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¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?

Creo que la articulación entre la dimensión disciplinar con las autointervenciones, el vínculo con lxs estudiantes y la comunicación didáctica tiene que ser flexible, dinámica y compasiva. Flexible: ya que no siempre lo que planificamos se da de una manera lineal, sino que durante la marcha debemos realizar ajustes y cambios para que la experiencia aulica sea más ajustada a la realidad de nuestro curso. Estos cambios pueden darse luego de dar una primera clase, en donde vamos y ajustamos para una segunda, o también darse mientras está transcurriendo la clase. Por esto último es que la articulación también tiene que ser dinámica y encontrarse en continuo movimiento.
Respecto a la compasión, me parece importante que exista compasión tanto con y para nuestros/as estudiantes como con y para nosotros/as. Para con nuestros/as estudiantes ya que debemos tener la mente abierta para recibir sus críticas, sus pedidos, sus necesidades sin juzgar, con un perfil amoroso y emocional. En este punto es indispensable entender a la educación como un ambiente en donde las emociones no solo no deben dejarse de lado, sino que además deben tenerse en cuenta para ayudar a generar un impacto más profundo en los aprendizajes. Además, debemos tener autocompasión docente: sacarnos el mandato de la enseñanza tradicional, en donde el o la docente no se equivocan porque tienen el saber absoluto, indispensable e intachable. Poder reconocer que somos seres humanos en permanente construcción, que podemos equivocarnos a la hora de planificar, a la jora de evaluar a un curso, a la hora de dictar una clase... Pero que siempre existe la oportunidad de mejora, desde la autocompasión con nosotros/as mismos también.

A continuación les comparto partes de mi diario.

FRAGMENTOS DE MI DIARIO DE LA PROFESORA.

- Día antes de dictar la clase:
Tengo un poco de miedo de no poder generar un vínculo estudiante-profe al ser virtual. Si bien he dictado clases virtuales a nivel universitario, creo que es totalmente distinto a nivel secundario por lo que la ansiedad no me suelta la mano.

- Día después de terminar de dictar la última clase del primer tema:
Cuando mi profesor guía me avisó que iba a tener que dar 6 veces cada clase, ya que el cole dividía a sus estudiantes en 6 burbujas tuve miedo de aburrirme de dar lo mismo y llegar a mis últimas burbujas con poca energía... Sin embargo, eso no pasó, cada clase fue única y distinta. Cada grupo fue particular y emocionante. Hubo participación activa en todas las burbujas y se mostraron interesados/as en el tema. Además, la herramienta de Instagram sirvió para generar un vínculo más cercano con los/as estudiantes.
Luego de terminar de dar la primer clase, realicé las siguientes preguntas en Instagram (mediante la técnica de One Minut Paper):
1) ¿Qué fue lo que aprendiste hoy?
2) ¿Qué fue lo que más te gustó?
3) ¿Qué fue lo que menos te gustó?
Pude obtener respuestas muy positivas, lo que me motivó a preparar la segunda clase con el mismo entusiasmo.
(En la imagen comparto algunas de las respuestas obtenidas)

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En respuesta al interrogante de la actividad, y releyendo los registros, puedo reconocer que las intervenciones tuvieron siempre como objetivo fomentar la comunicación bidireccional, a modo de establecer una relación de enseñanza aprendizaje fluida y dinámica. Resulta claro reconocer que en un primer momento, siendo la profe nueva, los estudiantes demostraron temor al responder equivocadamente frente a mis consultas, pero les aclaré que durante la clase es el momento de equivocarse, aprender entre todos y evacuar todas sus dudas.Otra de las intervenciones implicó guiarlos en la resolución de las actividades planteadas, con la interpretación correcta de las consignas, y esclarecer sus inquietudes, repitiendo nuevamente si había quedado claro el contenido trabajado en la clase. En cuanto a los alumnos que no pudieron conectarse a la clase, los registré en mi cuaderno con el objetivo de hacer un repaso en el próximo encuentro.Aquí les comparto los extractos de mis registros.

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En respuesta al interrogante de la actividad, y releyendo los registros, puedo reconocer que las intervenciones tuvieron siempre como objetivo fomentar la comunicación bidireccional, a modo de establecer una relación de enseñanza aprendizaje fluida y dinámica. Resulta claro reconocer que en un primer momento, siendo la profe nueva, los estudiantes demostraron temor al responder equivocadamente frente a mis consultas, pero les aclaré que durante la clase es el momento de equivocarse, aprender entre todos y evacuar todas sus dudas.Otra de las intervenciones implicó guiarlos en la resolución de las actividades planteadas, con la interpretación correcta de las consignas, y esclarecer sus inquietudes, repitiendo nuevamente si había quedado claro el contenido trabajado en la clase. En cuanto a los alumnos que no pudieron conectarse a la clase, los registré en mi cuaderno con el objetivo de hacer un repaso en el próximo encuentro.Aquí les comparto los extractos de mis registros.

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Alaniz Melania

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¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica? Releo mi registro con la pregunta anterior como base, y pienso en la comunicación didáctica y la importancia que tiene junto a las distintas aplicaciones en que puede ser posible. Casualmente en mi diario elegí profundizar en mi primer clase por Meet que fue especial podría decirse, porque solo un alumno estuvo presente. Entonces aplicar una comunicación que fluya con solo un estudiante no es fácil pero se logra, y además considero que se forma un vínculo distinto para con ese único alumno. Que creo que es así porque es diferente la comunicación generada con quienes no se han conectado nunca a una clase por Meet, aunque las tareas si las realicen y entreguen. Con esto no quiero decir que vaya a existir una distinción entre estudiantes, a lo que me refiero es que la necesidad de comunicación y sus diversas formas logran diferentes vínculos. Este diario no solo me permitió expresar un poco mi frustración de ese primer encuentro sino reveer mis actividades y propuestas, para modificarlas o estar preparada de otra manera por si se repite la situación teniendo ya replanteadas las estrategias a utilizar. Es por esto que considero que la tensión de la dimensión disciplinar estuvo presente junto a la articulación necesaria para llevar a cabo la clase, modificando sobre la marcha en busca siempre del objetivo final de generar un aprendizaje significativo en los alumnos.

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¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica? Releo mi registro con la pregunta anterior como base, y pienso en la comunicación didáctica y la importancia que tiene junto a las distintas aplicaciones en que puede ser posible. Casualmente en mi diario elegí profundizar en mi primer clase por Meet que fue especial podría decirse, porque solo un alumno estuvo presente. Entonces aplicar una comunicación que fluya con solo un estudiante no es fácil pero se logra, y además considero que se forma un vínculo distinto para con ese único alumno. Que creo que es así porque es diferente la comunicación generada con quienes no se han conectado nunca a una clase por Meet, aunque las tareas si las realicen y entreguen. Con esto no quiero decir que vaya a existir una distinción entre estudiantes, a lo que me refiero es que la necesidad de comunicación y sus diversas formas logran diferentes vínculos. Este diario no solo me permitió expresar un poco mi frustración de ese primer encuentro sino reveer mis actividades y propuestas, para modificarlas o estar preparada de otra manera por si se repite la situación teniendo ya replanteadas las estrategias a utilizar. Es por esto que considero que la tensión de la dimensión disciplinar estuvo presente junto a la articulación necesaria para llevar a cabo la clase, modificando sobre la marcha en busca siempre del objetivo final de generar un aprendizaje significativo en los alumnos.

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Momento II: Registros de experiencias educativas

Registro de Aula
En respuesta a la interrogante de la actividad.
¿Como se tensiona y/ o articula la dimensión diciplinar con sus intervenciones como profesor , el vinculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica ?
Respecto a las tensiones que se manifestaron en mi intervención como profesor estuvo presente en llevar en acto a los contenidos en el espacio virtual porque el vinculo con los estudiantes al no responder en ciertas ocasiones del desarrollo de las clases creando una gran duda si la estrategia utilizada en la planificación era efectiva, pero gracias a la pericia de la docente tutora se clarificaban esas circunstancias llevando a mi residencia un verdadero aprendizaje.
Otro tensionamiento que se creaba era a mi consideración el poco expertis en manejar una audiencia de esa edad, que chocaban con los formatos mentales que me imaginaba con los saberes previos y las posibles formas de crear conocimientos con la comparaciones.
Otro momento de tensión se creaba con la aplicación de formulas en la resolución de situaciones problemáticas, ya que no tenían un preconcepto de comorealuzarlo

https://drive.google.com/file/d/1NtnQo3-dkw1pnN8DbWbPh9JZyYyFwcS0/view?usp=sharing

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TELL MARIA BELEN
Respondiendo a
¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?

Al analizar la implementación de mi unidad didáctica donde el tema abordado fue célula, considero que se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar cuando pueden comprender y relacionar mediante las diferentes actividades propuestas, una alfabetización científica, intentando lograr articulación entre enseñanza aprendizaje estimulando ciertas habilidades como la memoria, la percepción, la atención, guiar su razonamiento con el objetivo de poder brindarles a los alumnos aprendizajes significativos, buscando continuamente enseñar y hacer pensar a los estudiantes intentando lograr un vínculo de amabilidad, respeto, empatía, ayudar y mediar la construcción de saberes de los estudiantes. Aplicando actividades donde pretendo que todas, les permita relacionar los contenidos teóricos con la clase desarrollada, y puedan reflexionar, pensar diferentes hipótesis, que se genere una comunicación con retroalimentación o feed back, despertar en ellos el interés y curiosidad por aprender biología, considero que esto se va logrando con cada clase, permitiendo consolidar su confianza, seguridad, autonomía y esfuerzo.

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Hola a todos! Para poder responder el interrogante me basé en el análisis del registro obtenido a partir de una clase de química vía meet con un grupo de sexto año de la Escuela Normal Superior Dr. Alejandro Carbó. En la clase tratamos el tema estequiometria y fue el primer acercamiento sincrónico con el grupo.

La articulación entre la dimensión disciplinar y la comunicación didáctica es desafiante en cada momento, porque muchas veces el lenguaje disciplinar suele parecer lejano o inaccesible, poco familiar, sobre todo en asignaturas como química, donde el nivel simbólico y la nomenclatura ocupa un rol importante. Pienso que durante la planificación de las actividades debe tomarse en consideración las formas en las que podemos comunicar y desarrollar la clase favoreciendo el vínculo con los estudiantes sin resignar el aspecto disciplinar.

La toma de registros y la construcción del diario del profesor han sido de mucha utilidad para repensar mi práctica profesional, sobre todo en contexto de virtualidad donde los tiempos y los modos de comunicación son diferentes. Una de las principales observaciones que hice de mi clase es el poder del tiempo, debo elegir buenas preguntas y dar más tiempo a los estudiantes para que piensen y analicen sus respuestas.

Comparto un fragmento del registro de clases, de uno de los primeros momentos, donde se plantearon interrogantes para poder recuperar conceptos previos que serán de utilidad para el abordaje de la unidad, por ejemplo ¿Qué información podemos obtener de una ecuación química? Al final, se puede ver la formulación de una pregunta clave para poder obtener información que serviría como puntapié para la actividad siguiente, tratando de obtener una respuesta que estaba buscando y no conseguía.

Aquí se demuestra que podemos planificar, trazar un mapa de lo que puede llegar a ser nuestra clase, formular la hipótesis de trabajo, pero en el momento de la ejecución las interacciones se desarrollan de forma natural, cada grupo es único, e incluso en un mismo grupo cada clase es diferente. Lo que me llevo de este proceso formativo son la importancia de investigar antes de la planificación, planificar con flexibilidad, registrar para reflexionar y disfrutar del proceso.

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Buenas tardes.

Respondiendo al interrogante, ¿cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica? Encuentro válido que el primer paso es generar cierta complicidad y confianza con los estudiantes, crear un vínculo. Luego viene la implementación de la dimensión disciplinar. El desarrollo de las clases se va generando y entre todos construimos el conocimiento. La ida y vuelta entre los estudiantes y el docente permite esa construcción y/o tensión, que luego me permitirá modificar mis prácticas o adaptar las unidades didácticas. Y luego validar y permitirle al estudiante compartir sus experiencias y conocimientos nos ayuda a comprender sus realidades y los contextos, esto nos permite articular e interactuar desde otros lugares con ellos.

Me toco desarrollar en la unidad didáctica “Célula”, un curso muy participativo, trate de explicarles y hacer una comparación entre nuestro cuerpo y las organelas, cuando pregunte si habían entendido rápidamente me contestaron el concepto de eso. A pesar del poco contacto que tuvimos, me sorprendió que al sacarlos del concepto teórico de las organelas y su funcionamiento, obtuve una respuesta tan elaborada de algo más visible como nosotros mismos. Aquí comparto el momento.

Saludos.

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Planifiqué la unidad didáctica "Vacunas" con el objetivo de proponer actividades con alto grado de autonomía por parte de los alumnos de 4to año de Biología, con momentos de introducción a las diversas clases mediante encuentros por Meet, lo que permitiría fomentar el vínculo con los estudiantes necesario para la enseñanza aprendizaje, a la vez de mantener una comunicación más fluida con ellos.
La realidad es que por mucho que se planifique, la articulación final entre los tres componentes de la tríada didáctica (docente-alumno-contenido) está influenciada por el contexto en que la práctica docente y de aprendizaje se desarrolla. Y en estos tiempos, ese contexto tiene una nueva dimensión: la virtualidad y sus particularidades de comunicación digital. Por ejemplo, durante el Meet ¿cómo sé si están prestando atención? o quedarme con la duda de si en algún momento se cortó la comunicación por unos segundos y perdieron el hilo de la explicación. Al no poder vernos las caras la comunicación se hace aún más difícil, y los intercambios de opiniones y experiencias que normalmente podrían enriquecer una clase, se diluyen en los segundos de espera entre que uno habla y otro contesta, máxime si no hay buena calidad de conexión. En fin, se hace lo mejor que se puede. Peor sería hacer nada.
Fragmento de mi diario en la imagen que está debajo.
Link a mi diario: https://docs.google.com/document/d/1uNXZwzd57ZiA-ItnkVt4g26BTbEwJH41P_1wRIjj9Tw/edit

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REGISTRO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

El concepto de Célula, claramente, tiene justificada su presencia en la enseñanza de la Biología en cualquier nivel educativo en virtud de su carácter de conocimiento estructurante para la comprensión de los seres vivos (Rodríguez, 2001).

Cuando se parte con un análisis de nuestro actuar en el proceso
de enseñar y aprender un contenido como la célula, es muy válido las
interrogantes que trata de responder como ¿El funcionamiento real de la célula
es coincidente con la célula que enseñamos a nuestros alumnos y la que ellos
aprenden? ¿Logran los estudiantes establecer relaciones entre los procesos que
realiza la célula con la vida de un organismo?. Con todos estos interrogantes
en mente propuse la secuencia didáctica sobre CÉLULA, unidad estructural y
funcional.

Desde los enfoques de
educación integral o alfabetización científica para todos y CTSA (ciencia,
tecnología, sociedad y ambiente), buscaremos enseñar Ciencias partiendo de la
realidad más cercana de los estudiantes, generando motivación desde sus
acciones para, luego llevar su interés hacia los conceptos científicos.

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Mi Unidad didáctica contempló el abordaje de contenidos asociados a la función de nutrición del ser humano, involucrando los nutrientes que aportan los alimentos, la alimentación saludable y generalidades del sistema digestivo. En mi caso, la dimensión curricular se ve representada por el enfoque de la alfabetización científica, donde pretendía que los alumnos desarrollaran un papel activo en la construcción del conocimiento y que pudieran reconocer y trasladar los saberes aprendidos a situaciones de su vida cotidiana. Así, las actividades ofrecieron momentos de interpretación, observación y análisis de sus hábitos alimenticios, buscando desarrollar las capacidades asociadas al pensamiento crítico, a la reflexión y a la expresión. Considero que la dimensión curricular se articula en todo momento con las decisiones docentes, desde el inicio de la planificación. Las intervenciones como docente buscaron fundamentalmente que los alumnos pudieran reconocer los contenidos en su vida cotidiana y guiar o facilitar el desarrollo de las actividades y la consecuente construcción de saberes significativos. Creo que todas nuestras decisiones e intervenciones influyen sobre la dinámica de cada clase y el papel o rol que queremos que ocupen nuestros estudiantes. En relación a esto, la comunicación didáctica estaba orientada en acompañar el proceso de aprendizaje y realizar si era necesario ajustes conceptuales de manera progresiva. En este sentido, y en este contexto, creo que tomaron gran relevancia las retroalimentaciones ofrecidas a los estudiantes.

Anexo fragmentos de mi diario donde considero que reflejan lo mencionado anteriormente.

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JAQUELINE SANTIBAÑEZ Hola a todos respondiendo a la interrogantes ¿cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?Bueno en mi caso particular al abordar el tema “Ley de la conservación de la masa”  En la unidad didáctica diseñada trate de proponer clases interactivas con la finalidad de que el estudiante pueda poner en práctica los conocimientos y conceptos ya adquiridos en el área.considero que uno idealiza como se va a desarrollar la clase y en el momento de ponerla en práctica todo cambia, desde la comunicación la cual me costo mucho en las tres clases que di, tuve que invitar a los alumnos a desactivar los micrófonos y ya cuando uno contestaba me resultaba más fácil seguir con la clase diseñada.Otros factores que influyeron mucho en las clases es el horario el cual al ser horario de almuerzo dificulta la participación de todo el grupo y en las clases siempre se esperó 10 minutos para comenzar. El no vernos las caras a la hora de las clases me generó incertidumbre al no saber si estaban atentos a la clase. Pero entendí que es parte del desafío que tenemos los docentes a la hora de proponer una clase en formato virtual. También aprendí mucho ya que me di cuenta que lo que uno planea es solo orientativo que siempre va a depender del alumno y que la clase te va llevando.y en este caso tuve que adelantar una clase que tenía planeada para más adelante ya que los mismos estudiantes me llevaron por ese tema, y tuve la posibilidad de abordar un tema (cambio físico y cambio químico) que generó interés en los chicos abordandolo con ejemplos de la vida cotidiana lo que dio como resultado que la gran mayoría de los alumnos participen activamente en la clase. De esta manera siento que logré una clase dinámica en la que el estudiante logró un aprendizaje significativo.

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JAQUELINE SANTIBAÑEZ Hola a todos respondiendo a la interrogantes ¿cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?Bueno en mi caso particular al abordar el tema “Ley de la conservación de la masa”  En la unidad didáctica diseñada trate de proponer clases interactivas con la finalidad de que el estudiante pueda poner en práctica los conocimientos y conceptos ya adquiridos en el área.considero que uno idealiza como se va a desarrollar la clase y en el momento de ponerla en práctica todo cambia, desde la comunicación la cual me costo mucho en las tres clases que di, tuve que invitar a los alumnos a desactivar los micrófonos y ya cuando uno contestaba me resultaba más fácil seguir con la clase diseñada.Otros factores que influyeron mucho en las clases es el horario el cual al ser horario de almuerzo dificulta la participación de todo el grupo y en las clases siempre se esperó 10 minutos para comenzar. El no vernos las caras a la hora de las clases me generó incertidumbre al no saber si estaban atentos a la clase. Pero entendí que es parte del desafío que tenemos los docentes a la hora de proponer una clase en formato virtual. También aprendí mucho ya que me di cuenta que lo que uno planea es solo orientativo que siempre va a depender del alumno y que la clase te va llevando.y en este caso tuve que adelantar una clase que tenía planeada para más adelante ya que los mismos estudiantes me llevaron por ese tema, y tuve la posibilidad de abordar un tema (cambio físico y cambio químico) que generó interés en los chicos abordandolo con ejemplos de la vida cotidiana lo que dio como resultado que la gran mayoría de los alumnos participen activamente en la clase. De esta manera siento que logré una clase dinámica en la que el estudiante logró un aprendizaje significativo.

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FABIAN GRAU.  Actividad de acreditación N°4: Primeros registros de experiencias educativas.      

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FABIAN GRAU.  Actividad de acreditación N°4: Primeros registros de experiencias educativas.      

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La implementación de la unidad didáctica la estoy desarrollando en base al tema “movimiento rectilíneo”. En cuanto a ¿cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica? considero que es un proceso que se va construyendo en el día a día, en cada clase. Es un proceso donde pretendo que el estudiante pueda identificar en los contenidos teóricos, en las diferentes situaciones problemáticas y actividades, aquellos elementos de la ciencia que son útiles para la vida cotidiana, es decir ver la aplicabilidad y utilidad de lo que se está aprendiendo. La intención es que el estudiante pueda generar diversas hipótesis, reflexionar, desarrollar el pensamiento crítico y el interés por la física.

En cierta manera es el estudiante quien tiene un rol activo en la construcción del conocimiento, y mi rol de docente es guiar y acompañar en la construcción de conocimientos y de esta manera articular la dimensión disciplinar. Al hacer las intervenciones busco crear un vínculo con los estudiantes, tener un buen tiempo de trabajo en pos de la comunicación didáctica.  Según Porlán y Martín 2000, “el papel que se desarrolla como profesor en la clase, se contrapone a la de un sujeto pasivo que aplica mecánicamente el currículo establecido”. Otro aspecto importante es necesario motivar el aprendizaje y el trabajo colaborativo aun en el complejo contexto que interpela la practica educativa en estos días. A causa de esto “el diario facilita la posibilidad de reconocer estos problemas y de asumir la realidad como compleja y cambiante, favoreciendo su tratamiento través del análisis y seguimiento de los mismos” (Porlán y Martín 2000). Comparto un fragmento de mi diario del profesor, que considero significativo como sustento a esta respuesta comparto las siguientes capturas de una clase con la burbuja roja.

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La dimensión disciplinar se construye entre el docente y los contenidos, para lograrla uno debe apropiarse de ellos, adaptarlos al entorno, planificar y continuar capacitándose; cuando uno analiza esto puede resultar una práctica sencilla de llevar a cabo, sin embargo, muchos factores intervienen en el desarrollo de la clase. Al poner en práctica el desarrollo de un tema hay tensiones propias de la materia, como el interés, el día, la hora y a eso debemos hoy sumarle las tensiones propias de la virtualidad, la falta de un dialogo fluido, el no poder verles las caras para seguir leyendo de ellas, la comunicación no es directa y considero que eso afecta en la dinámica de la clase. Como profesor es importante que al ver estos desafíos nos preparemos para enfrentar estos inconvenientes y que los estudiantes puedan obtener aprendizajes significativos.

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El tema a desarrolla en la unidad didáctica fue "óxidos", en mi intervención como docente puedo decir que la dimensión disciplinar se tensiona y/o articula buscando que los estudiantes puedan identificar el contenido en una situación cotidiana,mediante la experimentación de observación, tratando de lograr una alfabetización científica, estableciendo el vinculo mediante un buen clima, propiciando la comunicación didáctica mediante un ida y vuelta, donde los estudiantes puedan desarrollar hipótesis, el pensamiento critico, el interés y de esta manera como docente guiándolos en la construcción del conocimiento, siendo ellos quien tengan el papel activo en este proceso y puedan lograr un aprendizaje verdaderamente significativo.

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La implementación de la unidad didáctica abarcó el tema “Célula”, el cual fue abordado a través de la resolución e interpretación de situaciones problemáticas, con la intención de incentivar el pensamiento crítico y creativo mediante la formulación de preguntas e hipótesis, para intentar desarrollar en las y los estudiantes, habilidades de indagación, análisis y aplicación de conceptos. En este sentido, las y los estudiantes son quienes tienen un rol activo y principal en la construcción del conocimiento, siendo yo como docente, quien guía y acompaña esa construcción. De esta manera se intenta articular la dimensión disciplinar, mis intervenciones como profesora, el vínculo con los estudiantes y  la comunicación didáctica,  generando climas emocionales positivos en el aula virtual, para transmitir motivación, seguridad, que el error sea parte del aprendizaje y el trabajo colaborativo se base en la construcción entre estudiantes y en conjunto con la docente.

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Actividad de acreditación n.º 4: Primeros registros de experiencias educativas. 

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Actividad de acreditación n.º 4: Primeros registros de experiencias educativas. 

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Vanina Zufiaurre
Al analizar cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con mis intervenciones como profesora, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica, considero que en este contexto, la comunicación es fundamental. En estas clases, me interesa mucho las relaciones con mis estudiantes y las formas de abordar el trabajo colectivo dentro y fuera del aula dependen de la comunicación; ésta ocurre cuando hay interacción recíproca entre mis alumnos y yo, realizando la ley de bivalencia, en la que todo emisor puede ser receptor, todo receptor puede ser emisor. El proceso de enseñanza y el de aprendizaje se dan como una relación de sentido y no como causa (la enseñanza) y efecto (el aprendizaje). Ambos procesos se necesitan mutuamente y adquieren importancia en función del otro, además de darse de forma simultánea y nunca de manera aislada.

Este feed-back con mis estudiantes supone que ellos tienen la capacidad de influir con su respuesta en el contenido de la información recibida. Considero que este tipo de estrategias facilita una mejor comprensión y precisión de la información, ya que permite aclaraciones, preguntas y aportes nuevos. También admite una mayor apropiación de los conocimientos por parte de los estudiantes, precisamente porque existe la posibilidad de aclarar dudas o confusiones. Finalmente, aumenta la motivación y la implicación de los alumnos en la asignatura.

En estas clases, intento en todo momento un acompañamiento de mis estudiantes donde se garantice un proceso didáctico eficaz, una inquietud por el razonamiento reflexivo y crítico; en pocas palabras, un camino hacia la construcción del conocimiento colectivo y significativo.

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SEBASTIÁN FRIGERIO Actividad de Acreditación Nº4 Primeros registros de experiencias educativas

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SEBASTIÁN FRIGERIO Actividad de Acreditación Nº4 Primeros registros de experiencias educativas

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Buenas tardes colegas,

Intentando encontrar las tensiones y/o articulaciones entre la dimensión disciplinar  y mis intervenciones docentes y la comunicación didáctica puedo expresar que considero de vital importancia que los estudiantes puedan aplicar y/o ejemplificar los conceptos teóricos en situaciones cotidianas, y en la práctica real, donde puedan no solamente entender y aprender una temática específica, sino también aprender a hacer (formato pedagógico Taller) desde la base teórica; por lo que mis intervenciones apuntan a desarrollar lo expresado al mismo tiempo que se potencian las capacidades fundamentales como el pensamiento crítico y creativo, la resolución de soluciones problemáticas y el trabajo en equipo.

En las capturas de pantalla de una clase por whatsapp se puede visualizar una intervención que responde a la ejemplificación de los conceptos tratados en una situación cotidiana; luego de preguntar qué tipo de sistema de referencia elijo (unidimensional, bidimensional o tridimensional) para representar el movimiento de las bolas en una mesa de billar (captura de pantalla)
También puede notarse la intervención docente desde el hacer (formato pedagógico Taller) en la redacción de la siguiente consigna de la unidad didáctica: En un sistema de referencia espacial de 2 dimensiones, representar gráficamente y calcular la posición de una silla del comedor de su casa (o cualquier objeto que se apoye en el suelo), tomando como punto de referencia una esquina del mismo. Para ello deberán medir con cinta métrica las distancias respectivas desde la silla a las paredes que conforman la esquina elegida (representadas en el gráfico por los ejes cartesianos x e y), para luego reemplazar estos valores medidos en la fórmula del Teorema de Pitágoras y calcular así el valor del vector posición: vp= √(x² + y²) siendo vp=vector posición, x=distancia en metros desde la silla a una pared e y= distancia en metros desde la silla a la otra pared. Para verificar si el resultado obtenido es correcto, midan la distancia en línea recta entre la silla y la esquina elegida.

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La dimensión disciplinar es una ida y vuelta entre tensión y articulación, es decir planeamos la clase para lograr una buena articulación entre enseñanza y aprendizaje, con diferentes estrategias de comunicación didáctica, pero en el transitar nos encontramos con tensiones, cosas que no salen según lo planeado, feed-back de alumnos que hacen replantear las estrategias, lo que lleva a realizar modificaciones sobre la marcha, que son correctas, por lo que, estas revisiones constantes refuerzan el vínculo alumno/profesor, el alumno se siente escuchado, el profesor demuestra compromiso, y asienta buenas bases para el objetivo buscado, que es lograr el aprendizaje en la clase.

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La dimensión disciplinar es una ida y vuelta entre tensión y articulación, es decir planeamos la clase para lograr una buena articulación entre enseñanza y aprendizaje, con diferentes estrategias de comunicación didáctica, pero en el transitar nos encontramos con tensiones, cosas que no salen según lo planeado, feed-back de alumnos que hacen replantear las estrategias, lo que lleva a realizar modificaciones sobre la marcha, que son correctas, por lo que, estas revisiones constantes refuerzan el vínculo alumno/profesor, el alumno se siente escuchado, el profesor demuestra compromiso, y asienta buenas bases para el objetivo buscado, que es lograr el aprendizaje en la clase.

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Fabricio Stoll

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Registro: Experiencias educativas Residencia Profesional Docente 2021

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Registro: Experiencias educativas Residencia Profesional Docente 2021

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Gil Claudia Vanesa