'encyclopédie elle-même.
Puis nous avons fait la mise en commun.
Deux sujets ont suscité une discussion collective :

1. * La qualification de l'outil : nous avons cherché à définir ensemble Wikipédia : " site ", " site de recherche ", " moteur de recherche " ont été les termes naturellement les plus employés par les élèves. Pour arriver à la définition voulue, à savoir " encyclopédie collaborative en ligne ", j'ai dressé un simple tableau à deux colonnes " oui " et " non ". Les termes proposés étaient placés dans l'une ou l'autre case après discussion collective. A ce moment-là il a été nécessaire que je présente ce qu'était un wiki et son mode d'écriture collaborative.

2. * Son mode de financement : trouve-t-on des publicités ? Est-ce Google qui paye ? Wikipedia représente-t-elle un empire financier comme Facebook ou Google ? Ces questions ont suscité de nombreux échanges et laissé les élèves perplexes... J'ai apporté les réponses concernant le financement de l'encyclopédie : principalement les dons (il y avait justement pendant cette période un appel aux dons que presque tous avaient vu).

J'avais démarré la séance en demandant qui ne connaissait pas Wikipedia (aucune réponse négative) puis à partir de quel âge ils avaient commencé à l'utiliser (7 ou 8 ans furent les réponses majoritaires). Cette question avait permis de créer une adhésion des élèves au sujet, puis un certain effet de surprise quand ils se sont rendu compte, au fur et à mesure de mes questions, que de cet objet qui leur était très familier mais qu'ils ne savaient finalement pas grand-chose sur son fonctionnement. L'avantage de la familiarité faisait qu'à tout le groupe, les élèves arrivaient finalement presque toujours à trouver les réponses aux questions que je posais.

Séance 2

Les élèves ont, par binômes, cherché les réponses aux questions précises que j'avais posées en lisant l'article consacré à Wikipédia sur Wikipédia (date de création, nom des créateurs).
Puis nous avons dressé une liste d'arguments en commun à partir de la question " Pour ou contre Wikipedia ? ".

Voici ce que donnait donc le tableau corrigé :

ARGUMENTS CONTRE :
tout le monde peut rédiger des contenus, il y a donc un risque d'erreurs
il faut avoir un équipement (ordinateur, tablette ou téléphone) pour y avoir accès, ainsi qu'une connexion internet
le niveau de lecture est souvent trop élevé pour un collégien : articles trop complexes et trop longs par rapport à des encyclopédies plus adaptés comme Vikidia et même Wikimini

ARGUMENTS POUR :
tout le monde peut participer donc il y a un grand nombre d'informations (la plupart des sujets sont traités)
les contenus sont rapidement actualisés, l'encyclopédie est donc très réactive à l'actualité
on peut corriger les erreurs si on en voit
on peut réutiliser les contenus
l'encyclopédie est gratuite et sans publicités
Wikipedia est un "bien commun", elle nous appartient à tous : il est de la responsabilité de chacun de nous de l'entretenir, veiller à sa qualité et permettre son bon développement

Séance 3

Lors d'une troisième heure, nous avons regardé, observé, analysé des affiches et des infographies, notamment celles du magazine de Milan " Un jour une Actu " pour travailler la question du design informationnel. A partir d'une quinzaine d'affiches, nous avons étudié les choix des journalistes de mise en page, de couleurs, d'illustrations pour mettre en valeur l'information.
Puis les élèves en binômes ont commencé à réfléchir au brouillon à leur affiche.

Séances 4-5

Ces deux dernières heures ont été consacrées à la réalisation de l'affiche sur Open Office Draw. Les élèves avaient en tête celles réalisée par leurs camarades l'année précédente et se sont mis très facilement au travail. Je leur ai demandé de visionner un diaporama que j'avais fait sur le droit lié aux images et les licences creative commons pour leur permettre d'illustrer leur travail. Ils pouvaient aussi aller sur des logiciels de création de pictogrammes comme par exemple : http://www.ilovegenerator.com/ et http://pictotool.com/
Nous avons ensuite imprimé les affiches en format A3 et en couleurs et nous en avons collé un peu partout dans le collège, et distribué aux enseignants qui ont pu les choisir sur le tableau numérique que nous avions construit sur Padlet.

En conclusion

Certains élèves ont eu un peu de difficultés à comprendre l'objectif de la séquence, à savoir que je leur demandais de faire état d'un débat " pour " ou " contre " et non d'adopter un point de vue dans leur affiche. Faire état d'une controverse et ne pas s'appuyer sur des vérités tranchées est un exercice peu fréquent au collège et la consigne a pu sembler surprenante. Il me semble que cet enseignement des controverses ( je l'avais déjà écrit dans un autre article un peu ancien (2013), mais l'idée reste la même...) est réellement une voie fertile pour aborder les outils numériques du quotidien. C'est en effet par le débat, parce qu'il faut préciser ses arguments, les affiner, que l'on développe une connaissance plus fine d'un outil familier mais pourtant mal connu. Et cette connaissance de l'outil en permet une utilisation plus éclairée, plus libre, plus à même de mettre les élèves dans une posture de choix que de soumission.

La production d'affiches a permis aux élèves d'investir de façon très personnelle les connaissances que nous avions vues. Je trouve toujours très intéressant, sur un contenu commun de leur demander des productions variées. En investissant le design (couleurs, polices, illustrations...) ils donnent à voir ce qu'ils ont retenu du contenu vu ensemble. A ce moment-là, j'ai vu apparaître de façon très claire une notion que je n'avais pas mise en avant en préparant la séance : celle de pertinence. La majorité des affiches mettait en avant cette idée de pertinence : " Wikipédia c'est bien mais c'est un peu difficile à lire "...
Ayant plus de temps, j'aurais aimé faire contribuer les élèves à l'encyclopédie. Mais j'avais déjà utilisé 5 heures et j'avais prévu d'explorer avec eux l'univers de Google, qui est avec Wikipédia, l'un des deux outils les plus connu et utilisé des élèves.

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Pour ou contre Wikipedia ? - Doc pour docs

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Voici un compte rendu de séquence de 5 heures que j'ai menée en classe de 5ème en 2014-2015, dans le cadre d'un dispositif annuel intitulé " culture numérique ".

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Padlet "Développer l'empathie à l'école"

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Padlet "Développer l'empathie à l'école"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
COMMENCER

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ALLONS-Y !

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Merci infiniment à Élise Gravel de m'avoir permis de transformer son affiche en présentation interactive pour que les enseignantes du primaire, les parents et les grands-parents puissent aborder cet important sujet avec les enfants, en présence ou à distance.Ose savoir !

auteure * illustratrice

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Alexandre Chenette

Élise Gravel

enseignant * conseiller pédagogique

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Voici des indices pour reconnaître les fausses nouvelles !

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Cette publication met en évidence des différences selon les genres en matière de parcours et de réussite des jeunes, de choix d'orientation et de poursuite d'études entre filles et garçons, qui auront des incidences ultérieures sur l'insertion dans l'emploi ainsi que sur les inégalités professionnelles et salariales entre les femmes et les hommes.

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Source : DEPP, Filles et garçons sur le chemin de l'égalité. De l'école à l'enseignement supérieur, édition 2022.

Rédacteur en chef : Maxime Jouvenceau, DEPP-A
Pour citer la publication :
DEPP, 2022, Filles et garçons sur le chemin de l'égalité. De l'école à l'enseignement supérieur, Paris.

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Filles et garçons sur le chemin de l'égalité. De l'école à l'enseignement supérieur - Édition 2022

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À l'occasion du 8 mars, journée internationale des droits des femmes, "Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur" présente sous forme d'infographies et de graphiques des données statistiques sur la réussite comparée des filles et des garçons depuis l'école jusqu'à l'entrée dans la vie active.

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Onisep Services - Des ressources pour toute la communauté éducative

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"Cet atelier entre dans le cadre de l'EMI et a pour objectif d'interroger les élèves sur leurs pratiques numériques. D'une durée de 30 à 45 min, il peut s'adresser à des élèves en fin de collège, 2nde et CAP (1ère ou 2ème année). Ce partenariat professeur-documentaliste/CPE est issu d'un projet commun sur l'identité numérique, la CPE, M Coste, ayant remarqué une éconnaissance des élèves des effets de publications trop personnelles."
Outre le cadre de mise en oeuvre, le scénario qu'elle partage avec nous est rigoureux : il précise les références aux compétences info-documentaires, numériques et transversales et au RGPD. Cette présentation est complétée par une liste des ressources utilisées pour la préparation ce qui en fait un support riche et sérieux.

"Il n'est pas question de moraliser ou diaboliser les pratiques des élèves mais de leur faire prendre conscience des effets de leur publication afin de prévenir des effets indésirables. Il vaut mieux réfléchir avant de publier que de chercher les moyens (complexes) d'effacer des publications. C'est le débat qui est le plus souvent utilisé pour permettre aux élèves de partager sur leurs pratiques."
SCENARIO
Accès direct au padlet de l'escape game :

LIVRET D'ACCOMPAGNEMENT
REPONSE AU JEU
VADEMECUM
ILLUSTRATION

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Escape Game identité numérique - [Espace Doc Web]

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Partenariat Professeur documentaliste / CPE

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C'est quoi l'esprit critique ? / Décodage - Info ou Mytho ?

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H. Ignaczak et C. Larmagnac : Des cartes postales sonores au collège

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80 images pour comprendre l'illustration de presse

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80 images pour comprendre l'illustration de presse

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80 images pour comprendre l'illustration de presse

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Comment illustrer un sentiment ? Comment saisir une idée sans la réduire ? Comment créer une image sans trahir les mots ? Autant de questions posées aux illustratrices et illustrateurs du " Monde ".

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Un pas devant l'autre - Un jeu pour prendre conscience des inégalités et des violences de genre