# data[].attributes.headline
Tarefa 1                  Competências do séc. XXI

# data[].attributes.subject
Tarefa 1                  Competências do séc. XXI

# data[].attributes.body
Na sala de aula, de forma a darmos resposta às solicitações emergentes dos nossos alunos, a motivá-los para o processo de ensino-aprendizagem, a torná-los mais ativos na aprendizagem, a responsabilizá-los no desenvolvimento da autonomia, temos, sem dúvida, que desenvolver competências de raciocínio, mas também competências sociais e de vida. Nós, professores, devemos ser dinamizadores de práticas descentralizadas de nós mesmos; agentes de mudança e de inovação; mediadores e facilitadores de processos. Assim, o currículo deve concentrar-se no desenvolvimento de competências.

No vídeo estão bem subjacentes as competências do século XXI de raciocínio. Houve criatividade, inovação, pensamento crítico, resolução de problemas, tomada de decisões, comunicação e colaboração. Ficou claro que é importante a tomada de consciência de que o futuro próximo é bastante flexível e aí os mais adaptados sairão vencedores.

# data[].attributes.headline
Tarefa 2                           Projetos relacionados com o FCL

# data[].attributes.subject
Tarefa 2                           Projetos relacionados com o FCL

# data[].attributes.body
Embora ainda não tenha participado em nenhum dos projetos apresentados, tenho uma experiência muito interessante de participação num projeto eTwinning que juntou alunos de quatro localidades/países diferentes, unidos pela aprendizagem de uma língua estrangeira. Nele, revelou-se de extrema importância a utilização das TIC e ferramentas de trabalho como a comunicação, a colaboração e a partilha.

# data[].attributes.headline
Tarefa 3                                  Sala de aula/Laboratórios digitais

# data[].attributes.subject
Tarefa 3                                  Sala de aula/Laboratórios digitais

# data[].attributes.body
Penso que conseguiria, num futuro próximo, organizar na minha escola os vários espaços contemplados nas zonas de aprendizagem, de forma flexível, ao nível do ambiente físico, posicionamento, ao nível do papel do aluno, atendendo aos estilos de aprendizagem. Reconheço que é uma ideia que considero bastante interessante, até porque caminha no sentido do desenvolvimento das competências do século XXI. Sabendo que uma turma não é um todo homogéneo, percebendo que existem estilos de aprendizagem diferentes, atendendo à singularidade de cada um, sem perder de vista a globalidade do grupo, creio que conseguiria criar contextos pedagógicos diferenciados e flexíveis. Proporcionar diferentes atividades permite desenvolver diferentes aprendizagens.

Porém, tenho de reconhecer que, por norma, entramos em salas onde mesas e cadeiras estão sempre dispostas da mesma forma. A mudança começa por aqui, não recear “desarrumar” o espaço físico. De facto, necessitamos de transformar a sala de aula num espaço multifuncional, de investigação, de criação, de partilha. A par dessa mudança física, também importa mudar as nossas atitudes, enquanto professores. Necessitamos de estar mais abertos à inovação que os ambientes digitais suportam, de não ter medo de “mexer" ou de nos desculparmos por não saber “mexer”, de aumentar a literacia digital. Importa ainda ser flexível, dispormo-nos a ir ao encontro de ambientes de aprendizagem motivadores que tornam os alunos “pesquisadores ativos” e não “ouvintes passivos”.

# data[].attributes.headline
Tarefa 4                        Parceiros e Tendências 

# data[].attributes.subject
Tarefa 4                        Parceiros e Tendências 

# data[].attributes.body
Parece-me que o envolvimento das partes interessadas é essencial para o sucesso, aliás, em educação é fundamental (com)partilhar saberes e experiências. A visão pluralista de um grupo com perspetivas diferentes quanto aos desafios e oportunidades será sempre bastante enriquecedora. A meu ver, as partes interessadas para alcançar o sucesso da inovação na sala de aula são os alunos, professores de diferentes departamentos e o órgão de gestão. É necessário que o núcleo central constate qual a tendência que mais se adapta à realidade do seu contexto escolar e que melhor sirva o cenário pretendido. Por isso, podemos ter uma ou mais tendências, de acordo com os objetivos que estabelecemos à priori que podem ir mudando.

# data[].attributes.headline
Tarefa 5                           Tricider: sala de aula em 2026 

# data[].attributes.subject
Tarefa 5                           Tricider: sala de aula em 2026 

# data[].attributes.headline
Tarefa 5                           Tricider: sala de aula em 2026      

# data[].attributes.subject
Tarefa 5                           Tricider: sala de aula em 2026      

# data[].attributes.headline
Tarefa 6                                Nível de Maturidade 

# data[].attributes.subject
Tarefa 6                                Nível de Maturidade 

# data[].attributes.body
Experiência de aprendizagem inovadora: os alunos fazerem a apresentação física e psicológica, em língua francesa, através da ferramenta educativa VoKi. Neste caso, parece-me que o nível de maturidade que mais se aproxima é o nível 2: enriquecer. O aluno usa tecnologia orientada pelo professor, colabora na aprendizagem. O ensino é enriquecido (melhorado) pela interação com uma ferramenta digital.

# data[].attributes.headline
Tarefa 7                        PROJETO DE ESTUDO AO AR LIVRE                        

# data[].attributes.subject
Tarefa 7                        PROJETO DE ESTUDO AO AR LIVRE                        

# data[].attributes.body
Aspetos melhor conseguidos

- Aprendizagem colaborativa;

- Planeamento conjunto dos docentes;

- Divisão de tarefas por aluno;

- Docente observadora e orientadora, identificação das competências que cada aluno precisa de desenvolver;

- Partilha na sala de aula;

- Trabalho conjunto para a produção do produto final;

- Atividades de aprendizagem em grupo, em que os alunos beneficiam mais.

Aspetos que melhoraria

- Incluir mais disciplinas (TIC, Língua materna);

- Desenvolver mais saberes na aula de Geografia (não se restringir ao comentário do vídeo).

# data[].attributes.headline
Tarefa 7                    Reconhecer aprendizagens informais

# data[].attributes.subject
Tarefa 7                    Reconhecer aprendizagens informais

# data[].attributes.body
Aspetos melhor conseguidos

- Dar oportunidade aos alunos que não têm interesse pelo ensino formal;

- Criação de um espaço pela escola para esses alunos partilharem as suas experiências e obter reconhecimento formal;

- O portfólio online fornecido pela escola estar acessível em qualquer lugar;

- Partilha do portfólio com outro(s);

- Ter oportunidade de apresentar as evidências recolhidas;

- Poder usar as evidências para apoiar uma avaliação formal.

Aspetos que melhoraria

- Ainda que no âmbito de uma aprendizagem informal, existir a figura de um professor orientador.

- Desenvolver a evidência de modo a mais de um professor poder apoiá-la numa avaliação formal.

# data[].attributes.body
Parece-me viável aplicar, no meu contexto de ensino e aprendizagem, o cenário “Tarefa 4”, ou seja, desenvolver novas formas de motivar os alunos, recorrendo a metodologias ativas e a ferramentas a que estejam habituados no dia a dia e que sejam do seu agrado. Além disso, isso é feito em prol do desenvolvimento de múltiplas literacias e da ética no uso dos media. Trata-se de um cenário que implica a partilha, o trabalho colaborativo e a aprendizagem em rede; pressupõe a utilização dos tablets e smartphones e o recurso a aplicações da WEB 2.0.. Considero estes aspetos muito vantajosos no meu contexto. Também para nós seria importante os professores envolvidos terem formação. Precisaríamos, ainda, de adquirir mais tablets, de forma a termos os recursos suficientes para a execução do projeto.

# data[].attributes.body
Atividade de Aprendizagem
De acordo com as leituras que realizei, uma Atividade de Aprendizagem envolve os alunos numa aprendizagem ativa, inovadora, de partilha de ideias e de criação de saberes, recorrendo à utilização da tecnologia digital no sentido de potenciar uma profícua experiência de aprendizagem. Parece-me que os contextos presentes nos vídeos disponibilizados convergem com esta perspetiva. De facto, uma Atividade de Aprendizagem aliciante e inovadora é aquela que compromete e desafia professores e alunos num processo de ensino e aprendizagem motivador, impulsionado pela tecnologia que suscita o desenvolvimento de competências de vária ordem nos alunos, desde o pensamento mais básico ao pensamento crítico. As abordagens pedagógicas são, assim, necessariamente diferentes. Também me parece que se otimiza uma AA se esta implicar professores de diferentes disciplinas (e até de países diferentes), na perspetiva de trabalho colaborativo, aquando da abordagem de uma determinada área do conhecimento, o que também acarreta inovação pedagógica.

# data[].attributes.body
Tecnologias para a conceção de AA - Participação no Tricider

# data[].attributes.headline
Tarefa 11                   Ferramenta "Learning Designer"

# data[].attributes.subject
Tarefa 11                   Ferramenta "Learning Designer"

# data[].attributes.body
- Permite ter acesso a um painel de criação, trabalhando numa área específica “o meu design de aprendizagem” para…

- Permite planear o ensino, escolhendo experiências de aprendizagem diversificadas e visualizar a proporção de atividades, através do gráfico circular, bem como notar a distribuição temporal.

- Possibilita a criação de “design de aprendizagem”, mas também a adaptação dos já existentes e tornados acessíveis, visíveis e editáveis.

- Possibilita a sua exportação num documento Word.
Apesar das vantagens enumeradas, há a dificuldade no domínio da língua por se encontrar em inglês.

# data[].attributes.body
A questão da pilotagem é deveras importante, quando se procura implementar algo inovador, ligado aos ambientes digitais, na sala de aula. Pensando na utilização de uma determinada ferramenta que dá voz a uma atividade de aprendizagem, por exemplo, a criação de uma Banda Desenhada no Pixton, é pertinente ter em conta o tempo de aula, o acesso a recursos, o nível de domínio da ferramenta pelo professor e pelos alunos, a que objetivos curriculares ela responde. Depois, é ainda importante ter em conta a motivação dos alunos, o impacto e os benefícios, ao nível da aprendizagem. Parece-me que o sucesso de uma “boa prática” está na capacidade de professores e alunos manusearem com destreza o seu ambiente de trabalho e na motivação que, naturalmente, decorre da aplicação de algo inovador.

# data[].attributes.headline
Tarefa 13                         Impacto de abordagens inovadoras no ensino e aprendizagem 

# data[].attributes.subject
Tarefa 13                         Impacto de abordagens inovadoras no ensino e aprendizagem 

# data[].attributes.body
Partindo do contexto educativo em que trabalho, reconheço que se verifica a utilização de uma gama limitada de tecnologias na lecionação de conteúdos pelos docentes das diversas disciplinas. Temos de assumir que a formação em TIC é pontual e técnica, carece de aplicação pedagógica. Ainda há resistência à mudança. Os equipamentos e serviços são restritos e nem sempre funcionam de forma eficiente. Há partilha de ferramentas úteis entre os docentes, embora se levantem algumas questões aquando da sua aplicabilidade. Por isso, a tecnologia é usada de forma pouco frequente, em substituição de abordagens mais tradicionais. Neste contexto, o impacto de abordagens inovadoras seria, certamente, enorme, até porque se trata de um ensino mais apelativo e per si mais motivador para os nossos nativos digitais. Desenvolve, claramente, competências para o século XXI, aprendizagem autónoma, pensamento crítico, destreza na resolução de problemas, capacidade de reflexão, comunicação, colaboração, criatividade e literacia digital. Os alunos tornam-se mais ativos no processo de ensino e aprendizagem, criadores e cocriadores, o que tem repercussões muito positivas ao nível do sucessos educativo.

# data[].attributes.headline
Tarefa 14                              Nível de Rubrica da Colaboração

# data[].attributes.subject
Tarefa 14                              Nível de Rubrica da Colaboração