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Plano de Transição Digital - Resultados SELFIE

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Partilho os slides deste Webinar dinamizado pelo professor António Moreira que considero muito bom .

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AEGHD - Resultados SELFIE e Aspetos Críticos Prioritários

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AEGHD - Resultados SELFIE e Aspetos Críticos Prioritários

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Tarefa 3 - AÇÕES ESPECÍFICAS PARA ÁREAS DO SELFIE AEACabette

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Comunicação PADDE

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AESO- Registo síntese dos resultados da SELFIE... mapeamento SELFIE/CHECH-IN

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AESO- Registo síntese dos resultados da SELFIE... mapeamento SELFIE/CHECH-IN

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tarefa 3 - Registo Sintese SELFIE-Mapeamento entre Selfie e Check-in- AESO

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AEGHD - Registo da síntese dos resultados do questionário SELFIE.

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AEGHD - Registo da síntese dos resultados do questionário SELFIE.

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Registo síntese dos resultados do questionário SELFIE

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A127T2-Comunicação do PADDE-Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas - Google Jamboard

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A127T2-Comunicação do PADDE-Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas

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Aí vai a nossa partilha, que será disponibilizada mais tarde no Agrupamento. Parece-nos importante o feedback na unidade orgânica.

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PLANO DE AÇÃO PARA A TRANSIÇÃO DIGITAL DAS ESCOLAS (PADDE)Contexto no Agrupamento de Escolas Vasco Santana

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

Equipa: Alexandra Quitério, Ana Alves, Nuno Candeias

Tarefa 2 Check in

Enquadramento

Resources of interest

O Plano de Ação para a Transição Digital, aprovado na Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, de 21 de abril de 2020, prevê o desenvolvimento de um programa para a transformação digital das escolas.

Definição de objetivos:Capacitar as escolas para o desenvolvimento de estratégias inovadoras;Promover a melhoria da gestão escolar;Melhorar as aprendizagens e os resultados escolares;Adquirir competências necessárias ao ensino neste novo contexto digital;Desenvolver a literacia e competências digitais dos docentes;Desenvolver competências digitais em crianças e jovens;Integrar o digital no processo de ensino e de aprendizagem.

A equipa AEVS

Maria Gabriela Matos

Alexandra Quitério (A127T2)

Maria Manuela Luís

Ana Cristina Alves (A127T2)

José Vieira

Célia Caetano

Nuno Candeias (Coordenador) A127T2

- Novembro 2020 - nomeação da Embaixadora Digital do Concelho de Odivelas, Mestre Maria João Pereira, do Quadro do Agrupamento de Escolas Vasco Santana;- Constituição da equipa de trabalho/apoio ao Plano de Transição Digital, referida no slide anterior;- A equipa começou a reunir informalmente à quinta-feira a fim de aferir as questões que seriam selecionadas para constar nos inquéritos doSelfie; a fase foi complexa, na medida em que a informação chegava de forma dispersa;- Realização do check-in (duas fases);- Disponibilização de equipamentos (pela equipa PTD e Secretaria do Agrupamento), em duas fases, a alunos e professores;- Março de 2021 - a Diretora do AEVS indicou o Subdiretor Nuno Candeias para coordenar a equipa PTD, bem como a aplicação do SELFIE;- Foi decidido que os Agrupamentos participariam numa ação de formação;- No caso da unidade orgânica AEVS, a Diretora, com o voto favorável do Conselho Pedagógico, indicou o Subdiretor, a Coordenadora da Biblioteca Escolar e a Coordenadora do Departamento de Línguas para a frequência desta formação.

Percurso

O check-in é uma ferramenta de autorreflexão que tem como objetivo aferir o nível de proficiência digital dos docentes.No Agrupamento de Escolas Vasco Santana, 133 docentes responderam ao questionário sobre 6 áreas de competência.

Recolha de evidênciasCheck in

Info

ConclusõesAs áreas mais frágeis do AEVS são:1. Recursos Digitais;2. Ensino aprendizagem;3. Avaliação;

Proficiência global

Análise de gráficos:1- os professores situam-se, em 1º lugar, no nível B1 (Integrador);2- em 2º lugar, em A2 (Explorador);3- em 3º lugar, em B2 (Especialista)

1

3

4

Envolvimento Profissional

Análise de gráficos:1- o maior conjunto de respondentes situa-se no B1 (Integrador);2- o segundo maior número de respondentes situa-se no A2 (Explorador);3- o terceiro maior número de respondentes situa-se no B2 (Especialista)

Conclusões:A maioria dos docentes do AEVS usa canais de comunicação simples, troca materiais por email, trabalha em ambientes colaborativos, usa discos partilhados, melhora as práticas através da reflexão e experimentação, usa uma variedade de recursos para desenvolver as práticas de ensino digital e participa em formação online.

Análise de gráficos:1- o maior conjunto de respondentes situa-se no A2 (Explorador);2- o segundo maior número de respondentes situa-se no B1 (Integrador);3- o terceiro maior número de respondentes situa-se no B2 (Especialista);

Conclusões:Cerca de metade dos docentes do AEVS usa motores de busca e plataformas educativas para encontrar recursos relevantes, cria fichas no computador e imprime-as.A outra metade dos professores indica que avalia e seleciona recursos com base na sua adequação ao grupo de alunos, cria apresentações digitais, tem noção de proteção de dados;

Recursos Digitais

Ensino e Aprendizagem

Análise de gráficos:1- Os docentes do AEVS encontram-se maioritariamente no A1 (Recém-chegados) e A2 (Explorador)2- Um número significativo encontra-se no B1( Integrador) e B2 ( Especialistas).

Conclusões:A maioria dos docentes do AEVS faz uma utilização simples do equipamento disponível, usando alguma variedade de recursos e ferramentas digitais; usa pouco as tecnologias e serviços digitais para melhorar a interação com os alunos, sem conseguir proporcionar orientação e assistência oportuna e dirigida. Dado que B1 e B2 constitui cerca de 40%, significa que uma parte dos professores sabe utilizar as tecnologias digitais nas diferentes fases do processo de aprendizagem.

Avaliação

Análise de gráficos:1- Os docentes do AEVS encontram-se maioritariamente no A2 (Explorador)2- Um número significativo encontra-se no B1( Integrador) e B2 ( Especialistas).

Conclusões:A maioria dos docentes do AEVS monitoriza o progresso dos alunos regularmente, mas não através de meios digitais ou usa poucas ferramentas digitais para controlar o progresso dos alunos. Analisa dados academicamente relevantes (desempenho e classificações), tem em consideração dados sobre a atividade e o comportamento dos alunos para identificar aqueles que precisam de apoio adicional, fornece feedback aos alunos, mas não em formato digital;Dado existir um número significativo de B1 e B2 significa que os professores monitorizam o progresso do aluno, dão feedback e conseguem avaliar e adaptar as suas estratégias de ensino.

Promoção da Competência Digital dos Aprendentes

Análise de gráficos:1- Os docentes do AEVS encontram-se maioritariamente no B1( Integrador)2- Um número significativo de professores encontra-se no A1 (Recém chegados) e A2 (Explorador)

Conclusões:A maioria dos docentes do AEVS não consegue ainda que os alunos organizem, processem, analisem e interpretem informação, comparem e avaliem criticamente a credibilidade e a fiabilidade da informação e das suas fontes. Consideram não ser possível incentivar os alunos a utilizar tecnologias digitais de forma criativa para resolver problemas concretos e conduzir os alunos na produção de conteúdos digitais.Como existe um número significativo de Exploradores, existem professores que conseguem implementar atividades para promover a competência digital dos aprendentes.

Capacitação dos Aprendentes

Conclusões:A maioria dos docentes do AEVS adapta as tarefas para minimizar dificuldades, discute possíveis obstáculos com os alunos e propõe soluções e utiliza tecnologias digitais para oferecer oportunidades de aprendizagem diferenciadas;Um conjunto de professores ainda não consegue utilizar as tecnologias digitais de forma a facilitar o envolvimento ativo dos alunos, pois não experimenta diferentes opções ou soluções, nem cria soluções criativas. Utiliza ferramentas digitais iguais para todos os alunos, não tendo em conta o nível de competência, interesses e necessidades dos mesmos.

Análise de gráficos:1- Os docentes do AEVS encontram-se maioritariamente no B1( Integrador) e B2 ( Especialistas).2- Um número significativo encontra-se no A1 (Recém chegados) e A2 (Explorador)

Envolvimento profissional

Área não prioritária a curto prazo

Propostas

Promover ACD ao longo do ano letivo;Criar uma equipa TIC para apoio aos docentes, presencial ou à distância, evitando-se o recurso sistemático ao coordenador de TIC;Frequentar formação online;Discutir com colegas como usar tecnologias digitais para inovar e melhorar a prática educativa;Ajudar colegas a desenvolver as suas práticas de ensino digital;Agilizar a comunicação nas estruturas do Agrupamento.

Constrangimentos

Excesso de tarefas(falta de tempo);Desmotivação profissional (carreira pouco aliciante)

Recursos digitais

Face aos resultados, esta área deverá ser prioritária: conduzir o posicionamento para o nível 2.

Propostas

Constrangimentos

Promoção de ações de formação no CFAE por grupos de recrutamento (preferencialmente ACD);Criação de diferentes tipos de recursos e partilha com o grupo de recrutamento, nomeadamente em discos partilhados;

Utilizar estratégias e recursos de forma abrangente;Tempo para produzir recursos adequados ao contexto de aprendizagem em tempo útil.

Ensino e Aprendizagem

Face aos resultados, priorizar a eliminação do nível 1.

Propostas

Constrangimentos

- Centralidade da atuação do AEVS: mudança de foco do processo dirigido pelo professor para processo centrado no aluno;-Iniciar e monitorizar aprendizagens colaborativas ao nível das equipas educativas e grupos de recrutamento.- Os professores de nível 2 e 3 poderão contribuir para a eliminação do nível 1 mediante trabalho colaborativo..

Explorar estratégias de ensino aprendizagem digitaisIntegrar recursos digitais de forma significativaEspírito coletivo de partilha é ainda residual

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Avaliação

Face aos resultados deverá ser considerada área prioritária: atingir o nível 2 no prazo de 2 anos.

Propostas

Constrangimentos

Diversificar instrumentos de avaliação, tal como preconizado nos critérios do agrupamento;Monitorizar o progresso do aluno e facilitar o feedback (avaliação preferencialmente formativa, uso de rubricas e de plataformas (como o classroom )no processo de avaliação;Obter um conjunto de dados sobre a aprendizagem dos alunos fornecendo feedback regular do seu progresso;Eliminar progressivamente o uso de papel na avaliação;Construção de formas de dar feedback aos alunos;Partilha e discussão entre os professores do mesmo grupo/departamento sobre metodologias/ferramentas/práticas/recursos ...de avaliação.Criar uma equipa TIC que possa esclarecer e apoiar outros docentes; Criar hábitos de partilha de recursos entre os grupos de recrutamento e equipas educativas.

Pouca disponibilidade dos docentes ( desempenham cargos que implicam um grande dispêndio de tempo/tarefas);Modificar as abordagens de avaliação tradicional;Uniformização dos instrumentos;Falta de conhecimentos para modificar e criar os próprios recursos digitais; Medo de arriscar.

Propostas

Fomentar a diferenciação em sala de aula, proporcionando a realização de atividades de aprendizagem adaptadas ao nível de competência.Garantir a acessibilidade a todos. Os professores de nível 2 e 3 poderão contribuir para a eliminação do nível 1 mediante trabalho colaborativo.

Constrangimentos

Capacitação dos Alunos

Área nãoprioritária a curto prazo

Garantir acessibilidade a recursos e atividades de aprendizagem para todos os aprendentes, incluindo os que têm necessidades educativas. Usar tecnologias digitais para promover o envolvimento ativo e criativo dos aprendentes com um assunto específico. Usar tecnologias digitais no âmbito de estratégias pedagógicas que fomentem as competências transversais dos aprendentes e a expressão criativa.Abrir a aprendizagem a novos contextos do mundo real, que envolvam os próprios aprendentes em investigação científicaou resolução de problemas.

Propostas

Constrangimentos

Promoção da competência digital dos Aprendentes

Não considerada área prioritária a muito curto prazo.

Recorrer sistematicamente a práticas de trabalho colaborativas entre docentes do mesmo ano/disciplina;Incorporar atividades, tarefas e avaliações de aprendizagem que requeiram que os alunos se expressem através de meios digitais, modifiquem e criem conteúdo digital em diferentes formatos.

A capacidade para promover a competência digital dos aprendentes é parte integrante da competência digital dos professores.

Let's do this

Vamos lá :)

Obrigada

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

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Check in AEVS 2021 task2final by amsq.qui on Genially

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PLANO DE AÇÃO PARA A TRANSIÇÃO DIGITAL DAS ESCOLAS (PADDE)Contexto no Agrupamento de Escolas Vasco Santana Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

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Este trabalho foi realizado pelas equipas da turma A127T1.

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A127T1-Comunicação do PADDE-Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas - Google Jamboard

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A127T1-Comunicação do PADDE-Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas

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Este trabalho foi realizado pelas equipas da turma A127T2.

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A127T2-Comunicação do PADDE-Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas - Google Jamboard

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A127T2-Comunicação do PADDE-Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas

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Opiniões de diretores de AE piloto, diretores de centros de formação e de especialistas. Tem algumas visões e sugestões interessantes sobre SELFIE e o PADD. É um bocadinho longo ... dá sempre para avançar  e ouvir o que considerarmos mais importante.

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PLANO DE AÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DIGITAL DAS ESCOLAS

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Calendarização da SELFIE.

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Resultados do Check-in: apresentação e análise dos dados

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Análise dos resultados do Check-in  no AEMA

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Check InAnálise de dados

Agrupamento de Escolas 4 de Outubro

Start

Índice

Proficiência Global

Recursos Digitais

Ensino e Aprendizagem

Avaliação

Capacitação dos Aprendentes

Promoção da competência digital dos aprendentes

Envolvimento Profissional

Conclusões

Proficiência Global

Envolvimento profissional

Recursos digitais

Ensino e Aprendizagem

Avaliação

Capacitação dos Aprendentes

Promoção da competência digital dos aprendentes

Temos de estabelecer linhas de intervenção. Também não podemos esquecer que não temos os resultados da SELFIE.

Para o facto de estarmos deficitários em várias áreas.

Que temos de melhorar o nível de proficiência em todas as áreas, pelo que temos de definir prioridades.

E quais poderão ser as linhas orientadoras?

Para que é que apontam os resultados do Check In?

Reflexão

Definição de áreas prioritárias

Recursos digitaisEnsino e AprendizagemAvaliação

Metas a atingir

Ações a implementar

Formação em ferramentas / ambientes digitais para professores e alunos.Criação e partilha de recursos digitais em trabalho colaborativo entre docentes.

Conclusões

+nfo

Aumentar a percentagem do nível médio de proficiência em todas as áreas.

Duis autem vel eum

Step 4

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Step 3

Duis autem vel eum

Step 2

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Step 1

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Check InAnálise de dados Agrupamento de Escolas 4 de Outubro Start Índice Proficiência Global Recursos Digitais Ensino e Aprendizagem Avaliação Capacitação dos Aprendentes Promoção da competência digital dos aprendentes Envolvimento Profissional Conclusões Proficiência Global Envolvimento profissional Recursos digitais Ensino e Aprendizagem Avaliação Capacitação dos Aprendentes Promoção da competência digital dos aprendentes Temos de estabelecer linhas de intervenção.

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Check-In

2

1

4

Agrupamento de Escolas de Pedro Alexandrino

Ano letivo 2020-21

Número de respondentes

Global - CENFORES

Nacionais

Agrupamento de Escolas de Pedro Alexandrino

216

1976

99381

ÍNDICE

Proficiência Global

Reflexão global

Propostas de intervenção no AEPA

Envolvimento Profissional

1

Recursos Digitais

2

Ensino e Aprendizagem

3

Avaliação

4

Promoção da Competência digital dos Aprendentes

6

Capacitação dos Aprendentes

5

Proficiência Global

Resultados:

1

Envolvimento Profissional

Resultados:

+info

2

Recursos Digitais

Resultados:

+info

3

Ensino e Aprendizagens

Resultados:

+info

4

Avaliação

Resultados:

+info

5

Capacitação dos Aprendentes

Resultados:

+info

6

Promoção da Competência Digital dos Aprendentes

Resultados:

+info

Reflexão global

Reflexão Global

A nossa equipa considera prioritário uma transição dos docentes que se encontram no nível 1 para o nível 2 até 2022/23.

Propostas de intervenção no AEPA

Reflexão Global

Envolvimento Profissional

Recursos Digitais

1

2

Avaliação

Capacitação dos Aprendentes

4

5

Promoção da Competência digital dos Aprendentes

6

Ensino e Aprendizagem

3

CHECK-IN - Ensino e AprendizagemNível de proficiênciaOBJETIVOAÇÃOA1,A2Utilizar tecnologias digitais nas aprendizagens;Estimular e orientar os alunos a utilizar as tecnologias digitais para monitorizarem as suas aprendizagens.Criação desituações em sala de aula para a utilização de ferramentas digitais;Disponibilização de plataformas digitaisaos alunos para uma aprendizagem mais autónoma e colaborativa.

CHECK-IN - Envolvimento ProfissionalNível de proficiênciaOBJETIVOAÇÃOA1,A2Incentivar a partilha entre paresCriação de canais de partilha de materiais e metodologias por exemplo por grupos disciplinares

CHECK-IN - RecursosDigitaisNível de proficiênciaOBJETIVOAÇÃOA1, A2Incentivar os docentes do AEPA a utilizar os recursos digitais existentes e criar mecanismos de seleção e partilha entre pares.Dentro dos grupos disciplinares, implementação de tempos de análise, partilha, seleção e criação de recursos digitais.

CHECK-IN - AvaliaçãoNível de proficiênciaOBJETIVOAÇÃOA1, A2Utilizar a plataforma Analytics para a avaliação e monitorização das aprendizagens.Utilização e exploração dos dados na plataforma Analytics.

CHECK-IN - Capacitação das AprendizagensNível de proficiênciaOBJETIVOAÇÃOA1, A2Garantir que todos os alunos tenham acesso a uma aprendizagem digital.Criaçãode espaços equipados com material informático, onde os alunos sem equipamentos digitais possam trabalhar, garantindo também o apoio por parte de um docente.

CHECK-IN - Promoção das Competências Digitais dos AprendentesNível de proficiênciaOBJETIVOAÇÃOA1 , A2Incentivar os docentes a explorar as competências digitais dos seus alunos.Reflexão sobre a fiabilidade da informação encontrada na internet;Criaçãode estratégias para identificação de imprecisões e informação enviesada em sites, incentivando o espirito critico e de seleção.

3

2

1

4

Obrigada(o)

Check-in © 2 by Equipa PTD_AEPA is licensed under CC BY-NC-ND 4.0

Check-in© 2byEquipa PTD_AEPAis licensed underCC BY-NC-ND 4.0

Equipa PTD - AEPAEVA COSTA (Cordenadora)ANTÓNIO REALINHOISABEL RATOJOÃO CANENAMARIA JOSÉ CUNHA

ptd@espa.edu.pt

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Check-In 2 1 4 Agrupamento de Escolas de Pedro Alexandrino Ano letivo 2020-21 Número de respondentes Global - CENFORES Nacionais Agrupamento de Escolas de Pedro Alexandrino 216 1976 99381 ÍNDICE Proficiência Global Reflexão global Propostas de intervenção no AEPA Envolvimento Profissional 1 Recursos Digitais 2 Ensino e Aprendizagem 3 Avaliação

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AE João Villaret - Calendarização da SELFIE

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AE João Villaret - Calendarização da SELFIE

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Tarefa 1 - AEDD (Calendarização implementação Selfie)

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Calendarização SELFIE

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Calendarização SELFIE - 1.º, 2.º e 3.º Ciclos.

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AE Moinhos da Arroja - Partilha do Documento "A Biblioteca Escolar no Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital da Escola"

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AE Moinhos da Arroja - Partilha do Documento "A Biblioteca Escolar no Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital da Escola"

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"Enquanto estrutura da escola que integra e favorece a inovação, a biblioteca escolar pode contribuir de forma significativa para a elaboração e implementação deste plano de ação, nas suas várias vertentes. O documento que agora se apresenta pretende apoiar o trabalho das escolas e dos professores bibliotecários nesta fase inicial de elaboração dos PADDE, apresentando exemplos de linhas de ação que se constituem como critérios de sucesso para o trabalho da biblioteca escolar no âmbito do digital..."

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Calendarização - Agrupamento de Escolas José Afonso, Loures

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Calendarização - Agrupamento de Escolas José Afonso, Loures

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Calendarização - Agrupamento de Escolas Pedro Alexandrino 

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Calendarização - Agrupamento de Escolas Pedro Alexandrino 

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AEPA_Selfie_calendarização

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Resultados do Check-I. Escola Sec. Ramada

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Resultados do Check-I. Escola Sec. Ramada

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Tarefa 2 - Aspetos a considerar nos resultados do Check-InEscola Secundária da Ramada

START

Diagnóstico de proficiência digital dos professores

A2 - 12 docentes

A1 - 2 docentes

B2 - 32 docentes

B1 - 45 docentes

C1 - 9 docentes

C2 - 9 docentes

109/120 respondentes

Proficiência Global

Nível 2

Nível 3

Nível 1

12,8%

70,7%

16,6%

Proficiência Global

Diferença em pontos % com os resultados globais do CFAE

A1 - diferença de -1,6%A2 - diferença de -13,5%B1 - diferença de 1,4%B2 - diferença de 5,1%C1 - diferença de 2,0%C2 - diferença de 6,6%

Diferença em pontos % com os resultados nacionais

A1 - diferença de -1,7%A2 - diferença de -11,7%B1 - diferença de 0,0%B2 - diferença de 5,7%C1 - diferença de 0,7%C2 - diferença de 7,1%

Percentagens por Indicadores

Envolvimento Profissional %

Avaliação %

Aspetos a considerar nos resultados do Check-In

REFLEXÃO FINAL

Os resultados obtidos através do Check-in irão ser articulados com os resultados obtidos no SELFIE, nomeadamente nas dimensões: organizacional, pedagógica, tecnológica e digital.De acordo com os objetivos e indicadores definidos, será possível analisar a necessidade de integrar ...

Novas ações de recolha de dados

Reajustes na reflexão interna

ERROR!

Definição de metas e planeamento de ações

ERROR!

Pela EQUIPA PADDE ESR

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Resultados Check-In by Ana Paula Rocha on Genially

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Tarefa 2 - Aspetos a considerar nos resultados do Check-InEscola Secundária da Ramada START Diagnóstico de proficiência digital dos professores A2 - 12 docentes A1 - 2 docentes B2 - 32 docentes B1 - 45 docentes C1 - 9 docentes C2 - 9 docentes 109/120 respondentes Proficiência Global Nível 2

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Atividade de planificação do SELFIE. Escola Sec. Ramada.

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Atividade de planificação do SELFIE. Escola Sec. Ramada.

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do AE Luís de Sttau Monteiro

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Partilhamos a Tarefa 1: Calendário de aplicação dos questionários SELFIE.

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Partilhamos convosco o infográfico que construímos para apresentação deste assunto em Conselho Pedagógico.

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Tarefa 1 - infográfico PADDE para CP e calendarização SELFIE