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DECRETO 100/2022, de 29 de julio, del Consell, por el cual se establece la ordenación y el currículo de Educación Infantil. [2022/7571]

(DOGV núm. 9402 de 10.08.2022) Ref. Base Datos 007278/2022

DECRETO 100/2022, de 29 de julio, del Consell, por el cual se establece la ordenación y el currículo de Educación Infantil. [2022/7571]
Preámbulo
Título I. Disposiciones comunes
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación
Artículo 2. Definiciones
Artículo 3. La Educación Infantil en el marco del sistema educativo
Artículo 4. Finalidades de la etapa
Artículo 5. Principios generales
Artículo 6. Principios pedagógicos
Título II. Ordenación de la Educación Infantil
Capítulo I. Currículum
Artículo 7. Elementos del currículum
Artículo 8. Objetivos generales de etapa
Artículo 9 Competencias, criterios de evaluación, saberes básicos y situaciones de aprendizaje
Artículo 10. Áreas
Artículo 11. Enseñanza de las lenguas
Capítulo II. Organización escolar
Artículo 12. Autonomía de los centros
Artículo 13. Tiempo escolar
Artículo 14. Periodo de acogida
Artículo 15. Los espacios y los materiales
Capítulo III. Gestión pedagógica
Artículo 16. Proyecto educativo de centro
Artículo 17. Concreción curricular de centro y propuesta pedagógica de ciclo
Artículo 18. Programaciones de aula
Artículo 19. Tutoría
Artículo 20. Equipo de ciclo
Artículo 21. Atención a las diferencias individuales
Artículo 22. Coordinación para la continuidad del proceso educativo
Artículo 23. Relación entre el centro y las familias
Capítulo IV. Evaluación
Artículo 24. Evaluación en la Educación Infantil
Artículo 25. Características de la evaluación
Artículo 26. La observación y documentación pedagógica
Artículo 27. Informes de aprendizaje individualizados
Artículo 28. Documentos oficiales de evaluación
Artículo 29. Traslado a otro centro
Artículo 30. Comunicación con las madres, padres o representantes legales
Disposiciones adicionales
Primera. Enseñanzas de religión
Segunda. Incidencia presupuestaria y necesidad de recursos
Disposición derogatoria
Única
Disposiciones finales
Primera. Aplicación y despliegue
Segunda. Calendario de implantación
Tercera. Entrada en vigor
Anexo I. Competencias clave de la Educación Infantil
Anexo II. Áreas de la Educación Infantil
Anexo III. Situaciones de aprendizaje
Anexo IV. Ficha de datos básicos
Anexo V. Resumen de escolarización
Anexo VI. Informe global individualizado final de ciclo o etapa

Preámbulo

I

El artículo 53.1 del Estatuto de Autonomía dispone que es competencia exclusiva de la Generalitat la regulación y administración de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo que disponen el artículo 27 de la Constitución y las leyes orgánicas que, de acuerdo con el apartado 1 del artículo 81 de aquella, lo desarrollan, y de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 de la Constitución Española, para dictar normativa básica en materia de educación.
La Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la cual se modifica la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, introduce en la anterior redacción de la norma cambios importantes, muchos de estos derivados, tal como indica la misma ley en la exposición de motivos, de la conveniencia de revisar las medidas previstas en el texto original a fin de adaptar el sistema educativo a los retos y desafíos del siglo XXI de acuerdo con los objetivos fijados por la Unión Europea y la UNESCO para la década 2020/2030.
Esta ley define el currículum en el artículo 6, apartado 1, como "el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en esta ley". Y en el apartado 2 de este se especifica el objetivo: "El currículum está orientado a facilitar el desarrollo educativo de los y las alumnas, y garantiza su formación integral, contribuye al pleno desarrollo de su personalidad y los y las prepara para el ejercicio pleno de los derechos humanos, de una ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual. En ningún caso puede suponer una barrera que genere abandono escolar o impida el acceso y goce del derecho a la educación".
En el artículo 12.1 la ley señala que "la Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años" y en el 12.3, que "la Educación Infantil tiene carácter voluntario y la finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico de los niños, así como la educación en valores cívicos para la convivencia".
El artículo 14 que regula la ordenación y los principios pedagógicos recoge, entre otros aspectos, los siguientes:
"La etapa de Educación Infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el segundo, desde los tres hasta los seis años.
El carácter educativo de un ciclo y el otro se tiene que recoger en una propuesta pedagógica por todos los centros que impartan Educación Infantil.
En los dos ciclos de la Educación Infantil se tiene que atender progresivamente el desarrollo afectivo, la gestión emocional, el movimiento y los hábitos de control corporal, las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, las pautas elementales de convivencia y relación social, así como el descubrimiento del entorno, de los seres vivos que conviven y de las características físicas y sociales del medio en que viven. También se tienen que incluir la educación en valores, la educación para el consumo responsable y sostenible y la promoción y educación para la salud. Además, se tiene que facilitar que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismo o misma positiva, equilibrada e igualitaria y adquieran autonomía personal.
Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se tienen que abordar por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños".
Así mismo, y de acuerdo con la ley (art. 12.3), "la programación, la gestión y el desarrollo de la Educación Infantil tienen que atender, en todo caso, la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico tienen en el aprendizaje y evolución infantil, así como la detección temprana y atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo".
Por otro lado, el capítulo III del título preliminar, que regula el currículum y la distribución de competencias, establece en el artículo 6.3 que, "con el fin de asegurar una formación común, el Gobierno, previa consulta en las comunidades autónomas, tiene que fijar, en relación con los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículum, que constituyen las enseñanzas mínimas".
Finalmente, en el artículo 14.7 se encomienda al Gobierno, en colaboración con las comunidades autónomas, la definición de los contenidos educativos del currículum del primer ciclo de la Educación Infantil, aspecto que recoge también el artículo 6 bis, que, respecto al reparto de competencias en el apartado c, reconoce que corresponde al Gobierno la fijación de las enseñanzas mínimas de cada una de las enseñanzas reguladas en la misma ley.
Así pues, las administraciones educativas, de acuerdo con el artículo 6.5, son las responsables de establecer el currículum correspondiente para su ámbito territorial, del que formarán parte los aspectos básicos mencionados anteriormente. Finalmente, corresponde a los centros desarrollar y completar, si es el caso, el currículum de las diferentes etapas y ciclos en el uso de su autonomía, tal como recoge la misma ley en el capítulo II del título V.
En cuanto a las lenguas, la Ley 4/2018 regula la enseñanza y uso vehicular de las lenguas curriculares con el fin de asegurar el dominio de las competencias plurilingües e interculturales y promover la presencia en el itinerario educativo de lenguas no curriculares existentes en los centros educativos.
En consecuencia, se ha publicado el Real decreto 95/2022, de 1 de febrero, que establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil y define los objetivos, fines y principios generales y pedagógicos del conjunto de la etapa, así como las competencias clave, el desarrollo de las cuales tiene que iniciarse desde el comienzo de la escolarización y, además, recopila para cada área las competencias específicas previstas para la etapa, así como los criterios de evaluación y los saberes básicos establecidos para cada ciclo. Este Real decreto 95/2022 ha derogado el anterior Real decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil.
La disposición final primera del Real decreto 95/2022 establece el carácter básico de este decreto, a excepción de los criterios de evaluación y los saberes básicos del primer ciclo recogidos en el anexo II, que son orientativos para el logro de las competencias de la etapa, así como el anexo III, sobre las situaciones de aprendizaje, que también carece del carácter de normativa básica.
La disposición final tercera determina que el contenido de este Real decreto se implantará en el curso escolar 2022-2023.
Procede ahora determinar el currículum correspondiente a nuestro ámbito autonómico, relativo a la etapa de la Educación Infantil para dar respuesta a los retos y a las circunstancias actuales del sistema educativo, completando así el marco legal establecido por el Real decreto 95/2022.
Con este decreto se derogan el Decreto 37/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establecen los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana, el Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currículum del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana, así como la Orden de 24 de junio 2008, de la Conselleria de Educación, sobre la evaluación en la etapa de Educación Infantil.

II

El objeto de este decreto responde a la función de la escuela como un proyecto social. Todos los miembros de la comunidad educativa comparten la responsabilidad de crear un espacio privilegiado de relaciones, a partir de los valores éticos y democráticos, en el cual poder desarrollarse y, al mismo tiempo, construir una sociedad más justa, libre e igualitaria.
Por lo tanto, la Educación Infantil constituye una etapa educativa con un doble valor. Por un lado, ofrecer un entorno de aprendizaje seguro y estable, que posibilite la igualdad de oportunidades desde un desarrollo equilibrado de los niños y niñas. Por otro lado, permitir que las niñas y niños se conviertan en personas partícipes y activas de la sociedad, que comprendan una serie de valores como la tolerancia, la responsabilidad, el sentido de comunidad, el entendimiento mutuo, la igualdad de derechos y responsabilidades entre todas las personas, desde una perspectiva de igualdad de trato y no discriminación.
Es por eso, que este decreto se basa en una imagen optimista de la infancia. Se reconocen los niños y las niñas como personas capaces, inteligentes, competentes, portadoras de derechos y con una cultura específica, tal como define la Convención sobre los Derechos del Niño en las observaciones generales de su comité y también, la recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2019, relativa a unos sistemas de educación y cuidados de alta calidad de la primera infancia.
Desde esta perspectiva, aprender es para el niño o la niña, un proceso, tanto individual como social, de construcción de nuevos significados a través de las relaciones que le ofrece la realidad que le rodea. En este proceso de aprendizaje enriquece los propios conocimientos, las actitudes y las destrezas, previamente adquiridos, y le permite aplicarlos a las nuevas situaciones cada vez más complejas.
Por tanto, la finalidad de este decreto es pensar en un niño o niña como protagonista de sus procesos de crecimiento y desarrollo. Esta idea modifica y reconsidera el sentido de currículum puesto que la educación se entiende como la capacidad del equipo educativo de ofrecer a las niñas y a los niños oportunidades de experiencias, no de contenidos.
En este sentido, se reconoce el valor de la tarea educativa de los y de las profesionales de la etapa de Educación Infantil, el personal educador y las o los maestros. Su actitud y capacidad de reflexionar e investigar sobre cómo crear las condiciones que puedan ofrecer a los niños y niñas oportunidades adecuadas a cada uno de ellos o ellas, siguiendo caminos individuales y diversos, permitirá darles apoyo en su proceso de desarrollo de experiencias, relaciones, conocimientos y aprendizajes.

III

Este decreto consta de un preámbulo, dos títulos (dividido el segundo en cuatro capítulos), dos disposiciones adicionales, una disposición derogatoria y tres disposiciones finales. El texto tiene un total de treinta artículos. Además, consta de seis anexos: el anexo I, que recoge las competencias clave en la etapa de Educación Infantil; el anexo II, que contiene las áreas de la Educación Infantil, el anexo III, que especifica las situaciones de aprendizaje, el anexo IV que establece el modelo de la ficha de datos básicos, el anexo V que fija el modelo del resumen de escolarización y el anexo VI que establece el modelo global individualizado final de ciclo o etapa.
El título I está dedicado a las disposiciones comunes y el título II, a la ordenación de la Educación Infantil. Este último regula, en el capítulo I, el currículum; en el capítulo II, la organización escolar; en el capítulo III, la gestión pedagógica, y, en el capítulo IV, la evaluación en la Educación Infantil.

IV

Este decreto se adecua a los principios de buena regulación previstos en el artículo 129 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del procedimiento administrativo común de las administraciones públicas.
En cuanto a los principios de necesidad y eficacia, se trata de una norma necesaria para la regulación de las enseñanzas de Educación Infantil de manera detallada y se adecua al objetivo de desarrollar la normativa básica siguiendo la nueva redacción de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, después de las modificaciones introducidas por la Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, y el Real decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Así, se cumple también el objetivo de establecer el currículum de la Educación Infantil como etapa educativa con identidad propia.
Todo lo anterior aconseja que la norma autonómica de desarrollo no sea de una revisión parcial de los decretos vigentes que regulan los contenidos educativos de primero y segundo ciclo de Educación Infantil, sino la aprobación de un nuevo decreto que derogue y sustituya los anteriores.
Así pues, este decreto contiene la regulación imprescindible para atender las necesidades de las niñas y niños, puesto que define los objetivos, fines, principios generales y pedagógicos del conjunto de la etapa y las competencias clave que se tienen que desarrollar en esta etapa.
De acuerdo con el principio de proporcionalidad, este decreto contiene la regulación adecuada e imprescindible de la estructura y las peculiaridades de esta etapa y establece las obligaciones necesarias a fin de atender el objetivo que se persigue, puesto que no hay ninguna alternativa reguladora menos restrictiva de derechos.
Es conforme al principio de seguridad jurídica, puesto que favorece un marco normativo estable, predecible, claro y de certeza, que facilita el conocimiento y comprensión del mismo. Resulta coherente con el ordenamiento jurídico, puesto que responde al reparto competencial establecido en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía de la Comunitat Valenciana, y asume de manera coherente los mandatos dispuestos en la normativa estatal básica, en la normativa autonómica y en la normativa europea. Se ha tenido en cuenta el desempeño efectivo de los derechos de la infancia de acuerdo con lo que establece la Convención sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas de 1989, así como la coherencia de la regulación con el marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (TE 2020) de la Unión Europea. Así mismo, este currículum se basa en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de la ONU, y las competencias clave que aparecen en el decreto son la adaptación al sistema educativo español de las establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
Respecto al principio de eficiencia, la regulación que se plantea ha tenido en consideración como principio inspirador la reducción de cargas administrativas implícitas en la aplicación de esta norma. Se han dispuesto las estructuras de organización, de funcionamiento y de participación del conjunto de la comunidad educativa, las cuales se han considerado adecuadas, oportunas e imprescindibles para cumplir el objetivo que persigue la norma y el desarrollo de la autonomía de gestión de los centros educativos, teniendo en cuenta la racionalización de los recursos públicos disponibles que, además, se incentiva a través de la gestión telemática y la interconexión de sistemas informáticos.
Cumple, también, el principio de transparencia, puesto que identifica claramente el propósito, y durante el procedimiento de elaboración de la norma se ha permitido la participación activa de los potenciales destinatarios a través del trámite de audiencia e información pública y mediante la participación activa de las personas destinatarias del decreto en la elaboración de este, a través de la negociación en todos los ámbitos de participación: la mesa sectorial de educación, la mesa de madres y padres, y el dictamen del Consejo Escolar de la Comunitat Valenciana.

V

Corresponde al Consell, en uso de las competencias que tiene, y en conformidad con la potestad reglamentaria otorgada a las Administraciones educativas, establecer los elementos del currículum que la normativa básica indica y concretar los aspectos de la ordenación académica que le corresponden de acuerdo con la distribución competencial recogida en el artículo 6.5 y en la disposición final sexta de la ley.
En consecuencia, de acuerdo con lo que dispone el artículo 28.c de la Ley 5/1983, de 30 de diciembre, del Consell, previo informe del Consell Escolar de la Comunitat Valenciana, conforme el Consell Jurídic Consultiu de la Comunitat Valenciana, a propuesta de la consellera de Educación, Cultura y Deporte, previa deliberación del Consell, en su reunión de 29 de julio

DECRETO

Título I
Disposiciones comunes

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación
1. Este decreto tiene por objeto el desarrollo del currículum, la ordenación y la evaluación de la etapa de la Educación Infantil de acuerdo con lo que disponen los artículos 6.3 y 14. 7, de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, y el Real decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el cual se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
2. Este decreto se aplicará en los centros públicos y privados que imparten Educación Infantil, debidamente autorizados por la conselleria competente en materia de educación en nuestro ámbito autonómico.

Artículo 2. Definiciones
Para la aplicación de este decreto es necesario definir los conceptos básicos de acuerdo con lo que establece el artículo 2 del Real decreto 95/2022, de 1 de febrero:
a) Objetivos: logros que se espera que las niñas o niños hayan conseguido al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles porque los niños y niñas puedan progresar con garantías de éxito en el itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Son la adaptación al sistema educativo valenciano de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente (aparecen recogidas en el anexo I de este decreto).
c) Competencias específicas: desempeños que la niña o niño tiene que poder desplegar en actividades o en situaciones en las cuales se requieren los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por un lado, las competencias clave y, de otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación (aparecen recogidas en el anexo II de este decreto).
d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el niño o la niña en las situaciones a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje (aparecen recogidos en el anexo II de este decreto).
e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. El orden de estos saberes, tal como especifica cada una de las áreas, no comporta ninguna secuenciación de aprendizaje. Siguiendo los criterios de la concreción curricular del centro, que reconocen la diversidad en el grupo, el contexto educativo u otros criterios pedagógicos, el equipo educativo puede profundizar en unos más que en otros, además de agruparlos y articularlos (aparecen recogidos en el anexo II de este decreto).
f) Situaciones de aprendizaje: contextos que implican el despliegue por parte de la niña o niño de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de estas (aparecen recogidas en el anexo III de este decreto).

g) Línea pedagógica: conjunto de estrategias, procedimientos, técnicas y acciones organizadas planificadas por el personal educativo, de manera consciente y reflexiva, que, coordinadas entre sí, tienen la finalidad de facilitar posibilidades de aprendizaje del niño o la niña hacia la consecución de los objetivos y las competencias clave y específicas.
h) Propuesta pedagógica de ciclo: desarrollo de los elementos del currículum para cada nivel y que forma parte de la concreción curricular del centro.

Artículo 3. La Educación Infantil en el marco del sistema educativo
De acuerdo con lo que establece el artículo 3 del Real decreto 95/2022, de 1 de febrero:
1. La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende niños y niñas desde que se incorporan al sistema educativo hasta que tienen seis años.
2. Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años y el segundo, desde los tres hasta los seis años.

Artículo 4. Finalidades de la etapa
De acuerdo con lo que establece el artículo 4 del Real decreto 95/2022, de 1 de febrero:
1. La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo integral y armónico de los niños y niñas en todas las dimensiones: física, emocional, afectiva, sexual, social, cognitiva, artística y cultural; potenciar la autonomía personal, y facilitar que cada niño o niña pueda desarrollar una imagen positiva, equilibrada e igualitaria de sí mismo de acuerdo con sus características personales.
2. La acción educativa tiene que acoger el interés y la curiosidad de aprendizaje, la iniciativa de hacer preguntas y de comprender el mundo que le rodea; la habilidad de buscar respuestas creativas a retos que se le plantean y la capacidad de relacionarse, comunicarse y aprender de manera conjunta que tiene el niño o la niña.

Artículo 5. Principios generales
De acuerdo con lo que establece el artículo 5 del Real decreto 95/2022, de 1 de febrero:
1. La Educación Infantil tiene carácter voluntario.
2. El segundo ciclo de esta etapa educativa tiene que ser gratuito. En cuanto al primer ciclo, la conselleria competente en materia de educación extenderá gradualmente la gratuidad del primer ciclo, y en el curso 2022-2023 se logrará la gratuidad generalizada del nivel de los 2 años. Así mismo se tiene que priorizar el acceso de las niñas y niños en situación de riesgo de pobreza y exclusión social e incrementar la tasa de escolarización.
3. Con el objetivo de garantizar los principios de equidad e inclusión, la Administración velará por compensar los efectos que tienen las desigualdades de origen cultural, social y económico en el aprendizaje y evolución infantil, así como la detección precoz y atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo. Con este mismo objetivo, las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se tienen que regir por el reconocimiento de los derechos de las niñas y niños y por los principios del diseño universal de aprendizaje (DUA).

Artículo 6. Principios pedagógicos
De acuerdo con lo que establece el artículo 6 del Real decreto 95/2022, de 1 de febrero:
1. La escuela tiene que entenderse como un espacio de bienestar y de aprendizaje. La práctica educativa se tiene que basar en el juego, la experimentación y en experiencias de aprendizaje significativas de la vida cotidiana. Se tiene que llevar a cabo en un ambiente seguro, donde el niño o la niña se sienta una persona atendida, estimada, aceptada y pueda integrarse en el grupo.
Así mismo, se velará por garantizar, desde el primer contacto, una transición positiva desde el entorno familiar al escolar, así como la continuidad entre ciclos y entre etapas.
2. La acción educativa en esta etapa, en colaboración con las familias, buscará el desarrollo integral y armónico de la niña y el niño. Así mismo, debe considerarla o considerarlo como una persona competente para poder facilitar el máximo desarrollo de todas sus potencialidades.

3. En los dos ciclos de esta etapa, se tienen que atender progresivamente los aspectos relacionados con el desarrollo afectivo y la gestión emocional; el movimiento, las posibilidades y necesidades del propio cuerpo; la comunicación con los demás por medio de los diferentes lenguajes; el establecimiento de relaciones sociales de convivencia y respeto; así como la exploración del entorno, de los seres vivos que conviven y de las características físicas y sociales del medio en que viven. También se tiene que incluir la educación en valores, la educación para el consumo responsable y sostenible así como, la promoción y educación para la salud a partir de situaciones significativas y cotidianas.
4. Se tiene que favorecer que las niñas y niños adquieran autonomía personal y elaboren una imagen de sí mismos positiva, equilibrada e igualitaria, libre de estereotipos discriminatorios.
5. Se tiene que fomentar el desarrollo de todos los lenguajes y maneras de percepción específicos de estas edades para desarrollar el conjunto de sus potencialidades, respetando la específica cultura de la infancia que definen la Convención sobre los Derechos del Niño y las observaciones generales de su comité.
6. De igual manera, sin que resulte exigible para afrontar la Educación Primaria, se puede favorecer una primera aproximación a la lectura y a la escritura a partir de textos significativos, en diferentes formatos, así como experiencias de iniciación en destrezas lógico-matemáticas que tengan sentido en situaciones de la vida cotidiana; se pueden utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recursos que favorecen el pensamiento creativo, en la expresión visual y musical, así como cualesquier otro que determine la conselleria competente en materia de educación.
7. La escuela tiene que integrar la diversidad presente en un entorno cada vez más global, multicultural y multilingüe. Esto supone todo un reto, a la vez que una oportunidad para generar nuevos aprendizajes. En este contexto, fomentar actitudes de curiosidad y respeto hacia las lenguas oficiales, el valenciano, como lengua propia del territorio, y el castellano, así como por las lenguas familiares no curriculares, facilitará la inclusión social y, a la vez, permitirá avanzar hacia la igualdad de oportunidades.
8. Es necesario favorecer las primeras exposiciones a una lengua extranjera, sobre todo en el segundo ciclo de esta etapa mediante la interacción espontánea.

Título II
Ordenación de la Educación Infantil

CAPÍTULO I
Currículum

Artículo 7. Elementos del currículum
Los elementos del currículum son los objetivos generales de etapa, las competencias clave, las competencias específicas, los criterios de evaluación, los saberes básicos y las situaciones de aprendizaje.

Artículo 8. Objetivos generales de etapa
La Educación Infantil contribuye a desarrollar en las niñas y los niños las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los demás, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y físico, con una actitud de curiosidad y respeto, y participar en actividades sociales y culturales de la comunidad.
c) Adquirir progresivamente autonomía en las situaciones de la vida cotidiana.
d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas para formarse una imagen positiva de sí mismos estableciendo vínculos seguros con las personas adultas y con los otros niños y niñas.
e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, desarrollando actitudes de interés y ayuda, y evitando cualquier tipo de violencia. Con este mismo objetivo, las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se tienen que regir por el reconocimiento de los derechos de las niñas y niños y por los principios del diseño universal de aprendizaje (DUA).
f) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad de derechos y responsabilidades de las personas, desde una perspectiva de igualdad de trato y no discriminación.
g) Comunicar y representar la realidad a través de los diferentes lenguajes y formas de expresión.
h) Explorar las destrezas relativas al pensamiento lógico-matemático, la lectura y la escritura, el movimiento, el gesto y el ritmo desde las situaciones cotidianas y contextualizadas.
i) Descubrir la riqueza multilingüe y multicultural presente en la sociedad, donde conviven la lengua propia y oficial, el valenciano, y el castellano, lengua cooficial, además de otras lenguas familiares y desarrollar actitudes positivas hacia esta diversidad.
j) Desarrollar habilidades comunicativas en las dos lenguas oficiales e iniciarse en el descubrimiento de una lengua extranjera.

Artículo 9. Competencias, criterios de evaluación, saberes básicos y situaciones de aprendizaje
1. En el anexo I de este decreto se establecen las competencias clave de la etapa.
2. En el anexo II de este se fijan las competencias específicas de cada área, que son comunes para los dos ciclos de la etapa, así como los criterios de evaluación y los conocimientos, destrezas y actitudes, enunciados en forma de saberes básicos, que se establecen para cada ciclo en cada una de las áreas. Estos elementos curriculares se establecen con carácter orientativo para el primer ciclo y conforman, junto con los objetivos generales de etapa, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo.
3. Para la adquisición y desarrollo de las competencias a las que se refieren los apartados anteriores, el equipo educativo tiene que diseñar situaciones de aprendizaje, de acuerdo con los principios que, con carácter orientativo, se establecen en el anexo III de este decreto.

Artículo 10. Áreas
1. Las enseñanzas de la Educación Infantil se organizan en áreas correspondientes a todos los ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil. Se tienen que abordar por medio de propuestas globalizadas de aprendizaje que tengan interés y significado para los niños y las niñas.
2. Las áreas de Educación Infantil son las siguientes:
a) Crecimiento en armonía.
b) Descubrimiento y exploración del entorno.
c) Comunicación y representación de la realidad.
3. Estas áreas tienen que entenderse como ámbitos de experiencia intrínsecamente relacionados entre sí, por lo cual se requiere un planteamiento educativo que promueva la configuración de situaciones de aprendizaje globales, significativas y estimulantes que ayuden a establecer relaciones entre todos los elementos que las conforman.

Artículo 11. Enseñanza de las lenguas
1. La Ley 4/2018 regula la enseñanza y uso vehicular de las lenguas curriculares con el fin de asegurar el dominio de las competencias plurilingües e interculturales y promover la presencia en el itinerario educativo de lenguas no curriculares existentes en los centros educativos. Con este objetivo se establece un modelo lingüístico basado en la aplicación del Programa de Educación Plurilingüe e Intercultural (PEPLI).
2. Cada centro educativo determina el Proyecto lingüístico de centro (PLC) que concreta y adecua el PEPLI atendiendo al contexto socioeducativo y demolingüístico conforme al artículo 15 de la Ley 4/2018 y el resto de la normativa que le sea aplicable.
3. En el Plan de enseñanza y uso de las lenguas del PLC se determina la proporción de uso vehicular de las lenguas oficiales, el valenciano y el castellano, y del inglés.
4. Así mismo, en el Plan de enseñanza y uso de las lenguas se concreta la metodología que se debe utilizar a la hora de enseñar las lenguas y que tiene que fundamentarse en el tratamiento integrado de las lenguas.
5. En esta línea, las lenguas vehiculares tienen que estar presentes en situaciones comunicativas cotidianas, funcionales, lúdicas y participativas que requieran la interacción oral. Se tienen que recrear contextos reales para favorecer el proceso natural de adquisición de las lenguas por parte de las niñas y los niños.
6. Por otro lado, en el Plan de normalización lingüística del PLC, se establecen los objetivos y las acciones que tienen que promover el uso del valenciano en los diversos ámbitos de intervención del centro (administrativo, de gestión y planificación pedagógica, social y de interrelación con el entorno), con la finalidad también de favorecer la adquisición del valenciano por parte de las niñas y los niños así como de desarrollar actitudes positivas hacia la lengua minorizada.

CAPÍTULO II
Organización escolar

Artículo 12. Autonomía de los centros
1. La conselleria competente en materia de educación tiene que favorecer la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, así como el trabajo del equipo educativo y la actividad investigadora de este a partir de la reflexión de su práctica educativa.
2. Además, tiene que fomentar el intercambio de experiencias entre los y las profesionales de Educación Infantil de los diferentes centros, y una formación permanente que permita la transformación educativa a partir del concepto de niña y niño competente y autónomo protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. Al mismo tiempo, los centros pueden establecer medidas de flexibilidad en la elaboración de modelos abiertos de propuestas pedagógicas, en los espacios y en los tiempos con el fin de personalizar y mejorar las experiencias de aprendizaje y desarrollo de las niñas y los niños, según los términos que establezca la conselleria con competencias en materia de educación.
4. Todos los centros que impartan Educación Infantil tienen que incluir en el proyecto educativo la propuesta pedagógica a la que se refiere el artículo 17 de este decreto, que tiene que recoger el carácter educativo de cada ciclo.
5. Los centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP) que incorporen el primer ciclo de la Educación Infantil, tienen que adecuar su organización y su funcionamiento para poder dar respuesta a las necesidades y a las características de desarrollo específicas de este grupo de niñas y niños.
6. La conselleria competente en materia de educación tiene que facilitar a los equipos educativos orientaciones, asesoramiento, recursos específicos y actividades de formación.

Artículo 13. Tiempo escolar
1. Todos los momentos de la jornada escolar tienen carácter educativo.
2. El periodo escolar en Educación Infantil se entiende como la distribución en secuencias temporales de la propia vida cotidiana que permite alternar momentos de juego y diferentes propuestas de aprendizaje, con periodos de descanso, alimentación y cuidados cotidianas, en función de las necesidades biológicas de los niños y niñas.
3. El desarrollo de la jornada escolar tiene que garantizar el bienestar y los derechos de los niños y niñas. Por eso se tiene que organizar bajo los principios de flexibilidad y globalidad que permiten al equipo educativo adaptarla a las situaciones de aprendizaje. De manera que, la distribución del tiempo esté siempre al servicio de la línea pedagógica del centro.
4. El centro, dentro de la autonomía que tiene, puede organizar entradas y salidas flexibles dentro del periodo lectivo que ayuden en el momento de separación y encuentro entre los niños y niñas, las familias y el tutor o tutora.
5. La incorporación por primera vez en el centro de los niños y niñas tiene que ser flexible e incluir un periodo de acogida que se recogerá en el proyecto educativo de centro.

Artículo 14. Periodo de acogida
1. La entrada en la escuela infantil supone un gran cambio emocional tanto para el niño o la niña como para la familia. Cómo se sienten acogidos y la atención recibida los primeros días son aspectos muy importantes para poder crear vínculos de seguridad y de confianza en la escuela.
2. Los centros tienen que velar por garantizar, desde el primer contacto, una transición positiva desde el entorno familiar hacia el escolar con el objetivo que las niñas y niños puedan vincularse con el nuevo espacio, con el grupo y con la persona adulta de referencia.
3. Antes del comienzo del curso escolar, o en el periodo de inscripción, los centros tienen que organizar unas jornadas que permitan a las familias o representante legal y a sus hijas, hijos o tutelados o tuteladas, familiarizarse con los espacios y compartir experiencias comunes. Se tiene que informar en qué consiste el periodo de acogida, las pautas o recomendaciones de las actuaciones que facilitan la entrada en la escuela y también se tiene que explicar la organización temporal de la incorporación de los niños y niñas.
4. La tutora o tutor, antes de la entrada en la escuela, tiene que realizar un primer encuentro individual con la familia o el tutor o tutora legal y el niño o la niña, de acuerdo con lo que especifica el artículo 30 de este decreto.
5. El bienestar del niño o la niña condiciona que el periodo de acogida sea más largo o menos. Los centros, en virtud de la autonomía que tienen, deben organizar, durante el mes de septiembre, el proceso de una manera flexible, progresiva y respetuosa a través de:
a) Presencia de familiares: los niños y niñas tienen que estar acompañados por un miembro de la familia, al menos los primeros días, hasta que las familias y el tutor o tutora consideren que el niño o la niña se sienta seguro y confiado en el espacio.
b) La organización de grupos reducidos y calendario: se debe fijar los días de la semana y el horario en que se incorporan estos grupos.
c) El tiempo de estancia en el centro educativo también puede ser gradual, con una ampliación progresiva del tiempo que permanece cada niño o niña hasta llegar a la jornada escolar completa.
6. Los tutores o tutoras tienen que documentar, a partir de la observación del niño o niña, cómo se relaciona y cómo construye el vínculo con el espacio, el grupo y la persona adulta de referencia, tanto las experiencias que le hayan favorecido como las circunstancias que le hayan dificultado. A la vez, tiene que servir para observar posibles dificultades o barreras o fortalezas de acceso, de participación y de aprendizaje. Esta información se recoge, además, en la ficha de Datos básicos, tal como especifica el artículo 28 de este decreto.
7. El equipo educativo tiene que reflexionar y evaluar cómo se ha vivido este periodo, tanto por los niños y niñas, familias y por los tutores o personas que han participado. Las conclusiones que se derivan de la evaluación se tienen que incluir en la memoria final para poderlas tener en cuenta en el curso escolar siguiente.

Artículo 15. Los espacios y los materiales
1. Todos los espacios de la escuela son educativos y tienen que permitir generar un clima de bienestar. Tienen que ser acogedores, ordenados y estéticamente cuidados, y ofrecer oportunidades de juego, de libertad de movimiento, de relación, de exploración y de descanso.
2. Los espacios educativos tienen que ser sostenibles y respetuosos con el medio.
3. Los espacios exteriores tienen que contar con elementos naturales que permitan actuar e interactuar en contacto con el medio natural y social. Así mismo, tienen que poder convertirse en ecosistemas teniendo en cuenta la fauna autóctona.
4. La tutora o el tutor tiene que diseñar espacios y contextos significativos, ricos en oportunidades y de relaciones, que potencien la autonomía, la comunicación, la curiosidad natural y los deseos de aprender de los niños y niñas, y al mismo tiempo, ofrecer el espacio como un lugar de convivencia y de investigación para las niñas y los niños y las personas adultas.
5. La tutora o el tutor propondrá espacios flexibles, tanto en el interior como el exterior, para ofrecer diversidad de entornos de aprendizaje activo que den una respuesta personalizada a las diferentes necesidades y potencialidades de las niñas y los niños.
6. Los materiales y la equipación de los espacios tienen que despertar la curiosidad, la imaginación y la creatividad así como, permitir ofrecer diferentes tipos de juego y situaciones de aprendizaje de exploración, experimentación, representación y expresión. Tienen que estar pensados y seleccionados cuidadosamente por el equipo educativo según unos criterios de seguridad, calidad, sostenibilidad, estética y sin ningún estereotipo.

CAPÍTULO III
Gestión pedagógica

Artículo 16. Proyecto educativo de centro
1. El proyecto educativo es el documento en el cual la comunidad educativa debe expresar sus necesidades y plantear sus prioridades de manera singular.
2. El proyecto educativo es una herramienta útil para cohesionar al equipo educativo, puesto que requiere reflexionar y tomar acuerdos que permitan revisar, actualizar y consensuar los principios y valores que dan identidad al centro.
3. También permite concretar y guiar la práctica educativa a través de los acuerdos del equipo educativo en la manera de entender la infancia, el aprendizaje y la función de la escuela con el fin de establecer la línea pedagógica que de coherencia al proceso educativo en el centro.
4. Cada centro educativo, de acuerdo con la autonomía pedagógica y organizativa propia, tiene que elaborar un proyecto educativo que defina la identidad del centro y su particularidad. Tiene que incluir, junto con los aspectos indicados en la normativa vigente de aplicación en lo referente a la organización y funcionamiento de los centros que impartan enseñanzas de los 1° y 2° ciclo de Educación Infantil, los siguientes elementos:
a) La línea pedagógica del centro.
b) Las medidas para la acogida de los niños y de las niñas y de sus familias o tutoras o tutores legales.
c) Las medidas organizativas para la coordinación del proceso de continuidad.
5. El proyecto educativo del centro tiene que estar al alcance de la comunidad educativa, preferentemente por medios electrónicos o telemáticos.

Artículo 17. Concreción curricular de centro y propuesta pedagógica de ciclo
1. La concreción curricular es un documento que surge de la reflexión y que forma parte del Proyecto Educativo del Centro.
2. Este documento debe ser elaborado por la comisión de coordinación pedagógica (COCOPE) con las directrices acordadas por el Claustro.
En el caso de las escuelas infantiles de primer ciclo, los criterios para su elaboración y seguimiento debe de estar bajo la responsabilidad del personal que ejerza como maestro o maestra de Educación Infantil, con la colaboración del personal educador de Educación Infantil.
3. El Claustro, o el órgano correspondiente, tiene que aprobar la concreción curricular para impulsar y desarrollar los principios, los objetivos y la línea pedagógica propia, adecuándola al contexto del centro y garantizar de esta manera la continuidad del proceso educativo.
4. El equipo de ciclo, coordinado y dirigido por la persona coordinadora, y en el caso de los centros privados por el órgano con competencias análogas, tiene que desarrollar, completar, adecuar y concretar, para cada nivel, los elementos del currículum que se establecen en el anexo II de este decreto, y adaptarlo a las características de los niños y niñas así como a su realidad socioeducativa.
Estos acuerdos tienen que formar parte de la propuesta pedagógica para cada ciclo, que se tiene que recoger en la concreción curricular del centro.
5. La concreción curricular, además de la propuesta pedagógica prevista en el punto 4 de este artículo, tiene que incluir:
a) Los modelos de informes para cada uno de los cursos del ciclo de Educación Infantil.
b) Los instrumentos de recogida y de registro de la información.
6. La Inspección de Educación tiene que asesorar, supervisar y hacer el seguimiento de la concreción curricular de centro, a través de las propuestas pedagógicas y de las programaciones de aula, de acuerdo con los planes de actuación que determine la Administración educativa.

Artículo 18. Programaciones de aula
1. La programación de aula, fruto de la reflexión pedagógica, se tiene que considerar un instrumento flexible y abierto, en construcción, revisión y mejora constantes.
2. Los y las maestras, en colaboración con el personal educador que atienden el grupo, tienen que elaborar y evaluar las programaciones de aula en coherencia con la línea pedagógica descrita en el proyecto educativo del centro y los criterios acordados en la propuesta pedagógica de ciclo.
3. La programación de aula es el documento donde la tutora o tutor proyecta las intenciones educativas en la organización de las situaciones de aprendizaje significativas que se ofrezcan a los niños y niñas en el contexto de la vida cotidiana para dar una respuesta educativa ajustada a las características, los intereses y las necesidades colectivas e individuales.
4. La programación de aula tiene que incluir los elementos siguientes:
a) Características del grupo.
b) Situaciones de aprendizaje.
c) Organización de los espacios de aprendizaje.
d) Distribución del tiempo.
e) Selección y organización de los recursos y materiales.
f) Medidas de atención a las diferencias individuales.
g) Evaluación: observaciones y documentaciones pedagógicas.
Los tres objetos de esta evaluación se especifican en el artículo 26.2 de este decreto.
5. En las programaciones de aula se tienen que prever las adecuaciones necesarias para atender a los niños y niñas con la necesidad específica de apoyo educativo desde una perspectiva inclusiva, teniendo en cuenta los principios del DUA.
6. El equipo directivo del centro educativo tiene que velar para que las programaciones de aula se ajusten a las características de los niños y niñas y del centro educativo.

Artículo 19. Tutoría
1. Cada grupo tiene un tutor o tutora que tiene que realizar el seguimiento, tanto individual como de grupo, del proceso de aprendizaje de todos los niños y niñas, y favorecer un sentimiento de bienestar en la escuela.
2. El tutor o tutora tiene que coordinar la acción del conjunto de maestros y maestras o de profesionales educadores que intervienen en el grupo.
3. Las personas que ejerzan la tutoría deben mantener una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en la legislación vigente, y también tienen que sensibilizar sobre el valor educativo que ofrece la Educación Infantil.
4. El equipo directivo tiene que favorecer la continuidad de la maestra o maestro o del personal educador en un mismo grupo a lo largo de todo el ciclo.
Artículo 20. Equipo de ciclo
1. El equipo de ciclo está constituido por el tutor de cada grupo y las personas que intervengan en el ciclo.
En los centros de Educación Infantil y de Educación Primaria que incorporen el primer ciclo de Educación Infantil, el personal que esté a cargo de este grupo se incorporará al equipo del 2º ciclo de Educación Infantil.
2. Los equipos de ciclo tienen que reflexionar de manera compartida sobre el sentido de sus actuaciones, la coherencia de las propuestas que ofrecen a los niños y niñas y la adecuación de la organización y selección de los materiales.
3. El equipo de ciclo decide el formato y contenido de los informes de aprendizaje de cada curso y del informe global individualizado de final de ciclo o etapa.

Artículo 21. Atención a las diferencias individuales
1. Todas las niñas y niños, independientemente de las especificidades individuales o de carácter social, tienen derecho a una educación adecuada a sus características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo. Es por eso que la atención individualizada constituye la pauta ordinaria de la acción educativa del equipo docente y otros profesionales de la educación.
2. La atención individualizada y, especialmente, a los niños y niñas con necesidades específicas de apoyo educativo se tiene que fundamentar en los principios de equidad e inclusión que se establece en la normativa vigente de inclusión.
3. Las concreciones curriculares que elaboran los centros tienen que ser flexibles para permitir propuestas pedagógicas ajustadas a las singularidades de cada niña o niño y que puedan atender a las diferencias individuales con el objetivo de asegurar el máximo desarrollo de sus capacidades personales.
4. La conselleria competente en materia de educación tiene que establecer procedimientos que permitan la detección temprana de las dificultades que pueden darse en los procesos de enseñanza y aprendizaje y la prevención de estas a través de planes y programas que facilitan una intervención precoz. Así mismo, tienen que facilitar la coordinación de todos los sectores que intervengan en la atención de los niños y niñas.
5. Los centros tienen que adoptar las medidas adecuadas dirigidas a las niñas y niños que presentan necesidad específica de apoyo educativo según la normativa de inclusión.
6. Las actuaciones y programas de enseñanza intensiva de las lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana, para los niños y niñas recién llegados, serán las previstas en la norma que regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión.
7. Por otro lado, se aplicarán los programas personalizados para la adquisición y el uso funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla desde una perspectiva inclusiva.

Artículo 22. Coordinación para la continuidad del proceso educativo
1. Los centros, para garantizar el proceso educativo y evolución positiva de todas las niñas y los niños, tienen que reflejar en la línea pedagógica y en la concreción curricular la coherencia necesaria y continuidad entre los diferentes ciclos de Educación Infantil y también con la etapa de Educación Primaria, lo que requiere la estrecha coordinación entre los equipos educativos.
2. Los equipos directivos de cada centro tienen que velar por reconocer la singularidad y la entidad propia de la Educación Infantil para que la finalidad no sea convertirla en una etapa preparatoria para la Educación Primaria.
3. Los tutores y las tutoras tienen que intercambiar información para facilitar la acogida de los niños y niñas en el nuevo ciclo o etapa a través de prácticas educativas que den continuidad al proceso educativo iniciadas en la etapa de Educación Infantil.
4. Igualmente, se tiene que velar por establecer mecanismos de coordinación con las familias en este proceso de continuidad del proceso educativo.
5. Al finalizar el ciclo o la etapa, el tutor o la tutora tiene que emitir un informe global individualizado de final de ciclo o etapa de cada niña o niño, definido en el artículo 28 de este decreto.

Artículo 23. Relación entre el centro y las familias
1. A fin de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores legales en esta etapa, los centros de Educación Infantil tienen que cooperar estrechamente con las familias o con las tutoras o tutores legales con la condición de garantizar la continuidad educativa.
2. Los centros tienen que adoptar mecanismos de comunicación periódica con las familias que permitan la participación y colaboración para recoger información necesaria, informarlas y orientarlas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas.
3. A petición de las madres, padres o representantes legales, y por otros motivos que lo aconsejen, la dirección del centro facilitará un encuentro entre estos y la tutora o el tutor del grupo. En estos encuentros podrá participar, si es necesario, el equipo educativo que imparta docencia al grupo.
4. El centro tiene que establecer, a comienzos de cada curso, el calendario de reuniones, las entrevistas, la entrega de los informes escritos y otros medios que considere adecuados para facilitar la información a las familias sobre el seguimiento y la evolución educativa de sus hijas e hijos o tuteladas o tutelados.

CAPÍTULO IV
Evaluación

Artículo 24. Evaluación en la Educación Infantil
1. La evaluación en esta etapa está orientada a recoger información relevante para conocer y valorar el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas vivido en la escuela.
2. La evaluación en la Educación Infantil trata de identificar la historia personal de vida que ya tienen antes de entrar en la escuela y los rasgos personales, culturales, los estilos de aprendizaje que marcarán el ritmo y las características de la evolución de cada niña o niño.
3. A tal efecto, se toman como referencia los criterios de evaluación establecidos para cada ciclo en cada una de las áreas para observar el desarrollo de las competencias sin pretender que todos y todas lleguen a conseguirlos del mismo modo ni al mismo tiempo.
Los criterios de evaluación y los saberes básicos del primer ciclo, recogidos en el anexo II, tienen carácter orientativo para el logro de las competencias de la etapa.
4. Cuando el desarrollo o el proceso de aprendizaje de una niña o niño no es el que se espera de acuerdo con la propuesta pedagógica del centro, se deben establecer medidas de apoyo. Estas medidas se tienen que adoptar en el momento del curso en que se detecten las dificultades y se tienen que dirigir a garantizar el desarrollo de las competencias específicas.

Artículo 25. Características de la evaluación
1. La evaluación es global y continua. La evaluación tiene carácter continuo y global, puesto que tiene que considerarse como una parte integrada de todos los momentos de enseñanza-aprendizaje y no como un registro o toma de decisiones al final de cada trimestre. La observación y la documentación pedagógica constituyen dos de las estrategias de la evaluación continua de esta etapa.
2. La evaluación es cualitativa y positiva: cualitativa porque explica la evolución de los niños y niñas sin valorar los resultados ni otorgar calificaciones; y positiva, puesto que tiene que centrarse en reconocer los procesos individuales y capacidades de cada niña o niño, y no en sus limitaciones.
3. La evaluación también tiene una función formativa porque tiene que contribuir a mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje de todas las personas profesionales de Educación Infantil a través de la recogida de información que permita:
a) Conocer y entender cómo se desarrollan y aprenden los niños y niñas.
b) Saber en qué momento del proceso de desarrollo y aprendizaje se encuentra cada niño o niña para comprender y dar respuesta en sus necesidades, intereses, motivaciones y facilitar el máximo desarrollo de sus capacidades.
c) Reflexionar sobre la propia práctica educativa para valorarla y poder ajustarla o mejorarla.
4. Los niños y niñas tienen que participar en su propia valoración y regulación del proceso de desarrollo y aprendizaje.
5. Las madres, padres, tutoras o tutores legales tienen que participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas. Además, tienen que conocer las decisiones relativas a la evaluación y colaborar en las medidas que adoptan los centros para facilitar su progreso educativo.

Artículo 26. La observación y documentación pedagógica
1. La observación y la documentación son dos herramientas básicas que sin reflexión no comportan evaluación.
2. El proceso de observación y documentación pedagógica son interdependientes y permiten al equipo educativo recoger, registrar, analizar, interpretar y comunicar la información sobre alguno de estos tres objetos de evaluación:
a) Mostrar algún aspecto de la vida en la escuela de los niños y niñas que ayude a entender la línea pedagógica del centro o también, alguna característica propia de la cultura de la infancia.
b) Hacer visible algún proceso de aprendizaje que se ha llevado a cabo de manera colectiva o individual.
c) Ser una herramienta de estudio para la revisión y la mejora continua de la práctica docente.
3. El equipo de ciclo tiene que decidir los instrumentos de recogida y de modelos de registro de la información para cada uno de los objetos de evaluación.
4. La documentación puede estar dirigida a los niños y niñas, familias, equipo educativo, profesionales de la etapa siguiente o en la comunidad educativa.

Artículo 27. Informes de aprendizaje individualizados
1. El objetivo de los informes tiene que ser el de explicar la individualidad del niño o la niña y el proceso de desarrollo que ha vivido en la escuela en el momento concreto de la emisión.
2. El mensaje que transmite el informe tiene que ser claro para la familia y para el niño o niña: constituir un relato descriptivo, contextualizado y que muestre su desarrollo global desde sus múltiples capacidades, dejando clara la posibilidad real de una evolución.
3. Los centros tienen que establecer, en la concreción curricular, los modelos de informes para cada uno de los cursos. Los equipos educativos tienen que acordar los apartados que tienen que contener los informes para cada nivel educativo, así como los registros que se tienen que utilizar para recoger e interpretar la información.
4. El tutor o tutora tiene que elaborar un informe de aprendizaje personalizado y único para cada niño o niña a partir del modelo acordado por el equipo educativo. Se tiene que redactar siempre con expresiones que no etiqueten al niño o la niña, y que valoren los aspectos relacionados con su individualidad que se quieren subrayar: progresos, esfuerzos,dificultades superadas, potencialidades, su relación con otros niños y niñas, las personas adultas y el espacio. Además, en estos informes se pueden utilizar otros lenguajes, aparte del lenguaje verbal, que ayuden a comunicar la información y a interpretarla.
5. Las informaciones que se ofrezcan tienen que estar siempre sustentadas en las observaciones y los registros previamente obtenidos y sobre los que se ha reflexionado de manera individual y colectiva en las sesiones del equipo educativo.
6. Los informes de aprendizajes se tienen que incorporar al archivo personal de cada niño o niña.

Artículo 28. Documentos oficiales de evaluación
1. Al inicio de la escolaridad, el centro educativo tiene que abrir un archivo personal con los documentos siguientes:
a) Ficha de datos básicos: tiene que contener los datos personales, familiares, sociopsicopedagógicos y médicos del proceso de desarrollo y relevantes para la vida escolar del niño o la niña. Esta ficha se tiene que ajustar al modelo establecido en el anexo IV.
b) Resumen de la escolarización: tiene que reflejar los cursos en que la niña o el niño ha sido escolarizado a lo largo de la etapa, el centro y las observaciones sobre las circunstancias de la escolarización. Se pueden adjuntar también otros documentos personales que se consideren relevantes. Este resumen de la escolarización tiene que ajustarse al modelo establecido en el anexo V.
c) Informe global individualizado de final de ciclo o etapa del niño o la niña elaborado por el centro: tiene que reflejar, a partir de los datos obtenidos en la evaluación continua, el proceso educativo llevado a cabo por el niño o la niña y el nivel de adquisición de los aprendizajes básicos. Este informe final de ciclo o etapa se tiene que ajustar al modelo establecido en el anexo VI.
El informe global individualizado será un documento descriptivo, a partir de la reflexión elaborada por el equipo educativo, sobre el grado de logro de estos criterios de evaluación en relación a las competencias específicas del ciclo.
Este documento tiene que servir como fuente de información, a la posterior tutora o tutor, para facilitar la acogida y la continuidad al inicio del ciclo o etapa siguiente.
2. Cuando un niño o niña haya sido identificado con necesidades educativas especiales, se tiene que incluir en su resumen de la escolarización el informe sociopsicopedagógico, así como el Plan de Actuación Personalizado que se hayan realizado.
3. El resumen de la escolarización y el informe global individualizado del niño o la niña los tienen que firmar la directora o director del centro.
4. El archivo personal se tiene que cerrar a finales de la Educación Infantil o cuando la niña o el niño se traslade a otro centro.
5. El archivo personal se tiene que custodiar en el centro y se tiene que conservar mientras este exista.

Artículo 29. Traslado a otro centro
1. En caso de traslado del niño o la niña, el centro de destino que no tenga acceso a la plataforma de innovación tecnológica administrativa de centros y alumnado tiene que solicitar en el centro de origen la ficha de datos básicos y el resumen de escolarización.
2. El centro de origen, para facilitar la incorporación, también tendrá que enviar, al menos, el último informe de aprendizaje individualizado y la información complementaria que el centro considere adecuada.

Artículo 30. Comunicación con las madres, padres o representantes legales
1. Los centros tienen que garantizar, como mínimo, una entrevista individual con las madres, padres o representantes legales al inicio de la escolaridad y una reunión colectiva por grupo coincidiendo con la entrega de los informes escritos indicados en el apartado 4 de este artículo.
2. Además, la persona tutora podrá realizar las entrevistas y las reuniones individuales y colectivas que aseguran un adecuado seguimiento de las niñas y los niños y el traslado de la información adecuada a las personas progenitoras.
3. El tutor o la tutora, al inicio de la escolaridad del niño o la niña, tiene que realizar una entrevista individual con la familia con el fin de observar y recoger algunos datos iniciales, las relaciones que se establecen, los modelos de comunicación y las interacciones del niño o niña en el nuevo espacio. Así mismo, se puede aprovechar esta reunión para resolver dudas, incertidumbres y aclarar cuáles son las expectativas iniciales. Es el momento de acoger emocionalmente y de iniciar una relación de confianza y de colaboración con la familia.
Con los datos obtenidos en esta entrevista, se tiene que rellenar la ficha de datos básicos y se integrará en el archivo personal del niño o la niña.
4. Las tutoras o tutores tienen que entregar a las madres, padres, tutoras o tutores legales, como mínimo, dos informes de aprendizaje individualizados, tal y como se especifica en el artículo 27 de este decreto, a partir de los datos obtenidos en la evaluación continua. Si es el caso, este informe tiene que reflejar las medidas de adaptación y de apoyo que se lleven a cabo.
En el último curso de cada ciclo, se tiene que elaborar el informe global individualizado de final de ciclo o etapa, según lo que establece el artículo 28.c de este decreto.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera. Enseñanzas de religión
1. Las enseñanzas de religión se tienen que incluir en el segundo ciclo de la Educación Infantil de acuerdo con lo que establece la disposición adicional segunda de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.
2. La conselleria competente en materia de educación tiene que velar para que las enseñanzas de religión respeten los derechos de todas las niñas y niños y de sus madres, padres, tutores o tutoras legales y para que no suponga ninguna discriminación el hecho de recibir o no estas enseñanzas.
3. Los centros educativos, en el periodo de matrícula, tienen que garantizar que, las madres, padres, los tutores o tutoras legales de las niñas y los niños puedan manifestar la voluntad de que reciban o no enseñanzas de religión.
4. La determinación del currículum de la enseñanza de religión de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado ha subscrito acuerdos de cooperación en materia educativa es competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las autoridades religiosas correspondientes.
5. Los centros educativos dispondrán de las medidas organizativas para que los niños y las niñas, los padres, madres, tutores o tutoras que no hayan optado por cursar enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.
6. Las enseñanzas de religión deben tener una carga horaria de un máximo de una hora semanal.

Segunda. Incidencia presupuestaria y necesidad de recursos
La implementación y el desarrollo posterior de este decreto no pueden tener ninguna incidencia en la dotación de todos y cada uno de los capítulos de gasto asignados a la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, y en todo caso tienen que atenderse con los medios personales y materiales que esta tenga asignados.

DISPOSICIÓN DEROGATORIA

Única
1. Quedan derogados el Decreto 37/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establecen los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana y el Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currículum del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana.
2. Queda derogada la Orden de 24 de junio 2008, de la Conselleria de Educación, sobre la evaluación en la etapa de Educación Infantil.
3. Quedan derogadas todas las otras normas de rango igual o inferior que se opongan a lo que establece este decreto.

DISPOSICIONES FINALES

Primera. Aplicación y desarrollo
1. Se autoriza a quién ejerza la titularidad de la conselleria competente en materia educativa para dictar todas las disposiciones que sean necesarias para la aplicación y desarrollo de lo que dispone este decreto.
2. Se faculta a la persona titular de la Secretaría Autonómica de Educación para dictar las resoluciones e instrucciones necesarias que requiera el desarrollo y aplicación de este decreto y se le autoriza para la modificación de los anexos IV, V y VI referentes al archivo personal. Los anexos IV, V y VI contenidos en el presente decreto no tienen rango reglamentario.

Segunda. Calendario de aplicación
Las modificaciones introducidas en la ordenación y el currículum de Educación Infantil de este decreto se tienen que implantar en el curso escolar 2022-2023.

Tercera. Entrada en vigor
Este decreto entrará en vigor el día siguiente de ser publicado en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.

València, 29 de julio de 2022,

El president de la Generalitat,
XIMO PUIG I FERRER

La consellera de Educación, Investigación, Cultura y Deporte
RAQUEL TAMARIT I IRANZO

# data[].attributes.attachment_link.description
(DOGV núm. 9402 de 10.08.2022) Ref. Base Datos 007278/2022 DECRETO 100/2022, de 29 de julio, del Consell, por el cual se establece la ordenación y el currículo de Educación Infantil. [2022/7571]PreámbuloTítulo I. Disposiciones comunesArtículo 1. Objeto y ámbito de aplicaciónArtículo 2. DefinicionesArtículo 3. La Educación Infantil en el marco del sistema educativoArtículo 4.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Los Proyectos de Trabajo son una aproximación educativa basada en el conocimiento del mundo y la realidad en la que los niños y niñas viven, se desenvuelven y maduran. Trabajar en el aula por proyectos supone conocer a los niños y niñas de la clase, descubrir lo que les interesa y partir de lo que saben para llegar a lo que quieren. Aunque trabajar por proyectos resulta aún desconocido para algunos docentes, este tipo de metodología resulta muy adecuada, sobre todo en Educación Infantil, permitiendo trabajar distintos contenidos de las distintas áreas de manera global y en menos tiempo, resultando además muy motivador para los alumnos. Por ello, en este TFG planteamos una propuesta de trabajo dirigida a los docentes de Educación Infantil. Proponemos el trabajo a través de distintos métodos globalizados y planteamos estrategias de difusión, formación e implementación de estos métodos en la educación infantil. .

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Los métodos globalizados en Educación Infantil

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Los Proyectos de Trabajo son una aproximación educativa basada en el conocimiento del mundo y la realidad en la que los niños y niñas viven, se desenvuelven y maduran. Trabajar en el aula por proyectos supone conocer a los niños y niñas de la clase, descubrir lo que les interesa y partir de lo que saben para llegar a lo que quieren.

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Metodologías, actividades.

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PROYECTO HIJOS #64 - Introducción a la pedagogía Pikler con Laura Estremera

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Enfoques en una EI

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Un hogar donde cultivar sus capacidades acompañando los primeros años de vida Un ambiente familiar donde se respira calma, delicadeza y seguridad a través de cuidados cotidianos de calidad, que abrazan y acompañan los primeros años de vida tan importantes para la salud y el carácter de las personas.

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

# data[].attributes.attachment_link.title
Conocimiento de si mismo y autonomía personal Archives - Web del maestro

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II>★★★★ - Recursos educativos y material didáctico para niños de primaria. Descarga gratis.

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Actividades ideadas por técnicos/as en COVID

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La clase de MIREN

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También podéis acceder a las diferentes entradas del blog en las que os explico la realización de cada uno de los proyectos en el apartado de ETIQUETAS del blog (en la barra lateral).

Los tenéis organizados en mi SYMBALOO de PROYECTOS según el nivel en el que los he hecho para que podáis saber a qué edad están adaptados.

Con el fondo de color morado: Proyectos de 3 años

Con el fondo de color verde: Proyectos de 4 años

Con el fondo de color naranja: Proyectos de 5 años

Si los publicáis en otros blogs únicamente os pido
que señaléis la autoría.

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También podéis acceder a las diferentes entradas del blog en las que os explico la realización de cada uno de los proyectos en el apartado de ETIQUETAS del blog (en la barra lateral). Los tenéis organizados en mi SYMBALOO de PROYECTOS según el nivel en el que los he hecho para que podáis saber a qué edad están adaptados.

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JUGAR CON LA LUZ archivos - Baby Caprichos

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Nuestros niños aprenden y adquieren conocimientos mediante la experimentación y manipulación. A todos desde pequeños nos gusta jugar con la luz y experimentar con ella y que mejor que hacerlo con materiales atractivos.

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En un post anterior os hablábamos a grandes rasgos del enfoque pedagógico Reggio Emilia. hoy os hablamos de las mesas de luz de forma introductoria.

Loris Malaguzzi (Correggio 1920 - Reggio Emilia 1994) fue el fundador del enfoque educativo de Reggio Emilia y junto con el Ayuntamiento y muchos administradores locales que participó en el nacimiento y la construcción de la red de centros preescolares municipales (3-6) y los centros de bebés y niños pequeños (0-3) de Reggio Emilia.

En estos centros, hay un gran respeto por el niño y lo ven como un estudiante capaz y el reconocimiento del medio ambiente como maestro y fuente de belleza. Los maestros observan, escuchan, y anotan el aprendizaje sobre el pensamiento infantil. La luz se considera un material, un lenguaje y una forma con la que los niños crean nuevos lenguajes y posibilidades. El objetivo de esta metodología es crear una escuela amable, es decir, activa, inventiva, habitable y comunicable; un lugar de investigación, aprendizaje, recognición y reflexión en las que se encuentran bien los educadores, los niños y las familias para así intensificar las relaciones entre todos los sujetos.
Principios básicos :

1. El niño como protagonista

2. Docente competente, colaborador, investigador y guía:

3. Espacio como tercer maestro

4. Las familias como aliadas

5. La documentación pedagógica

Una mesa de luz es una tabla que se ilumina con luz. Muchas veces, la gente asocia una "caja de luz" con hacer fotografías, pero la mesa de luz de la que hablamos es una herramienta educativa y lúdica esencial para los niños, que ofrece multitud de posibilidades.
¿Por que los niños deben usar una mesa de luz?
Estimulo sensorial: Es un estimulo sensorial visual maravilloso. Se trata de estimular el sentido de la vista y ver más allá, colores más profundos, los detalles de una hoja, las siluetas marcadas etc.

Concentración: La mesa de luz tiene un poder cautivador para los niños. Cualquier material sencillo se convierte en algo especial en la mesa de luz. Los niños pueden pasar largos ratos experimentando.

Relajación: La mesa de luz se utiliza en un ambiente de penumbra, lo que crea un ambiente relajado y tranquilo. Es un recurso ideal de juego antes de la hora de dormir.

Enfoque: Permite al niño enfocarse en el material mucho mejor. La mesa de luz resalta tanto los materiales que el enfoque sobre estos resulta más fácil.

Es un recurso tan mágico y especial , que el aprendizaje se convierte en una experiencia divertida y única. Los niños se quedan con los ojos abiertos, llenos de asombro y maravilla; experimentando, probando con la proyección de la luz. La manipulación de las sombras, creando reflexiones y experimentar la luz de nuevas maneras. La luz cambia de color y crea sombras, la luz hace hincapié en la forma, la luz se mueve e inunda una habitación. En la exploración de la luz, los niños crean nuevas ideas y nuevos entendimientos; hacen preguntas y teorías de prueba.

Son un excelente recurso para la ciencia, la exploración y el descubrimiento pero también para el juego libre la integración sensorial. Para la observación, la atención y el aprendizaje académico como la lectoescritura, lenguaje, matemáticas, música, y ciencias.

Los niños pueden usar la mesa de luz en una multitud de formas interdisciplinares. Por ejemplo, para explorar la mezcla de colores. Ellos usarán la mesa de luz matemáticamente para explorar modelando formas geométricas y prismas. En relación a la ciencia, pueden desarrollar nuevos conocimientos a través de mirar rayos X en la tabla de la luz, y participar en el juego dramático a medida que se hagan pasar por médicos y veterinarios. La mesa de luz permitirá a los niños construir percepciones más profundas de nuestro mundo natural a medida que exploran la colocación de las flores y las hojas laminadas de nuestra naturaleza sobre la mesa de luz. Además, los niños van a perfeccionar sus habilidades motoras finas a través de las actividades de búsqueda utilizando la mesa de luz.

Desde la web padres en pañales nos llegan estas ideas de uso para la mesa de luz.

Partimos de la base que hay infinitos usos. Se puede usar con un montón de materiales comprados o caseros. Los más llamativos son los translúcidos, pero también los objetos opacos harán que los niños aprendan las propiedades de la luz.
0-3 años

Aprender colores: con paletas de colores, plásticos translúcidos que se mezclan, separando papeles u objetos de los mismos colores...

Aprender formas: preparar formas recortadas de diversos tamaños y que las agrupen por categorías, que las coloquen sobre su silueta dibujada en un folio. También podéis vosotros marcarles las formas y que ellos las repasen con botones, pegatinas...

Descubrir animales:podéis preparar animales relacionados como "mama-hijo", y enseñárselos mientras le enseñáis sus sonidos y que aprendan a relacionar cual es la cría de cada madre.

Primeras letras: no saben leer, pero saben distinguir formas, y crean relaciones en su cabeza, por lo que podéis ponerle números, las vocales, repetirlas en voz alta para memorizar, ordenarlas. También respecto a los números podéis relacionar cada número con su cantidad con los hielos de colores debajo por ejemplo.

Cuentos: en la mesa de luz podréis contar cuentos, adaptando los personajes a figuras.

Hielos de colores: además de para aprender colores, servirán para desarrollar la psicomotricidad fina, metiéndolos en botes de su mismo color con las manos, con pinzas...

Cubos de sonidos: además de la estimulación sonora, verán como traspasa la luz, podrán apilarlos...

Construcciones: cualquier juego de construcción os servirá, hay específicos translúcidos, pero podéis usar lo que tengáis en casa.

3-6 años

Tangram, puzzles: podéis hacerlos caseros.

Lectura: los cuentos ahora pueden contarlos ellos, o podéis preparar juntos los personajes para la mesa de luz.

Primeras frases: cuando empiecen a leer, podéis preparar palabras sencillas para construir frases. Fichas con "la" "mi" "mama" "casa", para que las junten. Aunque la luz no ayude mucho, es una motivación diferente jugar en la mesa que en un escritorio o el suelo.

Primeras sumas: agrupando fichas, o cualquier material (garbanzos por ejemplo, ahora que son mayores y no se los querrán comer crudos), podéis preguntarles en donde hay más cantidad de piezas (normalmente os dirán que hay más donde las fichas son más grandes, eso lo irán mejorando con la edad), jugar a la compra venta...

Sal de colores: podéis teñir sal con tizas, o arroz con colorante alimentario, y usarlo como arena para el descubrimiento sensorial.

Dibujo de letras: con la sal de colores por ejemplo, podéis indicarles que hagan una determinada forma (círculo, raya, letras, números), y que ellos la imiten.

Más juegos sensoriales: usando espuma de afeitar, plastilina, arena cinética

Pintar con acuarelas: Al reflejarse la luz desde abajo queda muy llamativo pintar así.

Crear composiciones: con piezas de distintas formas pueden crear libremente formas, casas, caras...

+6 años

Calcar: Ahora ya son más independientes, pueden dibujar, calcar, con más precisión y autonomía.

Juegos de mesa: Ya son capaces de entender y asumir normas para los juegos. Podéis enseñarles uno tan sencillo como es el 3 en raya.

La introducción de una mesa de luz como elemento docente permitirá a los niños a formular preguntas y luego experimentar para encontrar sus propias soluciones, habilidades clave para los estudiantes del siglo XXI.

Referencias: Blog Baby Caprichos // Crianza con apego //Mi mesa de luz //Juagar y Jugar.

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MESA DE LUZ: Otra forma de aprender. Reggio Emilia

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En un post anterior os hablábamos a grandes rasgos del enfoque pedagógico Reggio Emilia. hoy os hablamos de las mesas de luz de forma introductoria. Loris Malaguzzi (Correggio 1920 - Reggio Emilia 1994) fue el fundador del enfoque educativo de Reggio Emilia y junto con el Ayuntamiento y muchos administradores locales que participó en el...

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DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

Alicia Vega2021 - 2022

Presentación

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1

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CONTENIDOS

Contexto E.I.

1

Principios pedagógicos

2

Currículo E.I.

3

Proyecto Educativo Centro

4

Propuesta pedagógica de centro

5

Planificación de recursos

6

7

Diseño de actividades

8

Evaluación en E.I.

9

Intervención socioeducativa

10

Programación de aula

*

¿ CÓMO VAMOS A EVALUAR?

Exámenes tipo test.Exámenes preguntas aplicación práctica y preguntas de desarrollo.Trabajos individuales.Trabajos grupales.Observación de la profesora.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Cada módulo posee contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El alumnado tiene que superar cada uno de los tres tipos de contenidos para aprobar el módulo.CONCEPTUALES y PROCEDIMENTALES: 80%ACTITUDINALES: 20%

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CONCEPTUALES y PROCEDIMENTALES: 80%Estos conceptos se valorarán a través de exámenes, trabajos grupales o individuales, actividades prácticas, salidas formativas y proyectos.Será fundamental la participación, creatividad e implicación en las actividades propuestas y la elaboración personalizada de la información recibida o investigada.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

ACTITUDINALES: 20%Se considerará:- La asistencia diaria a clase.- La puntualidad tanto en la entrada a clase como en la entrega de los distintos trabajos y tareas (no se aceptarán trabajos que se entreguen cinco días después de la fecha acordada si no queda adecuadamente justificado, y en caso de ser aceptados después solamente obtendrán una calificación de un cinco).- La constancia en las tareas, la implicación y el interés mostrados, el respeto a las ideas y aportaciones de otros.- El uso apropiado de móvil.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las actividades, los proyectos, las salidas formativas, los trabajos individuales y/o grupales y los exámenes son considerados obligatorios y recibirán una calificación entre 0-10 puntos y será necesario que el alumno/a haya sido calificado como mínimo con un 4,5 en cada una de ellas para poder hacer media.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para aprobar el módulo será necesario obtener por lo menos cinco puntos, tanto en la evaluación ordinaria como en la extraordinaria, en la suma de los promedios de todos los contenidos evaluados durante todo el curso. Se subirá la nota hacia el entero superior a partir de 7 décimas, siempre y cuando la calificación de actitudes sea superior a 6 puntos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Será necesaria la asistencia de, al menos, el 85% de las clases.El incumplimiento de dicho requisito supondrá la pérdida del derecho de la evaluación continua.DIDÁCTICA tiene una carga lectiva de 256 horas (8 a la semana), por lo que no se puede faltar más de 38 horas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En caso de pérdida del derecho de la evaluación continua, el alumno/a tendrá la posibilidad de obtener una calificación positiva del módulo presentando, en las fechas que establezca el Dpto., las actividades que se han realizado en clase y realizando un examen en la fecha en la que determine el Dpto., siempre y cuando obtenga más de un 5, tanto en las actividades como en el examen.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La recuperación de un trimestre suspendido se realizará en la convocatoria ordinaria a través de la superación de pruebas similares a las realizadas en dicho trimestre.La no superación de dichas pruebas conlleva la presentación en convocatoria extraordinaria con todos los contenidos del módulo para poder aprobarlo.

RESUMEN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Calificaciones contenidos: actitudinales 20%, conceptuales y procedimentales 80% y hay que aprobar cada uno de ello para poder hacer media.La evaluación se aprueba con un 5, y sólo se subirá la nota a partir de 7 décimas si la calificación actitudinal supera el 6. La asistencia es obligatoria. Sólo se puede faltar al 15%. Lo cual supondrá la pérdida del derecho a evaluación continua. Si pierdo el derecho a la evaluación continua, deberé entregar todos los trabajos y superar un examen de todo el temario en la convocatoria ordinaria. Las recuperaciones se realizarán en la convocatoria ordinaria. Suspender, o no presentarse, implica ir con todo el temario a la convocatoria extraordinaria.

*

TEMPORALIZACIÓN

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

EVALUACIÓN FINALUD7 a UD10

TEMPORALIZACIÓN

30 de noviembre y 1 y 2 de diciembre

8, 9 y 10 de marzo

7, 8 y 9 de junio

4 de julio

2ª EVALUACIÓNUD4 a UD6

1ª EVALUACIÓNUD1 a UD3

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TEXTO DE REFERENCIA

LIBRO: Didáctica de la educación infantil.C. Zaragoza, C. Muñoz.Editorial Altamar.ISBN978-84-15309-78-9 DOCUMENTOS COMPLEMENTARIOS:FOTOCOPIAS Y OTROS MATERIALES PROPORCIONADOS POR LA PROFESORA.

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¡GRACIAS!

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Alicia Vega

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GUÍA DEI 21-22 by aliciacheste on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Alicia Vega2021 - 2022 Presentación 2 1 4 CONTENIDOS Contexto E.I. 1 Principios pedagógicos 2 Currículo E.I. 3 Proyecto Educativo Centro 4 Propuesta pedagógica de centro 5 Planificación de recursos 6 7 Diseño de actividades 8 Evaluación en E.I.

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Hoy me apetece hablarte de un recurso de juego, experimentación y aprendizaje fabuloso. Se trata del

En el Método Montessoriel espejo es una parte imprescindible en el ambiente preparado. En Comunidad Infantil el espejo es un lugar de reunión. Alrededor del espejo se crean círculos y todos los niños pueden ver perfectamente los labios de los otros y de las guías, miran sus manos en él cuando hacen juegos de dedos y lo utilizan como apoyo para vestirse, conocer sus expresiones y reafirmar su personalidad.

El espejo es también un elemento fundamental en el ambiente preparado de los bebés desde su nacimiento. El espejo en paralelo a su colchoncillo de movimiento libre diurno les permite ir formando un autoconcepto de sí mismos, además les sirve para ver reflejados los movimientos de su familia, esté en la posición que esté. El bebé empieza a fijarse en la forma de caminar del ser humano, de tomar las cosas, de mover los labios...

Si quieres ampliar información sobre el espejo como recurso Montessori puedes leer este post.

Ahora que el peque tiene tres añitos y medio, el espejo no sólo está presente de forma convencional en el ambiente preparado, si no que hemos incorporado también el espejo como un elemento más en el juego y la exploración.

El espejo como elemento de juegos es un material maravilloso. Suele utilizarse en la pedagogía Reggio Emilia.

El espejo permite crear un clima de magia en el juego y multiplica la belleza de los materiales. El niño puede interiorizar, a través de la experimentación, conceptos a nivel de cantidades, volúmenes, ángulos, simetrías, multiplicación...

El niño explora la belleza de sus creaciones que se multiplican, aprende cómo figuras simples pueden multiplicarse y generar figuras más complejas que él conoce. ¡Es una experiencia de juego sensorial mágica!

¿QUÉ POSIBILIDADES DE JUEGO TIENE UN ESPEJO?

Nosotros tenemos un cubo-espejo que ha sido todo un descubrimiento. Es de la tienda Mamaluz. El escenario casi cerrado que se crea con el cubo concentra mucho al niño y sirve como ambiente de sus pequeños mini mundos de juego.

También se pueden utilizar individualmente como pequeñas mesitas para crear diferentes composiciones y escenarios más abiertos.

Las piezas son encajables con goma-eva por detrás, de modo que puede utilizar también sólo sus paredes como complemento para trabajar junto con la mesa de luz.
La combinada con el espejo se convierte en una experiencia a nivel visual tremendamente estimulante y especial.

Jugar con ambas a la vez le permite conocerse más a sí mismo, ve sus manos reflejadas y puede trabajar sus expresiones

Es fascinante ver cómo se transforma el material, cómo todo adquiere una magia especial.
Por ejemplo, no confiábamos mucho en las posibilidades de la arena kinética en combinación con el espejo, pero manipularla mientras mira como adquiere movimiento en las paredes del espejo es una actividad muy relajante que le concentra un montón.

Algunos materiales de construcción permiten ver cómo algunas formas complejas que conocemos son el resultado de multiplicar formas más simples.

Estos bloques-pizarra de Babycaprichos han resultado una experiencia creativa increíble combinados con el espejo. El niño ve como sus construcciones y sus creaciones toman doble protagonismo.

El Arcoiris y el puzzle de las mil formas permiten crear composiciones realmente únicas. Es genial ver cómo se transforma el arcoiris y la magia de la simetría.

Nos ha sorprendido gratamente ver cuántas posibilidades tiene y el ambiente mágico y cautivador que crea el espejo.
Recuerda que si vas a usar espejos con niños, deben ser espejos apropiados con película de seguridad. Además es importante que supervises siempre el juego.

¿Qué te ha parecido el espejo como elemento de juego y experimentación? ¿Sueles utilizar espejos en el juego?

Si quieres saber más sobre el día a día con mi peque puedes seguirme en facebook e instagram donde compartimos nuestros momentos diarios, lo que nos inspira y también algunos vídeos.

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EL ESPEJO COMO ELEMENTO DE JUEGO Y EXPERIMENTACIÓN

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Hoy me apetece hablarte de un recurso de juego, experimentación y aprendizaje fabuloso. Se trata del En el Método Montessoriel espejo es una parte imprescindible en el ambiente preparado. En Comunidad Infantil el espejo es un lugar de reunión.

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Un año más celebramos en nuestro centro el Día de la Paz con nuestra ya tradicional carrera solidaria.

Aunque el 30 de Enero es el Día Internacional de la Paz, nuestro centro suspendió las actividades por causas climatológicas y lo celebramos el viernes 8 de Febrero, día que disfrutamos de un sol espléndido.

Todo el alumnado, profesorado y familias acudimos al campo de fútbol de Benamocarra a correr por la Paz.

Un acto simbólico, cargado de energía positiva y solidaridad que nos ayuda a reflexionar sobre la Paz en el día a día de nuestra vida cotidiana.

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Un año más celebramos en nuestro centro el Día de la Paz con nuestra ya tradicional carrera solidaria. Aunque el 30 de Enero es el Día Internacional de la Paz , nuestro centro suspendió las actividades por causas climatológicas y lo celebramos el viernes 8 de Febrero, día que disfrutamos de un sol espléndido.

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Después de aprender todo esto, los niños han escrito el origen de la feria y han hecho un dibujo de un puesto. Cada uno ha elegido el que ha querido, según sus gustos, y pensando qué les gustaría a ellos vender en la feria.

Había puestos de todo tipo.

Incluso un puesto de estrellas y sorpresas.

Los niños han mostrado a sus compañeros sus dibujos, a la vez que explicaban de qué eran sus puestos de la feria. Una manera estupenda de trabajar el lenguaje oral, hablar en público y compartir sus obras de arte.

Así de bien se expresan y así de bien posan para hacerlo.

FUEGOS ARTIFICIALES

Grabando lo que conocen los niños sobre la feria, han sacado el tema de los fuegos artificiales. Daba gusto oírles opinar sobre lo que son, dónde se ven, si son bonitos, qué ruido hacen... Menos mal que tengo la costumbre (que recomiendo a todos los maestros) de tener activada la grabadora de audio, cada vez que les pregunto cosas para trabajar el desarrollo del lenguaje oral, expresión y definiciones, porque pude captar la conversación que oiréis a continuación.

Una vez que teníamos todos bien claro lo que son los fuegos artificiales, y su papel en la feria, hicimos un trabajo, que me ha servido para coger información para la evaluación inicial de curso, en particular, para los contenidos del área de comunicación.

Les entregué un folio con una frase escrita sólo con consonantes, y los huecos de todas las vocales. Primero recordamos cuáles son esas 5 letras, y luego, iba diciendo las palabras que debían poner, a la vez que descubrían las vocales que faltaban, y las escribían.

Cuando estaba todo bien escrito, cada niño hizo sus propios fuegos artificiales, en el espacio en blanco, con ceras de colores. Así trabajaron la creatividad y motricidad fina.

Abrimos la PDI y buscamos fotografías de fuegos artificiales. Los niños fueron eligiendo los que les gustaban para descargarlos y luego mandarlos por correo y poder tenerlas descargadas en la tablet.

La siguiente actividad que hicimos, fue sacar nuestra tela verde, el trípode y la tablet con la APP Chroma Key para hacer magia y enviar a los niños a la feria, dentro de los fuegos artificiales.

Los niños se tomaron muy en serio la actividad, y posaron como verdaderos actores, poniendo caras y posturas divertidas, simulando que veían los fuegos artificiales.

Como siempre, unos posaban, mientras otros les hacían la foto, delante de la tela verde. Después los niños fotografiados acudían a la tablet y elegían, entre todos, la foto que les gustaba para salir con ese fondo.

Para terminar, compartimos el resultado de todos los niños de la clase.

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SALIDA PARA CONOCER DETALLES SOBRE LA FERIA DE MURCIA

La lluvia nos ha dado una tregua y nos hemos atrevido a salir a la calle para conocer detalles muy interesantes sobre la feria que los niños han aprendido con facilidad y entusiasmo.

Al llegar por la mañana ha comenzado a llover, por lo que hemos esperado aprendiendo que el rey Alfonso X el Sabio, fue el que, durante su mandato, en la edad media (19 de mayo de 1266) concedió a Murcia el privilegio de celebrar una gran feria que durara 15 días. que se celebrar la feria de Murcia.

Los niños han hecho un trabajo en el que debían dibujar al rey, tachar el nombre que era erróneo, y añadir "El Sabio" en la línea.

Por fin, salimos a la calle, y recorremos el Paseo peatonal Alfonso X de Murcia. Los niños iban felices, cantando, contándose cosas. Daba gusto ir con ellos y oírles.

Antes de llegar al final del paseo, donde se encuentra la estatua del rey, vimos otra escultura. Pregunté a los niños si esa era la que buscábamos, a lo que contestaron con toda seguridad que no. Estaba claro que se habían fijado muy bien en la foto que les enseñé para hacer sus dibujos.

En cuanto la vieron de lejos, la señalaron diciendo: ¡ese, seño, ese es el rey Alfonso X!

Nos acercamos a ella, y estuvimos mirándola con todo detenimiento, leyendo las placas, viendo que estaba sentado, la ropa que llevaba, su corona... Hablamos sobre la época en la que reinaba este Rey de Castilla y Aragón (mitad del siglo XIII) y todo lo que consiguió para el reino de Murcia, entre otras cosas, nuestra feria de septiembre.

Antes de irnos, nos hicimos una foto delante de la estatua, todos juntos.

Seguimos nuestro paseo. Al pasar por el colegio, hicimos una parada técnica para ir al baño, y luego continuamos hacia la Catedral. Pero antes, paramos para ver el programa de fiestas, donde aprendimos que es la información de todas las actividades que hay durante la feria. Ya hemos aprendido que la feria no son solo las atracciones. Ahora sabemos qué más actividades se realizan durante estos días en nuestra ciudad.

Seguimos nuestro paseo hasta llegar a la Plaza de la Cruz. Allí, los niños me pidieron entrar para ver a la patrona de Murcia, la Virgen de la Fuensanta, que es la que sale en romería al comenzar y terminar las fiestas. Los niños se portaron de maravilla. Sabían que había que estar en silencio, y fueron muy responsables.

Al salir, una de las niñas me dijo que cuándo iba a enseñarles la Virgen de verdad, que esa no se movía :-) ¿No son maravillosos?

Por fin llegamos a la Plaza de Belluga. Allí había una exposición de fotos de diferentes años de la romería de la Fuensanta de fotógrafos murcianos. Nuestra feria comienza cuando bajan a la Virgen del Santuario, y termina cuando la suben. Pero por el COVID, hace 2 años que no hay romería, por eso los niños no recordaban este detalle, ya que eran muy pequeños cuando salió por última vez.

Les pareció muy "chulo", y vieron con mucho interés todas las fotografías, y comentaron que había mucha gente en ellas.

Antes de volver, nos acercamos al Ayuntamiento para hacernos una foto delante del montaje que hay en la puerta, en el que el rey Alfonso X recoge de la mano del rey Aben Hub la llave de nuestra ciudad. Acto que conmemoran los moros y cristianos durante sus desfiles y actos a lo largo de la feria, desde el año 1983. Quisimos ver una exposición sobre ello, que había en el paseo de Alfonso X, pero la quitaron un momento antes de salir de visita a estos lugares. Vimos con pena desde la ventana de la clase que lo hacían. Una lástima que el Ayuntamiento se diera tanta prisa en hacerlo. También quisimos entrar en la oficina de turismo, pero estaba cerrada. Menos mal que siempre nos quedará Internet.

Así terminó nuestra excursión, muy bien aprovechada, en la que aprendimos muchas cosas más sobre la feria y que nos han aportado mucha información para nuestro proyecto.

Muchas gracias a la seño Adelia por acompañarnos y hacernos muchas fotos tan bonitas como esta y muchas de las que hemos compartido en esta entrada.

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LAS ATRACCIONES DE LA FERIA. PENSAMIENTO COMPUTACIONAL

Cuando comenzamos este proyecto, pregunté a los niños por la feria, y todos la asociaron a las atracciones de esta. Es lo que más les gusta, y el lugar que más visitan. Por esto, pensé que podía ser un tema motivador para hacer un trabajo de lógico matemáticas y manipulación.

Lo primero que hemos hecho ha sido ir nombrando diferentes atracciones que se pueden ver y disfrutar en la feria de Murcia. Los niños saben muchos nombres que yo ni siquiera se lo que son ;-)

Hoy queríamos trabajar la lógico matemática con la mesa de luz.

Pusimos piezas de forma triangular, que representaban cada una de las atracciones que iban nombrando. Los niños las colocaban, luego escribían el número de "atracciones" que había, para terminar haciendo una suma y saber cuántas hay en total en la mesa de luz.

Una vez terminado, escribieron los números sumados.

Para demostrar si sabían hacer este tipo de sumas sencillas, de forma individual, y de paso coger información para la evaluación inicial, cada niño hizo su propia suma, y luego escribieron los números, en orden, del 1 al 10.

Hemos aprovechado que Kubo, nuestro amigo el robot, tiene un tapete con dibujos de la feria, para programar y desarrollar el pensamiento computacional a la vez que nos divertimos.

Los niños programaron a Kubo para montarse en la noria. Luego, decidieron que el robot tenía hambre, y lo volvieron a programar con una nueva ruta, bastante compleja, para llegar a la hamburguesería y tomar una rica hamburguesa.

Aprovechamos a Kubo y el tapete, para que los niños hagan memoria y nos digan, además de las hamburguesas, qué otros alimentos encontramos en la feria. Por supuesto, de esto saben mucho, y no se han dejado ninguno en el tintero.

No hemos dejado pasar la ocasión para trabajar la dieta sana. Hay que aprovechar todos los momentos para educar en salud.

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LOS HUERTOS

Algo que caracteriza a nuestra Región murciana es lo bien que se come. En toda feria que se precie, siempre hay un hueco para la comida. En la de Murcia, tenemos los huertos, donde poder disfrutar de ricos platos murcianos al aire libre.

Este año, con la pandemia, hay menos, pero siguen estando llenos de gente y de sus típicos platos. Para comenzar a trabajar los contenidos del día, enseñé a los niños unas fotos que hice de los huertos, para averiguar quiénes los conocían.

Mientras miraban estas imágenes, mantuvimos una conversación sobre lo que veíamos.

Ahora que ya sabemos el nombre de varios de los alimentos que pueden comerse en los huertos, hemos creado un mural digital, para que quede recogida toda la información que hemos ido recopilando.

Entre todos los niños y niñas de la clase, fueron añadiendo alimentos, escribiendo con el pequeño teclado inalámbrico, y añadiendo fotografías de los alimentos que iban diciendo ellos mismos.

De entre todas las comidas, elegimos la ensalada murciana para trabajar los ingredientes y la receta.

Para ello, puse una foto de una ensalada murciana, para que los propios niños fueran reconociendo los ingredientes y me los dijeran, mientras otros niños los escribían en la pizarra de tiza, ayudándose unos a otros, indicando qué letras tenían que ir poniendo.

Fue muy interesante comprobar como, a pesar de ser tan pequeños, fueron capaces de reconocer todos los ingredientes.

Receta de la ensalada murciana

Cuando terminaron, llegó el momento de hacer balance de lo recogido, y comprobar si era correcto.

Para comprobar que todos los niños se habían enterado bien de detalles de la receta, hicieron un trabajo individual, donde escribieron y pusieron las cantidades de los ingredientes encontrados por la clase.

Para terminar, os dejamos con nuestro mural digital, donde encontraréis ricos manjares con sabor murciano.

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FRASES DE LA FERIA DE MURCIA

Da gusto ver lo bien que ordenan ya las frases que genera nuestra herramienta favorita para estas actividades: Pictotraductor.

Escribimos lo que van diciendo los niños, y se va creando la frase en la PDI con un apoyo de pictogramas.

Hoy hemos impreso esos pictogramas, y después de recortarlos, hemos aprovechado para programar al robot e ir ordenando las imágenes para formar la frase.

Una vez planteada la actividad, comenzamos a programar por equipos para que vayan encontrando las palabras, en perfecto orden, para formar nuestra frase.

Cuando terminaron de programar a los robots, y ordenar la frase en el suelo, todos los niños hicieron de forma individual una ficha, recortando los pictogramas, ordenándolos, pegándolos y escribiendo la frase debajo de las imágenes.

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CARTEL DE LA FERIA. INFOGRAFÍA

Los niños de la clase, han hecho su propio cartel de la feria de Murcia. En esta ocasión, han utilizado la herramienta digital Canva, para crear su cartel utilizando fotografías de la salida que hicimos hace unos días, y de las de los carteles de la feria en la que se han personalizado. Ellos han elegido las fotos que han querido, y las han colocado como se ve en el cartel.

También han elegido y escrito el texto, haciendo un perfecto trabajo colaborativo.

Una de las fotos que han elegido es de la puerta de la clase, que la hemos dejado chulísima con un moro, una cristiana, y las fotos de todos nosotros personalizados en el cartel de la feria de Murcia de este año.

Ha sido muy divertido para ellos verse en el cartel oficial de la feria, y han salido todos guapísimos.

Nos han gustado tanto cómo han quedado los carteles, que hemos aprovechado para hacer las portadas del proyecto.

Con estas actividades, hemos trabajado lo que es un cartel, utilizando todo tipo de materiales, desde rotuladores de colores, tampones, recorte, escritura, y herramientas digitales para crear la infografía. Todo ello, con una gran dosis de creatividad y muchas ganas e ilusión.

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MONTAÑA RUSA. REALIDAD VIRTUAL

Una de las actividades que más emoción aporta en los niños es la utilización de las gafas de realidad virtual.

En cuanto empezamos el proyecto sobre la feria de Murcia, pensé en la APP de la montaña rusa para que los niños vivieran una aventura emocionante subiendo y bajando por una enorme montaña rusa.

Ha llegado el momento y la hemos puesto en marcha. Os compartimos un breve vídeo, donde los niños se suben en la Montaña rusa virtual. Lo pasaron de miedo, y alguno casi se cae ;-)

No os perdáis sus caras de alegría.

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MANUALIDADES DE FERIA

En nuestra clase nos encanta hacer manualidades, y en este proyecto, hemos ido haciendo una cada semana, que los niños se han ido llevando a sus casas.

Hicimos una flor con goma eva, símbolo de las flores de nuestra ciudad, que está preciosa con tantas plantas, tal y como pudimos observar el año pasado cuando salimos a la calle al empezar el proyecto del huerto.

En feria, sigue haciendo mucho calor, por eso en Murcia, todo el mundo tiene un abanico que lleva a los huertos, a la romería, a los toros, o a las atracciones. Nosotros hemos hecho uno muy original, con forma de pai pai, completamente personalizado.

Escribiendo "Feria de Murcia"

Haciendo un dibujo libre sobre la feria.

Para decorar los palos, los propios niños han enrollado, con limpiapipas brillante sus abanicos.

Y así de chulos y únicos han quedado.

Otra actividad que han hecho los niños, como manualidad de nuestro proyecto, con la que han trabajado mucho, han sido una piruletas gigantes con algodón de azúcar por un lado, y caramelitos de colores en forma de espiral por el otro.

Lo primero que hicieron, los niños, fue rascar tizas de 4 colores, elegidos por ellos, para hacer polvo de tiza.

Luego, rebozaron algodón para teñirlo de esos colores.

Con cola, fueron pegando el algodón sobre una cartulina con forma de algodón de azúcar.

En un principio, pensamos pegarle palomitas de maíz. Llevé un microondas para hacerlas. Así también aprendían ellos a hacerlas.

Pero, finalmente decidimos pegar virutas y estrellitas de caramelo, pero quedamos en que no podíamos chuparlas, porque las pegamos con cola.

Así de orgullosos mostraban sus piruletas gigantes, después de un duro trabajo.

Para terminar, este breve vídeo en el que se pueden ver mucho mejor las piruletas.

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COLLAGE Y PUZLE DIGITAL

Hemos aprendido lo que es un collage, ya que nunca lo habíamos hecho en clase. A los niños les ha gustado mucho la experiencia, y ahora han ampliado su vocabulario.

Han entendido perfectamente el concepto, y enseguida ha dicho que querían hacerlo de las fotos de los fuegos artificiales. Pero de las del Chroma, claro.

Utilizamos la herramienta https://foto-collage.es/ Los niños fueron saliendo a la PDI para elegir y añadir las fotos e ir dando forma a su collage, que quedó así de bonito.

Nos gustó tanto, que decidimos crear un puzle digital, como hacíamos el curso pasado con algunas imágenes que nos gustaban.

Una vez creado el puzle, algunos niños voluntarios, fueron saliendo a colocar las piezas en su lugar hasta conseguir montarlo.

Y al terminarlo, muy orgullosos miran juntos el resultado de su puzle.

Si queréis hacer el puzle en vuestras casas, sólo tenéis que clicar aquí abajo. ¡A disfrutar!

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TALLERES PARA APRENDER JUGANDO

Como sabéis, nos gusta trabajar en talleres. Los vamos organizando, cada día, de forma diferente, en distintos rincones del aula y con recursos con los que los niños juegan a la vez que aprenden, turnándose libremente, de manera que ellos mismos pasan de un taller a otro sin necesidad de que la seño les organice.

Juegos como la oca, dominó, policubos, mesa de luz, tangram, para manipular y aprender conceptos del área de conocimiento y entorno.

Otro de los que consideramos talleres es el del trabajo en mesa, donde de forma individual, dejan evidencia de sus aprendizajes.

Asi, bien organizados, aprenden jugando y desarrollan su autonomía y resolución de problemas. Un planteamiento muy completo con muchos beneficios pedagógicos.

MOROS Y CRISTIANOS. CÓDIGOS QR

No podemos trabajar un proyecto sobre la feria de Murcia, sin conocer algo sobre la historia de los moros y cristianos. Aunque es algo bastante nuevo en nuestra feria, desde el año 1986, son fundamentales, ya que son parte de la zona del Malecón con sus cabilas, y en la calle con sus vistosos y alegres desfiles.

Hemos aprendido algunos bailes, como los que se hacen en los desfiles.

También hemos aprendido a diferenciar las ropas y accesorios de los moros y los cristianos. Ayudándonos de lo que vimos en nuestra visita por la ciudad, y de algunas imágenes y videos de Internet. Incluso, nos hemos atrevido a vestir a un moro y una cristiana, que hemos colocado en la puerta de nuestra clase.

Hemos ensayado algunas danzas, fijándonos bien en las que vimos en la PDI. Diferentes coreografías que los niños han seguido con mucha atención, poniendo mucho interés en imitar bien los pasos y movimientos que veían en la pizarra.

Cuando ya habíamos ensayado mucho, y los niños eran capaces de hacer los bailes solos, nos pusimos unas telas en las muñecas para moverlas al bailar, y una estrella y luna, decoradas por los propios niños, en el pecho, sobre la ropa.

Haciendo diferentes coreografías, los niños y niñas han disfrutado de un rato muy divertido, compartiendo risas y bailes.

Con la música de Paquito el Chocolatero

Otra actividad que disfrutamos mucho, fue aprender vocabulario y objetos que diferencian a los moros y los cristianos.

Como punto de partida motivador, les puse en la PDI una actividad, que luego harían de forma individual, para que describieran qué veían en ella.

Así es como hicieron el trabajo, de forma individual, después de la preparación en común.

Al sentarse en sus mesas, se encontraron los códigos QR, con los que debían investigar objetos de estos dos personajes.

Cada equipo tenía 6 códigos sobre la mesa: unos correspondían con objetos de moros y otros con los de los cristianos. Todos los niños de los 4 equipos, fueron escaneando los códigos que tenían en su sitio, y debían decir de qué objeto se trataba y si correspondía a los moros o a los cristianos.

Como ya saben perfectamente la forma de utilizar las tablet para leer los códigos, ellos mismos fueron escaneándolos y descubriendo lo que había tras de ellos.

Tras el escaneo de todos los códigos QR, para retener mejor lo que habían descubierto, y que todos los niños volvieran a recordar qué objetos son de cada personaje, hicimos un juego de abstracción, en el que debían agruparse según el objeto que se iba nombrando, y asociando cada uno de estos a su personaje. Al ser en forma de juego, los niños fueron muy participativos, y lo hicieron de maravilla.

Para terminar de trabajar con estos contenidos del proyecto, había que hacer una actividad individual en papel. Se trataba de buscar y asociar palabras a imágenes.

En la asamblea, entre todos, fuimos descubriendo estas palabras con facilidad.

Y así de bien quedó el trabajo.

Para terminar, todos juntos posaron así de contentos, orgullosos de sus aprendizajes y del trabajo en equipo.

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VOCABULARIO: NUBE DE PALABRAS

Antes de terminar y evaluar un proyecto con los niños, nos gusta hacer una puesta en común sobre todo lo que hemos aprendido, hablando sobre actividades, y repasando vocabulario que hemos trabajado.

Además de trabajar el vocabulario, expresión oral, memoria, definiciones, trabajamos la lectoescritura, porque hacemos una nube de palabras juntando todas estas palabras.

Enseñé a los niños diferentes fotografías del fotógrafo murciano Mariano Egea, y eligieron una de la feria donde se ve la noria muy grande, y ahí fue donde fueron incluyendo las diferentes palabras que iban diciendo, entre todos. A continuación, compartimos el resultado. Pinchando sobre la imagen, se pueden ver las palabras en 3D.

Los niños tienen muy claro los orígenes de la feria, y cómo comienza y termina hoy en día. Mientras recordamos algunos de los contenidos que hemos conocido, es cuando aprovechamos para decir el vocabulario del proyecto.

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La emoción se palpaba en el ambiente, el verles trabajando en equipo, animándose unos a otros, recordando lo que hemos trabajado, emocionados en cada una de las preguntas y respuestas, fue todo un espectáculo del que disfrutamos tanto niños, como la seño.

En este vídeo que compartimos a continuación, se ve cómo lo pasaron. Podréis comprobar la emoción, y el disfrute de todos. Quisieron repetir, por lo que cada vez ganó un equipo. Lo importante no era eso, sino trabajar la evaluación en forma de jugo, dejando que ellos mismos de forma autónoma fueran, en todo momento, los protagonistas de la actividad. ¡Y vaya si lo fueron!

Para terminar, hicimos el podium de los ganadores, pero de forma que todos obtuvieran su premio. La mejor forma de compartir, es dando un papel principal a los niños, por lo que se entregaron los premios unos a otros. Los que quedaron en 4ª lugar, a los del 3º, estos a los 2º, que se lo dieron a los 1º y los 4º los recibieron de manos de los 1º.

Cada equipo, hacía el gesto de reto conseguido, al recibir su medalla. Las medallas, las hicimos con sus fotos, en la impresora pequeñita, y les encantó.

Y con esta entrada, damos por terminado el proyecto sobre la feria de Murcia, que nos ha servido para aprender muchos detalles sobre esta fiesta, y que estamos convencidos de que no olvidarán, y que el año que viene, cuando llegue septiembre, recordarán con ilusión.

Aquí os compartimos la programación del proyecto, por si os sirve de ayuda.

También os paso algunas de las actividades que los niños hicieron, en la mesa de trabajo de forma individual.

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BLOG DE AULA DE INFANTIL DE LOS ALUMNOS DE SALOMÉ. Soy tutora de Educación Infantil. Este blog pretende ser una ventana al exterior de nuestra clase. En él, tanto mi alumnado como yo, compartimos actividades que realizamos en el aula con la ayuda de fotos y vídeos que facilitan nuestras explicaciones.

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NUESTROS "AUDIOCUENTOS": MARÍA JOSÉ NOS CUENTA.....

¿QUIÉNES SOMOS?

Este blog nace de la mano de tres maestros de Educación Infantil, que coinciden en su pasión por la literatura para niños: LUIS (Granada), JOSÉ CARLOS (Brenes, Sevilla) y Mª JOSÉ (Bailén, Jaén).

Con él pretendemos acercar a otros maestros y maestras aquellos libros que día a día utilizamos en nuestras aulas y que consideramos tienen algún tipo de valor, sobre todo didáctico.
Pero no hablamos tan solo de cuentos para niños y niñas, sino de aquellos libros que también a los adultos nos hagan pensar, reflexionar, imaginar y, sobre todo... soñar, como a ellos.
Y EN ESTE SUEÑO NO ESTAMOS SOLOS... ¡GRACIAS A TODOS/AS POR ACOMPAÑARNOS!....

"El sueño de una sola persona nunca dejará de ser un sueño. En cambio, un sueño compartido puede ser el inicio de una bella realidad"
(Helder Cámara)
"¿Y si las historias para niños fueran de lectura obligatoria para los adultos?

¿Seríamos realmente capaces de aprender lo que, desde hace tanto tiempo, venimos enseñando?"
José Saramago
"Siempre imaginé que el Paraíso sería algún tipo de biblioteca"
Jorge Luis Borges

"Un libro abierto es un cerebro que habla; cerrado un amigo que espera; olvidado, un alma que perdona; destruido, un corazón que llora"
(proverbio hindú)

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NUESTROS "AUDIOCUENTOS": MARÍA JOSÉ NOS CUENTA..... Este blog nace de la mano de tres maestros de Educación Infantil, que coinciden en su pasión por la literatura para niños: LUIS (Granada), JOSÉ CARLOS (Brenes, Sevilla) y Mª JOSÉ (Bailén, Jaén).

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Mediante los proyectos de animación cultural colaboramos con la comunidad.

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En el Ciclo Formativo "Educación Infantil" aprendemos a programar y evaluar situaciones de aprendizaje que desarrollan la capacidad comunicativa.

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Siempre hablo de la importancia del ritmo en el día a día de los niños. Se dice que cuánto más ritmo tiene la vida de un niño, con más salud crece.

Para acompañar este ritmo diario, las rimas, juegos de dedos y cancioncillas son un recurso maravilloso que podemos utilizar en muchos momentos, en los cambios o transiciones, en las rutinas...

Hoy vamos a centrarnos en las canciones de transición. Muchas veces no conocemos canciones para acompañar a nuestros hijos/as, bien porque no nos las han cantado a nosotros de pequeños, porque no las hemos aprendido... En cualquier caso, no te preocupes, ¡hoy puedes aprenderlas!

Hemos tenido la suerte de conocer la escuela Libre Allegra (escuela Waldorf de Madrid de 0 a 6 años) y su directora, Raquel Rodríguez nos invita a aprender canciones que nos servirán para acompañar los diferentes momentos del día con los niños. No solo encontrarás la letra, ¡también el audio! para que puedas aprenderlas enseguida. ¡Gracias Raquel!

Jugar y cantar: canciones de transición

(Por Raquel Rodríguez, directora de la Escuela Libre Allegra.)

Siempre se dice que la música es el lenguaje del alma. Y es que cantar es una de las actividades más gratificantes del ser humano.

A través de la canción, conseguimos alcanzar los sentidos del que escucha, ir más allá de su intelecto y tocar la emoción.

Cantar en coro, además, favorece la unión del grupo, el trabajo conjunto y el bienestar.

No lo decimos nosotras, numerosos estudios alaban los beneficios de la música en la persona, como individuo y como parte de un todo.

En Allegra, como en cualquier escuela Waldorf, la música forma parte del día a día del niño a través de diferentes canciones pentatónicas que van marcando el desarrollo de cada jornada, el ritmo del aula.

¿Qué aportan las canciones?

No soy una experta en teorías musicales, pero sí puedo contaros, tras más de 15 años de experiencia como maestra Waldorf, que utilizar la música, las canciones, para dirigirnos al niño o dirigir una actividad, funciona.

El mensaje que transmitimos a un niño a través de la canción cala en sus sentimientos, no es una mera orden que le trasladamos al plano intelectual. Por eso, la forma en la que te miran en ese momento es diferente, es una atención desde sus cinco sentidos.

Además, acompañar día a día una actividad con una canción permite a los pequeños integrar la tarea; el aprendizaje llega, por tanto, de una manera muy natural, sin tener que "verbalizar" dicha actividad.

Esta manera de dirigir el ritmo también lo podemos trabajar en casa y puede ser de ayuda cuando necesitamos cierta colaboración por parte de nuestros hijos.

Algunas canciones que funcionan...

A continuación, os proponemos algunas canciones de las que utilizamos en el aula. Y os animamos a que las acompañéis con algunos gestos sencillos que os sugiera la propia letra. Si fijáis estos gestos, cada vez que repitáis la canción, la dotaréis también de cierto movimiento, cosa que encantará a nuestros hijos.

Para el momento de recoger:

Somos enanitos
Somos enanitos muy diligentes. Somos enanitos muy inteligentes. Miramos por aquí, miramos por allá y todo lo ponemos en su lugar para que hasta mañana pueda descansar.
El recogedor
Viene con su carro el recogedor Y va recogiendo cosas de valor. Allí una piedra y aquí un bastón, Muñecas, cunitas con su buen colchón. Mira, busca, encuentra todo alrededor. Se da mucha prisa el recogedor Y se va llevando lo que no ordeno yo.
Para la higiene personal:

Los pececitos
Los pececitos que van por el agua Nadan, nadan, nadan, nadan, nadan. Y los otros pequeñitos Nadan, nadan, nadan calladitos
Antes de comer:

Los pollitos
Los pollitos dicen pío, pío, pío Cuando tienen hambre, cuando tienen frío. La gallina busca el maíz y el trigo para dar sustento a sus pequeñitos. Bajo sus alitas están quietecitos Y hasta el otro día duermen los pollitos.
Buen provecho
Tierra, esto tu fruto nos dio. Sol, esto tu luz maduró. Sol y Tierra bien amados nunca seréis olvidados. Que aproveche, que aproveche, guten apetit, good appetite A comer y a disfrutar ¡pis, pas!
A la hora de pintar y colorear:

Un arcoíris
Un arcoíris brilla hoy Que maravillado/a de él estoy. Pinta el azul y el amarillo que nos regalan hoy su brillo. Un arcoíris brilla hoy.
Actividades en la cocina:

La tía Melitona
La tía Melitona ya no amasa el pan porque le falta la harina y la sal, y la levadura la tiene en Pamplona por eso no amasa la tía Melitona. Úrsula que estás haciendo tanto tiempo en la cocina. Estoy quitando las plumas al gallo y la gallina.
Para tareas domésticas:

Yo tengo una casita
Yo tengo una casita así, asá (se puede hacer la forma de un cuadrado con las manos). Humo blanco sale por la chimenea, así, asá. Hay una puertita con su aldabón y una ventanita por donde me asomo yo. Tralaralaralalá (hacemos giros con las manos) toda muy limpita tralaralará toda muy limpita tralaralará. Yo limpio los cristales así, asá. Yo barro mi casita así, asá. Hay una mesita con su velador y hay una camita con su buen colchón. Tralaralaralalá (hacemos giros con las manos) Todo mullidito tralaralará todo mullidito tralaralará.
[Voz de las canciones de Carmen Olmo]

Y si quieres conocer el proyecto educativo de laCalle Hidra, 3, 28023 Aravaca, Madrid. También puedes seguirlos a través de Escuela Libre Allegra, estás invitado/a a pasar un día con ellos. Puedes visitarles en su web y su blog, donde encontrarás artículos muy interesantes sobre pedagogía waldorf.

¡Muchísimas gracias Allegra por este gran aporte, muchas familias os lo agradecemos de corazón!

Dedos ágiles, pensamiento ágil. - R. Steiner

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Jugar y cantar: canciones para acompañar el ritmo del día

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Siempre hablo de la importancia del ritmo en el día a día de los niños. Se dice que cuánto más ritmo tiene la vida de un niño, con más salud crece. Para acompañar este ritmo diario, las rimas, juegos de dedos y cancioncillas son un recurso maravilloso que podemos utilizar en muchos momentos, en los cambios o transiciones, en las rutinas...

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RECURSOS INFANTIL

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PAN CON CHOCOLATE BLOG DE RECURSOS PARA EDUCACION INFANTIL

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Comparto recursos pedagógicos, actividades, proyectos, y otras informaciones sobre Educación Infantil. ¡Que lo disfrutéis!

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Literatura infantil

Katsumi Komagata: primeros libros infantiles llenos de creatividad
Descubrir libros es mágico pero descubrir libros que explican historias más allá de las palabras e ilustraciones es caer fascinado en su juego. Los libros - objetos de Katsumi Komagata son toda una experiencia visual y sensorial para que grandes y pequeños vean estimulada su creatividad e imaginación.
Una de las ideas que te proponía en " ", era descubrir un libro nuevo para las tardes frescas. Y lo decía porque intuía que en la jornada de 5 ideas para hacer con niños en noviembre Rosa Sensat "Literatura i Educació" a la que asistí, aparte de darme pistas muy interesantes sobre la literatura infantil, iba a descubrir y poder compartir contigo algunos libros infantiles nuevos. Pero lo que no sabía era que me sorprendería tanto descubrir los libros-objetos Katsumi Komagata . Un grafista japonés que transformó su vida al nacer su hija y a partir de su propia experiencia como padre desarrolló un sistema de relación con su hija a partir del papel, sólo papel; trabajando con los colores, las formas, las luces, las sombras, las texturas y personajes.

Adecuados a las etapas evolutivas del niño, Katsumi Komagata crea libros infantiles bellos para sorprender y compartir. Son juegos visuales y sensoriales para dejarse llevar, provocando en los niños una fascinación mágica que le incita a experimentar: tocar, girar, mover, construir, jugar... Son los llamados libro-objeto: una buena apuesta para introducir a los más pequeños en la literatura.

Pero no sé si a ti te ha pasado, pero a mí, cuando los vi y he visto de otros autores en las librerías, me han echado para atrás. No me imaginaba cómo trabajarlos con mis hijos. Me faltaban algunas ideas, un pequeño empujón. El grupo de trabajo de Rosa Sensat, Arte y Literatura que analiza y utiliza estos libros en clase con los niños, me lo dio; aparte de otras ideas extraídas de las charlas de la jornada. Ese empujoncito fue a modo de una breve reflexión personal sobre el libro-objeto y la literatura infantil:

Los niños necesitan pistas para poder disparar su imaginación y creatividad y no siempre cosas hechas.

Los niños necesitan tiempo y acompañamiento para experimentar, entender y disfrutar de un libro; hasta que se consolida su capacidad y gusto lector. Más aún si es un libro - objeto.

Leer está muy vinculado a la experiencia vital de la vida: sensaciones, emociones y entorno; y un libro de este tipo, trabajado desde temprana edad, aporta experiencias y vínculos adulto-niño. Dos claves para comenzar a despertar el gusto por los libros.

Educar la estética visual desde pequeños ofreciendo libros sugerentes y estéticamente bellos.

Ofrecerle variedad gráfica y temática favorecerá a conformar su propio gusto y crítica literaria.

Generar vínculos familiares. Se amplía el canal de comunicación al poder ir creando la historia juntos o comentando las sensaciones o ideas que vayan surgiendo.

El gusto por un determinado tipo de libro vendrá determinado también por lo que le propongamos al niño. Estudiar sus gustos y presentarle libros afines es estimulante para él, pero también ampliarle el abanico de elección con un buen asesoramiento, puede llevarle a descubrir nuevos.

No imponer un libro. Si ese libro no engancha, dejarlo a un lado y volverlo a proponer más adelante; quizás no era el momento...

Salir de nuestra zona de confort para sacar a los niños de la suya propia. Quizás este tipo de libros cueste porque requiere de nuestro esfuerzo pero es una manera de enseñarles que hay otras formas de ver las cosas, que lo complicado puede aportar una mirada mucho más amplia de lo que estamos viendo, estimulando nuestra mente para hacer conexiones con sensaciones, texturas... con nuestras cosas vividas.

Y los libros de Katsumi Komagata nos sacan de nuestra zona de confort. Sino, mira esta colección para los más pequeños: Little eyes, una colección de 10 libros-objetos pensados para ir trabajando una habilidad concreta conforme su desarrollo visual, motriz y cognitivo va evolucionando. Cada libro contiene 12 tarjetas para experimentar, jugar y trabajar una nueva habilidad y concepción del libro infantil.

Nº 1. First look (beginning for babies)

Nº 2. Meet colors (second step for babies)

Nº 3. Play with colors (advanced for babies)

Nº 4. One for many (learning for children)

Nº 5. 1 to 10 (learning for children)

Nº 6. What color? (learning for children)

Nº 7. The animals (fun for children)

Nº 8. Friends in nature (fun for children)

Nº 9. Walk & Look (fun for children)

Nº 10. Go around (fun for children)

Estos otros libros de Komagata son libros diferentes pero igualmente sorprendentes, conformado por texturas, desplegables y delicados textos poéticos que nos conducen en la historia, una historia nada convencional. Estos son libros para tocar, sentir y escuchar...

Azul

Little tree

Ruidos del viento
{Información de interés: One Stroke / Rakuten Global Market / La Rara / Pati de Llibres / Laia}
Se ve que son difíciles de encontrar por lo que te dejaré algunos links donde los he encontrado por si te pudiera interesar. Pero a mí me encantaría saber si tienes este tipo de libros en casa que cómo lo viven los niños. ¿Me lo cuentas?

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Katsumi Komagata: primeros libros infantiles llenos de creatividad

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Literatura infantil Descubrir libros es mágico pero descubrir libros que explican historias más allá de las palabras e ilustraciones es caer fascinado en su juego. Los libros - objetos de Katsumi Komagata son toda una experiencia visual y sensorial para que grandes y pequeños vean estimulada su creatividad e imaginación.

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ludoteca veo veo

1.Tipo de centro.......3
2.¿Quiénes somos?......3
3.Organigrama de la institución....4
4.Documentos de programación socioeducativa.....4
5.Actividades que desarrollan....5-9
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1.Tipo de centro
Es un espacio donde se realiza algún tipo de actividad para niños utilizando juegos y juguetes, especialmente en educación infantil, con el fin de estimular el desarrollo físico y mental y la solidaridad con otras personas. Se originaron, como espacio pedagógico específico, a partir de la década de 1960, su principal objetivo fue ayudar a las familias con niños con dificultades; más tarde se ampliaron sus objetivos ofreciendo diversos servicios.

2. ¿Quiénes somos?
Ludoteca Veo veo comenzó a principios de 2013 su trayectoria ofreciendo un espacio específico de educación a través del juego, en sus diferentes formas creativas de interacción: el juguete, canciones, bailes, cuentos y mucho más. Desde sus inicios hasta el momento nuestro proyecto ha ido transformándose y nutriéndose de la experiencia adquirida, dando lugar a un proyecto mucho más completo y efectivo para los niños y hoy podemos decir con satisfacción que todo nuestro juego y herramientas están dirigidos al desarrollo de la Educación Emocional - Inteligencia Emocional. Talleres para niños, Talleres para Padres... Todos llevan ese denominador común que es la Educación Emocional. Curso de educación infantil no reglado.

Página 3

4. Documentos de programación socioeducativa.
Basada y estrechamente ligada a los principios básicos de intervención social: solidaridad, igualdad y participación
Basada en el trabajo diario con métodos y técnicas para trabajar las habilidades sociales: modelado, instrucciones y refuerzo.

Página 4

5. Actividades que desarrollan
Escuela de verano
desde nuestro globo aerostático, vamos a recorrer los bosques, los ríos, los mares, las ciudades de nuestra geografía. Los niños tienen esta semana una excursión y taller a Caixa fórum, sólo necesitan la tarjeta transporte.

Tardes en el retiro
los niños y niñas que aprovechan esta semana para ir al Retiro, veo veo os invita a que paséis por nuestra parcela y que con ropa muy cómoda participen en el taller súper divertido que ha creado Crestina, nuestra profesora de Inglés Nativo, será un taller bilingüe. Iniciación al malabarismo, acroyoga, equilibrio, juegos de teatro. Fomentamos: concentración, trabajo en equipo. Terminamos con ejercicios de relajación y estiramientos.

Gatos sobre el tejado.
Un apasionante taller donde los niños aprenden de manera intuitiva y lúdica a tocar el violín con Ana Lara. Nosotras tenemos los violines y vosotros los niños, así pues no hay excusas. Música y movimiento. La música llega de manera semanal a los pequeños de uno a tres años con ganas de desarrollar su creatividad, su imaginación y su desarrollo psicomotriz. El programa se centra en el desarrollo natural de los niños. Las actividades están adaptadas a sus habilidades para que puedan disfrutarlas y sacarles el máximo rendimiento. Niños y padres aprenderán con canciones sencillas, bailes y sencillos instrumentos musicales a desarrollar y potenciar sus habilidades lingüísticas, su oído musical y sus habilidades sociales. Así se crea un ambiente cálido y agradable donde los niños desarrollan el respeto, el amor y el cuidado por los instrumentos. En las actividades se trabajan la creatividad, la coordinación rítmica con el cuerpo (de acuerdo a sus posibilidades y su evolución), exploración de instrumentos y desarrollo psicomotriz. Utilizaremos canciones infantiles en inglés y en español, instrumentos de viento, de cuerda y de percusión, coreografías sencillas, pinturas, pelotas, aros, masa ligera de modelar... El respeto por la libertad de cada niño/a en las sesiones es la máxima prioridad, animando a los acompañantes a intervenir y colaborar, así como a reflexionar sobre las actividades realizadas.

Curso de inteligencia emocional
En el curso de educación emocional, ayudamos a los niños a ampliar su auto conocimiento y su autoestima a través de dinámicas que fomentan la conciencia corporal, emocional y social. De esta forma, le ofreceremos una visión más integral de sí mismo a través del juego. Trabajaremos las emociones a través de la respiración, la expresión corporal, los masajes, la pintura, la plastilina, la música y los juegos de atención y concentración. Aprenderán a controlar su respiración, a experimentar y regular sus emociones, a enfocar su atención, a desarrollar la comunicación receptiva (la escucha) y la expresiva, a cooperar y colaborar en trabajo en equipo. Además, aprenderán valores implícitos como son el respeto hacia uno mismo y hacia el compañero a través del conocimiento de sus límites, el cuidado, la empatía, la gratitud, el compartir y el diálogo. El reducido número de niños ayudará a prestar una atención más individualizada. "La tensión emocional prolongada puede obstaculizar las facultades intelectuales del niño y dificultar así su capacidad de aprendizaje" Daniel Goleman
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1.Tipo de centro.......3 2.¿Quiénes somos?......3 3.Organigrama de la institución....4 4.Documentos de programación socioeducativa.....4 5.Actividades que desarrollan....5-9 Página 2 1.Tipo de centro Es un espacio donde se realiza algún tipo de actividad para niños utilizando juegos y juguetes, especialmente en educación infantil, con el fin de estimular el desarrollo físico y mental y la solidaridad con otras personas.

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En este blog recogemos los trabajos realizados por el alumnado del Ciclo Formativo en Educación Infantil del IES Virgen de las Nieves de Granada, especialmente en los módulos formativos de Desarrollo Cognitivo y Motor, Expresión y Comunicación y Metodología del Juego, así como los proyectos de colaboración que realizamos con los programas culturales para la infancia de nuestra comunidad.