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Los chinos más de cuatro mil años atrás ya practicaban pruebas a los  ciudadanos que pretendían alcanzar la función pública.

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Sócrates y diferentes filósofos griegos en el siglo V a. C. empleaban cuestionarios evaluativos en sus prácticas.

En el siglo XIX se fundan las bases para el establecimiento de un modelo de  evaluación en la escuela tradicional.

A la pedagogía también contribuye el surgimiento, divulgación y empleo de los test psicológicos. El rasgo “g” sobre la inteligencia general, fue descubierto en 1904 por el psicólogo inglés Spearman.

Los test prestan a los docentes una herramienta de cuantificación de las capacidades y del aprendizaje de los discentes, en el sistema educativo por medio de la estadística descriptiva y su expansión a otros  ámbitos educativos.

Scriven hacia 1967 señala que se tiene que situar el grado de valor y mérito del objeto evaluado. Según este autor previamente al establecimiento del grado alcanzado de los objetivos, hay que verificar la adecuación de los objetivos al fin perseguido.

Para Blanco (1996: 42) “La evaluación es el enjuiciamiento comparativo,  corrector y continuo del progreso del alumno, a partir de unos datos recogidos”}

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La evaluación como un proceso que facilita información para la toma de decisiones.

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La evaluación como un proceso que facilita información para la toma de decisiones.

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Stufflebeam (1987: 183): “Proceso de identificar, obtener y proporción  información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un  objeto determinado.

Cronbanch (1963: 224): “Proceso de recopilación y utilización de la  información para tomar decisiones.”

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Un proceso sistemático de recogida de información: No de manera improvisada, más bien organizado y planificado en sus elementos y fases,  Desde diferentes puntos de vista con relación a los agentes, instrumentos,  técnicas y métodos.

Relacionada con la emisión de un juicio de valor: El otorgamiento de un valor no quiere decir tomar decisiones, puesto que los  evaluadores pueden llevar a cabo esta función, y otras personas pueden adoptar las decisiones.

Orientada en dirección a la toma de decisiones: Puesto que el proceso  evaluativo ha de servir para algo, como puede ser, por ejemplo, la toma de  decisiones encaminada a la mejora de la práctica educativa. Por ello la evaluación ha de servir de medio, pero no de fin en sí misma.

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respuesta a las preguntas  sobre qué se evalúa, para qué, cuándo, cómo quien y con qué se realiza.

De acuerdo a su objeto:

¿Qué evaluar?

De acuerdo a su finalidad :

¿Para qué evaluar?

Inicial o diagnóstica:

Tiene por objeto conocer la situación de partida.

De pronóstico o predictiva:

Se encarga de pronosticar o prever las posibilidades de un alumno o de un  grupo

Orientadora o formativa :

Relacionada con la evaluación continua o progresiva y tiene el propósito de mejoramiento del proceso educativo evaluado.

Evaluación sumativa o de control :

Se lleva a cabo al finalizar un periodo lectivo, (etapa, ciclo o curso), su objetivo es el de precisar el rendimiento tanto del aprendizaje de un alumno, una planificación o unos recursos.

De acuerdo con su temporalización:

¿CUÁNDO EVALUAR? En función del momento en  que se lleva a cabo la evaluación, y con relación a la finalidad.

Evaluación inicial o diagnóstica:

se lleva a cabo al inicio de un proceso, con el fin de establecer el marco general donde se ha de desarrollar la acción educativa; así como, comprender y analizar las propiedades de un centro educativo.

Evaluación continua, procesual, sucesiva, formativa:

Se establece en función de la realidad escolar desde un punto de vista dinámico y diacrónico.

Evaluación final y diferida:

Se realiza al finalizar un proceso, al intentar interpretar, valorar y juzgar los resultados educativos alcanzados en función de los objetivos marcados en la planificación general de un área o unidad didáctica.

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Se fundamenta en:

Enumeración de los objetivos del programa de aprendizaje artístico.

Estos objetivos de dividen en objetivos más concretos y fáciles de ser  evaluados.

Se seleccionan o construyen las pruebas objetivas de medición de los objetivos.

Se aplican las pruebas a cada uno de los alumnos antes de comenzar el  programa de aprendizaje. Estos resultados nos indican cuál es exactamente el nivel de conocimiento o habilidades iniciales de esos alumnos.

Se realiza el programa de aprendizaje.

Al acabar la fase de aprendizaje se pasa nuevamente la prueba inicial.

Los resultados de la prueba señalan el grado de conocimientos o habilidades de los alumnos al final de la fase de aprendizaje.

Se cotejan los resultados de la prueba inicial y de la final.

Si los resultados de la prueba final son idénticos o inferiores a los de la  inicial, el proyecto no ha desarrollado los conocimientos o habilidades  artísticas de los alumnos.

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El procedimiento para evaluar se sintetiza en:

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El procedimiento para evaluar se sintetiza en:

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1. Determinar las metas u objetivos.

2. Disponer los objetivos en clasificaciones.

3. Concreción de los objetivos en términos de conducta.

4. Determinar casos y condiciones en los que se consiguen los objetivos.

5. Describir las intenciones de la estrategia, en función del personal a que se  destine.

6. Elegir o establecer las adecuadas magnitudes técnicas.

7. Recoger los datos de estudio.

8. Contrastar los datos con los objetivos conductuales.

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Stufflebeam, Guba, Alkin, Tenbrink y Provus “Las principales ideas son que los estudios situados en este modelo se diferencian por destacar la función informadora y orientadora de la evaluación para la toma de decisiones”.

De acuerdo a Stufflebeam se dan cuatro tipos de decisiones para la evaluación con determinaciones sobre: (la planificación, la estructuración, la aplicación y el reciclaje).

Este modelo se estructura y organiza en relación con las decisiones que se han de tomar a lo largo del desarrollo de un programa

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Modelo de evaluación sin referencia a objetivos

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Modelo de evaluación sin referencia a objetivos

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Este modelo se debe a Scriven (1973). Se sitúa a medio camino entre el método cuantitativo y el método cualitativo

Scriven (1973) distingue dos funciones de la evaluación: la formativa,  contribuye a desplegar el programa y mejorarlo en su desarrollo; y la sumativa
que  se preocupa por la eficacia de los datos obtenidos al final del programa.

Las ventajas se sitúan en la flexibilidad de la evaluación, su variabilidad determinada al permitir la adaptación a los cambios de metas. Y sus características  para valorar efectos derivados y los efectos del programa.

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En el proceso de evaluación es preciso tener en cuenta las conductas observables, a corto plazo y tenidas presentes en los objetivos del programa artístico, ha de tener en cuenta los procesos de percepción, comprensión y creación, los resultados a medio y largo plazo, así como las consecuencias y resultados no previstos.

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Modelo de evaluación basado en la crítica artística.  

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Modelo de evaluación basado en la crítica artística.  

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1. Experiencial, prestan atención a las relaciones individuales, sentimientos, en respuesta a las características de la obra.

2. Formal, descripciones de las
relaciones sobre las formas visuales que forman un entendimiento interpretativo.

3. Material, se centra en la
interacción entre el material y la técnica con la  forma y el tema.

4. Temática, entiende el tema como las ideas que aparecen en el interior de  la obra.

5. Contextual, entiende la obra por medio del conocimiento del contexto en que se realiza la obra.

La tarea del evaluador es develar la calidad de las situaciones curriculares cuando se transforman en intenciones y realidades.

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Según Parlett y Hamilton (1977) aparecen tres aspectos en la evaluación iluminativa:

1. La observación. Se analizan una serie de variables que atañen al desenlace del programa.

2. La investigación. El centro de atención se dirige del reconocimiento a la  distinción y establecimiento de puntos coherentes, para establecer una lista sistemática y selectiva de los puntos más trascendentes del programa  en relación con su contexto.

3. La explicación. Donde los preceptos generales de la institución son mostrados y se trazan los modelos causa-efecto.

La evaluación se desarrolla bajo condiciones naturales o de campo y no bajo condiciones experimentales.

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El autor de este modelo es Stake (1976). Aparece dentro de los modelos de  negociación, se le han dado muchos nombres diferentes. Destaca la importancia de la  claridad de los informes de evaluación y la accesibilidad, con el fin de lograr la democratización en los procesos de toma de decisiones. (Pérez Gómez, 1983)

La evaluación de las diferentes variables e indicadores elaborados para observar antecedentes, transacciones y logros se realiza mediante la aplicación de criterios valorativos y de estándares o medidas de desempeño de estos criterios en cada indicador, lo que demanda la elaboración de una matriz valorativa paralela a la descriptiva. La valoración puede efectuarse con juicios absolutos o relativos, según se comparen internamente el programa con los criterios y estándares establecidos para la evaluación, o se compare su desempeño con otros programas afines en algún sentido (FLORES O. 2001; pp. 85-87)

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. Fue presentado por McDonald (1976). Este modelo se sitúa dentro de una visión naturalista de la realidad. Para conocer la realidad y sus significados hay que sumergirse en el curso vivo de los acontecimientos y conocer las interpretaciones diversas que hacen de la misma los que en ella participan.

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Distingue tres fases:

1. De familiarización, nivel preparatorio donde el evaluador entra en el campo
educativo y en el contexto pertinente. .

2. De acción. Se reparte en tres etapas. La primera de recogida de datos, la  segunda de clasificación y de análisis de los mismos, y de
configuración de las conclusiones.

3. De síntesis. Momento de presentar una imagen fiel y completa del programa, así como de sintetizar e interpretar
los temas más importantes y de mostrar ideas.

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el modelo antropológico de la observación participante que se corresponden con un modelo de investigación de campo que se fundamenta en la entrada del investigador en el grupo a analizar, se introduce en el mundo simbólico del grupo, en la cultura, en sus creencias. Con el fin de conseguir  una explicación sobre una organización social compleja. Proporciona un conocimiento sobre la situación en función de las descripciones, el análisis y su  posterior interpretación.

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Para Parsons (1987) se da un desarrollo en las ideas de las personas sobre las  obras de arte. No establece una propuesta para la evaluación artística, o estética, pero, propone una teoría cognitiva del desarrollo de las competencias estéticas, y se  establece un vínculo al fundamentarse la evaluación en unos criterios. Señala como elementos la recepción, la percepción, la apreciación y la comprensión del arte, y no  tiene en cuenta el aspecto productivo.

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Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

Evaluación interna

Evaluación externa

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DE ACUERDO CON EL REFERENTE O NORMOTIPO 

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DE ACUERDO CON EL REFERENTE O NORMOTIPO 

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Evaluación normativa 
Evaluación criterial 
Evaluación personalizada o ideográfica 

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BARUCH PAOLA
MÉNDEZ ADILENNE

19-SEPT-2020