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Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information

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Toutes les offres
pédagogiques Éduthèque

L'offre BBC Learning : une sélection de vidéos sur l'actualité et la culture anglaises.

L'offre RTVE (Radiotelevisión Española): une sélection de vidéos sur l'actualité et la culture hispaniques

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Partenaires Lumni Enseignements - Lumni | Enseignement

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Accédez aux ressources pédagogiques des partenaires de l'Éducation nationale et aux ressources pédagogiques intégrées à Lumni Enseignement.

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Bases de données - Ministère de la Culture

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ERROR: The request could not be satisfied

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Matilda fête ses 5 ans déjà, et quoi de mieux que de faire un petit bilan et parler du futur avec vous ICI.

Merci pour votre aide précieuse !

Aucun champ n'est obligatoire, si vous n'avez que 2 minutes à nous accorder c'est déjà très bien ! Mais bien sûr si vous avez beaucoup à nous raconter, n'hésitez pas non plus, la plupart des cadres s'adapteront à la longueur de votre prose. Certaines questions s'adressent aux personnes habituées au site mais d'autres à tout le monde, que vous connaissiez déjà Matilda ou pas, votre avis nous intéresse !

Si vous avez envie de flâner sur le site avec vos élèves et nous faire un retour sur leurs impressions et suggestions, nous en serions RAVIES aussi.

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Vivre l'égalité Des vidéos pour le plaisir d'apprendre

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Aide pour préparer visite en entreprise

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Maitriser son identité numérique

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organisation d'un concours par des élèves , idées de la conception

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Franc-parler - Fiche : Créer un concours pour ma classe ou mon école

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classe 5e

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Actions Académiques Mutualisées 2014-2015

Scénario pédagogique - Collège 5e

Mise à jour 13/01/2018

PROJET

Sensibiliser les élèves aux notions d'identité numérique, de nétiquette, de cyberharcèlement et continuer de former à la démarche de recherche

Élèves : 1 classe de 5e.
Disciplines associées : français, mathématiques, anglais, documentation.
Dispositif : 4 heures de cours.

OBJECTIFS ET COMPÉTENCES

Objectifs info-documentaires :

Aborder ou consolider la notion d'identité/identité numérique.

Montrer aux élèves qu'ils laissent des TRACES sur Internet.

Montrer aux élèves qu'ils doivent se protéger (distinguer la sphère privée/publique).

Compétences du socle :

Maîtrise de la langue française: écrire/enrichir son vocabulaire, utiliser des mots précis pour s'exprimer et rendre compte.

Eléments de culture scientifique et numérique.

Maîtrise des TIC (B2i): adopter une attitude responsable.

Autonomie et Initiative : travailler en équipe pour produire un compte rendu oral.

DESCRIPTIF / DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE

DÉROULEMENT

Module 1 : La citoyenneté numérique et la maîtrise de l'identité numérique (½ groupe).

Module 2 : L'activité de recherche par l'utilisation des moteurs et du cyberharcèlement (½ groupe).

Chaque ½ groupe est pris en charge par un animateur de l'Agence du numérique et un personnel éducatif et/ou enseignant.
Après ces interventions, un travail de " partage des formations " sera réalisé dans la mesure où chaque demi-groupe n'aura pas suivi la même formation. Ce partage pourra également s'étendre à d'autres classes.

Séance 2 (1 heure)

Répartition des élèves en groupe de 3 autour des 4 thèmes de travail de la séance précédente.

Mise à disposition des fiches pour l'aide au compte-rendu et du site support via l'ENT (Argos).

Séance 3 (1 heure)

Présentation dynamique et interactive des différents comptes-rendus.

CONDITIONS MATÉRIELLES

2 salles équipées de postes informatiques.

1 vidéoprojecteur par salle.

RESSOURCES SUPPORT

PRODUCTION ATTENDUE

Un compte rendu oral devant la classe en suivant les fiches questionnaires.

EVALUATION

Validation des compétences du socle :

Maîtrise de la langue française : écrire/enrichir son vocabulaire, utiliser des mots précis pour s'exprimer et rendre compte.

Eléments de culture scientifique et numérique.

Maîtrise des TIC (B2i): adopter une attitude responsable.

Autonomie et Initiative : travailler en équipe pour produire un compte rendu oral.

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Actions Académiques Mutualisées 2014-2015 Scénario pédagogique - Collège 5e Mise à jour 13/01/2018 PROJET Sensibiliser les élèves aux notions d'identité numérique, de nétiquette, de cyberharcèlement et continuer de former à la démarche de recherche Élèves : 1 classe de 5e. Disciplines associées : français, mathématiques, anglais, documentation. Dispositif : 4 heures de cours.

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Lycée

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Actions Académiques Mutualisées 2014-2015

Scénario pédagogique - Lycée seconde / AP

Mise à jour 13/01/2018

PROJET

Cette séquence est réalisée auprès de toutes les classes de seconde dans le cadre de l'accompagnement personnalisé, en partenariat avec la conseillère principale d'éducation. Elle est menée dans le but d'apprendre aux élèves à maîtriser leur identité numérique afin de prévenir les risques pouvant découler de l'usage d'internet et notamment des réseaux sociaux : divulgation d'informations trop personnelles, non respect du droit à l'image, cyberharcèlement...

Élèves : 1 classe de 2de
Disciplines associées : documentation
Dispositif : 3 heures dans le cadre de l'Accompagnement Personnalisé

OBJECTIFS ET COMPÉTENCES

Objectifs principaux

Apprendre à maîtriser son identité numérique.

Développer de l'esprit critique des élèves.

Formation à une attitude citoyenne responsable.

Objectifs spécifiques

Savoir définir la notion d'identité numérique.

Prendre conscience de la multitude de traces laissées sur internet et apprendre à les restreindre et à protéger ses données personnelles.

Connaître et appliquer les règles d'utilisation des réseaux sociaux : e-réputation, respect des autres et de leur image.

Compétences PACIFI

Savoir utiliser les diverses formes de diffusions médiatiques en en respectant les règles communes (notamment les outils collaboratifs du web 2.0).

Etre attentif à ne pas porter atteinte aux droits des personnes, respecter les valeurs démocratiques, les règles de droit et les règles de base de la courtoisie et du respect de l'autre, notamment sur les réseaux numériques.

Etre conscient que les informations personnelles (identité numérique) diffusées sont lues et peuvent être réutilisées par d'autres personnes à mauvais escient.

DESCRIPTIF / DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE

En amont de la séquence : création d'une rubrique " Internet responsable " sur le site e-sidoc du CDI :

Séance 1

Enquête, règles d'usage des réseaux sociaux, définition de l'identité numérique, des traces laissées lors de notre navigation. Qu'est-ce que l'identité numérique ? Comment maîtriser son identité numérique ?
Descriptif des activités
Séance 2

Quelles peuvent être les conséquences d'une identité numérique non maîtrisée ?
Sensibilisation au cyberharcèlement.
Descriptif des activités
Séance 3

Réinvestissement des connaissances et compétences acquises par l'exploration du
jeu 2025 ex Machina (Fred et le chat démoniaque)
Descriptif des activités
OUTILS ET MATÉRIEL

Ordinateurs, vidéoprojecteur, vidéos, jeu 2025 ex Machina.
Article " La vie de Marc L. "

ÉVALUATION

Réinvestissement des compétences acquises avec le jeu 2025 Ex Machina.

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Actions Académiques Mutualisées 2014-2015 Scénario pédagogique - Lycée seconde / AP Mise à jour 13/01/2018 PROJET Cette séquence est réalisée auprès de toutes les classes de seconde dans le cadre de l'accompagnement personnalisé, en partenariat avec la conseillère principale d'éducation.

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Dans le cadre de la Journée nationale de lutte contre le harcèlement 2017, Myriam Asselin de Beauville (CLG Sinnamary) a proposé un programme d'animation :

une animation sur ordinateur :

un mur d'expression

un kiosque d'info avec des articles presse

un livret d'activités
Lieu de l'action : CDI
Public : Elèves volontaires de tout niveau

Objectifs :
Informations générales

Sensibiliser les élèves à la question du harcèlement à l'école

Donner la parole aux élèves en les rendant acteur de la prévention

Prévenir le harcèlement au collège

Retrouvez le résumé de cette journée dans le diaporama :

et le lien de l'animation :
https://www.genial.ly/5a0073f14f0bdd10f03ef984/non-au-harcelement

Mots-clés : harcèlement / parcours citoyen / EMC

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Dans le cadre de la Journée nationale de lutte contre le harcèlement 2017, Myriam Asselin de Beauville (CLG Sinnamary) a proposé un programme d'animation : une animation sur ordinateur : un mur d'expression un kiosque d'info avec des articles presse un livret d'activités Lieu de l'action : CDI Public :

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Comment faire comprendre à l'élève le mécanisme de la construction de l'information médiatique sur internet ? C'est une question que nous nous sommes posée dans le cadre du MoocDoctice, initié par le groupe Doctice de l'académie de Besançon.

Pour y répondre au mieux, nous avons construit une séquence pédagogique constituée de sept séances destinées aux élèves suivant l' enseignement d'exploration "Littérature et société", proposé en classe de Seconde. Cette séquence s'inscrit dans une démarche pédagogique de projet qui a pour dessein la réalisation de plusieurs objectifs info-documentaires : une prise de conscience des enjeux économiques de la presse en ligne, une connaissance des modalités d'élaboration d'une revue de presse ainsi qu'une compréhension des processus informationnels de veille et de curation.
L'application de l'ensemble de ces acquis se concrétise, en tout dernier lieu, en la réalisation d'une revue de presse numérique sous forme de magazine social. Pour cela nous avons préconisé l'usage de Flipboard, proche des outils communicationnels habituellement utilisés par les adolescents.

Référent

Descripteurs : presse en ligne ; panorama de presse ; veille informationnelle

Date de la création de la ressource : mars 2014

Noms des documentalistes : Isabelle Kesler, Marie-Claire Giraud, Juliane Eble-Terschlusen, Séverine Cotteret

E-mail :
*protected email*, *protected email*, *protected email*, *protected email*r

Cadre

Type d'établissement : lycée général

Niveau de la classe : 2nde

Nombre d'élèves concernés : 30

Cadre pédagogique : Enseignement d'exploration "Littérature et société"

Durée et nombre de séances : 7 séances d'une durée de 1h30

Discipline impliquée : documentation, français, histoire-géographie

TICE
- Domaine de compétences et capacités du B2i :

Domaine 3 "Produire, traiter, exploiter et diffuser des documents numériques" : 3-4 : "Créer et modifier un document numérique composite, transportable et publiable"

Domaine 4 "Organiser la recherche d'informations" : 4-2 : "Construire une veille numérique en utilisant des outils de veille adaptés"

Domaine 5 "Communiquer, travailler en réseau et collaborer" : 5-3 : "Publier un document en s'appuyant sur des ressources dont l'élève n'est pas l'auteur", "Choisir des types de présentation adaptés au mode de communication"

- Logiciels et outils TICE utilisés : Mind42 : Logiciel de carte mentale en ligne / Flipboard : agrégateur d'informations et magazine social / Pocket : outil de social bookmarking / outils Google (Google Drive, Google Formulaire) : outils collaboratifs.

Descriptif

Découvrir la diversité de la presse en ligne

Offrir à l'élève la possibilité d'adopter un regard aiguisé et critique sur l'information médiatique

Apprendre à l'élève à sélectionner l'information pour rendre compte d'une actualité

Rendre l'élève actif en l'insérant dans un projet

Comprendre le fonctionnement et les spécificités de la veille informationnelle et de la curation

Compétences documentaires :

Rechercher de l'information

Trier - Sélectionner l'information

Savoir classer et stocker des ressources numériques

Faire de la curation

Restituer - communiquer l'information

Intervenant : professeur-documentaliste, enseignant de français, enseignant d'histoire-géographie

Matériel utilisé : salle multimédia, vidéo-projecteur

Production finale : revues de presse réalisées avec Flipboard

Déroulement de la séquence :

Séance 1 : Découverte de la presse en ligne

Accueil et mise en place des élèves dans la salle informatique (5 min)

Présentation du projet (5 min)
L'objectif général est la participation à un projet inscrit dans le thème "médias, information et communication" du programme. Le but final est de produire et diffuser une revue de presse numérique.

Annonce du déroulement de la séance (2 min)

Annonce des objectifs de la séance (3 min)
Cette séance est une entrée en matière dans la démarche de projet. Le but est de faire acquérir aux élèves une vision globale et critique de la presse en ligne. Les questions d'accès, d'offres numériques et de modèles économiques sont abordées.

Activité Pure player : l'offre numérique de la presse et son modèle économique (40 min)

Tableau à compléter pour comparer deux sites de presse en ligne différents (fiche-outil 1) (20 min)

Fiche outil 2 à compléter : panorama de la presse en ligne, découverte d'agrégateurs de presse en ligne, leur rôle (20 min)

Mise en commun : retour réflexif, conclusions (10 min)
Phase d'interaction avec mise en commun et confrontation des résultats. Les élèves doivent avoir compris les modalités de construction de l'information sur les sites de presse en ligne. Ils doivent également avoir pris conscience des enjeux économiques associés.

Prise de connaissance des mots du webjournalisme (20 min)

Fiche outil 3 : Définitions des mots du Webjournalisme (A compléter au fur et à mesure de la séquence) (15 min)

Mise en commun : questions en suspens, prise en compte des difficultés éventuelles (5 min)

Le retour sur l'activité proposée permet d'effectuer une synthèse de la séance.

Bilan, annonce du thème de la séance suivante (5min)

Distribution de la fiche outil 10 "règles d'utilisation des réseaux sociaux "

Séance 2 : Découverte des revues de presse en ligne

Accueil, premières consignes, annonce du déroulement de la séance (5min)

Annonce des objectifs de la séance (5min)
Après avoir adopté une vision globale de la presse en ligne, les élèves découvrent les particularités de la revue de presse et spécifiquement de la revue de presse numérique.

Prise en compte des connaissances naïves des élèves (10 min)
Les enseignants mettent en place un brainstorming sur les notions de "revue de presse" et de "revue de presse numérique". Dans le cadre d'un conflit socio-cognitif, il s'agit de faire émerger les représentations initiales des élèves afin de les confronter plus après aux connaissances apportées par les enseignants. Cette démarche pédagogique est également l'occasion de mettre en place une évaluation diagnostique.

Découverte et comparaison de revues de presse numériques (20 min)
Répartition des élèves par groupes de 2 ou 3. Travail d'observation de revues de presse numériques. Mise en activité par l'insertion des observations dans le tableau comparatif (fiche-outil 4).

Mise en commun : retour réflexif, conclusions (10 min)
Phase d'interaction avec mise en commun et confrontation des résultats. Une réflexion par rapport aux connaissances naïves des élèves est également entreprise.

Elaboration commune d'une carte heuristique (20 min)
Co-construction enseignants/élèves des notions, de manière synchrone, à partir d'une base de carte mentale (fiche-outil 5 : carte mentale en partie développée). Réalisée à l'aide du logiciel de cartes heuristiques en ligne "Mind42", elle peut se composer des éléments suivants : caractéristiques, typologie, présentation, procédés stylistiques. La carte finalisée est, par la suite, déposée en partage dans le dossier du Drive comme trace de la séance. Cette phase s'inscrit dans une démarche pédagogique de socio-constructivisme.

Proposition des thèmes de revue de presse, par groupes (15 min)
Les groupes d'élèves précédemment constitués choisissent leur thème de travail sur une liste vidéo-projetée. Les enseignants détaillent chaque thème et expliquent ce qui sera attendu la séance suivante. Les élèves peuvent ainsi se projeter et leur motivation est entretenue.

La liste vidéo-projetée est composée des thèmes suivants (inspirés du programme d'EDE littérature & société) :

Etre journaliste en temps de guerre (journaliste en Syrie etc)

Des révolutions 2.0 sur les réseaux sociaux (printemps arabe)

La presse écrite : un média en crise

Dessin de presse et caricature

Le webjournalisme et les pure players

Les journalistes et le pouvoir

Le fait divers : information ou émotion ?

Médias et manipulation de l'opinion

La censure dans la presse ou sur Internet (ex de la Chine, etc)

La publicité : le pouvoir des mots et de l'image

Textualité numérique : les nouvelles formes de l'écriture aujourd'hui (langage sms, smileys, etc)

Les livres numériques et le récit interactif

- Les webdocumentaires

Bilan de la séance : point sur les difficultés des élèves et sur les questions en suspens (5 min)

Séance 3 : Apprentissage de la démarche de veille informationnelle et de curation

Accueil, premières consignes, annonce du déroulement de la séance (5min)

Annonce de l'objectif de la séance (5min)
Il s'agit de faire comprendre aux élèves les modalités et les enjeux de la veille et de la curation dans un contexte informationnel caractérisé par la surabondance et la sérendipité. Des présentations d'outils permettent, par ailleurs, de rendre l'approche de ces démarches de recherche plus concrète.

Explicitation des principes de veille et de curation (25 min)
- Diaporama sur la définition de la veille et la différenciation recherche documentaire / veille / curation (Fiche outil 6). Cette phase de pédagogie transmissive est complétée par un moment d'interaction avec les élèves, autour d'échanges et de questions-réponses.
- Découverte des outils de curation (Fiche outil 7) : tableau que les élèves explorent en autonomie en cliquant sur des liens pré-établis par l'enseignant documentaliste. La découverte par l'expérience et l'observation est privilégiée.

Retour des élèves, questions en suspens (5min)

Explicitation du principe de bookmarking social avec la démonstration de Pocket (15 min)

Présentation de Flipboard (15min)
Flipboard est un agrégateur d'informations qui se présente sous la forme d'un magazine social, autrement dit il permet de présenter des informations relatives à un centre d'intérêt (contenu provenant d'Internet) sous la forme d'un magazine personnalisé. Flipboard a été créé au départ pour une utilisation sur tablettes et smartphones, puis a été décliné pour une utilisation en ligne sur PC. Le magazine peut être alimenté d'informations issues des réseaux sociaux ou par le biais d'un boomarket. L'abonnement à des flux RSS, des fils Twitter et des magazines diffusés par d'autres personnes est possible. La dimension sociale de Flipboard est donc importante, d'autant plus que l'insertion de commentaires et le partage sur les réseaux sociaux sont fortement encouragés. A noter enfin : la possibilité de créer un magazine à plusieurs.

Création d'un compte Filpboard sur Google+ (15 min)

- Fiche outil : tutoriel pas à pas (Fiche-outil 8). Les enseignants accompagnent les élèves si besoin. Les comptes doivent être ouverts et actifs pour que la mise en pratique puissent débuter directement au début de la séance suivante.

Bilan de la séance : point sur les difficultés des élèves et sur les questions en suspens (5 min)

Séances 4 et 5 : Réalisation de la revue de presse sur Flipboard

Les élèves mettent en pratique les méthodes de veille et de curation vues dans les séances précédentes et débutent la sélection des informations ainsi que la réalisation de leur revue de presse avec Flipboard.

Possibilité de déborder légèrement sur la séance 6.

Séances 6 et 7 : Restitution - évaluation

Présentation des revues de presse et interaction de la classe (15min/groupe)
Les élèves présentent oralement, par groupe, leur revue de presse réalisée avec Flipboard au reste de la classe en la vidéoprojetant. Ils expliquent également leur démarche, leur méthodologie, et exposent les difficultés rencontrées (fiche-outil n°9). Le reste de la classe donne son avis : points positifs de la réalisation, critiques constructives pour donner des pistes d'amélioration... Pour cela, un temps de 15 min par groupe semble nécessaire : le temps de mise en place, 5 min de présentation orale, et le temps d'échange avec la classe.

En fin de 7e séance : bilan général avec questionnaire (15 min)
Garder 15 min pour faire remplir lequestionnaire-bilan de fin de séquence par les élèves (questionnaire à réaliser à partir d'un formulaire dans Google Drive, afin de pouvoir exploiter rapidement les résultats).

Commentaires ou remarques sur la séquence :

Attention au filtrage dans les établissements pour pouvoir consulter les sites de presse en ligne, écouter les podcasts...

Utilisation de Flipboard : application disponible sous iOS, Android et Windows 8.1. Pour une utilisation sur PC, connexion via Facebook ou Google+ (attention au filtrage dans réseaux des établissements scolaires et création préalable d'un compte Google ou Facebook qui fonctionne dans l'établissement). Attention : Flipboard propose davantage de fonctionnalités dans sa version tablettes ou smartphones, il est donc préférable de l'utiliser avec ces outils. Sur PC, l'application sous Windows 8 offre toutefois des fonctionnalités similaires.

Documents complémentaires à télécharger :
Article rédigé collaborativement par Marie-Claire GIRAUD, Isabelle KESLER,
Juliane EBLE-TERSCHULEN, Séverine COTTERET
Réaliser une revue de presse avec Flipboard

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Réaliser une revue de presse avec Flipboard

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Comment faire comprendre à l'élève le mécanisme de la construction de l'information médiatique sur internet ? C'est une question que nous nous sommes posée dans le cadre du MoocDoctice, initié par le groupe Doctice de l'académie de Besançon.

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Bonjour à tous,

Voici un test pour un nouveau format. Tous les mois, je vous propose de faire un arrêt sur un événement ou un point d'actualité en rapport avec les SIC ou le système éducatif français. Cet arrêt se construira toujours de la même manière : une brève présentation de l'objet, quelques chiffres et une revue de presse thématique pouvant vous permettre d'approfondir la chose.

En ce qui concerne la revue de presse, j'ai volontairement choisi de n'inclure que des articles intégralement accessibles en ligne. Au risque de sacrifier de bonnes ressources, je préfère être sûre que vous puissiez lire tous les articles.

N'hésitez pas à me laisser des commentaires pour me dire ce que vous en pensez... mais aussi pour partager d'autres articles sur le sujet.

La lutte contre le harcèlement scolaire s'inscrit dans le prolongement des États généraux sur la sécurité à l'École, qui se sont tenu les 7 et 8 avril 2010. Cette nouvelle politique de sécurité et d'amélioration du climat scolaire a fait émerger la question du harcèlement entre élèves : un problème qui jusqu'alors n'avait jamais été posé en France.

Annoncée à la suite des Assises sur le harcèlement à l'École (mai 2011), une grande campagne pour lutter contre le harcèlement à l'école a été lancée à la fin du mois de janvier 2012. L'objectif est de sensibiliser, interpeller et mobiliser les élèves et l'ensemble de la communauté éducative afin de faire de la lutte contre le harcèlement scolaire l'affaire de tous.

Par rapport aux pays nord-européens et anglo-saxons qui se sont penchés sur le sujet dès les années 1970, la France est en retard.

Depuis 2015, la Journée nationale de lutte contre le harcèlement scolaire se tient tous les 1er jeudis de novembre. Elle a pour objectif la sensibilisation du grand public, la formation des professionnels dans la détection précoce des situations de harcèlement, une meilleure prise en charge des victimes et des groupes d'élèves impliqués et une prévention au service de l'amélioration du climat scolaire.

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Bonjour à tous, Voici un test pour un nouveau format. Tous les mois, je vous propose de faire un arrêt sur un événement ou un point d'actualité en rapport avec les SIC ou le système éducatif français. Cet arrêt se construira...

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Document CNIL : RGPD par où commencer

RGPD

Le Règlement général pour la protection des données, est un règlement européen applicable depuis le 25 mai 2018 dans toute l'Union Européenne. Ce texte renforce la protection des données à caractère personnel des personnes physiques et responsabilise les acteurs qui collectent, traitent, analysent, stockent les informations.

Traitement de données

On entend par traitement, toute opération ou tout ensemble d'opérations effectuées ou non à l'aide de procédés automatisés et appliquées à des données ou des ensembles de données à caractère personnel, telles que la collecte, l'enregistrement, l'organisation, la structuration, la conservation, l'adaptation ou la modification, l'extraction, la consultation, l'utilisation, la communication par transmission, la diffusion ou toute autre forme de mise à disposition, le rapprochement ou l'interconnexion, la limitation, l'effacement ou la destruction. (article 4-2 du RGPD)

DPD : délégué à la protection des données.

Au sein de chaque académie, un (ou plusieurs) délégué est nommé par le Recteur et généralement placé sous le SG. Le DPD est chargé de mettre en œuvre la conformité au règlement européen sur la protection des données sur l'ensemble des traitements mis en œuvre dans l'académie.

Télécharger le guide sur les " Données numériques à caractère personnel
au sein de l'éducation nationale "

Pour aller plus loin :

Un film " Nothing to hide " qui montre une expérience de surveillance menée sur un certain Mister X.

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Document CNIL : RGPD par où commencer RGPD Le Règlement général pour la protection des données, est un règlement européen applicable depuis le 25 mai 2018 dans toute l'Union Européenne. Ce texte renforce la protection des données à caractère personnel des personnes physiques et responsabilise les acteurs qui collectent, traitent, analysent, stockent les informations.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles

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Ce référentiel, initié par la CNIL, a été adopté au plan international par l'ensemble des autorités de protection des données en octobre 2016. Il a vocation à être utilisé dans le cadre des programmes scolaires quelle que soit la discipline enseignée.

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L'identité numérique est devenue, avec l'accélération de l'utilisation des réseaux sociaux par nos élèves et la prolifération des données personnelles sur le Web un thème de formation essentiel en information - documentation pour les aider à contrôler leur e-réputation, maîtriser leur image publique et la gestion des traces laissées sur le net.