# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'enseignement de la grammaire au collège

Philippe Monneret, professeur des universités en linguistique française
Support d'accompagnement de la conférence de Ph. Monneret (pdf)
Conférence associée

Enseigner la grammaire à l'école primaire (vidéo) par Philippe Monneret. Séminaire " Apprentissages fondamentaux ", IEN 1er degré. Institut des hautes études de l'éducation et de la formation (ex ESÉNESR). 27 septembre 2018.

Présentation des ateliers (hors ateliers 2 & 4)

Le séminaire a proposé deux séries d'ateliers successives : une série thématiques et une série de mutualisation de la réflexion.
Brochure de présentation des ateliers (pdf)
Atelier 1 - Le continuum de la grammaire du collège au lycée

Traversé par de nombreuses tensions, l'enseignement de la langue dans la didactique du français impose que soient clarifiés les enjeux de cet enseignement.

La triade suivante : compétences langagières-compétences linguistiques-connaissances langagières a interrogé ce qui fait continuum chez les enseignants mais ce qui fait aussi difficulté dans la mise en œuvre de ce continuum.

En partant des représentations des professeurs en formation dans l'académie de Créteil, ont été interrogées les tensions exprimées par ces derniers : Quoi enseigner ? (des points de langue, des notions, des concepts ?) Avec quelle terminologie ? Et à quelle fin ?

Ressources

Atelier 3 - Mise en œuvre des nouveaux programmes

Échanges orientés à partir des questions suivantes :

Comment construire une leçon de grammaire au lycée :

si elle est autonome et cloisonnée ?

si elle est en lien avec un texte étudié en classe ?

Comment conduire une analyse grammaticale ponctuelle?

à quoi pourrait ressembler un moment de grammaire ?

est-il forcément en lien avec un texte étudié en classe ?

Atelier 5 - Repenser l'enseignement de la grammaire au collège

Cet atelier a traité la problématique suivante : " Comment enseigner la langue pour en faire, au-delà des savoirs nécessaires, un objet d'interrogation ? ".

Questionnement centré sur deux axes complémentaires :

l'étude de la langue dans un cadre précis, celui de la leçon de grammaire,

l'étude de la langue dans la perspective des réinvestissements possibles, en lecture et en écriture.

Atelier 6 - Repenser l'enseignement de la grammaire au collège

L'atelier a visé à examiner les conditions de possibilité d'un renouveau de l'enseignement de la grammaire au collège, sur la base des objectifs suivants :

amélioration des connaissances linguistiques des enseignants,

construction d'un métalangage stable chez les élèves dans le cadre de séances dédiées,

prise de conscience (par les enseignants) de la limitation du champ d'applicabilité de ce métalangage,

utilisation fréquente et régulière du métalangage grammatical dans le cours de français.

Échanges orientés par trois problématiques :

Le périmètre de la " grammaire " : comment partager une conception claire de ce qui peut s'enseigner dans le cadre d'une leçon de grammaire ?

Les changements dans les programmes :

comment sont reçus les aménagements des programmes du collège, pour ce qui concerne la grammaire ?

peut-on anticiper l'impact rétroactif des programmes du lycée sur le collège, qui incluent désormais un enseignement en grammaire ?

Problèmes posés par certaines catégories grammaticales : la question de la subordination, types et formes de phrases, système verbo-temporel, etc.

Ressources

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
réforme et évolution des politiques éducatives

# data[].attributes.attachment_link.title
Séminaire Enseignement de la langue : compétences linguistiques et langagières, du cycle 4 au lycée

# data[].attributes.attachment_link.description
Philippe Monneret, professeur des universités en linguistique française Support d'accompagnement de la conférence de Ph. Monneret (pdf) Conférence associée Enseigner la grammaire à l'école primaire (vidéo) par Philippe Monneret. Séminaire " Apprentissages fondamentaux ", IEN 1er degré. Institut des hautes études de l'éducation et de la formation (ex ESÉNESR).

# data[].attributes.body
Le blog d'un collègue passionné par la lecture linéaire suivant la structure d'un texte.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pour accompagner le 400 e anniversaire de la naissance de Molière, participez au Trophée d'Impro Culture & Diversité, découvrez " Pourquoi Molière est-il une gloire nationale ? ", et consultez des ressources variées.

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour accompagner le 400 e anniversaire de la naissance de Molière, participez au Trophée d'Impro Culture & Diversité, découvrez " Pourquoi Molière est-il une gloire nationale ? ", et consultez des ressources variées.

# data[].attributes.headline
Le rendez-vous des lettres 2019 à la BNF 

# data[].attributes.subject
Le rendez-vous des lettres 2019 à la BNF 

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.headline
Diaporama: des pistes pour l'explication linéaire. Comment éviter la platitude?

# data[].attributes.subject
Diaporama: des pistes pour l'explication linéaire. Comment éviter la platitude?

# data[].attributes.body
Deux pistes: le dévoilement progressif du texte et la justification d'une interprétation orale

# data[].attributes.body
Corpus "Notre monde vient d'en trouver un autre" de textes à contracter

# data[].attributes.body
Bien sûr ces propositions ne sont pas des "modèles" mais des exemples à discuter et à critiquer

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le programme de français fixe quatre objets d'étude pour la classe de première : la poésie du XIXe siècle au XXIe siècle, la littérature d'idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle, le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle, le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle. Chacun des objets d'étude associe une œuvre (ou une section substantielle et cohérente d'une œuvre) et un parcours permettant de la situer dans son contexte historique et générique. Le programme national de douze œuvres, renouvelé par moitié tous les ans, définit trois œuvres par objet d'étude, parmi lesquelles le professeur en choisit une et son parcours associé.

La liste des œuvres et des parcours inscrits au programme de première pour l'année scolaire 2019-2020 et pour les épreuves anticipées de la session 2021 du baccalauréat est la suivante :

Classe de première de la voie générale
Objet d'étude : La poésie du XIXe siècle au XXIe siècle
- Victor Hugo, Les Contemplations, livres I à IV / parcours : Les Mémoires d'une âme.

- Charles Baudelaire, Les Fleurs du Mal / parcours : Alchimie poétique : la boue et l'or.

- Guillaume Apollinaire, Alcools / parcours : Modernité poétique ?
Objet d'étude : La littérature d'idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle
- Montaigne, Essais, " Des Cannibales ", I, 31 ; " Des Coches ", III, 6 [translation en français moderne autorisée] / parcours : Notre monde vient d'en trouver un autre.

- Jean de La Fontaine, Fables (livres VII à XI) / parcours : Imagination et pensée au XVIIe siècle.

- Montesquieu, Lettres persanes / parcours : Le regard éloigné.
Objet d'étude : Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle
- Madame de Lafayette, La Princesse de Clèves / parcours : individu, morale et société.

- Stendhal, Le Rouge et Noir / parcours : Le personnage de roman, esthétiques et valeurs.

- Marguerite Yourcenar : Mémoires d'Hadrien / parcours : Soi-même comme un autre.
Objet d'étude : Le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle
- Jean Racine, Phèdre / parcours : Passion et tragédie.

- Beaumarchais, Le Mariage de Figaro / parcours : La comédie du valet.

- Samuel Beckett, Oh ! Les Beaux jours / parcours : Un théâtre de la condition humaine.

Classe de première de la voie technologique
Objet d'étude : La poésie du XIXe siècle au XXIe siècle
- Victor Hugo, Les Contemplations, livres I à IV / parcours : Les Mémoires d'une âme.

- Charles Baudelaire, Les Fleurs du Mal / parcours : Alchimie poétique : la boue et l'or.

- Guillaume Apollinaire, Alcools / parcours : Modernité poétique ?
Objet d'étude : La littérature d'idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle :
- Montaigne, Essais, " Des Cannibales ", I, 31 ; [translation en français moderne autorisée] / parcours : Notre monde vient d'en trouver un autre.

- Jean de La Fontaine, Fables (livres VII à IX) / parcours : Imagination et pensée au XVIIe siècle.

- Voltaire, L'Ingénu / parcours : Voltaire, esprit des Lumières.
Objet d'étude : Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle
- Madame de Lafayette, La Princesse de Clèves / parcours : individu, morale et société.

- Jules Verne, Voyage au centre de la Terre / parcours : Science et fiction.

- Nathalie Sarraute, Enfance / parcours : Récit et connaissance de soi.
Objet d'étude : Le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle
- Molière, L'École des femmes / parcours : Comédie et satire.

- Beaumarchais, Le Mariage de Figaro / parcours : La comédie du valet.

- Samuel Beckett, Oh ! Les beaux jours / parcours : Un théâtre de la condition humaine.

# data[].attributes.attachment_link.title
Classes de première générale et de première technologique

# data[].attributes.attachment_link.description
Le programme de français fixe quatre objets d'étude pour la classe de première : la poésie du XIXe siècle au XXIe siècle, la littérature d'idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle, le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle, le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle.

# data[].attributes.headline
Une autre piste pour vivifier l'analyse linéaire : la manipulation de textes avec les élèves

# data[].attributes.subject
Une autre piste pour vivifier l'analyse linéaire : la manipulation de textes avec les élèves

# data[].attributes.body
Parce que remettre en ordre des fragments de textes, c'est s'interroger sur la logique de l'auteur.

# data[].attributes.body
Corpus autour de La Fontaine

# data[].attributes.headline
Exemple Eduscol Progression : dictées négociées

# data[].attributes.subject
Exemple Eduscol Progression : dictées négociées

# data[].attributes.body
Corpus autour de Voltaire

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.title
Et si internet avait existé au temps de Bel-Ami?

# data[].attributes.attachment_link.description
Les élèves ont transposé de façon anachronique le roman de Maupassant, Bel-Ami, sur des supports numériques d'aujourd'hui. Et si Georges Duroy n'avait fait qu'anticiper nos logiques contemporaines? Etre populaire, être connu, par tous les moyens...

# data[].attributes.body
Textes à contracter pour l'apprentissage de l'exercice.

# data[].attributes.headline
Proposition de texte à contracter autour du théâtre en 2nde

# data[].attributes.subject
Proposition de texte à contracter autour du théâtre en 2nde

# data[].attributes.headline
Les fanfictions en classe, site récent de l'académie de Nice

# data[].attributes.subject
Les fanfictions en classe, site récent de l'académie de Nice

# data[].attributes.attachment_link.title
Fanfiction à l’Ecole | Mallette pédagogique numérique pour faire des fanfictions en classe de français

# data[].attributes.headline
Pour contracter : comprendre ! S'inspirer de la recherche pour aider les élèves à comprendre un texte...

# data[].attributes.subject
Pour contracter : comprendre ! S'inspirer de la recherche pour aider les élèves à comprendre un texte...

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pour accompagner le 400 e anniversaire de la naissance de Molière, participez au Trophée d'Impro Culture & Diversité, découvrez " Pourquoi Molière est-il une gloire nationale ? ", et consultez des ressources variées.

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour accompagner le 400 e anniversaire de la naissance de Molière, participez au Trophée d'Impro Culture & Diversité, découvrez " Pourquoi Molière est-il une gloire nationale ? ", et consultez des ressources variées.

# data[].attributes.headline
Faire des bandes-annonces d’œuvres complètes: les "booktrailers"

# data[].attributes.subject
Faire des bandes-annonces d’œuvres complètes: les "booktrailers"

# data[].attributes.attachment_link.title
ENSEIGNER LA LITTÉRATURE AVEC DES BANDES-ANNONCES LITTÉRAIRES OU CE QUE LES BOOK TRAILERS FONT AUX OEUVRES LITTÉRAIRES - Revue de recherches en littératie médiatique multimodale

# data[].attributes.attachment_link.description
ENSEIGNER LA LITTÉRATURE AVEC DES BANDES-ANNONCES LITTÉRAIRES OU CE QUE LES BOOK TRAILERS FONT AUX OEUVRES LITTÉRAIRES. Un article de la revue Revue de recherches en littératie médiatique multimodale (Dispositifs numériques pour l'enseignement de la littérature) diffusée par la plateforme Érudit.

# data[].attributes.attachment_link.description
Bonjour et bienvenue à tous ! Nous sommes les élèves du club de lecture du collège André Maurois à Limoges. Nous avons comme projet de transformer notre petit club de lecture en chaîne youtube pour devenir des booktubers. Vous trouverez sur notre chaîne des critiques littéraires sur des romans, des bandes-dessinées, des mangas.

# data[].attributes.headline
Des bandes annonces sur une nouvelle de Maupassant

# data[].attributes.subject
Des bandes annonces sur une nouvelle de Maupassant

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Lettres & Langues et culture de l'Antiquité

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Niveau : seconde

Durée : Une heure de préparation, une heure de présentation

Objectifs :

-Stimuler la liberté créative grâce aux TICE, notamment celle des élèves en difficulté à l'écrit
-Favoriser l'analyse d'une nouvelle de Maupassant
-Apprendre à se justifier à l'oral

-La nouvelle de Maupassant " Un lâche ", dans le cadre de l'étude du recueil Scènes de la vie parisienne

-au choix des élèves : outils de traitement de l'image, vidéo, diaporama...

-un blog de classe (facultatif)

-Une première heure pendant laquelle les élèves définissent ce qu'on peut attendre d'une bande-annonce réussie : séduire le lecteur/spectateur en le renseignant sur l'œuvre, mais sans tout en dévoiler. Création collective des critères d'évaluation du travail. Constitution de groupes et définition des projets pour chacun : films, diaporamas, affiches, avec un premier brouillon de scénario...

-Une semaine après, retour des élèves avec leur travail finalisé. Projection des bandes annonces avec un petit exposé de chaque groupe : justification à l'oral des choix opérés, notamment par rapport au texte de la nouvelle.

Apport spécifique des TICE :

- Les TICE dans leur diversité ont été un stimulant pour la créativité des élèves et ont ainsi permis une très forte motivation des élèves, certains qui étaient en décrochage se sont enfin mis au travail.
- Les TICE ont permis la présentation du travail fait aux autres élèves (ce que ne permet pas une copie, ou du moins pas de façon aussi spectaculaire) et sa diffusion au-delà de la classe pour les groupes qui le souhaitaient, avec la mise en ligne des bandes annonces sur le blog.

Déroulement de la séquence

Le contexte du travail était celui de l'étude d'une œuvre complète, Scènes de la vie parisienne de Maupassant, qui permettait d'aborder la nouvelle et le naturalisme, autour d'un objectif plus vaste, l'étude de la représentation de Paris dans la littérature du XIXème siècle, permise grâce à un groupement de textes analysé en parallèle.

Les élèves avaient à lire la nouvelle " Un lâche " à la maison avant la première séance. Je leur ai ensuite exposé notre objectif : la réalisation de bandes annonces sur cette nouvelle, en leur demandant ce qui, a priori, faisait la qualité d'une bande annonce réussie. Les élèves ont trouvé plusieurs critères qu'on a pu utiliser pour réaliser la grille d'évaluation de leur travail (voir pièce jointe) : donner des renseignements sur l'œuvre sans en dévoiler tout le contenu pour conserver le suspens, frapper et séduire le lecteur/spectateur pour qu'il ait envie de voir l'œuvre entière.

Chacun a ensuite choisi sa façon de travailler, seul ou en groupe. Puis, les élèves devaient, pendant le reste de la séance, faire un premier brouillon de leur projet en définissant la forme qu'ils voulaient leur donner. Plutôt que leur imposer une prédéfinie (comme un diaporama, par exemple) j'ai préféré leur laisser la liberté du support. Connaissant mes élèves, je savais en effet que certains maîtrisaient très bien le montage vidéo, alors que d'autres étaient très compétents en traitement de l'image fixe, etc... J'ai souhaité exploiter leurs dons spécifiques, espérant que cela pourrait stimuler certains d'entre eux. Les élèves devaient ensuite finir le travail chez eux et le rendre la semaine suivante. Ils étaient avertis qu'ils devraient le présenter aux autres et justifier leurs choix.

La semaine suivante, la grille d'évaluation du travail finalisée était présentée aux élèves. La plupart m'avaient déjà envoyé par mail leur bande annonce et j'avais pu leur en retourner une correction avec les instructions pour l'améliorer, notamment pour tout ce qui concernait l'orthographe. D'autres sont arrivés avec une clé USB.

Nous avons projeté les travaux, parfois assez impressionnants. Les élèves se sont justifiés à l'oral, et il était vraiment très intéressant d'entendre les explications de leurs choix, parfois assez subtils. Voici un lien avec quatre travaux réussis : http://www.weblettres.net/blogs/article.php?w=oasis&e_id=61744

D'autres groupes ont présenté des travaux intéressants mais ils n'ont pas souhaité les mettre en ligne sur le blog.

Ce travail a été une réussite, et m'a fait comprendre combien les TICE -dans leur diversité- pouvaient être mises au service de la différenciation pédagogique. Ce travail a permis notamment à une élève primo-arrivante, qui a beaucoup de difficultés à l'écrit, de rendre un travail très réussi, et grâce à ses explications très subtiles à l'oral sur la composition de son affiche, d'obtenir une très bonne note (voir l'affiche de Thays). Un autre élève, qui n'avait jamais rien rendu à l'écrit, s'est chargé du montage du film de son groupe, c'est lui qui a trouvé la musique appropriée. Il nous a ainsi montré ses talents, sortant de sa passivité habituelle. J'ai entendu parler de ce travail par les parents : des groupes d'élèves s'étaient retrouvés le week-end, et les familles se sont étonnées du degré exceptionnel de motivation de leurs enfants pour rendre un devoir de français.
La composition d'un diaporama, d'un film ou d'une affiche a été un véritable travail d'écriture et j'estime que l'analyse de la nouvelle a été plus personnelle que ne l'aurait été la lecture expliquée d'un extrait en classe. On perçoit bien, à travers ces travaux d'élèves, combien la montée progressive de l'angoisse du personnage a été perçue, ou bien le rôle déterminant de la chute et sa dramatisation.

J'ai parfois eu un peu de mal à faire corriger aux élèves certaines de leurs œuvres : l'un d'entre eux m'a expliqué longuement qu'il s'agissait d'un choix artistique, que je ne pouvais pas remettre en cause ! Pourtant, l'un des films présentait un élève, qui n'était pas de la classe, dans une situation pouvant être considérée comme dangereuse, et je ne pouvais absolument pas le tolérer. Après un long raisonnement, et la pression des autres membres du groupe, nous sommes parvenus à ce que le scénario du film soit modifié.

Une difficulté liée à la diversification des travaux d'élèves est leur évaluation, car il est un peu difficile de comparer une affiche à un film, par exemple, et la démarche des lycéens m'a paru aussi importante à évaluer que la réussite formelle de leur bande annonce, par exemple, puisque je ne suis pas professeur d'arts plastiques ou de cinéma. Sur ce plan, l'étape de l'évaluation à l'oral a été déterminante. Mais je continuerai, malgré cette petite difficulté dans l'évaluation, par rapport à un relevé de copies classique, à proposer régulièrement une liberté dans les supports de travail : c'est ce qui stimule la créativité des élèves. La consigne doit rester précise, mais la liberté formelle pour réaliser cette consigne permet aux élèves de retrouver un plaisir dans la création. Le " devoir " perd sa forme classique, et cesse d'en être un : les élèves sont heureux et fiers de leurs réalisations, et toute la classe en sort très valorisée.

# data[].attributes.attachment_link.title
Créer des bandes annonces sur une nouvelle de Maupassant

# data[].attributes.attachment_link.description
Niveau : seconde Durée : Une heure de préparation, une heure de présentation Objectifs : -Stimuler la liberté créative grâce aux TICE, notamment celle des élèves en difficulté à l'écrit -Favoriser l'analyse d'une nouvelle de Maupassant -Apprendre à se justifier à l'oral -La nouvelle de Maupassant " Un lâche ", dans le cadre de l'étude du recueil Scènes de la vie parisienne -au choix des élèves : outils de traitement de l'image, vidéo, diaporama...

# data[].attributes.headline
Un article sur "La lecture ça sert à rien!", le livre de Bénédicte Shawky-Milcent

# data[].attributes.subject
Un article sur "La lecture ça sert à rien!", le livre de Bénédicte Shawky-Milcent