# data[].attributes.headline
Коваленко О.В.

# data[].attributes.subject
Коваленко О.В.

# data[].attributes.body
Інтегровані уроки

# data[].attributes.headline
Лайфхаки для онлайн навчання

# data[].attributes.subject
Лайфхаки для онлайн навчання

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Навчання вже давно переходить в онлайн, а зараз цій тенденції сприяє ще й карантин. У вільному доступі - лекції відомих університетів, онлайн-курси від крутих експертів. Як не загубитись у цьому різноманітті, як обрати найбільш корисний курс та, найважливіше, - як завершити розпочате? Тримайте поради.

Переваги різних форматів онлайн-навчання

Вебінари - зазвичай це 1-2-годинні лекції на певну тему, коли спікер та учасники одночасно знаходяться у вебінарній "кімнаті". Брати участь можуть як 50, так і 500 учасників.
Переваги:

Час визначається організаторами, тож для учасника це можливість розпланувати свій день та виділити конкретний відрізок часу для онлайн-навчання.

Можна ставити запитання в чаті та отримувати відповіді одразу.

Онлайн-тренінги - невелика група учасників (12-18) займається в real time з тренером. Зазвичай, це поєднання теорії та практики. Тренінг може бути поділений на декілька сесій тривалістю до чотирьох годин кожна.
Переваги:

Інтерактив: присутні вправи, ігри, запитання/відповіді.

Можливість отримати теоретичні знання та одразу попрактикуватись.

Взаємодія з іншими учасниками.

Відео-курси - записані лекції/уроки, зазвичай на екрані є супровід у вигляді слайдів, інфографіки, зображень.
Переваги:

Самостійний вибір часу та тривалості навчання.

Є можливість ставити відео на паузу.

У деяких випадках можна дивитись у прискореному режимі.

Крім того, існують міксовані формати навчання:

Flipped формат - самостійне вивчення теоретичного матеріалу плюс практика з тренером (в онлайн-форматі теоретичний матеріал може бути у вигляді відеоуроків, а практика - це онлайн-тренінг чи робота з ментором).

Воркшопи онлайн - пропрацювання конкретної проблеми, кейсу та генерація ідей. Формат передбачає дискусії, мозкові штурми, обговорення ідей та пропозицій, самі учасники виступають експертами у темі. Для ефективної роботи визначається фасилітатор, який допомагає організувати груповий процес та слідкує за часом.

9 лайфхаків для онлайн-навчання

Коли багато ресурсів почали відкривати вільний доступ до лекцій, воркшопів, майстер-класів, здавалося, що всі одразу кинуться здобувати нові знання та навички. Проте будь-яке навчання потребує і часу, і усвідомлення, і підтримки. З власного досвіду проходження різних курсів, ділюся порадами, як ефективно вчитися онлайн.

1. Вибір. Навчання заради навчання - не найкраща стратегія. Важливо обрати курс, який для вас насправді актуальний. Коли отримані знання ви зможете одразу використовувати на практиці, застосовувати у своїй роботі, хобі чи повсякденному житті, - ефективність зростає.

2. Мотивація. Для чого ви зараз навчаєтесь? Краще, коли це не просто - "бо маю час, бо всі навчаються, бо безкоштовно" тощо, хоча це також важливі фактори. Якщо ж додати персональну мотивацію і поставити ціль, то більша ймовірність завершити розпочате. Гарні цілі: отримання сертифікату, приєднання до професійної спільноти, можливість вирости кар'єрно, підготуватися до професійного оцінювання тощо.

3. Дисципліна. Заплануйте навчання. Виділіть окремий час, поставте нагадування в календарі. Здавалось, коли є багато вільного часу, можна в будь-який момент включити відео. Так, це одна з переваг. Але саме це і є спокусою: "подивлюсь пізніше", "буду дивитись 4 години поспіль", "потім наздожену". Практика показує, що можна і не наздогнати, тож краще самоорганізуватися від самого початку.

4. Правило "one screen at a time". Воно стосується навіть банального перегляду серіалів, а під час навчання стає просто незамінним. Фокусуйтесь на єдиному джерелі інформації, тож на час вебінару/тренінгу раджу вимкнути сповіщення на телефоні і закрити додаткові програми на ноутбуці. Будьте тут і зараз.

5. Тривалість. Є різні рекомендації тривалості навчання: від 30 хвилин і до 4 годин на день. Для себе я визначила оптимальний час: 1,5-2 години максимум. Звичайно, все залежить від складності матеріалу і формату, в якому він доступний для вивчення. Та все ж оптимальний час для засвоєння нових знань - в середньому 2 академічні години на добу.

6. Нотатки. Дуже корисна річ - записувати важливі нюанси, створювати інтелект-карти чи скетчі. Потім можна легко відновити пройдений матеріал. Так інформація краще запам'ятовується, і нею можна легко ділитись з іншими.

7. Винагорода. Відсоток проходження тих курсів, де видається сертифікат, а також де є завдання/тести, значно вищий. Тому, якщо обраний вами навчальний курс цього не передбачає, придумайте собі власну винагороду - цікаву книгу, наприклад.

8. Обговорення у групах. Ви можете самостійно організовувати міні-групи для навчання, своєрідну The Buddy System. Шукайте зацікавлених серед колег та збирайтесь разом для обговорення пройденого матеріалу/прочитаних книг, дискутуйте, аналізуйте. Такі додаткові неформальні (онлайн) зустрічі дають гарний результат: і матеріал закріплюється значно краще, і мотивація до навчання посилюється. With friends you achieve more!

9. І бонусна рекомендація - оголосити про свій намір публічно (соцмережі, робочі чати тощо). У такому випадку з'являється соціальна відповідальність перед спільнотою, і у вас буде менше шансів дати задню.
Читайте також

"Не чекайте на ідеальну роботу": інтерв'ю з гуру продуктивності Девідом Алленом

Безкоштовні онлайн-курси для кар'єри, які можна пройти просто зараз

Як навчатися сьогодні, щоб мати роботу завтра?

# data[].attributes.attachment_link.title
Лайфхаки для онлайн-навчання: як обрати курс та не кинути на півдорозі

# data[].attributes.attachment_link.description
Навчання вже давно переходить в онлайн, а зараз цій тенденції сприяє ще й карантин. У вільному доступі - лекції відомих університетів, онлайн-курси від крутих експертів. Як не загубитись у цьому різноманітті, як обрати найбільш корисний курс та, найважливіше, - як завершити розпочате? Тримайте поради.

# data[].attributes.headline
Еко-Техно Україна

# data[].attributes.subject
Еко-Техно Україна

# data[].attributes.headline
Сайт Скрипка Ганна Володимирівна

# data[].attributes.subject
Сайт Скрипка Ганна Володимирівна

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Онлайн-тренінг для вчителів комунального закладу "Навчально-виховне об'єднання - загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 31 з гімназійними класами, центр дитячої та юнацької творчості "Сузір'я" Кіровоградської міської ради Кіровоградської області"

(29.10.2020 р.)

Онлайн-тренінг для вчителів комунального закладу "Навчально-виховне об'єднання - загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 31 з гімназійними класами, центр дитячої та юнацької творчості "Сузір'я" Кіровоградської міської ради Кіровоградської області"

(27.10-28.10.2020 р.)

Онлайн-тренінг для вчителів Мар'янівської ЗШ Маловисківської районної ради Кіровоградської області (26.10-27.10.2020 р.)

Шановні учасники творчої групи!

Заповніть анкету учасника за посиланням.

Шановні учасники тренінгу!

Додаткові файли для тренінгу " Використання Google-сервісів в практиці сучасного педагога" можна завантажити за посиланням.

26 жовтня 2017 року на базі комунального закладу "Навчально-виховне об'єднання "Спеціалізований загальноосвітній навчальний заклад І ступеня "Гармонія" - гімназія імені Тараса Шевченка - центр позашкільного виховання "Контакт" Кіровоградської міської ради Кіровоградської області" відбувся тренінг для педагогів з теми "Шляхи впровадження STEM-освіти в основній школі". В рамках тренінгу слухачі ознайомилися з сутністю STEM-освіти та її різновидів (STEAM, STREAM); середовищем та інструментами STEM-навчання; особливостями організації STEM-проектів.

Результатом навчання став онлайновий документ зі спланованими STEM-проектами учасників навчання.

Анкета учасників тренінгу.

Рефлексія навчання на тренінгу.

Фотоальбом тренінгу.

5 жовтня 2017 року на базі КЗ "КОІППО імені Василя Сухомлинського" відбувся тренінг для учасників методичного коучингу з теми "Шляхи впровадження STEM-освіти в основній школі". В рамках тренінгу слухачі ознайомилися з сутністю STEM-освіти та її різновидів (STEAM, STREAM); середовищем та інструментами STEM-навчання; особливостями організації STEM-проектів.

Результатом навчання став онлайновий документ зі спланованими STEM-проектами учасників навчання.

13 квітня 2017 року на базі КЗ "КОІППО імені Василя Сухомлинського" відбувся тренінг для завідувачів РМК з теми "Шляхи впровадження STEM-освіти в основній школі". В рамках тренінгу слухачі ознайомилися з сутністю STEM-освіти та її різновидів (STEAM, STREAM); середовищем та інструментами STEM-навчання; особливостями організації STEM-проектів.

Результатом навчання став онлайновий документ зі спланованими STEM-проектами учасників навчання.

Рефлексія тренінгу за посиланням.

Фотоальбом тренінгу.

4 квітня відбувся тренінг "Тайм менеджмент в роботі педагога" для директорів та заступників директорів Компаніївського району Кіровоградської області.

1 квітня відбулася Друга регіональна (не)конференція miniEdCamp Kropyvnytskyi "HUB SCOOL відчиняє двері" на базі НВО № 6 Кіровоградської міської ради Кіровоградської області. (більше...)

Шановні колеги!

До вашої уваги спільна презентація.

Шановні колеги!

До вашої уваги спільна презентація

Шановні колеги!

Посилання на розробки лабораторних (практичних) робіт розміщуйте тут.

# data[].attributes.attachment_link.title
Курси семінари тренінги | Скрипка Ганна Володимирівна

# data[].attributes.attachment_link.description
Шановні учасники творчої групи! Заповніть анкету учасника за посиланням. Шановні учасники тренінгу! Додаткові файли для тренінгу " Використання Google-сервісів в практиці сучасного педагога" можна завантажити за посиланням . 26 жовтня 2017 року на базі комунального закладу "Навчально-виховне об'єднання "Спеціалізований загальноосвітній навчальний заклад І ступеня "Гармонія" - гімназія імені Тараса Шевченка - центр позашкільного виховання "Контакт" Кіровоградської міської ради Кіровоградської області" відбувся тренінг для педагогів з теми "Шляхи впровадження STEM-освіти в основній школі".

# data[].attributes.headline
ВСЕУКРАЇНСЬКИЙ КОНКУРС #SuperUrok2020 з STEAM

# data[].attributes.subject
ВСЕУКРАЇНСЬКИЙ КОНКУРС #SuperUrok2020 з STEAM

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
УВАГА! Конкурс #SuperUrok2020 з STEAM переноситься на осінь 2020-го!
Реєстрація відкрита до 1.10.2020! А дати подачі відео та документів, оцінювання STEAM-проєктів та визначення переможців буде оголошено після завершення карантину згідно з рішенням КМУ про завершення карантину в шкільних закладах.

Під час виконання STEАM-проєкту учні під керівництвом учителя-ментора знаходять шляхи вирішення завдання й, застосувавши свої знання, провівши розрахунки та експерименти, отримують практичний результат.

Детальніше про конкурс: https://edpro.ua/superurok2020?fbclid=IwAR3KdlAFBWKPw9cl8-AS_MLT_zHTWK4eQM1gVkfV9-IW9AJgQM9AEpaNNQI

# data[].attributes.attachment_link.title
ВСЕУКРАЇНСЬКИЙ КОНКУРС #SuperUrok2020 з STEAM

# data[].attributes.attachment_link.description
УВАГА! Конкурс #SuperUrok2020 з STEAM переноситься на осінь 2020-го! Реєстрація відкрита до 1.10.2020! А дати подачі відео та документів, оцінювання STEAM-проєктів та визначення переможців буде оголошено після завершення карантину згідно з рішенням КМУ про завершення карантину в шкільних закладах.

# data[].attributes.headline
#освітні тренди

# data[].attributes.subject
#освітні тренди

# data[].attributes.headline
ОТЛ «Сучасні тренди в освіті»

# data[].attributes.subject
ОТЛ «Сучасні тренди в освіті»

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. " Доступна освіта " (упровадження елементів дистанційного навчання в роботу з дітьми з ООП).

Діяльність ОТЛ спрямована на поширення серед освітянської спільноти Донецької області найкращих практик застосування інструментів дистанційної освіти в інклюзивній школі. Результатом роботи лабораторії стануть методичні розробки щодо використання елементів дистанційного навчання в роботі з учнями з ООП за основними нозологіями (порушення зору, слуху, мовлення, інтелектуального розвитку).
Категорія учасників: керівники закладів освіти, педагогічні працівники, які мають досвід роботи в дистанційному форматі і працюють у спеціалізованих ЗЗСО або в інклюзивних класах.
Керівник: Антоненко Віталій Віталійович, тел. 095 221 71 76

STEАM-освіта (STEAM = Science + Technology + Engineering + Arts + Mathematics) як поєднання природничих наук, технологій, інжинірингу, мистецтва, математики при вивченні однієї теми є основою розвитку діяльнісного, компетентнісного підходів, підприємницьких навичок та вже стала одним із основних освітніх трендів.
Метою роботи ОТЛ є підвищення професійної компетентності працівників методичних служб області різних рівнів щодо розробки та впровадження в широку практику інтегрованих STEAM-проектів на основі суміщення програм різних предметів. Результатом стане створення посібника для методичних служб та ЗЗСО з досвіду розробки STEM-проектів та їх упровадження в практику роботи закладів освіти.
Лабораторія почала свою роботу торік та має можливість продовжити свою діяльність, розширюючи тематику проектів, кількість інтегрованих предметів у проектах та коло учасників.
Категорія учасників: заступники директорів закладів загальної середньої освіти, керівники та методисти МК (МЦ), керівники методичних об'єднань.
Керівник: Гладкова Ганна Валентинівна, тел. 050 777 20 68

3) " Компетентнісне навчання ".

Метою діяльності кластеру лабораторії є підвищення професійної компетентності заступників директорів закладів загальної середньої освіти, методистів МК(МЦ), керівників методичних об'єднань щодо компетентнісного навчання учнів. У процесі роботи учасники напрацюють методичну базу компетентнісно-орієнтованих завдань, у тому числі за зразком завдань міжнародного дослідження PISA, з метою формування ключових та предметних компетентностей учнів. Очікуваним результатом стане збірник компетентнісних завдань, що сприятимуть набуттю учнями не відокремлених предметних суто теоретичних знань, а формуванню цілісного уявлення про світ, навчатимуть дитину здобувати ці знання.
Категорія учасників: заступники директорів ЗЗСО, методисти МК(МЦ), керівники методичних об'єднань
Керівники: Фільчакова Тамара Володимирівна, тел. 099 984 02 88
Гладкова Ганна Валентинівна, тел. 050 777 20 68

4) " Міжнародні освітні проекти соціально-гуманітарного спрямування " для керівників закладів загальної середньої освіти, методистів МК (МЦ).

Метою кластеру є формування світоглядних цінностей засобами проектної діяльності, розробка та написання проектів гуманітарної проблематики на підставі рекомендацій ЄС про освіту, обмін досвідом та обговорення результатів гуманітарних проектів у закладах освіти області, видання науково-методичних рекомендацій щодо проектного менеджменту в освіті.
Очікувані результати: Розроблені творчими групами закладів загальної середньої освіти, працівниками МК (МЦ) освітні проекти, збірник методичних рекомендацій з підготовки Міжнародних освітніх проектів соціально-гуманітарного спрямування.
Категорія учасників: керівники закладів освіти, керівники та методисти МК (МЦ).
Керівники: Абизов Вадим Євгенович, тел. 050 646 22 87
Бобилева Яна В'ячеславівна, тел. 050 91 201 95

5)" Менеджмент підготовки та супроводу міжшкільних дебатів команд старшокласників мовами європейських країн ".

Метою кластеру ОТЛ є підготовка керівників закладів загальної середньої освіти до організації шкільних дебатів, створення методичного забезпечення щодо їх менеджменту. Очікувані результати: проведення відкритих дебатів англійською мовою між командами старшокласників, підготовка та видання методичного посібника з проведення дебатів мовами європейських країн.
Категорія учасників: керівники закладів освіти, керівники та методисти МК (МЦ), учителі іноземних мов.
Керівники: Абизов Вадим Євгенович, тел. 050 646 22 87
Бобилева Яна В'ячеславівна, тел 050 91 201 95

6) " Перевернуте навчання ".

Світ різко змінився за останні роки і система освіти повинна змінитися теж. Навчання учнів 21-го століття вимагає нового і зовсім іншого підходу: ті дні, коли учні сиділи рядами, слухаючи тільки вчителя, пройшли, як і минули ті дні, коли навчання здійснювалося тільки в межах кордонів класної кімнати. Саме такою новою моделлю і є "перевернутий клас", ефективність якої вже доказана, як світовою педагогічною спільнотою, так і освітянами Донеччини. Метою діяльності лабораторії є об'єднання і концентрація вже існуючих практик використання "перевернутого навчання", а також популяризація і розповсюдження набутого досвіду серед педагогів Донецької області через sharing-заходи та різні зразки event'ів, як-от: акваріум, неконференція, Оpen Space, Pecha Kucha та ін. Результатом діяльності кластеру ОТЛ стане підготовка вчителів до роботи в умовах Нової Української Школи.
Категорія учасників: керівники закладів освіти, керівники та методисти МК (МЦ), керівники методичних об'єднань, учителі.
Керівник: Пасечнікова Лариса Павлівна, тел. 050 478 58 60

Метою діяльності стане розробка та використання цифрового контенту для освітнього процесу. Учасники лабораторії опанують такі поняття, як віртуально наповнена реальність, мобільне навчання, відеоблоги, відеоконференція в освіті, зможуть використовувати їх у своїй практиці. Очікуваним результатом стане створення посібника для методичних служб та ЗЗСО з досвіду використання цифрового контенту для освітнього процесу.
Категорія учасників: заступники директорів закладів загальної середньої освіти, керівники та методисти МК (МЦ), керівники методичних об'єднань.
Керівник: Єгорченкова Вікторія Вікторівна, тел. 099 033 78 12

8) " Електронні інструменти сучасного уроку ".

Метою роботи лабораторії стане опанування інструментів та сервісів (Mentimeter, ThingLink, Lensoo Create, Tricider), які допоможуть створити урок сучасним, цікавим для учня та таким, що відповідає Концепції нової української школи. Очікуваним результатом стане створення посібника для методичних служб та ЗЗСО з досвіду застосування електронних інструментів та сервісів в освітньому процесі, презентація кращого досвіду в цьому напрямі.
Категорія учасників: заступники директорів закладів загальної середньої освіти, керівники та методисти МК (МЦ), керівники методичних об'єднань.
Керівники: Пасечнікова Лариса Павлівна, тел. 050 478 58 60
Стешенко Богдан Володимирович, тел. 099 341 15 53
Новини кластера...

# data[].attributes.attachment_link.title
ОТЛ "Сучасні тренди в освіті"

# data[].attributes.attachment_link.description
1. " Доступна освіта " (упровадження елементів дистанційного навчання в роботу з дітьми з ООП). Діяльність ОТЛ спрямована на поширення серед освітянської спільноти Донецької області найкращих практик застосування інструментів дистанційної освіти в інклюзивній школі. Результатом роботи лабораторії стануть методичні розробки щодо використання елементів дистанційного навчання в роботі з учнями з ООП за основними нозологіями (порушення зору, слуху, мовлення, інтелектуального розвитку).

# data[].attributes.headline
Як організувати дистанційне навчання. План дій учителя

# data[].attributes.subject
Як організувати дистанційне навчання. План дій учителя

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Мастерская Марины Курвитс

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Якщо ви опинилися в ситуації, коли треба терміново спланувати навчання учнів удома, то ця публікація саме для вас. У статті торкнемося технічних і методичних питань, пов'язаних з організацією дистанційної навчальної діяльности.

Нижче пропоную план дій учителя.

Перш за все, обміркуйте, як ви будете працювати з учнями. Дистанційну роботу можна проводити одним зі способів, що описані нижче, або комбінувати їх.

Ви домовляєтеся з учнями про час, коли буде проведено прямий ефір чи призначено онлайн-зустріч. На онлайн-уроці ви пояснюєте нову тему, відповідаєте на питання учнів і запитуєте їх. У кінці статті ви знайдете список сервісів, що дозволяють проводити онлайн-зустрічі.

Навчання із застосуванням інтерактивних матеріялів

Навчання школярів можна побудувати, застосовуючи інтерактивні навчальні матеріяли, які містять інструкції, навчальний контент (відео (звичайні та інтерактивні), текст, малюнки), самоперевірку, покликання тощо. За допомогою таких навчальних матеріялів учень вивчає нову тему самостійно. Щоб школярі мали можливість поставити питання, варто створити чат для спілкування, аби, стикаючись із труднощами, діти не припиняли виконувати завдання.

Виділіть часовий проміжок - тиждень - і сплануйте роботу учнів з вашого навчального предмета. Аби організувати роботу комплексно, відштовхуйтеся від очікуваних результатів, яких мають досягти школярі.

Поставте собі три питання:

1. Чого я хочу навчити школярів?

2. Як вони мають цього навчитися?

3. Як я при цьому можу їх підтримати?

Ураховуючи відповіді, складіть план подальших дій: які навчальні матеріяли треба створити, як відстежувати роботу дітей, у який спосіб і коли надавати їм зворотний зв'язок.

Можна також спланувати роботу учнів, аби допомогти їм правильно розподілити час протягом дня, а також протягом навчального тижня. План для школярів може містити рекомендовану дату й час для початку роботи над завданням, терміни виконання останнього, визначений час для зустрічей з учителем, покликання на необхідні навчальні матеріяли (якщо ви можете їх одразу надати) або на платформу, де відбуватиметься робота.

Визначте, як триматимете зв'язок з учнями

В учнів має бути доступ до середовища, де вони отримуватимуть доступ до навчальних матеріялів. Якщо до цього часу ви, працюючи зі школярами, уже користувалися певною платформою (блогом, сайтом, месенджерами, закритою групою тощо), то й дистанційне навчання можна організовувати там же. Якщо ж такої платформи не було, то навчальні матеріяли можуть передаватися через електронний журнал (візьміть до уваги: він може не витримати такого навантаження, тому краще мати альтернативний спосіб зв'язку).

Звичні формулювання завдань в електронному журналі "підручник, стор.23-25, прочитати й дати відповіді на запитання" при дистанційному навчанні втрачають сенс, бо не виконують навчальної функції. Організувати навчальну діяльність дистанційно - означає допомогти учневі самостійно здобути нові знання й уміння. А для цього в школяра мають бути необхідні матеріяли та завдання, які під силу виконати учням тієї вікової категорії, з якою ви працюєте.

До навчальних матеріялів додавайте інструкції щодо роботи (так, якщо б ви працювали у звичайному класі), зазначайте час, який потрібен для опанування теорії та виконання завдання, пропонуйте необхідні стратегії, поради й підказки.

Можна використовувати вже готовий контент, створений кимось іншим, а можна розробляти самостійно.

Нижче ви знайдете перелік тих цифрових сервісів, які допоможуть у створенні навчальних матеріялів.

Урахуйте виклики, які можуть постати перед нами

1. Учні, які не працювали на уроці, можуть не розпочати дистанційної роботи. Тут немає універсального правила поведінки, яке працювало б для всіх педагогів. У кожному випадку має бути своє рішення. Для когось спрацює спільна діяльність з однокласниками, для когось - навчальний матеріял, викладений по-іншому, для інших - індивідуальна консультація вчителя тощо. Покарань рекомендую уникати. Тимчасово це може когось примусити працювати, але в довгостроковій перспективі така стратегія виявиться невдалою: бажання навчатися в школяра не з'явиться.

2. На створення навчальних матеріялів буде витрачатися час. Ми розробляємо контент не для перевірки пам'яті учнів, а для того, аби їх навчити застосовувати знання на практиці. Одна річ, коли ми в класі передаємо дітям те, що дуже добре знаємо, інша - зробити так, аби ці знання з'явилися в їхніх головах, причому коли школярі працюють удома.

3. Варто продумати завдання, за які учень отримуватиме бали. У дітей під рукою гугл та телеграм зі спільним чатом, тому робота на оцінку має бути такою, аби перший та другий фактори були помічниками. А для этого треба подумати над якістю завдань для учнів.

Намагайтеся уникнути цих помилок

1. Складати перелік завдань для учня (як домашнє завдання, яке звикли занотовувати до електронного журналу). Ми повинні не завдання накидати для школярів, а вибудувати їхнє навчання.

2. Дбати про те, як контролювати учня. У такому разі ми будемо, перш за все, думати про те, як і за що виставити бал, а не про те, як допомогти йому навчатися.

3. Виставляти бали за процесс навчання, а не за результат. Коли учень вивчає матеріял, працює з тестами для самоперевірки, ставить питання, помиляється, він навчається. Цей процес ми підтримуємо, надаючи зворотний зв'язок, організовуючи спілкування однокласників та їхню взаємодопомогу, наприклад, у спільному чаті. Коли школяр уже навчився, тоді ми пропонуємо завдання на оцінку як підсумок тієї роботи, яку він виконував протягом певного часу.

4. Ще одна помилка - . просити учнів фотографувати завдання й надсилати вам на пошту. Так можна чинити лише в одиничних випадках із деякими учнями, у яких щось не виходить і необхідний ваш зворотний зв'язок. В іншому разі на вашу поштову скриньку щодня надходитимуть близько сотні листів із фотографіями, зробленими учнями.

Визначте, які цифрові сервіси будете використовувати

Онлайн-зустрічі з учнями

Сервіси, за допомогою яких ви проводитимете онлайн-урок у режимі реального часу.

Zoom zoom.us/
Сервіс для проведення відеоконференцій та вебінарів. У безоплатній версії можна проводити зустрічі до 40 хвилин і на 100 осіб. Учні можуть підключитися до трансляції через телефон (рекомендовано встановити застосунок zoom) або через комп'ютер. Кожен учасник зустрічі має можливість говорити наживо, демонструвати відео та свій екран.

Facebook Live
Трансляція відео напряму з фейсбуку. Створіть закриту групу класу, де можна буде запускати живі трансляції та проводити уроки онлайн безоплатно й без жодних обмежень у часі.

Instagram Live
Трансляція відео з інстаграму. Можна проводити у своєму акаунті. Якщо учні на вас підписані, то вони отримають сповіщення про вихід в ефір. Можна створити закритий акаунт класу й проводити онлайн-зустрічі там.

Сервіс для організації онлайн-навчання. Створюють клас, до якого приєднуються учні, які мають створити в цьому середовищі акаунт. Тут можна спілкуватися, розміщувати завдання й оголошення, проводити онлайн-зустрічі. У безоплатній версії лише 10 учасників можуть приєднатися до курсу та до відеозустрічі.

Periscope
Застосунок для проведення прямих ефірів. Щоб учні могли переглядати ваші трансляції, їм треба встановити застосунок на телефон і створити акаунт.

Skype
Сервіс для проведення відеоконференцій. У кожного учня має бути акаунт Skype. Створюють групу класу й у призначений час роблять виклик, до якого приєднуються всі учасники групи.

Перелічую сервіси, через які можна передавати навчальний уміст.

Відео
Відео можна створювати або за допомогою камери (телефона, наприклад), або з екрана монітора.

Screencast-O-Matic дозволяє створювати скринкасти (відео з екрана монітора), відео за допомогою вебкамери або записувати екран та зображення з вебкамер одночасно. Відео записують тривалістю не довше 15 хвилин, його можна зберегти на комп'ютері чи опублікувати на YouTube. Рамку захоплення відео з екрана можна редагувати до бажаного розміру. Запис можна ставити на паузу й змінювати розташування рамки на екрані.

За допомогою цього сервісу можна:

записувати технічні навчальні відео (інструкції щодо роботи з програмами та сервісами);

записувати пояснення теми (урок, лекція);

записувати вправи й розв'язання прикладів.

Робочі листи в гугл-документах
Створюйте навчальний матеріял через гугл-документ і надавайте доступ учням. Кожен із них створює копію для себе, надає доступ учителю з правом коментування й працює індивідуально чи спільно з кимось, залежно від завдання. Зручно в такий спосіб моніторити роботу дітей, скеровувати їх.

Edpuzzle https://edpuzzle.com/

З допомогою Edpuzzle учитель може створити інтерактивні відео, додаючи до останніх або вікторини з одним правильним варіянтом відповіді, або відкриті питання, або коментарі у форматі аудіо, текстові коментарі чи аудіотреки. Відео додаються з різних вебсайтів, наприклад, з YouTube, Vimeo, National Geographic.

В Edpuzzle створюється клас, і вчитель може моніторити роботу учнів над цим навчальним матеріялом.

Тести для самоперевірки

За допомогою цих сервісів учні можуть перевіряти своє розуміння навчальної теми.

LearningApps https://learningapps.org/

Простий сервіс, який дозволяє створювати різні застосунки для самоперевірки: текст з пропусками, вікторини, класифікація, інтерактивне відео тощо.

Kubbu http://www.kubbu.com

Інтерактивні завдання з будь-яких навчальних предметів.

Quizlet https://quizlet.com/

Сервіс, що дозволяє створювати флешкартки й ігри, які можна використовувати для будь-якого навчального ступеня та предмету. Quizlet частіше за все розглядають як сервіс для вивчення слів іноземних мов.

Платформа, на якій можна створювати інтерактивні завдання для самоперевірки на будь-який смак. Завдання передаються учням за допомогою покликання.

Под моніторингом я розумію спостереження за процесом навчання. Тут зазначаю сервіси, які допомагають спостерігати за тим, наскільки результативно учні виконують завдання.

Таблиця просування
Створіть гугл-таблицю, де в рядках запишіть імена учнів, а в стовпцях - перелік завдань (кроків), які мають виконати (пройти) учні. Школярам надайте доступ для редагування. Вони заходять до цієї таблиці й позначають виконане завдання кольором залежно від того, наскільки легко їм було працювати (наприклад, зеленим, жовтим або червоним).

Робота в гугл-документах
Учні можуть працювати над завданнями в гугл-документах разом або ж індивідуально. Учитель має можливість відстежувати просування школярів у межах запропонованих завдань і контролювати процес виконання, скеровувати діяльність дитини.

Teacher.Desmos
Сервіс для вчителів математики. Це середовище дозволяє застосувати всі групи цифрових інструментів, про які я писала: створення навчального матеріялу, моніторинг, самоперевірку, зворотний зв'язок. Учитель математики розробляє інтерактивні завдання, потім надає доступ для роботи учням і відстежує їхню діяльність у режимі реального часу. Надзвичайно зручно.

Classtime https://www.classtime.com/

Гасло платформи - більше часу вчителям для роботи з учнями. Зручний сервіс для створення інтерактивних матеріялів різних типів (вікторина, так/ні, класифікація, сортування, виділення тексту) і для моніторингу навчального процесу.

Саме для математиків напишу, що, послуговуючись вбудованою функцією LaTeX, можна записувати математичні формули.

Formative https://goformative.com

Formative - інструмент формувального оцінювання, який дозволяє в режимі реального часу відстежувати процес роботи учнів, будь-якої миті коментувати їхні роботи й залишати конструктивний зворотний зв'язок.

За допомогою цього інструмента вчитель створює навчальний матеріял, який може містити

контент (картинка, текст, біла дошка, відео та вбудований код embed);

завдання (вікторина, додавання короткої відповіді, додавання повної відповіді, демонстрація своєї роботи, завдання з вибором кількох правильних відповідей, так/ні);

додаткові запитання (додати аудіовідповідь, класифікація та встановлення послідовности), але ця опція доступна лише в платній версії.

За допомогою Wizer ви створите надзвичайно красивого дизайну робочі листки, які містять інтерактивні завдання й дозволяють учителеві швидко надавати учням зворотний зв'язок.

Сервіси, за допомогою яких ви отримуєте зворотний зв'язок від ваших учнів.

Direct Poll
На цьому сервісі можна створити опитування за лічені секунди. Використовуйте його для отримання зворотного зв'язку від учнів. Питання можуть бути рефлексивного, навчального характеру або ж такими, що створені з метою проведення голосування.

Google Form
За допомогою форм можна створити навчальний тест, форму зворотного зв'язку чи анкету.

Quizizz http://quizizz.com

Сервіс для створення вікторин. Учні проходять вікторину, а вчитель бачить статистику щодо кожного учня.

Kahoot
За допомогою Kahoot теж створюють вікторини. У зв'язку з карантином розробники запропонували користуватися функціями пакету Преміум безоплатно. Обов'язково спробуйте їх.

Через ці платформи зручно вибудовувати навчальний процес: розміщувати навчальні матеріяли, проводити обговорення, отримувати й надавати зворотний зв'язок.

Google Classroom https://classroom.google.com/

Google Sites https://sites.google.com/
Блог
Користуйтеся будь-якою платформою, яка є зручною для вас.

Закрита група в соціяльних мережах
Наприклад, фейсбук-група, доступ до якої є в усього класу. Зручно перебувати на зв'язку з учнями й можна проводити онлайн-уроки.

Я намагалася в статті охопити всі важливі аспекти, пов'язані з організацією навчальної роботи дистанційно. Якщо ви маєте питання, сміливо ставте їх у коментарях.

Цікавої дистанційної роботи з учнями,

Марина Курвітс

# data[].attributes.attachment_link.title
Як організувати дистанційне навчання. План дій учителя

# data[].attributes.attachment_link.description
Якщо ви опинилися в ситуації, коли треба терміново спланувати навчання учнів удома, то ця публікація саме для вас. У статті торкнемося технічних і методичних питань, пов'язаних з організацією дистанційної навчальної діяльности. Нижче пропоную план дій учителя. Перш за все, обміркуйте, як ви будете працювати з учнями.

# data[].attributes.headline
Змішане навчання: сутність та переваги у сучасному світі

# data[].attributes.subject
Змішане навчання: сутність та переваги у сучасному світі

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Традиційну та онлайн-освіту можна і потрібно поєднувати. Їх гармонійну взаємодію називають змішаним навчанням. EdEra допомагає впроваджувати подібний формат, а тепер ще й розповідає про його особливості та практичні переваги.

Сьогодні у медіа часто вживають фразу "цифрове покоління". Поширювати її почав американський письменник та дослідник у сфері освіти Марк Пренскі. Саме він вперше визначив "цифрове покоління", як таке, що з'являється сьогодні і не тільки вміло використовує новітні технології, але й очікує на їх постійну доступність у всіх аспектах життя. Сучасні учні хочуть навчатися швидко, ефективно та мобільно. Один із способів надати їм таку можливість - запроваджувати систему змішаного навчання.

Змішане навчання: що це і з чого складається?

Термін "змішане навчання" (в англомовній літературі - blended або hybrid learning) має різні визначення у літературі. Загалом це - поєднання офлайн- (або особисто, "на місці") та онлайн-навчання у різних пропорціях. Сама концепція з'явилася ще в 1990-х як противага онлайн-навчанню, проте вивчати та впроваджувати її почали лише з 2000-х.

Основні особливості системи змішаного навчання

На перший погляд, основна відмінність змішаного навчання від звичайної системи - активне використання технологій, щоб знайти матеріал і отримати нові знання. Так, технології стають повноцінною частиною навчального процесу. Проте йдеться також і про поєднання різних підходів, способів подачі матеріалу, видів роботи. Наприклад, частина інформації розподіляється на групову роботу, частина - на самостійне вивчення. Це не залежить від того, відбувається це у класі чи дистанційно.

За змішаного навчання відмінною також є роль вчителів. Тут вони - фасилітатори навчального процесу. Тобто, люди, які організовують колективне обговорення так, щоб усі учні були максимально залучені, а проблеми вирішувалися швидко й ефективно. Відтак, основна мета вчителів - не оцінити учнів на екзамені, а активно взаємодіяти з ними, відстежувати прогрес та допомагати у разі потреби. Так вчителі перестають бути просто спостерігачами і займають роль менторів.

Переведення частини процесу в онлайн відрізняє змішане навчання від звичної для України системи - у класі з зошитами та підручниками. Наприклад, учні можуть опрацьовувати теоретичну частину вдома, переглядаючи відео та вивчаючи супровідні матеріали. Після цього на уроці з вчителями та однолітками виконують практичні вправи або працюють у групах над проектом. За такої моделі вчителі стають модераторами освітнього процесу. Під час роботи вони визначають, наскільки добре розуміють тему окремі учні, і внаслідок цього можуть змінювати спосіб роботи з класом .

1. учні самі розраховують свій час - це збільшує ефективність навчання;

2. вчителі фокусуються на некогнітивних навичках (спілкування, самоідентифікація, робота в команді тощо) та формуванні світогляду учнів;

3. школи використовують систему групового викладання - наприклад, для одного класу урок проводять два вчителі - діляться досвідом одне з одним;

4. один день на тиждень учні працюють самостійно, а вчителі проводять короткі 10-хвилинні індивідуальні перевірки для кожного(-ної) учня(-иці) у класі.

Змішане навчання - не тотожне електронному (або онлайн-) навчанню. Онлайн-навчання не передбачає особистої комунікації між учнями у класі, чи учнем(-ницею) і вчителем(-кою). Це водночас його основна перевага і недолік у порівнянні зі змішаним навчанням. Адже учні, які навчаються онлайн, не мають можливості особисто спілкуватись і розвивати навички роботи в команді. Натомість система змішаного навчання дозволяє вирішити цю проблему. Наприклад, дослідження змішаного навчання показало відгуки від студентів про найкращу результативність саме цієї системи у порівнянні з онлайн-навчанням та традиційною системою у класі.

Основні компоненти змішаного навчання:

1. Живі події. По суті, "живе спілкування" передбачає частину звичної роботи "в аудиторії" з вчителями та іншими учнями. Залежно від системи змішаного навчання у конкретному випадку кількість та тип офлайн-активності будуть різними. Проте, вона - необхідна як частина навчального процесу.

2. Онлайн-контент (самостійне навчання). Під час такого типу роботи учень(-ниця) самостійно опрацьовує матеріали у зручному для нього (неї) темпі та місці. Важливо, щоб учителі надавали повні та зрозумілі інструкції щодо тієї роботи, яку має самостійно зробити учень(-ниця).

3. Співпраця. Поєднує два ключових елементи: робота з однолітками і робота з вчителями. Завдяки роботі з однолітками учні можуть знаходити нові рішення та ділитися отриманим досвідом та знаннями. Через особисту роботу з вчителем(-кою) учень(-иця) може отримувати відповіді на індивідуальні запитання та уточнювати незрозумілі моменти. Така модель повинна бути створена для конкретного типу навчання та курсу.
Важливо, що подібна співпраця може відбуватися як у класі під час виконання групових завдань, так і через електронну пошту чи соціальні мережі.

4. Оцінка. Оцінка важлива як для учнів, так і для вчителів. Учні можуть стежити за своїм прогресом, а вчителі натомість - оцінювати їхні знання та корегувати процес навчання через індивідуальне інструктування. Учневі(-ниці) надають пояснення щодо проходження певного курсу. Така модель повинна бути створена для конкретного типу навчання та курсу. Щоб зрозуміти, як учні сприймають матеріал та як покращити цей процес, вчителі можуть використовувати і тестування. Про те, як побудувати ефективну систему оцінювання завдяки тестуванню, читайте у нашому блозі "Як створити якісні тести".

5. Додаткові матеріали. Додаткові матеріали можуть охоплювати роздруковані матеріали, схеми, корисні ресурси тощо.

У чому переваги змішаного навчання?

Дослідники у сфері освіти Чарльз Грехем та Джаред Стайн виділяють три основні переваги системи змішаного навчання: доступність, покращення навчального процесу та зменшення витрат.

1. Доступність та зручне користування. Самостійне опрацювання частини матеріалу робить навчальний процес більш гнучким. Слухачі курсу можуть проглянути його у такому місці та темпі, який зручний саме для них. Формат уроку зазвичай не дає можливості повторити пройдений чи осмислити новий матеріал у потрібному обсязі. Натомість за змішаного навчання учні самі можуть структурувати проходження того матеріалу, який їм потрібно засвоїти у межах однієї теми. Наприклад, повертатись до попередніх уроків, шукати додаткову інформацію, конспектувати тощо.
У цьому пункті може виникнути запитання: чи достатньо учням мотивації, щоб проходити онлайн-частину до кінця без постійного контролю?

Салман Хан, засновник платформи онлайн-освіти "Академія Хан", відповідає на нього так: "Більшість учнів справді хочуть розв'язувати навчальні завдання . Причина того, чому вони не можуть - у їхніх проблемах з навчанням. Але якщо учні мають можливість обрати зручний для них спосіб і працювати у своєму режимі - то найімовірніше, вони таки вирішать ці завдання вдома. До того ж, деякі онлайн-системи дають можливість контролювати прогрес учнів та час виконання завдань. Тобто, вчителі чи батьки можуть стежити за цим процесом".

З іншого боку, Салман Хан визнає, що для деяких учнів будь-яка домашня робота не має значення. Тобто, незалежно від навчальної системи, вони будуть виконувати тільки завдання у класі. За таких умов найкращим рішенням буде все ж зосередитися у класі на практичних завданнях. Активне навчання через комунікацію з однолітками допомагає засвоїти матеріал навіть, якщо лекційна частина пропущена.

2. Покращення навчального процесу. Згідно з дослідженнями у різних сферах, система змішаного навчання - більш ефективна, ніж звичайне навчання у класі чи онлайн-навчання, незалежно від напрямку курсу. Це відбувається завдяки:

Кращому дизайну інструкцій. Найчастіше курси за системою змішаного навчання - більш спрямовані. Це означає глибоку методичну розробку та дизайн інструкцій для конкретного курсу та роботи у ньому.

Кращій орієнтації. За системи змішаного навчання учні не просто отримують настанови від вчителів чи спираються на програму курсу. Вони здобувають інструментарій для самостійної навігації та пошуку матеріалу у межах теми.

Врахуванню індивідуальних можливостей. Робота з онлайн-матеріалами дозволяє учням рухатися у власному темпі, а не наздоганяти решту класу. У деяких випадках електронна система (якщо це передбачено курсом) надає учням фідбек, відповідно до якого вони можуть заповнювати пропущені теми чи повертатися до тих, які забули.

Підвищенню рівня залученості внаслідок соціальної взаємодії. За звичайної системи учні рідко працюють над певною темою усім класом. Крім того, дехто відчуває труднощі у взаємодії з великими групами людей. Тому замість скорочення кількості соціальної взаємодії через введення онлайн-частини - змішане навчання навпаки найчастіше стимулює командну роботу.

Моніторингу часу на завдання. Онлайн-платформи дозволяють бачити кількість часу, яку витрачають учні на виконання різних завдань. Відтак - корегувати навчальний процес та роботу з конкретними учнями на основі цього.

3. Зменшення (чи гнучкість) витрат.
Система змішаного навчання може оптимізувати витрати на використання приміщення чи розробку додаткових матеріалів. Так, учні працюють онлайн і не потребують, наприклад, роздрукованих додатків для певного матеріалу. Змішане навчання також може вирішити проблему з наданням підручників, оскільки учні можуть працювати з матеріалами без паперових аналогів.

Отже, ми розібрали, що таке система змішаного навчання, у чому її відмінність від інших навчальних систем та які переваги щодо них вона має. Як же впроваджувати систему змішаного навчання на практиці? Які її моделі існують та як обрати правильну? Про це - у нашій наступній статті в освітньому блозі EdEra!

# data[].attributes.attachment_link.title
Змішане навчання: сутність та переваги у сучасному світі

# data[].attributes.attachment_link.description
Традиційну та онлайн-освіту можна і потрібно поєднувати. Їх гармонійну взаємодію називають змішаним навчанням. EdEra допомагає впроваджувати подібний формат, а тепер ще й розповідає про його особливості та практичні переваги. Сьогодні у медіа часто вживають фразу "цифрове покоління". Поширювати її почав американський письменник та дослідник у сфері освіти Марк Пренскі.

# data[].attributes.headline
План семінару 10.11.2020 року

# data[].attributes.subject
План семінару 10.11.2020 року

# data[].attributes.attachment_link.title
План семінару для учителів біології та хімії

# data[].attributes.headline
Вимоги до сучасної освітньої галузі

# data[].attributes.subject
Вимоги до сучасної освітньої галузі

# data[].attributes.attachment_link.title
Вимоги до сучасної освіти

# data[].attributes.headline
М"які навички (soft skills) в сучасних дітей 

# data[].attributes.subject
М"які навички (soft skills) в сучасних дітей 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Зазвичай тема навичок майбутнього викликає багато дискусій. Чи можемо ми бути впевнені, що сьогоднішні поради будуть актуальними і завтра? Звісно, не на 100 відсотків. Але що точно можна стверджувати - потрібно бути готовими до змін та виробити в себе звичку до постійного навчання. Далі про актуальні навички майбутнього розповідає тренерка з розвитку soft skills ЕРАМ Україна Христина Яблонська.
Одним зі світових орієнтирів щодо трендів, зокрема освітніх та професійних, є Всесвітній економічний форум у Давосі. Мабуть, багатьом знайомий рейтинг 10 навичок, який був опублікований у 2016 році. Ця відома картинка мігрувала з однієї презентації в іншу.

У січні 2020 року черговий форум у Давосі запустив програму "Революція перенавчання" (Reskilling Revolution). Основний тренд - технології Четвертої промислової революції змінюють ринок праці. Тому є прогнози, що до 2022 року рейтинг навичок оновиться на 42%.

Як на мене, то основні висновки, які можна зробити: варто бути готовим до змін, універсальних рекомендацій не існує та все ж варто опиратися на світові орієнтири.

Проаналізувавши глобальні тенденції, пропоную свій погляд на тему актуальних навичок майбутнього. Розділю їх на три категорії: професійні навички (hard skills), соціальні навички (soft skills) та навичка постійного навчання (lifelong learning).

Професійні навички, або hard skills

Це навички, які необхідні для того, щоби бути затребуваними на ринку праці. Оскільки глобальна економіка зазнає змін, то і професійні навички потребують удосконалення чи перекваліфікації. Уже недостатньо просто здобути професію раз і на все життя. Варто отримувати додаткові скіли. Це збільшить конкурентність на ринку праці, а також дасть можливість бути гнучкими у виборі професії, роду діяльності чи функціональної ролі.

У новому звіті Всесвітнього економічного форуму зазначено, що значне зростання робочих місць прогнозується в семи професійних сферах:

догляд (Сare economy);

інженерія і хмарні обчислення (Engineering, Cloud Computing);

маркетинг, продаж та створення контенту (Marketing, Sales and Content production);

дані і штучний інтелект (Data та AI);

зелена економіка (Green Economy);

люди та культура (People and Culture);

розвиток продуктів (Product Development).

Виокремлено й навички, які будуть необхідні для зростання в цих сферах. Зокрема, це цифрова грамотність, робота з даними, веброзробка, цифровий маркетинг та інші

Тестування

Соціальні навички, або soft skills

Але в сучасному світі не достатньо фокусуватися на розвитку професійних навичок. Хоча це, безсумнівно, дуже важливо. Варто пам'ятати і про соціальні навички. Be digital but also be very human.

Зараз ми бачимо все більшу потребу в спеціалізованих навичках взаємодії один з одним. Це, зокрема, вміння ефективно комунікувати, презентувати, вести переговори, працювати в команді, надавати зворотній зв'язок тощо.

Розвиток soft skills посилює професійні навички. Наприклад, можна бути професіоналом у роботі з базами даних, але не вміти презентувати свої рішення колегам чи клієнтам.

Насправді, це не нова тема, ми усвідомлюємо важливість соціальних навичок у сучасному світі. Існує навіть думка, що soft skills витісняють hard skills. Це зумовлено й системою навчання, і системою вимірювання ефективності. Звичайно, м'які навички важче виміряти, але точно можна помітити різницю, коли ми працюємо з людиною, яка вміло поєднує hard skills і soft skills, та тою, яка акцентує увагу лише на одній сфері.

Які м'які навички варто розвивати зараз?

У світі інформації важливо вміти фільтрувати та аналізувати те, що ми чуємо, бачимо, читаємо. Навички критичного мислення допомагають визначати важливе, робити висновки, сумніватися та ставити запитання, не піддаватися маніпуляціям.

Інноваційні ідеї, нестандартні рішення, творчий підхід - усе це елементи креативності. І є міф, що це більше стосується творчих професій. Насправді, пошук нових ідей актуальний у багатьох сферах.

Передбачає створення атмосфери довіри, співпраці, залученості, коли кожен розуміє зони відповідальності та працює на результат. І зараз, коли команди часто працюють віддалено, ця навичка потребує постійного удосконалення та швидкого реагування.

Розуміння власних емоцій, емоцій інших та управління ними. Емоційно компетентні люди легше комунікують з іншими, швидше домовляються, ефективніше вирішують конфлікти.

Комунікація, вміння слухати й чути, надавати зворотній зв'язок, домовлятися, розподіляти відповідальність - усе це про якісну взаємодію з людьми.

Навичка постійного навчання, або lifelong learning

В окрему групу я виділила навичку постійного навчання. Без неї неможливий розвиток попередніх скілів. Недостатньо пройти тренінг, прослухати курс лекцій, подивитися відеоуроки чи прочитати книгу. Здобуття та відшліфовування навичок відбувається щоденно.

Здатність вчитися - це навичка й теперішнього, і майбутнього. З огляду на те, як швидко відбуваються зміни, як динамічно розвиваються ринки, створюються нові умови, щоби бути в тренді - потрібно навчатися.

Як розвивати навичку постійного навчання: 7 правил

1. Цікавтесь новим, будьте допитливими та відкритими

Тут допоможуть навички критичного мислення та креативності. Як це виглядає на практиці?

дозвольте собі сумніватись: й у власних знаннях, і в знаннях інших. У нагоді стане питання: а що, якщо? Наприклад, а що, якщо я не все знаю?

спробуйте те, чого не пробували раніше. Думки типу: "мені цього вже не потрібно", "це мені нічого не дасть", "це неможливо", "100 разів пробували - не працює", - блокують нашу креативність.

прослідкуйте та пропрацюйте власні нересурсні упередження. Наприклад, упередження "мені це ніколи не вдасться" можна перетворити на ресурсне: "якщо це вдалось іншим, то це реально й можливо, а отже, кожен, хто докладе зусиль, зможе!"

2. Слідкуйте за інформаційною гігієною

Інформаційних джерел навколо безліч: соцмережі, новини, відео, книги, курси, розмови, дискусії. Важливо навчитися фільтрувати повідомлення, які необхідні саме вам, щоби не потонути в інформаційному смітті. Спробуйте критично підійти до оцінки контенту, аналізуючи його на:

наявність фактів та аналітики;

відсутність категоричних тверджень;

наявність різних точок зору;

простір для роздумів.

3. Спілкуйтеся

Обговорюйте, дискутуйте та діліться з іншими власними спостереженнями та думками. Так ви краще осмислите вивчене, структуруєте інформацію та, бонусом, покращите навички взаємодії з іншими.

4. Розставляйте пріоритети

Усе й одразу вчити неможливо, а тому:

складіть план навчання, краще на рік, щоби розуміти основні орієнтири;

виділіть ресурси (бюджет, час);

практикуйте отримані знання.

5. Оптимізуйте процес навчання

У цьому можуть допомогти:

план навчання на місяць/тиждень;

нотатки, записи;

виконання практичних завдань;

рефлексія щодо вивченого.

6. Відстежуйте прогрес

За постійного навчання досить легко втратити мотивацію. Пам'ятайте, що результат не завжди відразу помітний. Тому важливо відстежувати:

що я вмію та знаю?

для чого я навчаюсь?

де я використовую отримані знання та навички?

як я можу підвищити свій рівень?

7. Винагороджуйте себе

Інколи в шаленому ритмі життя важливо зупинитись і подякувати собі. Фіксуйте власні досягнення та діліться успіхами, щоби підтримувати власну мотивацію та бажання навчатись.
У час глобальних змін є шалені можливості для власного росту та розвитку. І зараз хороша нагода випрацьовувати навичку постійного навчання. Бо саме lifelong learning забезпечує адаптивність до змін, готовність до викликів та трансформацій. Поінформований означає озброєний. Читайте також

"Проблема сучасних працівників - нестача професійних навичок". Колонка колишньої топменеджерки Linkedin

6 міфів про покликання, які заважають вам знайти себе

Лайфхаки для ефективного спілкування: як комунікувати, що читати та яких помилок уникати

# data[].attributes.attachment_link.title
Які навички варто розвивати, щоб бути успішними у майбутньому?

# data[].attributes.attachment_link.description
Зазвичай тема навичок майбутнього викликає багато дискусій. Чи можемо ми бути впевнені, що сьогоднішні поради будуть актуальними і завтра? Звісно, не на 100 відсотків. Але що точно можна стверджувати - потрібно бути готовими до змін та виробити в себе звичку до постійного навчання.

# data[].attributes.headline
Сучасні тренди в освіті

# data[].attributes.subject
Сучасні тренди в освіті

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
тренди в освіті: що популярне сьогодні

# data[].attributes.attachment_link.title
Тренди в освіті: що популярне сьогодні

# data[].attributes.attachment_link.description
Тренди в освіті: що популярне сьогодні

# data[].attributes.headline
Моделі змішаного навчання 

# data[].attributes.subject
Моделі змішаного навчання 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
У попередньому матеріалі ми ознайомилися з системою змішаного навчання, її складовими та перевагами. Поєднання онлайн-частини та особистого спілкування у такій системі дає кращі результати для прогресу учнів. Щоб навчальний процес був продуктивним, потрібна якісна та продумана структура кожного окремого курсу. Тому у цій статті говоримо про моделі змішаного навчання, їхні переваги та недоліки і успішні приклади застосування.

Структура та особливості моделей

Під час моделювання курсів у системі змішаного навчання матеріал гнучко розподіляється між онлайн- та офлайн-частинами. Тут не існує універсальної формули успіху. Якість курсу залежить від його мети, активностей та узгодженості елементів між собою. Тому науковці у сфері освіти по-різному визначають як термін "змішане навчання", так і його моделі.

У блозі ми зупинимося на класифікації Стейкер та Хорна. Вона створена у 2012 році, але й сьогодні більшість дослідників та ресурсів використовує її як основну. Зокрема, освітній аналітичний центр "Інститут Клейтона Крістенсена". Ця класифікація групує моделі за основними навчальними характеристиками, базується на практичному досвіді і може розширюватися у майбутньому.

Стейкер і Хорн виділяють 4 моделі змішаного навчання: ротаційну, гнучку, самостійного змішування і поглиблену віртуальну.

1) Ротаційна модель

У цій моделі учні чергують онлайн- та офлайн-частини за певним графіком чи вказівками вчителя. Ці частини можуть охоплювати: роботу у невеликих групах чи цілим класом, групові проекти, індивідуальну роботу з вчителем(-кою) та письмові завдання.

Ротаційна модель містить чотири підвиди:

а) Ротація за станціями

У такій моделі учні працюють у класі і за визначеним графіком проходять окремі станції. Тобто чергують різні види діяльності: групову роботу, роботу над проектом і роботу з вчителем. Частину завдань вони обов'язково виконують онлайн. Станції можуть охоплювати як індивідуальну роботу чи роботу у групах, так і роботу цілим класом.

Відмінна риса цієї моделі - всі учні повинні пройти всі станції. Поділ учнів на групи та індивідуальне інструктування вчителем(-кою) - дуже гнучкі. Тому групи можуть змінюватися протягом навчального року залежно від потреб учнів.

За даними Інституту Крістенсена "ротація за станціями" - найбільш популярна модель серед шкіл США. Її перевага - можливість мінімізувати витрати на обладнання. Адже з електронними пристроями по черзі працюють частини учнів, а не весь клас.

б) Ротація за лабораторіями

Модель схожа на попередню, проте у ній учні змінюються не в межах класу, а в межах навчального закладу. Однією із станцій є не просто робота онлайн, а робота в окремому приміщенні - лабораторії.

Інститут Крінстенсена називає таку модель найпопулярнішою у Бразилії, Малайзії та Південній Африці. Цим країнам простіше обладнати окрему кімнату комп'ютерами, ніж забезпечити планшет чи смартфон для кожного(-ної) з учнів.

Перевага цієї моделі - можливість для вчителя надавати інструкції усьому класу водночас. Якщо певна група учнів має труднощі, вчитель може відразу працювати із ними окремо. Тому ця модель найбільш подібна до традиційної моделі навчання, за якої вчитель працює з усім класом водночас.

Для допомоги учням у класі часто потрібен ще один вчитель(-ка) або асистент(-ка). Проте це не обов'язкова вимога: усе залежить від структури курсу і можливостей навчального закладу.

З досвіду вчительки така модель учнів допомагає побачити, хто і як із учнів засвоїв новий матеріал завдяки швидкому фідбеку. Якщо результати тестування показують, що комусь це не вдалося, вона працює із цими учнями особисто.

в) Перевернутий клас

За такої моделі учні за визначеним графіком змінюють онлайн-частину вдома на офлайн-частину в класі. Тобто вдома вони засвоюють теоретичний матеріал та переглядають лекції. А в класі працюють з учителем(-кою) чи у групах над практичними завданнями та проектами.

У попередній статті "Змішане навчання: сутність та переваги у сучасному світі" ми з'ясували, що за такої моделі особливо важливою є практична частина. Якщо лекція залишилася не переглянутою чи не зрозумілою, виконання практичних вправ допоможе показати прогалини у знаннях та краще пояснити матеріал.

Перевага такої системи у тому, що навчальний заклад не повинен додатково закуповувати обладнання, адже учні користуються ним вдома. Крім того, вчитель(-ка) може самостійно робити навчальні відео для своїх учнів залежно від їхнього рівня та потреб. Як це зробити, читайте у нашому блозі "Як створити відео для онлайн-курсів".

г) Індивідуальна ротація

У такій моделі учні працюють у класі і проходять окремі станції за індивідуально визначеним графіком. Відмінність цієї моделі від "ротації за станціями" у тому, що не всі учні обов'язково проходять усі станції.

Перевага моделі - підлаштування графіків та способів роботи під особисті потреби кожного(-ної) з учнів. Якщо комусь простіше працювати онлайн, а хтось отримує кращі результати завдяки груповим завданням - така модель враховує ці особливості. Водночас учні мають спланований графік, тобто система передбачувана і зрозуміла для всіх користувачів.

Проте така модель потребує додаткового фінансування на технічне забезпечення комп'ютерами та іншими електронними пристроями. Крім того, для деяких учнів спланований графік може бути незручним і малоефективним.

2) Гнучка модель

Це модель, за якої особисте інструктування учні отримують переважно через інтернет. В учнів гнучкий графік, який змінюється відповідно до їхніх потреб у конкретній темі та курсі. Кількість і роль вчителів у такому виді роботи може варіюватися: від великої кількості групової роботи та обговорень з учнями до переважно індивідуальної роботи учнів онлайн і консультування за потреби.

За даними Інституту Крістенсена така модель найпопулярніша серед учнів старших класів у США, на другому місці серед середньої школи і на кілька позицій нижче у початковій.

Перевага і водночас виклик такої системи - індивідуалізований графік. Тобто учні мають розуміти, як структурувати свою роботу. В старшій та середній школі учні краще можуть оцінювати свій прогрес. У старшій школі "гнучка модель" більше нагадує навчання в університеті за індивідуальним розкладом, ніж звичайні уроки в класі.

3) Модель самостійного змішування (з англ. "self-blend")

У цій системі учні можуть вивчати певний курс цілковито онлайн і прослуховувати його вдома чи у школі, щоб закріпити основний курс. За таких умов вчитель(-ка) також працює з учнями онлайн. Ця модель відрізняється від онлайн-навчання тим, що онлайн вивчають тільки один предмет. Натомість інші предмети учні проходять у школі.

Така модель може компенсувати відсутність поглиблених курсів у школі чи дисциплін вільного вибору. Учні прослуховують додаткові курси онлайн, тому навчальний заклад може скоротити витрати на них.

Оскільки модель "самостійного змішування" потребує високого рівня самодисципліни, подібно до "гнучкої моделі", вона більш поширена у старшій школі.

4) Поглиблена віртуальна модель

У цій моделі учні самостійно розподіляють курси на онлайн- та офлайн-частину. Онлайн-частину можна прослуховувати як у навчальному закладі, так і поза ним. Багато онлайн-курсів трансформувалися у таку модель, щоб надати учням досвід особистого спілкування. Вона відрізняється від моделі "самостійного змішування" тим, що охоплює всі курси, а не є вибірковою. А від "перевернутого класу" - тим, що учні не щодня відвідують школу.

"Поглиблена віртуальна модель" посідає друге місце серед моделей змішаного навчання для старшої школи. Подібно до "гнучкої моделі" та моделі "самостійного змішування" вона передбачає вищий рівень навичок самоорганізації та дисципліни учнів. Перевага такої моделі - гнучкість розкладу та розподілу навантажень.

Більше про практичне застосування "поглибленої віртуальної моделі" читайте в інтерв'ю із вчителями Downingtown Area School District за посиланням. У такій системі учні навчаються онлайн. Водночас штат із 20 вчителів постійно перебуває у визначений робочий час у навчальному закладі. Учні можуть приходити і консультуватися із вчителями про те, що їх цікавить. Кількість онлайн- та офлайн-діяльності розподіляється приблизно порівну. Учні зазначають, що така модель у старшій школі дала змогу краще підготуватися до коледжу.

Важливо розуміти, що описані моделі змішаного навчання використовують не лише у школах, але й в університетах чи на окремих професійних курсах. Вищі навчальні заклади розглядають змішане навчання як найкращий спосіб, щоб підвищити ефективність навчального процесу. Так само, як і у випадку розподілу між різними класами, організація навчання відрізнятиметься через вік учнів, рівень їх самостійності, складності матеріалу тощо.

Як обрати свою модель?

Різні джерела пропонують власні секрети успіху: як краще розподілити матеріал, інструктувати учнів, налагоджувати особистий контакт залежно від конкретного спрямування курсу тощо. Спільним є те, що вдала модель змішаного навчання має відповідати конкретним цілям та потребам. Наприклад, ми вже побачили, що системи змішаного навчання у старшій, середній та молодшій школах відмінні одна від одної.

Підсумуємо переваги та недоліки різних моделей змішаного навчання.

Ротація за станціями

Учні не обов'язково повинні мати доступ до інтернету та електронного пристрою вдома.

Якщо учні працюють по групах, навчальний заклад може мати лише ту кількість пристроїв, яка потрібна для роботи групи.

Вчитель(-ка) може інструктувати весь клас разом, якщо ротація відбувається для всіх одночасно.

Класна кімната повинна бути достатньо просторою для роботи різних груп.

Усі моделі потребують структури, відмінної від традиційної системи навчання.

Вчитель повинен мати навички роботи з електронними пристроями.

Структура матеріалу курсу у системі змішаного навчання повинна відповідати структурі способу роботи над матеріалом.

Модель змішаного навчання повинна відповідати віку учнів і потребам конкретного класу

Ротація за лабораторіями

Потрібна окрема кімната, обладнана комп'ютерами чи іншими електронними пристроями для всієї кількості учнів чи їх частини.

Індивідуальна ротація

Учні мають індивідуальний графік роботи, створений спеціально під їх потреби.

Модель передбачає наявність електронних пристроїв для всіх учнів водночас.

Для деяких учнів жорсткий графік не зручний і дає погані результати.

Перевернутий клас

Можливість працювати у класі над практичними завданнями та проблемами.

Краще засвоєння теорії завдяки перегляду матеріалів у зручному для учнів ритмі поза класом.

Усі учні потребують доступу до обладнання та інтернету поза класом.

Гнучка модель

Високий рівень автономії учнів та гнучкий графік пристосовуються до особистих потреб учнів.

Потребує навичок самоорганізації та дисципліни від учнів.

Модель самостійного змішування

Навчальний заклад не потребує додаткових приміщень для поглиблених занять чи матеріалів для учнів.

Потребує навичок самоорганізації та дисципліни від учнів.

Усі учні потребують доступу до обладнання та інтернету поза класом.

Поглиблена віртуальна модель

Високий рівень автономії учнів та гнучкий графік, пристосовані під особисті потреби учнів.

Пропонуємо схему, яка допоможе спрямувати вас під час створення змішаного курсу.

Обрати модель, зручну для вас - це створити чернетку структури курсу. Змішане навчання ефективне завдяки цілковитій пристосованості до конкретних умов, матеріалу і навіть потреб конкретного класу. Про те, як створити власний змішаний курс в українських реаліях та успішні приклади - у третій частині освітнього блогу EdEra.

# data[].attributes.attachment_link.title
Моделі змішаного навчання: особливості, поради, успішні приклади

# data[].attributes.attachment_link.description
У попередньому матеріалі ми ознайомилися з системою змішаного навчання, її складовими та перевагами. Поєднання онлайн-частини та особистого спілкування у такій системі дає кращі результати для прогресу учнів. Щоб навчальний процес був продуктивним, потрібна якісна та продумана структура кожного окремого курсу. Тому у цій статті говоримо про моделі змішаного навчання, їхні переваги та недоліки і успішні приклади застосування.

# data[].attributes.headline
Нові освітні стандарти 5-9 класи  ви запитуєте  МОН відповідає 

# data[].attributes.subject
Нові освітні стандарти 5-9 класи  ви запитуєте  МОН відповідає 

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Читайте також "Новий освітній стандарт для 5-9 класів - що це за документ і що він змінює"
- Що описує Державний стандарт?
Державний стандарт визначає мету та принципи освітнього процесу в закладах базової середньої освіти, дає загальну характеристику змісту навчання, пояснює вимоги до обов'язкових результатів навчання та орієнтири для їхнього оцінювання.

У документі також окреслено ключові компетентності, якими мають оволодіти школярі після закінчення кожного з двох циклів - адаптаційного (5-6 класи) і базового предметного навчання (7-9 класи), та наскрізні вміння.

Державний стандарт містить дані про загальний обсяг навчального навантаження учнів у базових навчальних планах. Є сім варіантів базового навчального плану відповідно до освітніх потреб дітей, а також визначено рекомендовану, мінімальну та максимальну кількість навчальних годин за кожною з галузей та загалом.
- Коли в школах почнуть навчатися за новим Державним стандартом?
Учні 5-х класів почнуть навчання за новим Державним стандартом із вересня 2022 року. Пілотування Державного стандарту базової середньої освіти розпочнеться у вересні 2021 року.
- За яким принципом відбуватиметься розподіл годин між освітніми галузями? Що гарантуватиме справедливий розподіл годин?
Базовий навчальний план, що є частиною Стандарту, визначає рекомендовану, мінімальну та максимальну кількість навчальних годин за кожною з освітніх галузей. Рекомендована кількість годин не утискає жоден із предметів, які були частиною попереднього Стандарту. Відповідно до рекомендованої кількості годин, жоден учитель не втратить навантаження й заробітну плату.

Освітню програму закладу освіти ухвалює педагогічна рада, яка зважатиме на те, які вчителі працюють у школі та як можна розподілити навчальні години між ними. Якщо вчительська спільнота школи обере варіант інтеграції, до прикладу, української і зарубіжної літератури або історії України та всесвітньої історії, то кількість годин із кожного з цих предметів не зменшиться, а може навіть і збільшуватися за рахунок перерозподілу годин між галузями.
- Як буде відбуватись інтеграція предметів? Чи вона обов'язкова?
Кожна освітня галузь описана через обов'язкові результати навчання, а також для кожної з них визначено компетентнісний потенціал. Галузь може викладатись як окремий предмет, як кілька предметів, або ж окремі аспекти кількох галузей можуть бути об'єднані в інтегрований курс. Як окремі предмети, так і інтегровані курси в сукупності мають охопити всі обов'язкові результати навчання. Інтеграція не є обов'язковою.
- Чи не призведе інтеграція до звільнення вчителів?
Рішення про вибір предметів або інтегрованих курсів ухвалює заклад освіти, зважаючи на кадровий потенціал школи. Рекомендована кількість навчальних годин, передбачена Стандартом для кожної з освітніх галузей, не утискає жоден із предметів, тож його втілення не призведе до звільнення вчителів.
- Як буде здійснюватися перепідготовка педагогів для викладання інтегрованих курсів?
Підвищення кваліфікації вчителів буде складатися з ознайомлення з основними принципами Стандарту та навчання практичного застосування цих принципів. Воно буде забезпечено Інститутами післядипломної освіти педагогічних працівників та іншими суб'єктами їхнього професійного розвитку, зокрема громадськими організаціями за підтримки міжнародних партнерів.

Підвищення кваліфікації стосуватиметься всіх учителів, незалежно від того, що вони викладатимуть - окремий предмет чи інтегрований курс. Таке навчання розпочнеться у 2021 році.
- Як буде відбуватися затвердження авторських програм?
Авторські колективи матимуть змогу запропонувати свої варіанти навчальних програм в грудні 2020 року. Всі авторські програми можуть стати частиною типової освітньої програми за умови відповідності Стандарту та після відповідної експертизи (грифування).

Модельні навчальні програми можна модифікувати на рівні шкіл із затвердженням педагогічною радою. Якщо освітня програма та навчальний план відрізняються від типового, то їх затверджуватиме ДСЯО (Державна служба якості освіти).
- Яка мета долучення всіх охочих до створення програм?
Це дасть можливість носіям авторських рішень запропонувати програми, що стануть частиною затвердженої типової освітньої програми. Долучення всіх охочих дасть змогу створити реальний вибір для вчительських спільнот.
- Який пакет підручників буде замовляти держава, якщо варіацій інтеграції навчальних предметів у варіативні предмети / курси може бути дуже багато?
Держава замовлятиме підручники з навчальних предметів та інтегрованих курсів, передбачених типовою освітньою програмою. Під час вибору іншої освітньої програми за рахунок державних коштів школа може отримати лише передбачені типовою освітньою програмою підручники.
- Хто буде обирати програми - вчитель чи педрада?
Вчительська спільнота із затвердженням педради.
- Коли будуть опубліковані навчальні плани?
Проєкт типового навчального плану буде опубліковано в грудні 2020 року.
- Чи заклад сам обиратиме варіант типового навчального плану?
Відповідно до закону "Про освіту", школа має створити освітню програму закладу. Якщо така програма створюється на основі типової освітньої програми, вона затверджується педрадою й не потребує ніяких зовнішніх погоджень. Водночас, здійснюється й вибір відповідного варіанта навчального плану.
- Чому є чотири варіанти типових планів, що передбачають інтегровані курси, а для попредметного вивчення - лише один варіант?
Немає більше одного варіанта, щоб описати предметний поділ, а інтегрованих варіантів може бути кілька. Водночас, не йдеться, що в типовому навчальному плані можуть бути виключно окремі предмети або інтегровані курси: рішення можуть бути різними відповідно до освітніх галузей. Обрати можна предметний, інтегрований або як предметний, так і інтегрований варіанти типового навчального плану.
- Чи буде апробація та подальше обговорення її результатів до імплементації інтеграції?
Пілотні школи, які зараз є учасниками експерименту з впровадження Стандарту початкової школи, матимуть пріоритетну можливість взяти участь у пілоті з впровадження Стандарту базової школи. За бажання, інші школи також зможуть долучитися до пілотування. Пілотування в 5-х класах розпочнеться у 2021 році.
- Як випускники 9-х класів складатимуть Державну підсумкову атестацію?
Випускники 9-х класів, які першими навчатимуться за новим Стандартом, складатимуть ДПА у 2027 році. До цього часу укладачі завдань мають змінити завдання відповідно до тих пріоритетів, що закладені в Стандарті: компетентнісного навчання та наскрізних умінь.
- Чи не призведе розмаїття авторських програм до зниження якості знань?
Школи матимуть можливість вибору навчальної програми, за якою будуть навчатись здобувачі освіти. Можливість такого вибору призведе до підвищення якості навчальних програм, адже їхні укладачі зважатимуть на те, що ця програма - не єдина з можливих.
- Чи за новим Стандартом передбачено обов'язкове вивчення двох іноземних мов?
Вивчення двох іноземних мов не обов'язкове, але є можливе. Це буде залежати від того, яку освітню програму обере заклад освіти.
- Чи входить до типової освітньої програми можливість організації допрофільної підготовки базовій школі?
У другому циклі базової освіти, зокрема в 9 класі, можуть бути введені окремі елементи допрофільної підготовки. При цьому необхідно запобігати штучному обмеженню вибору учнями шляхів власної освітньої траєкторії.
- Яким чином буде здійснюватись перепідготовка педагогів для викладання інтегрованих курсів?
Підвищення кваліфікації вчителів буде включати у себе ознайомлення з основними принципами Стандарту та навчання практичному застосування цих принципів на практиці. Воно буде забезпечено Інститутами післядипломної освіти педагогічних працівників та іншими суб'єктами їхнього професійного розвитку, зокрема громадськими організаціями за підтримки міжнародних партнерів.

Підвищення кваліфікації стосуватиметься всіх учителів, незалежно від того, що вони викладатимуть - окремий предмет чи інтегрований курс. Таке навчання розпочнеться у 2021 році.
- Як варіативність типових навчальних планів вплине на навантаження системи підготовки вчителів?
Для вчителів буде спільна для всіх частина підвищення кваліфікації - ознайомлення з основними принципами Стандарту та механізмами його впровадження, а також окреме навчання відповідно до обраного рішення (предметів або інтегрованих курсів). Автори відповідних програм будуть залучатися і до підвищення кваліфікації вчителів.
- Як узгоджується одночасне створення типової освітньої програми й підручників?
Створення типової освітньої програми й підручників - не одночасні, а послідовні дії. Спочатку буде затверджено типову освітню програму з переліком модельних навчальних програм, а потім на цій підставі будуть замовляти підручни.
Окрім того, МОН збирає запитання щодо стандарту, на які відповідатиме на цій сторінці.
Читайте також "Як проводити рівневе оцінювання для учнів 3-4 класів НУШ - відповідає МОН" та "Як вчителю заповнювати журнал у 3-4 класах НУШ - відповідає МОН"
Міністерство освіти і науки Титульне фото: автор - ra2studio, Depositphotos

# data[].attributes.attachment_link.title
МОН відповідає на запитання про новий стандарт для 5-9 класів (+ можна поставити своє). ОНОВЛЕНО 5 листопада | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Міністерство освіти і науки дало роз'яснення щодо Державного стандарту базової середньої освіти.

# data[].attributes.headline
Просвіта - освітня платформа

# data[].attributes.subject
Просвіта - освітня платформа

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Дистанційний булінг Чи варто на це звертати увагу?

Що власне уявляє з себе булінг ?о процесу, внаслідок чого могла бути чи була заподіяна шкода психічному або фізичному здоров'ю потерпілого.
Булінг (bullying, від анг. bully - хуліган, забіяка) (цькування) - це діяння (дії або бездіяльність) учасників освітнього процесу, які полягають у психологічному, фізичному, економічному, сексуальному насильстві, у тому числі із застосуванням засобів електронних комунікацій, що вчиняються стосовно малолітньої чи неповнолітньої особи та (або) такою особою стосовно інших учасників освітньог...
Базовим ознаками булінгу є:
систематичність
наявність сторін: кривдник, потерпілий, спостерігачі
наслідки
З огляду на те, що зараз освітній процес працює в онлайн режимі, на перший план виходить кібербулінг
Школярі наразі можуть страждати від принижень, цькування за допомогою мережі інтернет.
Не дивлячись на Закон України ст. 173 "Булінг (цькування) учасника освітнього процесу", школярі, на жаль, не достатньо захищені від психологічних травм.

Близько 70% дітей стикаються з різними формами булінгу
Дистанційне навчання не виключення. Більшість дітей не мають задовільних технічних умов та піддаються психологічному насиллю з боку однолітків

ЩО варто робити, якщо ваша дитина піддається впливу кібербулінга під час навчання?
Батьки
Між дитиною та батьками має бути відвертий та тісний зв'язок. Працюйте над вашими відносинами з дітьми, аби вони могли без проблем підійти до вас і розповісти про свої хвилювання. В іншому випадку, у школяра будуть формуватися комплекси та психологічні блоки.
Вчитель
Як наставник класу - це людина, яка повинна не тільки надавати якісну освіту, а й вміти врегулювати міжособові конфлікти та вчасно звернути увагу на будь-яку форму булінгу. Принаймні, звернути увагу на цю ситуацію шкільного психолога.
Психолог
Чудово якщо психолог, який працює у вашому навчальному закладі справді кваліфікований працівник та старанно виконує свою роботу. Не дивлячись на дистанційну форму навчання, ви можете з впевненістю звернутися про допомогу до шкільного психолога.
Самоусвідомлення
Знову ж таки повертаємось до батьків. Проведіть розмову з вашою дитиною, зрозумілою мовою відповідно до її віку, спробуйте пояснити, що таке булінг.
"Не варто піддаватися на провокації"
"Не соромся розповідати нам про усі проблеми"
Такі чіткі установки попередять перший пункт і дитина самостійно вже буде повідомляти вас про всі негаразди.

Для порівняння:
"Національний центр статистики освіти і Бюро юстиції США вказує, що серед учнів віком від 12 до 18 років, які повідомляли про знущання в школі протягом навчального року -15%".

Статистика в Україні, на жаль, зовсім інша.
"Дослідження ЮНІСЕФ про кібербулінг показало, що 29% підлітків страждає від інтернет знущань".

Варто звертати увагу на стан психологічний стан вашої дитини, аналізувати та спілкуватися з ними. Наші школярі заслуговують на найкращі умови для навчання

# data[].attributes.attachment_link.title
Prosvita - Освітня онлайн платформа

# data[].attributes.attachment_link.description
Дистанційний булінг Чи варто на це звертати увагу? Що власне уявляє з себе булінг ?о процесу, внаслідок чого могла бути чи була заподіяна шкода психічному або фізичному здоров'ю потерпілого. Булінг (bullying, від анг.

# data[].attributes.headline
Дистанційне навчання: уроки  та шляхи реалізації 

# data[].attributes.subject
Дистанційне навчання: уроки  та шляхи реалізації 