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Welche Aspekte sind für dich im Text zentral/bedeutend?

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Welche Aspekte sind für dich im Text zentral/bedeutend?

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Moderne Schulführung  und Leadership legt den Fokus auf die Lernbedürfnissen der SuS, der gemeinsamen, geteilten Verantwortung aller Akteure und dem Aufbau eines umfassenden professionellen Wissens. Mit Lernen ist nicht nur dasjenige der SuS gemeint. Auch die LP und alle Mitarbeitenden, die SL sowie das Bildungssystem müssen lernen und sich so entwickeln. Es geht nicht um die Förderung der einzelnen SuS, sondern um die Entwicklung des Systems Schule.

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Welche Verknüpfung zu deiner eigenen Praxis siehst du?

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Welche Verknüpfung zu deiner eigenen Praxis siehst du?

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Die Frage, welche Kompetenzen/Befähigungen unsere SuS brauchen und wie diese Bedürfnisse in der Förderplanung und damit auch im Unterricht aufgenommen werden, ist hochaktuell. Im Zusammenhang mit der "Anwendung LP 21 an Sonderschulen" beschäftigt sich eine Projektgruppe im Rahmen unserer Schulentwicklung mit diesem Thema.

Gelingt es uns und mir als SL, das für die genannte "lernseits-orientierte" Schule notwendige Wissensmanagement und Umdenken der einzelnen Lehrpersonen und des Kollegiums gemeinsam zu erarbeiten und umzusetzen und so Verantwortung zu teilen?

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Welche Aspekte sind für dich im Text zentral/bedeutend?

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Welche Aspekte sind für dich im Text zentral/bedeutend?

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Es lohnt sich eine Differenzierung vorzunehmen...

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Es lohnt sich eine Differenzierung vorzunehmen...

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Es gibt verschiedene Formen von Kooperation bei Lehrkräften - auch mit anderen Schulen zusammen. Bezogen auf die Lehrtätigkeit lässt sich zwischen individueller und kollektiver Reflexion unterscheiden.

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Kooperation nicht auf eine Schule begrenzen...

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Kooperation nicht auf eine Schule begrenzen...

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Der Text zeigt auf, dass die Kooperation von Lehrkräften in derselben Schule an Grenzen stösst, welche sich teils überwinden lassen, wenn in einem Netzwerk mit anderen Schulen zusammengearbeitet wird: Die von den Lehrkräften diesbezüglich angestellte Reflexion ist gehaltvoller.

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...trägt zur Professionalisierung bei, weil der Austausch mit Lehrkräften anderer Schulen zu differenzierter Reflexion anregt - damit lässt sich die Kultur der eigenen Schule, welche für die Entwicklung hinderlich sein kann, teils überwinden.

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Welche Verknüpfung zu deiner eigenen Praxis siehst du?

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Welche Verknüpfung zu deiner eigenen Praxis siehst du?

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Eine externe Evaluation bringt einer Schule neue Impulse, weil die Fachpersonen durch den Besuch verschiedenster Schulen sowohl Vergleiche anstellen als auch Erkenntnisse gewinnen, welche die Reflexion in einer Schule anstossen.

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Die Kooperation der Lehrkräfte - aber auch mit anderen Fachpersonen - innerhalb und ausserhalb der Schule scheint ein Schlüsselkriterium betreffend die Schulqualität darzustellen.

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Wenn du diesen Text empfehlen würdest: Wem und weshalb?

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Wenn du diesen Text empfehlen würdest: Wem und weshalb?

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Welche Aspekte sind für dich im Text zentral/bedeutend?

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Welche Aspekte sind für dich im Text zentral/bedeutend?

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Die Kommunikation über die Verwendung von Daten ist wesentlich - sprich; Kontrolle oder Entwicklung/Aufklärung.

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Welche Aspekte sind für dich im Text zentral/bedeutend?

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Welche Aspekte sind für dich im Text zentral/bedeutend?

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Datenerhebung und -nutzung als iterativer Prozess
Für die datenbasierte Entwicklung von Schulqualität braucht es zuerst eine klare Zielsetzung, gefolgt von der eigentlichen Datenerhebung, der Interpretation der dadurch gewonnen Daten, der daraus abgeleiteten Handlungen und schliesslich der Evaluation, inwiefern die ursprünglich definierten Ziele erreicht wurden. Die Erkenntnisse aus dem letzten Schritt fliessen in die erneute Zielsetzung ein und der Prozess beginnt von vorne.
Bedeutung der Zielsetzung in der Datenerhebung
Zentral am oben erwähnten Prozess ist die Orientierung jeden einzelnen Schrittes an klar definierten, spezifischen sowie messbaren Zielen. Dabei werden die Ziele von verschiedenen Faktoren wie Interessensgruppen (Schulleitung, Lehrpersonen, Lernende) und Zweck (Rechenschaftsablegung, Schulentwicklung, Unterricht) beeinflusst, weshalb sie nicht immer auf einer Linie liegen und z.T. in einer Spannung zu einander stehen oder sich sogar widersprechen können.
Objektivität in der Datenerhebung
Um möglichst objektive Daten zu erhalten, ist eine Triangulierung durch unterschiedliche Datenquellen und Methoden wichtig. Hier gilt es zu beachten, dass Datenerhebung nie ein wertfreier Prozess ist und Daten immer auch sozial konstruiert sind. Ausserdem bestimmen die Ziele wie auch die erwarteten Schwierigkeiten bei der Datenerhebung die Arten von Daten, die schlussendlich gesammelt werden.
Probleme bei der Datenerhebung im schulischen Kontext
Für eine optimale Datennutzung sind Datenkompetenz und Führungsqualitäten zentral. So sind viele Lehrpersonen und Schulleitungen in der Datenanalyse sowie der Datennutzung für die Optimierung von Lehrplänen, Leistungsbewertungen und Unterricht nicht oder zu wenig geschult. Hier müsste genauer erforscht werden, welche Kompetenzen genau gefragt sind und sichergestellt werden, dass diese ein fester Bestandteil der Berufsausbildung sind. Bei der Zielsetzung einer Datenerhebung kommt der Schulleitung durch ihre Führungsfunktion eine Schlüsselrolle zu. Hier sollte sichergestellt sein, dass sie die Interessen aller Schulmitglieder berücksichtigt.
Lösungsansatz
Schildkamp und Poortman haben ein Daten-Team-Interventionsprogramm entwickelt, in welchem Schulteams Daten kollaborativ nutzen, um ein bestimmtes Problem im Schulbereich zu lösen. Dieses Weiterbildungsprogramm wurde bisher in der Primar-, Sekundar-, Berufs- und Hochschulbildung angewendet und zeigt erste vielversprechende Resultate.

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Welche Verknüpfung zu deiner eigenen Praxis siehst du?

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Welche Verknüpfung zu deiner eigenen Praxis siehst du?

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Als Schulinspektor: Es muss mit allen Ebenen des Systems über die Daten und deren Verwendung kommuniziert werden, um eine Datennutzung voranzutreiben.
Und; Es braucht eine Infrastruktur für Daten, damit eine Wirkung erzielt werden kann. Das Datenmanagement und die Analyse derer ist entscheidend.
Letztlich; Datenerhebungen müssen in den Unterricht einfliessen und Wirkung zeigen - eine Datenflut nützt den Beteiligten wenig!

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Welche Verknüpfung zu deiner eigenen Praxis siehst du?

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Welche Verknüpfung zu deiner eigenen Praxis siehst du?

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Können wir im nächsten Turnus der Evaluation ergebnisbezogene wie auch prozessbezogene Daten miteinander verbinden?

Wie schaffen wir einen Paradigmenwechsel bei den Lehrpersonen damit sie verstehen und erleben, dass die durch eine Evaluation erhobenen Daten nutzbar und hilfreich für die Weiterentwicklung des Unterrichts sind?

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Welche Verknüpfung zu deiner eigenen Praxis siehst du?

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Welche Verknüpfung zu deiner eigenen Praxis siehst du?

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Die externe Schulevaluation im Kanton Zürich scheint alle im Text erwähnten Punkte aufzunehmen. Auch die beiden Probleme bezüglich der Einflussnahme von Interessensgruppen und der fehlenden Kompetenz im Umgang mit Daten werden in der Evaluation vorweggenommen: Der standardisierte Prozess versucht sicherzustellen, dass alle Interessen abgeholt werden und die Datenanalyse wird von einem Expertenteam übernommen. Die Tatsache, dass im Schulbereich oftmals wenig Erfahrung im Umgang mit Daten besteht, verdeutlicht noch einmal, wie wichtig es ist, die Beteiligten in den Evaluationsprozess zu integrieren und sowohl den Prozess der Datenerhebung als auch die daraus gewonnenen Erkenntnisse nachvollziehbar zu erläutern. Nur so werden sie das Potential der Datennutzung für die Schulqualitätsentwicklung erkennen und den anfangs beschriebenen iterativen Prozess als Ganzes anwenden wollen.

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Welche Verknüpfung zu deiner eigenen Praxis siehst du?

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Welche Verknüpfung zu deiner eigenen Praxis siehst du?

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Viele Schritte des Evaluationsprozesses, wie er seitens FSB aufgegleist ist, berücksichtigen die Forderungen aus dem Text. So werden qualitative und quantitative Daten erhoben, es werden die verschiedenen Perspektiven/Sichtweisen einbezogen, die Aufarbeitung der Ergebnisse ist adressatengerecht konzipiert. Einzig die partizipative Auswertung findet nicht statt. Dem steht die Beurteilungsfunktion der FSB im Wege. Evtl. enthält der Impulsworkshop, welcher im neuen Zyklus angedacht ist, Elemente davon?

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Welche Aspekte sind für dich im Text zentral/bedeutend?

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Welche Aspekte sind für dich im Text zentral/bedeutend?

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Ergebnisbezogene Daten (durch Leistungsmessungen erstellt), müssen zu prozessbezogenen Informationen umgewandelt werden um daraus Ansatzpunkte für die Unterrichtsentwicklung zu gewinnen.
Prozessbezogene Daten weisen zwar einen Bezug zum Unterrichtsprozess auf aber hier stellt sich die Frage nach der korrekten Wahrnehmung der Prozessqualitäten.
Evaluationen sollten die Selbststeuerung von Lehrpersonen unterstützen und damit eine Weiterentwicklung des Unterrichts ermöglichen. Jedoch werden für guten Unterricht nicht alle Daten gebraucht, die grundsätzlich erhoben und nutzbar gemacht werden können.

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Wenn du diesen Text empfehlen würdest: Wem und weshalb?

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Wenn du diesen Text empfehlen würdest: Wem und weshalb?

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Schulbehörden und Schulleitungen; klare Rollenklärung und die Einsicht darüber, was man "bewirken" kann.

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Wenn du diesen Text empfehlen würdest: Wem und weshalb?

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Wenn du diesen Text empfehlen würdest: Wem und weshalb?

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Lehrpersonen: um zu verstehen, dass Messdaten nicht "angstbesetzt" sein müssen.

Personen und Institutionen, welche für die Aufbereitung von Daten zuständig sind.

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Wenn du diesen Text empfehlen würdest: Wem und weshalb?

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Wenn du diesen Text empfehlen würdest: Wem und weshalb?

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Ich würde ihn Leuten empfehlen, die am Thema interessiert sind aber noch wenig Erfahrung in Schulevaluation haben. Interessant finde ich v.a. den Lösungsansatz, den Schildkamp kurz erwähnt. Schulleitungen mit Erfahrung würde ich eher empfehlen, ihre Publikationen dazu anzuschauen.

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Wenn du diesen Text empfehlen würdest: Wem und weshalb?

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Schulbehörden, Schulleitungen und MA von Schulen. Der Text zeigt eine moderne, inklusive Schulführung mit Fokus auf den Lernbedürfnissen der SuS, der gemeinsamen, geteilten Verantwortung aller Akteure und dem Aufbau eines umfassenden professionellen Wissens.

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Ich würde den Text den Lehrkräften einer Schule empfehlen, die sich offen zeigen für ein Netzwerk mit Lehrkräften anderer Schulen - insbesondere Mitgliedern einer Steuergruppe, aber auch der betreffenden Schulleitung.

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Welche Aspekte sind für dich im Text zentral/bedeutend?

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Welche Aspekte sind für dich im Text zentral/bedeutend?

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Wir haben eine Schule, weil wir Kinder haben. Kinder, die lernen wollen. Wir Erwachsenen lernen in und mit der Begleitung der Kinder.
Die Schulleitung hat gemeinsam mit ihrem Team den Auftrag die Schule als Lernumgebung so zu gestalten, dass sich alle wohl und akzeptiert fühlen, entsprechend ihres Potenzials Fortschritte machen, Erfolg haben und dadurch ermutigt sind immer wieder den Schritt in Unbekanntes, Neues zu wagen.
Zentral ist an diesem Text, dass es um eine Schule für alle mit allen geht.
Ebenso zentral ist, dass die Mitarbeitenden einer Schule eine gemeinsame Haltung erarbeiten müssen und gefordert sind, sich immer wieder zu fragen: "Entspricht  die soeben erfolgte Reaktion/mein Verhalten dem, was wir vereinbart haben und damit unserer Haltung und unsern Werten?"
Um den hohen Ansprüchen an die Förderung jedes einzelnen Kindes gerecht zu werden, ist es zwingend, dass alle Beteiligten als professionelle Gemeinschaft mit einem gemeinsamen Verständnis und einem gemeinsamen professionellen Wissen die Herausforderungen annehmen.

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Welche Verknüpfung zu deiner eigenen Praxis siehst du?

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Unsere Schule ist ein hochkomplexes Gebilde. Die knapp 440 Kinder mit einer kognitiven Beeinträchtigung werden in ca. 80 Schulhäusern der Stadt Zürich in integrativen und separativen Settings beschult und betreut. In den integrativen Settings arbeiten unsere Mitarbeitenden mit Mitarbeitenden der Regelschule zusammen, sie werden also von unterschiedlichen Personen mit unterschiedlichen Haltungen und Werten geführt.
Folglich ist es bedeutsam einerseits innerhalb unserer Schule aber auch innerhalb der Klassenteams in den integrativen Settings, eine gemeinsame Haltung zu erarbeiten und jede Person zu befähigen innerhalb ihrer Rolle und ihrem Bereich Verantwortung und Führung zu übernehmen.
Ein Baustein ist, der Aufbau eines aktiven Fachwissenmanagements.
Die Zugehörigkeit zu zwei Systemen, deren Führungspersonen unterschiedliche Haltungen vertreten, erfordert von unsern Mitarbeitenden eine hohe Flexibilität, viel Fingerspitzengefühl und Geduld. Eine Aufgabe die sehr spannend, immer wieder auch frustrierend ist.
Eine Übernahme der Verantwortung für (fast) alle Kinder einer bestimmten Wohnumgebung durch die Regelschule wäre ein logischer und notweniger Schritt, wenn sich die Schule Richtung Inklusion weiter entwickeln soll.
Ein Stolperstein könnte sein, dass weiterhin eine Regelschul- und eine Sonderschulpädagogik gepflegt wird, anstatt eine Pädagogik für alle von allen.

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Wenn du diesen Text empfehlen würdst: Wem und weshalb?

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Wenn du diesen Text empfehlen würdst: Wem und weshalb?

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Wem?
Allen Personen im Schulumfeld (Behörden, Eltern, Lehrpersonen, Politiker, Schulleitungen, Verwaltungsangestellte......).
Weshalb?
Es ist zwingend, dass unsere Schule neu gedacht und gestaltet wird, wenn wir wollen, dass die heutigen Kinder in 20, 30, 40 ... Jahren in der Lage sein sollen, die künftigen Herausforderungen zu meistern.

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- Die Notwendigkeit der Professionalisierung von LPs ist unbestritten, dennoch gibt es kaum empirsche Grundlagen, wie das geschehen soll (was vermutlich auch mit spezifischen Charakteristikas des Wesen einer LP zu tun hat)
-  Kooperation und Reflexion scheinen zwei vielversprechende Stragegien zu sein, diese Professionalisierung voranzutreiben.
- In schulübergreifenden Netzwerksystemen scheinen sich diese beiden Strategien (Kooperation und Reflexion) besonders günstig aufeinander zu beziehen. Gerade in der Auseinandersetzung mit der Andersartigkeit liegt ein grosses Potential, sich selber zu überdenken und sein eigenes Handeln ev. neu auszurichten.

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Die inklusive Volksschule kennt nicht nur die Profession der Klassenlehrperson sondern es wirken eine ganze Reihe anderer Professionen in diesem System mit.  All diese Aktuere in ein gewinnbringendes Zusammenspiel und in fruchtbare Kooperationen zu bringen und gleichzeitig die einzelnen Fachlichkeiten zu kultivieren und weiterzuentwickeln, scheint eine grosse Herausforderung aber auch ein zentraler Gelingensfaktor für eine tragfähige, inklusive Schule zu sein. Netzwerke, welche Austausch und Reflexion über die einzelnen Professionen hinaus ermöglichen würden, könnten hierzu eine zielführende Stragegie sein.

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Wenn du diesen Text empfehlen würdest: Wem und weshalb?

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Schulbehörden, Schulverwaltung, Schulleiter aber auch Lehrpersonen.
Dies aus folgenden Gründen: Der Umgang mit Heterogenität ist eine zentrale Herausforderung der inklusiven Schule, die u.a. spezifisches Fachwissen erfordert. Dies führt zu einer vergleichsweisen jungen Heterogenität an Professionellen im System Schule, die nur dann gewinnbringend kooperieren können, wenn Vielfalt als gelebte Kultur etabliert ist. Die Andersartigkeit der Professionellen primär als Potential (z.B. in Form von Netzwerken) und nicht als Grenze zu erkennen,  ist für eine gelungene Umsetzung der inklusiven Volkschule m.E. zentral.

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Leiter*innen Bildung, Schulbehörden, Schulleiter*innen und Teacher Leaders.
Weshalb:
- bestehende schulische Netzwerke in Form von schulübergreifender Zusammenarbeit systematischer nutzen und deren Gewinn sehen
- Lehrpersonen damit gezielt und regelmässig in kooperative Zusammenhänge einbinden
- gemeinsames Verständnis der professionellen Lerngemeinschaft entwickeln (innerhalb einer Schulgemeinde oder einem anderen Netzwerk, z.B. QUIMS)

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Die professionelle und sorgfältige Gestaltung des Verarbeitungsprozess von Evaluationsdaten ist massgebend für eine wirkungsvolle und nachhaltige Unterrichtsentwicklung. Kernelemente dieses Prozesses sind die folgenden 5 Schritte: Aufarbeitung & Präsentation der Daten (Information) - Aktive Phase der Verständnissicherung (Rezeption) - reflektierte Verarbeitung & Erstellen von Erklärungsmustern ( Reflexion) - Planung & Durchführung von Massnahmen (Aktion) - Auswertung der Massnahmen (Evaluation).  Weiter sind Perspektivengebundenheit,  Mehrperspektivität, Verknüpfung von quantitativen und qualitative Daten, partizipative Dateninterpretation und Berücksichtigung der verschiedenen Interventionsebenen zentral, wenn sich die Unterrichtsqualität wirksam steigern soll. Evaluationen sind im besten Falle Unterstützungsprozesse/-instrumente für ein professionelles, Lehrpersonenhandelns. Die Orientierung an Kompetenzen zeigt einen Paradigmenwechsel in der Unterrichtspraxis auf, in welchem die Auseinandersetzung mit der Gestaltung der Lernprozesse im Hinblick auf die Lernergebnisse nachhaltig implementiert wird.

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Alle Personen, die mit Steuerungs- und Auswertungsprozessen beauftragt sind. Für Lehrpersonen könnte man ihn evtl. vereinfachen/kürzen und die Kernaussagen besprechen.

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Schulinterne Kooperation hat ihre Grenzen (so auch meine Erfahrung als LP) - sie ist oft sehr situativ geprägt. Die grosse Perspektivenvielfalt, die es braucht, um komplexe Problemlagen zu bewältigen, spricht stark für die Arbeit in übergreifenden Netzwerken. FSB kann Schulen dazu ermutigen, sich zu vernetzen. Wie vernetzt sind verschiedene Schulleitungen ähnlicher Schulen (oder Schulen mit ähnlichen Entwicklungsthemen) untereinander? Hier könnte/müsste man ansetzen (solche Netzwerke bestehen ja).

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Das Lernen der Schüler*innen steht im Zentrum, es braucht konkrete Förderung und die Strukturen der Schule müssen dem Lernen der Schüler*innen angepasst werden. Um dies zu erreichen, braucht es eine gemeinsame Haltung, das eigene Handeln muss ständig reflektiert werden und alle Beteiligten müssen innerhalb ihres Tätigkeitsfeldes Führung und Verantwortung übernehmen. Die Schule als Ganzes braucht professionelles Wissen (einerseits individuelles Wissen, das sich einzelne LPs aneignen, andererseits kollektives Wissen). Aus diesem Grund ist ein Wissensmanagement zentral.

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Bei uns sind diese Fragen aktuell zentral. Das Lernen der Schüler*innen steht im Fokus. Dabei merken wir, dass unsere Strukturen dafür nicht unterstützend sind. Nun geht es darum, wie unsere Strukturen zur Erreichung des Zieles angepasst werden. Dies ist natürlich nur innerhalb eines gewissen Rahmens möglich. Trotzdem bin ich davon überzeugt, dass wir viel Gestaltungsmöglichkeiten haben. In diesen Prozess müssen alle Akteure miteinbezogen werden.
Eine gemeinsame Haltung, Reflexion des eigenen Handelns und das « darüber Sprechen » ist ein wichtiger Punkt. Dies braucht sehr viel Zeit und Raum dafür muss « freigeschaufelt » werden.

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Allen Personen, die einen Teil zur Schulgestaltung beitragen - Schulleitungen, Lehrpersonen, Schulbehörden etc.
Der Text geht auf einen wichtigen Aspekt einer modernen, inklusiven Schule ein. Das Lernen der Schüler*innen steht im Fokus und alle Beteiligten übernehmen Verantwortung dafür.

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Die Auseinandersetzung mit Daten und deren Nutzung für die Schulentwicklung oder gar die konkrete Unterrichtsentwicklung sollte auch im Bildungsumfeld selbstverständlich sein. In der

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Der Text hat für mich zwar einen interessanten Überblick über vor allem das amerikanische Schulsystem gegeben, neue Erkenntnisse oder konkrete Ideen für die Umsetzung habe ich nicht entnehmen können. Ich werde mich aber in den einen oder anderen Literaturhinweis vertiefen. Meine Einschätzung, dass (gerade im Schulumfeld) Datennutzung über die Sinnfrage und Motivation und mit dem direkten Bezug zum Unterricht gemacht werden sollte, hat sich bestätigt.

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Als Behördenmitglied erlebe ich die (schweizerische) Abneigung gegenüber dem Erfassen und Nutzen von Daten immer wieder. Die Abneigung gegen das Erfassen von Kennzahlen und deren Auseinandersetzung damit, ist nur ein Beispiel. Dabei löst gerade die Diskussion über Kennzahlen soviel aus und bedeutet im Grunde genommen Schulentwicklung pur, wenn sie zielgerichtet geführt wird.

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Am ehesten Behörden und Schulleitungen mit dem Ziel, dass diese motiviert werden, sich mit dem Thema noch weiter und konkret auf die eigene Schule bezogen, auseinanderzusetzen.

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Viele Schritte des Evaluationsprozesses, wie er seitens FSB aufgegleist ist, berücksichtigen die Forderungen aus dem Text. So werden qualitative und quantitative Daten erhoben, es werden die verschiedenen Perspektiven/Sichtweisen einbezogen, die Aufarbeitung der Ergebnisse ist adressatengerecht konzipiert. Einzig die partizipative Auswertung findet nicht statt. Dem steht die Beurteilungsfunktion der FSB im Wege. Evtl. enthält der Impulsworkshop, welcher im neuen Zyklus angedacht ist, Elemente davon?