# data[].attributes.body
El material seleccionado es interesante porque permite analizar no solo los textos principales sino tambien los textos secundarios como las  imagenes, éstas últimas funcionan como una especie de anzuelo ya que el tema al que refiere es significativo para los estudiantes de secundaria básica.
Elegí "Superheroínas y superhéroes de aquí y de allá" porque cuemple con los requisitos, teles como, es sumamente perceptible y comprensivo. La combinación de diversas tramas, formatos y lenguajes, como por ejemplo el como el texto literario, el audiovisulal despliegan gran perceptibilidad y es de navegabilidad sencilla. Además permite que los estudiantes interactuen con la propuesta en una forma activa y dinámica. Finalmente permiten quer el lector, si lo desea, emigre por otros caminos navegando hacia donde su deseo lector lo lleve.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Momentos de esta propuesta:

Superhéroes y superheroínas: entre la ciencia y la ficción

| PRESENTACIÓN |

Queridas y queridos estudiantes:

Este material que les presentamos tiene como objetivo hacernos algunas preguntas sobre el mundo de los superhéroes y las superheroínas. Seguramente ya conocen muchos de estos personajes, pero esperamos que este recorrido les permita saber más sobre ese mundo: ¿Cómo son estos seres extraordinarios? ¿Cuál es su origen? ¿Sus superpoderes tienen explicación científica? ¿Existen en Argentina? ¿Sufren por amor? ¿A veces, sienten soledad o fragilidad?...

Para esto, les proponemos indagar y profundizar en el mundo de los superhéroes más famosos y las superheroínas más famosas, pero también conocer las historias de esos y esas que no se animan a protagonizar películas ni a inundar las redes sociales. Porque, aunque no lo crean, hay superheroínas y superhéroes que se saben muy vulnerables... ¡y hasta tienen miedo!

Luego de leer y sorprenderse, les vamos a proponer que sean ustedes quienes creen a la superheroína o al superhéroe de sus sueños y lo presenten mediante un identikit. Pero para eso no solo van a tener que afinar la creatividad, inventar, sino también informarse, porque sus "poderes" tienen que ser posibles.

Esperamos que disfruten de estas lecturas y, sobre todo, que se atrevan a jugar, a crear mundos entre la ciencia y la ficción e imaginar nuevos héroes y nuevas heroínas más cercanos y cercanas a nosotras y nosotros.

Fuerza increíble, visión infrarroja, agilidad de otro mundo y cuerpos nucleares: las superheroínas y los superhéroes defienden al mundo de los malvados y sus confabulaciones. Pero ¿de dónde vienen estos seres extraordinarios? ¿Cómo adquirieron los "superpoderes"? ¿Se parecen las superheroínas argentinas y los superhéroes argentinos a los de otras partes del mundo?

En este apartado vas a leer algunos textos sobre superhéroes de aquí y de allá. También, vas a ir registrando información que te va a servir para escribir el identikit de la heroína o el superhéroe de tus sueños.

Se trata del retrato de una persona o personaje, basado en descripciones, que se usa para identificarla.

💡 📚 | Para leer y pensar sobre lo leído
1. Leé el identikit de Superman. ¿Es un pájaro? ¿Es un avión? ¡Es Superman! Superman
Imagen de Eduardo RS en Pixabay.

Superman o "El hombre de acero" es el superhéroe más antiguo de los cómics; su primera aparición es de 1938. Pese a su aspecto humano, se trata de un ser extraterrestre: efectivamente, es el único sobreviviente tras la explosión de su planeta, Krypton.

Entre sus superpoderes se cuentan la visión de rayos X; una fuerza extraordinaria que le permite, por ejemplo, saltar edificios altísimos y ser inmune a las balas; la capacidad de volar y un aliento superpoderoso que emite vientos helados.

La explicación original del poder de Superman y sus enormes saltos es la fuerza de gravedad. La historia cuenta que en Krypton, su planeta de origen, la gravedad era mucho más fuerte que en la Tierra. Entonces, Superman en nuestro planeta sería algo así como un astronauta saltando en la Luna, pero con más energía.

Sin embargo, algo hace que este superhéroe no sea invencible: la kriptonita, es una roca radiactiva de color verde brillante proveniente de Krypton, que le quita los poderes. Gran parte de sus aventuras están atravesadas por el desafío de vencer a los malvados del universo y sortear los efectos de este mineral que lo debilita.

Esta frase, que se hizo famosa por ser la antesala de la aparición del superhéroe, surge de un radioteatro llamado "Las aventuras de Superman" que se estrenó en EE.UU en la década del 40.

Afiche de la época que se utilizaba para promocionar el radioteatro de Superman.

Imagen tomada de Barth, E. (2018, 13 de febrero). ComiCuriosidades: ¿Cuál fue el origen de la Kriptonita?. Cultura Geek. Recuperado en diciembre de 2020
a. Seguramente, conocías a Superman. ¿Te enteraste de algún dato que no sabías? b. Si viste o leíste alguna versión de la historia, ¿qué diferencias encontrás entre el Superman de esa versión y el del identikit?
📚 ✍️| Para leer y registrar información
1. Releé el identikit de Superman y completá este cuadro superheroico. Este cuadro lo irás llenando con las características de las superheroínas y los superhéroes que te presentemos y vas a consultarlo cuando escribas el identikit de tu superhéroe o superheroína.
Deslizar en sentido lateral para ver todo el contenido en celulares.

💡 📚 | Para leer y pensar sobre lo leído
1. Leé el identikit de Misterix. Misterix, sinónimo de aventuras
Misterix es el personaje de una serie de historietas que comenzaron a publicarse en el año 1948, en Argentina.

El superhéroe es, en realidad, John Fredigan, un científico británico poseedor de un traje que lo hace invulnerable y que funciona a través de una pila nuclear que tiene en su cinturón.

Muchas de las aventuras de Misterix están marcadas por el clima de época: la guerra fría entre Rusia y Estados Unidos y la carrera por conquistar el espacio. Su lucha es, principalmente, contra los peligros que trae el mal uso de los avances científico-tecnológicos de ese momento. Así, en las historias de Misterix abundan las "bombas de isótopos mesotrónicos", los "sondeadores esferoidales", las "comunicaciones radiográficas" y los "sistemas de refrigeración regenerativa con guías helicoidales", entre otras originalidades.

Más allá de todo esto, Fredigan-Misterix se permite tener una vida familiar (casi) común: vive con su esposa Jolly y con su fiel sirviente y ayudante Quirón.

Misterix. Año II / No 53 - 1949.

Imagen tomada de Risaletto, Q. (2017, 9 de mayo). Misterix, un ícono de las revistas de historietas. Archivo de Ilustración Argentina. Recuperado en octubre de 2020

Misterix fue una revista de historietas publicada entre 1948 y 1965 en la Argentina, por la editorial Abril y luego Editorial Yago. Su nombre se inspira en el superhéroe Misterix, una de las "estrellas" de la revista.

La publicación fue desarrollada por un editor y grandes dibujantes italianos que, en plena década del 1940, llegaron a Argentina huyendo del fascismo y de la segunda guerra mundial. A ellos se sumaron talentosos historietistas argentinos. Misterix formó parte de la época "de oro" de la historieta de nuestro país y fue el gran entretenimiento para las niñas y los niños de las décadas de 1950 y 1960.

Misterix. Año I / No 1 - 1948.

Imagen tomada de Risaletto, Q. (2017, 9 de mayo). Misterix, un ícono de las revistas de historietas. Archivo de Ilustración Argentina. Recuperado en octubre de 2020
a. ¿Conocías al superhéroe o a la revista Misterix? b. ¿Contra qué lucha Misterix? c. ¿En qué se parece Misterix a los superhéroes que conocés y en qué no? d. ¿Qué es lo que más te llamó la atención de Misterix?
📚 ✍️ | Para releer y registrar información
1. Releé el identikit del superhéroe Misterix y completá el cuadro superheroico que comenzaste a trabajar al inicio del Momento 1.
Las superheroínas y los superhéroes suelen asociarse a determinados objetos. Elegí alguno de estos y describí detalladamente cómo te los imaginás. Vas a retomar esta escritura cuando planifiques el identikit de tu superheroína o superhéroe.
- La kryptonita. - La pila atómica del cinturón de Misterix. 1. Leé el recuadro "Superhéroes bonaerenses" y luego el fragmento de Kryptonita.
Kryptonita es una novela que cuenta la historia de una banda de superhéroes del conurbano bonaerense que usa sus poderes para cometer delitos. Pero no solo se trata de ladrones: estos seres son sensibles y solidarios con las personas más débiles.

La trama transcurre durante una sola noche en la que Nafta Súper, el líder de la banda, llega herido de muerte a un hospital de Isidro Casanova. Lo acompañan los otros integrantes de la banda: Lady Di, el Federico, Ráfaga, Juan Raro y el Faisán. Cada uno tiene poderes y una personalidad que recuerda a superhéroes famosos.

En el fragmento que vas a leer se narra el momento en el que Gonzáles (médico de guardia del hospital y narrador de la novela) y Nilda (la enfermera) tratan de salvarle la vida a Nafta Súper.

Imagen cedida por Penguin Random House Grupo Editorial (Argentina).

Era evidente que el ritmo cardíaco del herido estaba disminuyendo. Su pulso apenas podía captarse. Lo íbamos a perder. No había tiempo para realizarle maniobras de resucitación cardiopulmonar [...] Cuando lo dejamos con el torso desnudo, vimos que su pecho estaba surcado por una cicatriz enorme rodeada de tatuajes de todo tipo. No pude colocarle una inyección de adrenalina porque al pincharlo la aguja de la jeringa se me dobló. Lo hice una segunda vez con igual resultado; por eso desistí de la maniobra. Con Nilda lo movimos para un lado y para otro buscando hematomas o señales de entrada de arma blanca o de fuego. Encontré una herida profunda en la parte baja de la espalda. Y en ella, un pedazo de vidrio. Con unas pinzas logré extraerlo con éxito, y eso que estaba bien enterrado. Cuando intenté cauterizar la herida, rogando que el tejido resistiera la costura que le estaba por hacer, me di cuenta de que no había hemorragia. Nunca había visto algo así porque era imposible. La piel, en segundos, había cauterizado sola [...]

Arrugando la frente [...] enchufé el cardiorresucitador y lo encendí [...]

Lo puse a 360. Le apoyé las paletas en el pecho y, cuando le di la descarga, la electricidad me hizo vibrar los brazos. El cuerpo del paciente se arqueó por primera vez. Yo no paraba de temblar. Tuve que hacer mucha fuerza para poder despegarle las paletas. Bajó la tensión en la sala. Los tubos fluorescentes se apagaron y se volvieron a prender. La máquina no resistió tanto voltaje y explotó. Saltaron varios chispazos y después salió humo. Menos mal que no corrió la misma suerte el aparato de monitoreo cardíaco; que empezó a captar la actividad dejando de emitir la línea mortal [...]

No lo podía creer: el paciente había resistido casi 400 Joules de descarga. Hipotéticamente, nadie en este mundo está preparado para algo así.

Oyola, Leonardo [(2011); 2015]. Kryptonita. Buenos Aires: Literatura Random House.

Nació en 1973 y se crió en el oeste del Gran Buenos Aires. Escribe policiales e historias fantásticas. Publicó varios libros, entre los que se destacan Santería, Sacrificio y Chamamé. Por la biografía de su libro, sabemos que su hijo Ramón es fanático del hombre araña.
a. ¿Nafta Súper te parece un buen nombre para un superhéroe? ¿Por qué? b. ¿Qué "poderes" tiene Nafta Súper? c. Imaginá y contá una escena en la provincia de Buenos Aires, en la que podría aparecer Nafta Súper a cumplir con su misión.
✍️ | Para releer y registrar información
1. Releé el identikit de Superman incluido al inicio del Momento 1 y escribí qué tiene en común con Nafta Súper. 2. En otra parte de la novela Kryptonita se cuenta que Nafta Súper fue herido por "un pedazo de vidrio verde", el único material que logra lastimarlo. ¿Con qué objeto podés relacionar ese vidrio? 3. Agregá a Nafta Súper al cuadro superheroico que comenzaste a trabajar al inicio del Momento 1.
💡 | Para saber más sobre el tema

Si en algún momento tenés conexión a internet, te proponemos que mires el programa "Continuará", en Canal Encuentro, sobre "Misterix, superhéroe importado, y otros seres excepcionales". Sitio consultado en octubre de 2020.

Agradecimientos

Gracias a quienes colaboraron con esta tarea y compartieron sus obras desde la más absoluta generosidad y el compromiso con la educación:

Susana Lange, Augusto de Campos, Mario Lavista, herederos de Esteban Peicovich, Roberto Chavero, Charly García, Universal Music, Agencia literaria Schavelzon Graham, Luis Pazos, Lucía Delfino, Carolina Donnantuoni, Jazmín García Saticq, Melisa Paruchevski, Hernán La Greca, Heredera de Francisco Solano López, herederos de Héctor Oesterherld, Grupo Editorial Penguin Random House, Rubén Eduardo Goldín, Editorial Losada, Silvina Salinas, Diario La Vanguardia (México), Sylvia Iparraguirre, heredera de Abelardo Castillo, Editorial Siglo XXI y Diego Enrique Pérez - Nación Ekeko, María Paz Ferreira (Miss Bolivia), Guillermo Beresñak, León Gieco, Grupo Dharma, Javier Roldán, Fundación Pablo Neruda, Agencia Literaria Carmen Balcells y Gloria Martin.

Disclaimer

Esta carpeta fue elaborada por la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires con fines educativos. Se entrega en forma gratuita. Prohibida su comercialización.

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuemos estudiando | 1. Superheroínas y superhéroes de aquí y de allá

# data[].attributes.attachment_link.description
En este apartado vas a leer algunos textos sobre superhéroes. También, vas a ir registrando información para escribir el identikit de la heroína o el superhéroe de tus sueños.

# data[].attributes.body
El material que seleccione de Continuemos Estudiando es:  Jornadas “educar en igualdad” la primera parte. Lo implementaría en el nivel superior, en secundaria que es donde yo trabajo. Me parece muy valioso el material como las dinámicas propuestas ya que invitan a un trabajo colaborativo y a reflexionar sobre la violencia de género

En cuanto al material, cumple con los principios de accesibilidad  web, tiene en cuanta los destinatarios (toda la familia) es por eso que con información precisa y clara  describe brevemente de que se  tratará la jornada y el material. Además, la página presenta diversos formatos videos, imágenes, textos.

En cuanto a los videos son un material inteligible ya que los mismos son descargables, tienen subtítulos, tienen un audio claro, con imágenes, con información que sintetiza lo que se va escuchando. Propondría que esos videos estén en formato pdf por si alguno de los estudiantes no puede acceder al audio, esto le daría mayor accesibilidad al material.

La página sugiere la utilización de diferentes dispositivos para compartir biografías que se puedan enviar por mail, wasap o compartirlas. Teniendo en cuenta el concepto de accesibilidad web, quizás podría brindarse la posibilidad de acceder desde la página  a esas biografías, incluir hipervínculos, links.

Por otro lado, el juego de cartas que se propone involucra a las familias, tienen legibilidad, letra mayúscula, letras negras con fondo blanco. En cuanto a la lecturalidad, el lenguaje utilizado es sencillo, son de lectura fácil (se adaptó, redacto  y edito la info. de manera que todxs puedan acceder a ella y la comprendan) se pueden  descargar.

Por último, algo que yo agregaría a estas actividades es sugerir un libro “mujeres Latinoaméricanas que marcaron nuestra historia” de editorial Guadal, que puedan acceder a el mismo en diversos formatos: audiolibro, pdf, videos. De esta manera  podrían  conocer otras biografías y crear nuevas cartas para el juego.
Natalia Alejandra Céspedes

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A continuación, te proponemos una serie de actividades para desarrollar junto a las chicas y los chicos en el marco de las jornadas. Si bien están pensadas como una secuencia, no es necesario que las realices todas sino que podés elegir cuál es la opción que más se adapta al grupo con el que estás trabajando.
----------

A tener en cuenta en tiempos de la virtualidad
Las actividades pueden compartirse vía Whatsapp, correo electrónico o ser subidas a la plataforma virtual que estén usando en cada escuela. Los abordajes de la virtualidad son diferentes a las dinámicas presenciales y por esto es recomendable combinar recursos, herramientas y propuestas diversas que amplifiquen las posibilidades de participación de todas las personas. Siempre que sea posible, te sugerimos que se promueva alguna instancia de encuentro sincrónico a través de espacios como zoom, meet, Whatsapp sala o la plataforma de video llamada que estén utilizando. En ellos, se podrá reflexionar colectivamente sobre estas temáticas con las y los adolescentes y sus familias escuchando las repercusiones que estos temas traen en su subjetividad. Cuando esto no es posible es recomendable promover propuestas que incentiven algún nivel de intercambio y socialización de las producciones de las y los jóvenes. Para esto te proponemos que invites al grupo a compartirlas en un padlet o en el tablón de clasroom, por ejemplo. También podés recibirlas individualmente y armar una recopilación para luego compartir con el grupo.

¡A trabajar!

Desde noviembre de 2016 en todo el territorio nacional contamos con la posibilidad de trabajar desde la escuela, con estudiantes y sus familias, una temática que nos atraviesa a todos y a todas en cada uno de los espacios que transitamos: la violencia de género.

Así, entre los meses de octubre y noviembre se han instalado las jornadas "Educar en igualdad: prevención y erradicación de la violencia de género". Tenemos la oportunidad y responsabilidad histórica para abrir espacios de reflexión y de escucha que nos permitan hacernos algunas preguntas. Para esto tenemos que trabajar con nuestros grupos de niños y niñas pero también con sus familias, invitando al diálogo a la reflexión sobre los vínculos y las distintas formas en que se manifiesta la violencia. Por esta razón es importante hacer una comunicación por Whatsapp, mail o el medio que estén utilizando, para informar a las familias acerca del contenido y los objetivos de la jornada e invitándoles a participar activamente de las propuestas junto con sus hijos e hijas. Te dejamos un modelo de mensaje para las familias:
Queridas familias: Queremos contarles que los próximos días estaremos iniciando una secuencia de trabajo llamada "Educar en igualdad" en la que esperamos que todas las familias puedan participar junto a sus hijos e hijas de las actividades que el equipo docente va a enviarles. "Educar en igualdad" busca abrir espacios de reflexión y de escucha que nos permitan hacernos preguntas desde cada uno de los roles que ocupamos para acompañar a las infancias y adolescencias en el desarrollo de una vida libre de violencias, promoviendo la equidad entre los géneros y el respeto por los derechos. Las personas mantenemos muchos y diversos vínculos. Algunas veces estos pueden manifestarse y desarrollarse de manera poco saludable aunque se den con personas a las que queremos y que tienen un lugar importante en nuestras vidas. Por eso "Educar en Igualdad" busca enseñar a los niños y niñas a identificar las cosas que les hacen bien y las que les hacen mal, y a pedir ayuda cuando la necesitan. Construir relaciones basadas en el respeto es una tarea que debemos hacer en conjunto las familias, los niños y niñas y la escuela y por eso es tan importante que nos demos este espacio de encuentro y reflexión. ¡A participar!
Sobre los estereotipos de género: algunas propuestas para su abordaje

Aquí compartimos videos que relatan sus vidas:

Julieta Lanteri y Carolina Muzzili

Luego, les facilitaremos estas cartas para que puedan imprimir o construir en sus casas para jugar al DE-RE-CHO-VA en familia y charlar sobre lo que no conocían de estas mujeres de la historia.

El material se encuentra disponible en los cuadernillos de Seguimos Educando. Las y los docentes compartirán esta información por los medios con los que cada grupo cuenta. Si existe la posibilidad de un encuentro virtual se trabajará y reflexionará sobre el tema allí.
Aquí te compartimos el material: (principalmente a partir de la página 13)
Ahora les pediremos que piensen en algunas rutinas cotidianas y hagan una lista de las tareas de cuidado que están detrás de eso.

¿Quién compró los alimentos que consumimos?

¿Quién calienta o prepara lo que tomamos?

¿Quién lava y plancha la ropa que nos vamos a poner?

El objetivo de la actividad es poder mostrar las tareas de cuidado que están implicadas en nuestras tareas cotidianas y reflexionar sobre quiénes son los responsables de esa tareas.

Invitaremos al grupo a compartir sus producciones y en caso de haber encuentro sincrónico sus docentes pueden proponer y desarrollar la actividad en ese espacio.

Para finalizar, traemos la propuesta de "Semana de colores" para que los y las jóvenes puedan realizarlo en familia.

Tabla "Semana de los colores"

Sobre la construcción de vínculos saludables: algunas propuestas para su abordaje

En primer lugar, trabajaremos sobre los mitos del amor romántico. Compartiremos con las y los estudiantes información sobre estos mitos para mostrar cómo estas ideas presentes en nuestro sentido común pueden sostener vínculos de pareja no saludables desde la adolescencia.

Si existe una reunión virtual, lo podrán compartir y conversar en ese espacio. Si no, sugerimos que además de la información los y las docentes envíen un audio, un video o un escrito explicando por qué trabajamos este material.

Luego de trabajar este tema podemos compartir con el grupo una encuesta que permite identificar relaciones donde existan prácticas violentas. Para armarla pueden utilizar un Google Forms.

Será importante que al hacerlo los y las docentes dejen explicitado frente al grupo que si se encuentran en una situación o vínculo violento pueden contar con la Escuela y con los y las docentes. También les acercaremos las líneas telefónicas nacionales a las que pueden recurrir.

Aquí el material para compartir (principalmente desde página 46 a 49):
Prevención de la violencia contra las mujeres
También pueden compartir con las y los estudiantes este material donde se trabajan los tipos y modalidades de la violencia de género:

2. SEGUNDA PARTE: el mapa del cuidado

El objetivo de esta actividad es que los y las jóvenes puedan identificar instituciones de su comunidad que puedan funcionar como protectoras de sus derechos. Allí debemos incluir la escuela, los distintos efectores de salud y también comisarías o espacios dedicados a asistir a mujeres en situaciones de violencia.

Para eso será necesario que la escuela o los docentes tengan visibilizadas e idealmente contactadas a estas instituciones para poder brindar la información a las y los jóvenes o facilitar vínculos para que puedan averiguarlo como parte de la tarea.

Aquí pueden geolocalizar los servicios de salud más cercanos de su comunidad:
DONDE Fundación huésped
Aquí conocer a un equipo experto en mapeos para que puedan inspirarse:
----------
Esta es una actividad ideal para hacer en pequeños grupos de estudiantes en las que puedan organizarse por ejemplo por cercanía de sus hogares. De esta forma el equipo docente puede proponer cuadricular el territorio y asignar a cada grupo un sector a mapear, recuperando información de Internet, telefónicamente y de sus propias experiencias de habitar el territorio.
----------
Como cierre el equipo puede socializar los mapas y poner en común la importancia de las redes de instituciones que brindan servicios, acompañan y garantizan derechos. Esto puede suceder en un encuentro virtual o en una presentación de cierre preparada para tal fin. Para esto último recomendamos usar Genially.

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuemos estudiando | Jornadas "Educar en Igualdad"

# data[].attributes.attachment_link.description
Material con actividades y propuestas didácticas en torno a prevención y erradicación de la violencia de género para Nivel Secundario.

# data[].attributes.body
Buenos días, para la consigna del Espacio de exploración: Observar seleccioné la primera entrega del cuadernillo de Filosofía redactado para el ASPO. En cuanto a accesibilidad, se destaca el poder descargar el archivo para su uso sin conexión, lo que permitiría también su impresión y distribución entre los estudiantes (en algunos casos esto fue posible durante el ASPO, y en otros no, ya que no se contó con el material de manera pronta), a la vez que se puede visualizar desde distintos dispositivos, como el teléfono celular. La lecturabilidad también es un aspecto importante, ya que además de tener un formato y tipografía legibles, al abrirlo desde un teléfono móvil que cuente con Adobe podríamos apoyarnos en la función de lector en voz alta para facilitar la tarea. Sin embargo, creo que un desafío con respecto a la lecturabilidad es el hecho de que se trata de un material bastante extenso, con poco paratexto y/o recursos audiovisuales para orientar la tarea, y esto en algunxs estudiantes puede dificultar la comprensión del texto. Quizás podríamos pensar en tomar este material y, por un lado, dividirlo en unidades menos y, por otro, enriquecerlo con otros recursos, como glosarios, notas y enlaces a audio y video -pienso, por ejemplo, que sería interesante contar con material adicional con narración y también con interpretación en LSA, ya que algo que nos impactó durante el ASPO es que también es importante ver personas explicando, conocer la entonación y/o la gestualidad detrás de las palabras, y la necesidad de trascender la planificación que se apoya exclusivamente en el texto-.

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuemos estudiando | Cuadernillo de actividades

# data[].attributes.attachment_link.description
Este material fue desarrollado por la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires durante el período de ASPO.

# data[].attributes.body
Hola buenos días. Luego de navegar por la página de continuemos estudiando, utilice los filtros que me permite la página para su navegabilidad y llegue al material de la asignatura que actualmente dicto. Economía en 6to año del secundario. El material seleccionado cumple en su mayoría con los principios de accesibilidad que estamos estudiando, ya que tiene una organización que nos permite saber cuál fue el camino que recorrimos hasta llegar a este texto, es fácil lectura, la tipografía es acorde ya que respeta la normativa del ONTI y hace diferenciaciones con negrita (aunque para mi gusto debería incluir mas colores para temas y puntos claves) se puede descargar o compartir el material desde distintos dispositivos y también hay un índice que me permite saber el contexto y ubicación del texto. Con respecto, a los cuadros de texto está bien utilizado los contraste y con respecto al grafico también esta bien. Lo único que yo le agregaría ,conociendo el tema, es un video que acompañe con audio e imágenes la construcción de dicho gráfico, de la variables y de los comportamientos de las variables que hacen que estén dispuestas de esa forma.
Reyes, Yesica

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Momentos de esta propuesta:

El precio de venta y punto de equilibrio

El precio de venta del producto es una decisión que deriva de la estructura de costos y de la investigación de mercado realizada, entre otros elementos. No tendría sentido establecer un precio que es insuficiente para sostener los costos que genera la actividad, así como tampoco un precio que no esté dispuesta o dispuesto a pagar una consumidora o un consumidor o uno que no sea competitivo en el mercado.

El punto de equilibrio constituye el nivel de ventas necesario para poder cubrir la totalidad de costos totales (costos fijos más costos variables) del emprendimiento. Los volúmenes de venta inferiores a este nivel representarán escenarios en los que el emprendimiento arrojará pérdidas, y a partir de este punto, los niveles de ventas superiores a él implicarán ganancias.

En este sentido, el punto de equilibrio se corresponde con el nivel de ventas en el que los ingresos totales por ventas igualan a los costos totales por producir y comercializar los productos.

A su vez, si analizamos la composición de estos elementos podemos reconocer que el Ingreso Total por ventas (IT) se conforma por el precio de venta unitario (Px) y por la cantidad de unidades vendidas (Q); mientras que los costos totales (CT) representan la sumatoria de costos fijos (CF) más los costos variables (CV) correspondientes a cada nivel de producción (Q).
IT = CT Px x Q = CF + CV x Q
Si despejamos las ecuaciones resultantes obtenemos que:
Punto de equilibrio = Q(e) = CF / (Px - CV)
Donde el "margen de contribución" de cada producto vendido está representado por el (Px - CV).

Punto de equilibrio.

Fuente: Archivo DGCyE

✍️ |Actividad 9
a. Calculá el punto de equilibrio para la Cooperativa "3R - Diseño Urbano" a partir del siguiente ejemplo:

1. Los costos fijos de la empresa son de 500.000 pesos mensuales.

2. El costo variable unitario experimentado es 3.000 pesos.

3. El precio de venta de las unidades es de 8.000 pesos cada una.

b. Completá la siguiente tabla.
Deslizar en sentido lateral para ver todo el contenido en celulares.
c. ¿Cuál es el margen de contribución de cada producto para ese nivel de producción y venta? d. ¿Cuál es el Ingreso Total para ese nivel de producción y venta? e. ¿Cuál es el Beneficio Total para ese nivel de producción y venta? f. ¿Cuál es el Ingreso Total y el Beneficio si produce y comercializa 250 unidades mensuales? g. Graficá el punto de equilibrio.
Agradecimientos

Gracias a quienes colaboraron con esta tarea y compartieron sus obras desde la más absoluta generosidad y el compromiso con la educación:
Susana Lange, Augusto de Campos, Mario Lavista, herederos de Esteban Peicovich, Roberto Chavero, Charly García, Universal Music, Agencia literaria Schavelzon Graham, Luis Pazos, Lucía Delfino, Carolina Donnantuoni, Jazmín García Saticq, Melisa Paruchevski, Hernán La Greca, Heredera de Francisco Solano López, herederos de Héctor Oesterherld, Grupo Editorial Penguin Random House, Rubén Eduardo Goldín, Editorial Losada, Silvina Salinas, Diario La Vanguardia (México), Sylvia Iparraguirre, heredera de Abelardo Castillo, Editorial Siglo XXI, Diego Enrique Pérez - Nación Ekeko, María Paz Ferreira (Miss Bolivia), Guillermo Beresñak, León Gieco, Grupo Dharma, Javier Roldán, Fundación Pablo Neruda, Agencia Literaria Carmen Balcells y Gloria Martin.
Disclaimer

Esta carpeta fue elaborada por la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires con fines educativos. Se entrega en forma gratuita. Prohibida su comercialización.

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuemos estudiando | 9. Punto de equilibrio

# data[].attributes.attachment_link.description
El punto de equilibrio representa el nivel de ventas necesario para poder cubrir la totalidad de costos a partir de un precio determinado del producto o servicio final.

# data[].attributes.body
Buenas tardes! Elegí este cuento para trabajar en el nivel inicial, en tercera sección lo seleccione para trabajar la iniciación en el uso de diversos lenguajes y recursos narrativos, combinando lo visual, lo sonoro, el texto escrito y audiovisual; por lo tanto utilice este cuento cada clase en diversos formatos. En sus diversos formatos es accesible, en el escrito principalemte ya que cuenta con pictogramas lo cual facilita y sirve de guia de lectura para los niños. Y a la hora de realizar adaptaciones se debera tener en cuenta las característcas de cada grupo y la diversidad que existe en el mismo. Además es de fácil accesibilidad ya que podemos ver el contenido en diversos dispositivos sin modificar demasiado su estructura. Si bien el pdf compartido respone solo al texto escrito, a la hora de trabajarlo con los niños hemos utilizados, videos de youtube y podcast.

# data[].attributes.headline
Material para analizar accesibilidad Web

# data[].attributes.subject
Material para analizar accesibilidad Web

# data[].attributes.body
El material seleccionado me pareció interesante porque es inteligible, si bien carece de mucho texto, la fuente utilizada es clara, el contraste permite analizar la información más allá del color utilizado, no hay marca de agua en la imagen, hay descripciones pertinentes en cada espacio del cuadro que lo hacen coherente con una lecturabilidad adecuada.
Cumple con los requisitos: perceptible, operable, comprensible al nivel de público que se espera la lea, navegabilidad,  usabilidad y es robusto.
Es operable y tiene una actividad interactiva que se puede usar fácilmente que permite de una manera fácil llegar a comprender el texto de una forma interactiva, con la posibilidad de corregir errores si se cometen.
Tiene títulos y subtítulos que también me guían a otros temas relacionados de la Web.
Jorge A Erbes

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Este Contenido Digital Interactivo propone reflexionar a partir de la lectura de un gráfico que muestra los riesgos de exposición al sol durante un año y para días de cielo claro. Es un recurso que puede ser el disparador para analizar gráficos que se encuentran en diarios y/o noticieros, abordar las formas de registrar y mostrar información y también puede ser un disparador de propuestas interdisciplinarias.

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuemos estudiando | Lectura de gráficos

# data[].attributes.attachment_link.description
Recurso interactivo que plantea el análisis de las variables involucradas en un gráfico sobre cuidados de la luz solar.

# data[].attributes.headline
Represión y neoliberalismo durante la última dictadura militar

# data[].attributes.subject
Represión y neoliberalismo durante la última dictadura militar

# data[].attributes.body
Buenas tardes.
De la página de Continuemos estudiando, seleccioné este material para trabajar con 6 año de secundaria en la clase de Historia.
La página y los materiales cumplen con los principio de accesibilidad web. Se describe brevemente de qué se va a tratar el material.
La página permite el acceso por diferentes dispositivos: computadora, tablet o celular. A la vez, que permite la descargar del mismo por si se quiere trabajar en papel. O para compartirlo con alguien que no tenga acceso a Internet.
La navegación por la página es fácil, la información sobre en qué parte de la página se encuentran es de fácil reconocimiento y hay botones para traslardase por las diferentes partes.
El material es presentado de manera inteligible. La tipografía de la fuente es acorde y es legible. Se hace un correcto uso de la cursiva, sólo para resaltar o diferenciar el apartado de preguntas. El color utilizado para los recuadros de texto está bien seleccionado. Permite una buena lectura del texto.
Hay una buena lecturabilidad: tiene el tamaño de fuente y de interlineado, y el alineado a la izquierda según la ONTI.
Para hacerlo más accesible al material, se deberían agregar audios de las fuentes escritas. Y complementarlas con imágenes.

Tatiana Guevara

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuemos estudiando | 3. Represión y neoliberalismo durante la última dictadura.

# data[].attributes.attachment_link.description
La vinculación entre el terrorismo de estado y las políticas sociales y económicas dictadas por la última dictadura.

# data[].attributes.body
Hola!! El material didáctico seleccionado es del sitio Continuemos estudiando, correspondiente al espacio curricular de secundaria. El mismo es de fácil utilidad ya que se puede ver en cualquier dispositivo, se puede descargar y utilizar aun estando sin Internet. En cuanto a la navegabilidad el material está organizado por páginas donde hay imágenes y la información es organizada y clara. Contiene índice y se puede regresar a paginas anteriores es de fácil aprendizaje. Tanto la fuente como el contraste es la adecuada ya que es legible al tener un fondo blanco y el texto en negro. el lenguaje es  claro y comprensible, contiene títulos y subtítulos para organizar la información como así también imágenes para colaborar con la comprensión

Le haría la adaptación de agregarle una opción de audio y de esta manera garantizar la inclusión en el caso de un alumno con dislexia, o con un bajo nivel de alfabetización, ya que  no podría trabajar como el resto de sus compañeros/as. Con una opción de audio puede comprender y desarrollar la actividad.

En el momento de seleccionar un material digital es necesario tener presente la diversidad de nuestros estudiantes y garantizar que todos puedan acceder al mismo sin ninguna dificultad.

Angélica Boragno

# data[].attributes.headline
¡A trabajar como historiadores! (ELIANA BELÉN FLORENCIO AGUIAR)

# data[].attributes.subject
¡A trabajar como historiadores! (ELIANA BELÉN FLORENCIO AGUIAR)

# data[].attributes.body
¡Buenos días a todos/as! Comparto a continuación una actividad para un 3ro año de secundaria para la materia HISTORIA. Esta consiste en analizar fuentes históricas, en este caso el Acta de independencia. Las consignas serían las siguientes:

1) ¿Qué es lo primero que les llamó la atención del acta?
2) ¿Qué sentido creen habrá tenido la declaración de la Independencia para los hombres y para las mujeres de esa época? ¿Y en la actualidad?
3) ¿Por qué creen que es importante ser independiente?
4) Imaginen que tienen que confeccionar una nueva declaración de la Independencia para este 9 de julio de 2023.
a) ¿Consideran necesaria hacer una nueva declaración? ¿Por qué?
b) ¿Qué cosas de la Declaración de Independencia de 1816 se podrían recuperar y cuáles cambiar?
c) ¿De qué o de quiénes deberíamos independizarnos?

En primer lugar, esta actividad cumple con los criterios de accesibilidad ya que, en el caso que algún estudiante no tenga acceso a internet o no tenga celular, el docente le puede facilitar una copia.

En segundo lugar, se pueden hacer adecuaciones para que todos y todas puedan participar de la actividad. En el caso que no se entienda la fuente, se puede contextualizar y hacer una actividad previa que sea identificar palabras desconocidas y buscar su significado. Asimismo, para estudiantes con visión reducida, se puede leer. Así y como sostiene el módulo 2 “Es necesario que el lenguaje que utilicemos sea claro y comprensible, siempre teniendo en cuenta a quiénes está dirigido el material y pensando cuáles pueden ser las usuarias y los usuarios potenciales”

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La sociedad y la escuela se movilizan para recordar ciertas fechas que resultan significativas. Esta puede ser una buena ocasión para discutir diferentes perspectivas y así enriquecer las propias miradas. La Declaración de la Independencia suele ser presentada como fruto de la unión y del consenso, sin embargo fue producto, de conflictos políticos y sociales. [...]
Continuar leyendo el marco general .
Nivel Secundario

Como ustedes saben, las historiadoras y los historiadores basan su trabajo en la interpretación y el análisis de fuentes. Existen muchas definiciones, clasificaciones y debates en relación a qué es una fuente. En este material la definiremos como toda evidencia que le es útil a una historiadora o historiador para reconstruir ese pasado que intenta analizar.

Les proponemos que imaginen que están siendo una historiadora o historiador de la actualidad.

Luego de una investigación, encuentran el Acta de Independencia de las Provincias Unidas en Sud América.

9 DE JULIO 1816
ACTA DE INDEPENDENCIA

"En la benemérita y muy digna ciudad de San Miguel de Tucumán a nueve días del mes de julio de mil ochocientos diez y seis, terminada la sesión ordinaria, el Congreso de la Provincias Unidas continuó sus anteriores discusiones sobre el grande, augusto, y sagrado objeto de la independencia de los pueblos que lo forman. Era universal, constante y decidido el clamor del territorio entero por su emancipación solemne del poder despótico de los reyes de España. Los representantes, sin embargo, consagraron a tan arduo asunto toda la profundidad de sus talentos, la rectitud de sus intenciones e interés que demanda la sanción de la suerte suya, la de los pueblos representados y la de toda la posteridad. A su término fueron preguntados si querían que las provincias de la Unión fuesen una nación libre e independiente de los reyes de España y su metrópoli. Aclamaron primero, llenos del santo ardor de la justicia, y uno a uno reiteraron sucesivamente su unánime voto por la independencia del país, fijando en su virtud la determinación siguiente: Nos los representantes de las Provincias Unidas en Sud América, reunidos en Congreso General, invocando al Eterno que preside al universo, en el nombre y por la autoridad de los pueblos que representamos, protestando al cielo, a las naciones y hombres todos del globo la justicia, que regla nuestros votos, declaramos solemnemente a la faz de la tierra que, es voluntad unánime e indudable de estas provincias romper los violentos vínculos que las ligaban a los reyes de España, recuperar los derechos de que fueron despojadas, e investirse del alto carácter de una nación libre e independiente del rey Fernando VII, sus sucesores y metrópoli. Quedan en consecuencia de hecho y de derecho con amplio y pleno poder para darse las formas que exija la justicia, e impere el cúmulo de sus actuales circunstancias. Todas y cada una de ellas así lo publican, declaran y ratifican, comprometiéndose por nuestro medio al cumplimiento y sostén de esta su voluntad, bajo el seguro y garantía de sus vidas, haberes y fama. Comuníquese a quienes corresponda para su publicación, y en obsequio del respeto que se debe a las naciones, detállense en un manifiesto los gravísimos fundamentos impulsivos de esta solemne declaración.

Dada en la sala de sesiones, firmada de nuestra mano, sellada con el sello del congreso y refrendada por nuestros diputados secretarios.

-Francisco Narciso de Laprida, presidente.

-Mariano Boedo, vice-presidente, diputado por Salta -Dr. Antonio Sáenz, diputado por Buenos Aires. -Dr. José Darregueyra, diputado por Buenos Aires. -Dr. Fray Cayetano José Rodríguez, diputado por Buenos Aires. -Dr. Pedro Medrano, diputado por Buenos Aires. -Dr. Manuel Antonio Acevedo, diputado por Catamarca. - Dr. José Ignacio de Gorriti, diputado por Salta. -Dr. José Andrés Pacheco Melo, diputado por Chichas. -Dr. Teodoro Sánchez de Bustamente, diputado por la ciudad y territorio de Jujuy. -Eduardo Pérez Bulnes, diputado por Córdoba. -Tomás Godoy Cruz, diputado por Mendoza. -Dr. Pedro Miguel Aráoz, diputado por la capital del Tucumán. -Dr. Esteban Agustín Gazcón, diputado por Buenos Aires. -Pedro Francisco de Uriarte, diputado por Santiago del Estero. -Pedro León Gallo, diputado por Santiago del Estero. -Pedro Ignacio Ribera, diputado de Mizque. -Dr. Mariano Sánchez de Loria, diputado por Charcas. - Dr. José Severo Malabia, diputado por Charcas. -Dr. Pedro Ignacio de Castro Barros, diputado por La Rioja. - L. Jerónimo Salguero de Cabrera, diputado por Córdoba. -Dr. José Colombres, diputado por Catamarca. -Dr. José Ignacio Thames, diputado por Tucumán. -Fr. Justo Sta. María de Oro, diputado por San Juan. -José Antonio Cabrera, diputado por Córdoba. -Dr. Juan Agustín Maza, diputado por Mendoza. -Tomás Manuel de Anchorena, diputado de Buenos Aires. -José Mariano Serrano, diputado por Charcas.- Juan José Passo, diputado por Buenos Ais, Secretario.

Colección Archivo histórico Educ.ar. Acta de la independencia de las Provincias Unidas.

Les pedimos que realicen una primera lectura, identifiquen las palabras desconocidas y busquen su significado.

¿Qué es lo primero que les llamó la atención?

¿En qué contexto fue realizada esa lectura?

¿Qué sentido creen habrá tenido la declaración de la Independencia para los hombres y para las mujeres de esa época? ¿Y en la actualidad?

¿Por qué creen que es importante ser independiente?

Ahora, imaginen que tienen que confeccionar una nueva declaración de la Independencia para este 9 de julio de 2021.

¿Consideran necesaria hacer una nueva declaración? ¿Por qué?

¿Qué cosas de la Declaración de Independencia de 1816 se podrían recuperar y cuáles cambiar?
Para conocer más sobre este tema se pueden consultar los siguientes recursos:
¿De qué o de quiénes deberíamos independizarnos?

Zamba en la Casa de Tucumán (Video) Episodio pertenece a la serie "La asombrosa excursión de Zamba". Educ.ar

Zamba participa de la Declaración de la Independencia el 9 de julio de 1816 y presencia cómo era Tucumán en esa época. También se reencuentra con Manuel Belgrano que propone un rey inca para el Río de la Plata.

Años decisivos / Año 1816 (Video) Canal Encuentro

El historiador Gabriel Di Meglio presenta una descripción profunda de acontecimientos políticos, sociales, económicos y culturales en la que todo pareció cambiar. Recupera las visiones de quienes fueron protagonistas de lo que estaba ocurriendo en esos momentos claves de la historia argentina.

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuemos estudiando | Empatía histórica

# data[].attributes.attachment_link.description
Actividades y propuestas para trabajar en torno a la interpretación y el análisis de fuentes históricas.

# data[].attributes.body
Buenos días! Comparto este recurso de "Continuemos estudiando" para una clase de Introducción a la química de 5° año. Lo elegí porque me pareció muy importante que en la explicación utilice ejemplos cotidianos en la cocina, también contiene actividades para realizar luego de ver un video y así aplicar lo visto. Este recurso cumple con los criterios de accesibilidad en cuanto a que tiene subtítulos, con una fuente acorde en tipo, sin cursiva, con contraste alto, aunque el tamaño es demasiado pequeño; el audio es claro y limpio. El lenguaje es claro y comprensible solo para personas alfabetizadas que estén cursando el nivel secundario. Lo que yo mejoraría de este recurso es la descarga, que solo es en archivo zip. Las actividades no poseen un buen contraste entre las letras y el fondo, esto dificulta la lectura sobre todo si se realizan desde un celular.
Sanchez Anabella.

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuemos estudiando | Química en la cocina

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Qué cosas generan cambios físicos y químicos en la cocina? Enterate en este video interactivo para repasar: miralo, resolvé las actividades y revisá tus respuestas.

# data[].attributes.body
Buenas noches, colegas. Seleccioné esta lectura para trabajar literatura en una actividad de intertextualidades con diferentes versiones. En cuanto a la legibilidad, cuenta con título y síntesis argumental en un tamaño grande ; luego se presenta el texto  con la dificultad de tener letra pequeña y bajo contraste . Las ilustraciones distraen ya que no tienen relación con el relato. Lo positivo que se plantea es que lo acompaña el audio y se permite descargar el texto en donde se agranda el tamaño de la letra; también incorpora grabación sola para bajarla, con la posibilidad de modificar la velocidad.
Claudia Pederzoli

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El héroe de esta historia le hacía honor a su fama. Era astuto, ágil, huidizo, seductor, mentiroso, vago y malentretenido. En síntesis, era un zorro. El otro, es buen labrador, rudo, tenaz, resistente y responsable. Te va a sorprender, el carpincho.

El cuento "El zorro y el quirquincho" de Silvia Schujer, integra la colección Cuentos, poemas y más, una iniciativa del Plan Provincial de Lecturas y Escrituras que busca acompañar los caminos lectores de estudiantes y docentes bonaerenses poniendo a su disposición una cuidada selección de recursos literarios.

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuemos estudiando | El zorro y el quirquincho

# data[].attributes.attachment_link.description
El héroe de esta historia le hacía honor a su fama. Era astuto, ágil, huidizo, seductor, mentiroso, vago y malentretenido. En síntesis, era un zorro. El otro, es buen labrador, rudo, tenaz, resistente y responsable. Te va a sorprender, el carpincho.

# data[].attributes.body
Trabaje  este cuento sacado de¨Continuamos Estudiando¨¨, para trabajar  en la sala de 5 años.
El texto se trata de  sobre los cuentos prohibidos en la democracia,ya que todo el año fuimos abordando desde la literatura  diversos tipos de cuentos acerca del tema ya que es nuestro proyecto institucional.
Como recurso les mostré el cuento en video, narrado,  a través de un parlantes, y en papel con imágenes grande , con la finalidad  de que su comprensión sea mas clara, adaptando la actividad al grupo.
Con respecto ala inteligibilidad que se presenta en el modulo,  seria  mas apropiado y mas fácil para los alumnos si hubiera utilizado diversos dispositivos como por ejemplo  enviarles el cuento por whatsapp para que lo lean en familia y lo interpreten en conjunto, y al momento de enseñar  poder trabajar a partir del diseño universal para adaptar, favorecer  el nivel educativo de cada niño.

Prof Maria Roca

# data[].attributes.body
Buenas Tardes!!!  a Partir de la consigna del módulo 2, elegí del sitio "Continuamos estudiando", versos en juego, desde el área de artística.
Considero que acata con los módulos 1 y 2, ya que al visualizar la página tiene un fácil recorrido,  cumpliendo con los principios de la accesibilidad web, su contenido es de fácil lectura e inteligibilidad, se puede leer como visualizar y escuchar ya que nos da ambas opciones, y a su vez nos describe brevemente lo que puede observarse en el audiovisual, por otra parte nos da la posibilidad de descargar el material. También al final de la página nos sugiere propuestas para abordar el trabajo.
Es de fácil accesibilidad, ya que podemos ver el contenido en cualquier dispositivo, y nos da la oportunidad de compartir con otros usuarios.
Asimismo el sitio cuenta con varias opciones para recorrer distintos recursos y áreas, cuenta con la jerarquización de los contenidos y la posibilidad de volver a la página principal, haciendo que sea intuitivo, cómodo y de fácil aprendizaje.

Tamara Paola Valenzuela

# data[].attributes.headline
Fomentar la lectura con "La guerra de los yacarés"

# data[].attributes.subject
Fomentar la lectura con "La guerra de los yacarés"

# data[].attributes.body
Hola buenas noches! Este material lo seleccioné del sitio “Continuemos Estudiando”, me pareció un excelente recurso para la promoción de la lectura. En relación a su accesibilidad presenta dos formatos, en pdf y en video, permitiendo su acceso tanto a personas sordas como con disminución visual. Por otra parte el recurso se encuentra en un portal educativo de libre acceso.  La fuente es legible, no se utilizan cursivas, se mantiene un buen contraste entre letra y fondo y entre letras e imagen. Tanto el pdf como el video se pueden descargar y sirven para proyectar en el aula. Para transformar esta experiencia agregaría un video dentro del video con la interpretación en lengua de señas y a la versión apaisada en pdf le agregaría audio, con esta transformación cada recurso en si mismo pasaría a ser más accesible y se podría proponer a los lectores que ellos elijan el formato que prefieran ya que las barreras que podrían presentarse de este modo estarían minimizadas.
Saludos!
Analía Sabrina Riveros.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Los yacarés llevan una existencia pacífica en un lejano rincón del monte a orillas de un río. Hasta que un día llegan los hombres con sus barcos y sus armas...

Este relato de Horacio Quiroga -que integra el libro Cuentos de la Selva - nos presenta una historia de animales que piensan y que sienten. Y que luchan por defender su lugar en el mundo.

Versión PDF en formato apaisado para proyectar en las aulas.

Para abordar el trabajo con este cuento, en Enseñanza es posible acceder a "La guerra de los yacarés. Orientaciones para docentes".

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuemos estudiando | La guerra de los yacarés

# data[].attributes.attachment_link.description
Los yacarés llevan una existencia pacífica en un lejano rincón del monte a orillas de un río. Hasta que un día llegan los hombres con sus barcos y sus armas... Este relato de Horacio Quiroga -que integra el libro Cuentos de la Selva - nos presenta una historia de animales que piensan y que sienten.

# data[].attributes.body
¡Hola a todes! Comparto aquí éste libro, del cuál hice un resumen seleccionando algunas emociones para trabajar con 5to grado de Primaria, un curso en donde vienen sucediendo situaciones de conflicto al momento de vincularse con sus pares.

Con respecto a lo trabajado en el módulo 1 y 2, observo que el texto es bastante claro en cuanto a palabras y términos, también que está acompañado por imágenes que algunas más, otras menos, son bastante gráficas. Sin embargo, creo que la tipografía y el tamaño del texto no facilitan su lectura. No encontré ningún soporte audiovisual para poder compartir con lxs estudiantes. Por lo tanto, se me ocurre que podría resultarles más accesible si por ejemplo, elaboro audios leyendo el texto y realizando una breve descripción de las imágenes que lo acompañan.

Saludos, Melina Martiniello.

# data[].attributes.body
Hola buenas noches!! Comparto esta imagen para trabajar en secundaria, una fecha muy importante, este recurso de accesibilidad que es el padlet, según lo leído en el módulo I y II  de como hacer un material INTELIGIBLE, les informaré como tienen que trabajar en los textos de está fecha memorable, para subir la información: sobre las fuentes a utilizar, (cursiva poco recomendable) las imágenes, con colores oscuros en el fondo, y sobre videos para subir, evitar archivos pesados, y sobre todo que tengan subtítulos para algún alumno con hipoacusia o podrán subir un video sobre  nuestra independencia con Lenguaje de señas. Así entre todos, vamos  a poder, leer, entender, visualizar, redactar y conocer por qué está fecha es tan importante para todos los ¡Argentinos!!
LA TORRE, María Ines.

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuemos estudiando | 9 de julio: Día de la Independencia

# data[].attributes.attachment_link.description
Conocer la historia y reflexionar críticamente sobre el pasado constituyen un modo de comprender los significados que tiene ser un país independiente. Marco general y propuestas pedagógicas.

# data[].attributes.body
Hola....
Elegí este cuento como propuesta para trabajar en el nivel primario. Soy parte del equipo de orientación escolar y muchas veces nos toca cuidar grados o planificar actividades que estén orientadas a practicas de lenguaje o matemáticas, además de las que planificamos anualmente. Busque el cuento narrado o video, pero no lo encontré. Para que sea mas accesible, quizás le agregaría imágenes, lo pasaría a audio, sacaría las pruebas de agua y agrandaría el tamaño de letra. Para mi lo esencial es poder identificar la diversidad en el grupo, a partir de allí se buscaran las adaptaciones que se deban realizar sobre las actividades.

# data[].attributes.headline
Clase especial: Recordamos el 24 de marzo de 1976

# data[].attributes.subject
Clase especial: Recordamos el 24 de marzo de 1976

# data[].attributes.body
Graciela Elizabeth Herrera
Hola buen día, Tutora Guillermina y Colegas! Espero se encuentren muy bien.
Para conmemorar el día de la Memoria, Verdad y Justicia preparé para los alumnos de 1° año este material en la plataforma Genially. Anteriormente ya les había preparado material en word o ppt para la continuidad pedagógica, pero como los y las estudiantes me decían que no los podían abrir porque les faltaba la aplicación y en sus teléfonos había poca memoria (hay hogares donde el único dispositivo que hay es compartido por la familia y son modelos viejos, con poca capacidad), se me ocurrió usar esta plataforma a la que se puede acceder directamente desde el navegador y no precisa instalación de ningún paquete office o similar -que son bastante pesados-. Este es el primer trabajo que armé y analizando la accesibilidad según los criterios de M1 y M2 veo que se podría mejorar:
1-Agregando a las flechas de navegación de las páginas los textos indicadores: " <anterior " o "siguiente >" para facilitar el desplazamiento por el sitio;
2- Mejorar la lecturabilidad: Reemplazar/corregir/suprimir algunas palabras para una lectura mas ágil; revisar el interlineado para que cumpla con el estándar 1,5
3- Utilizar tipografía sans serif, ya que en la página donde enuncio los propósitos y objetivos de la clase utilicé la letra que venía por defecto y el resultado es: ¡ilegible!
4- Agregar descripción a las imágenes
5-y lo mas importante, agregarle audio para que el material sea mas accesible a aquellos alumnos/as que tienen dificultades visuales y en la lectoescritura. La cuestión es que esta plataforma, en la versión gratuita, no permite insertar archivos de audio. Por eso, el tema de insertar audios que favorezcan la accesibilidad y no sobredimensione el peso del archivo es una asignatura pendiente.
6- Además, no se permite la descarga (para hacerlo, hay que pagar la suscripción)
Pero un elemento que me parece resultó acertado es insertar imágenes que tuvieran una relación tal con el texto que les permitiera a los y las estudiantes comprender significativamente términos tales como censura o terrorismo de estado. A partir de comentarios de los estudiantes en las clases posteriores o al realizar los trabajos, me di cuenta que algunas imágenes los ayudaron a comprender mejor el contexto de la época y también el video de Zamba (con quien están familiarizados y a ellos les gusta) los predispone favorablemente para volver a ver y revisar el material.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Este módulo se propone conmemorar los hechos del 24 de marzo de 1976, cuando la Dictadura Militar tomó el Poder de la República Argentina por la fuerza, expulsando a un gobierno que había sido elegido por medio del voto popular en las elecciones.

Propósitos

GGolpe de Estado de 1973

Memoria, verdad y justicia

Sectores aliados

Frase

LINEA DE

MEMORIA, VERDAD Y JUSTICIA

1- Favorecer la formación en los valores democráticos y participativos
2- Favorecer el ejercicio de la Memoria como elemento estructurante central en
la formación de la identidad individual, colectiva y como Pueblo
1- Comprender las graves consecuencias sociales, económicas y politicas de la ultima
Golpe de estado de 1976-1983

Así comenzaba uno de los capítulos

más tristes en la historia argentina, caracterizado por la persecución de

opositores, la censura a periodistas

y artistas, el atropello a las libertades de las personas

.La fecha establecida no es casual. Es que el 24 de marzo de 1976, la entonces presidenta constitucional, María Estela Martínez de Perón, fue derrocada por el golpe de Estado que llevaron a cabo los líderes de las tres Fuerzas Armadas: Jorge Rafael Videla, del Ejército; Emilio Eduardo Massera, de la Armada, y Orlando Ramón Agosti, de la Fuerza Aérea.

memoria, verdad y justicia

Cada 24 de marzo, en la Argentina se conmemora el Día Nacional de la Memoria por la Justicia y la Verdad, en homenaje a todas las víctimas que dejó la última dictadura que gobernó el país durante poco más de siete años, entre 1976 y 1983.

https://youtu.be/mqzNx9CmT10

El gobierno militar que llegó por la fuerza, derrocó a otro que había sido elegido por el voto popular y violó los Derechos Humanos de las personas. Por ello la importancia de esta fecha del 24 de Marzo para recordar los crímenes cometidos contra el Pueblo; a los desaparecidos y para que no vuelva a ocurrir NUNCA MAS

La imagen que ves es una gigantografía hecha con las fotos de las miles de personas que fueron secuestradas y desaparecidas por el gobierno militar durante la dictadura 1976-1983.

¿quienes ayudaron a hacer el golpe de estado para que viniera la dictadura?

Esta dictadura se caracterizaría por contar con el apoyo de diferentes sectores: la sociedad rural, diferentes grupos financieros, el sector más conservador de la iglesia Católica y diversos medios de comunicación. También reuniría por primera vez en un golpe al Ejército, la Fuerza Aérea y la Armada.Pero lo que marcó esta época fueron las múltiples desapariciones, torturas y asesinatos de personas, en su mayoría eran injustificadas

¿QUE PRETENDÍAn CON EL GOLPE DE ESTADO?

El objetivo de disciplinar a la sociedad y eliminar a cualquier tipo de oposición al Gobierno pues para la época había varias guerrillas que se les oponían, siendo los más destacados los Montoneros. Pero el término "subversivo" paso a incluir también a los músicos, sindicalistas, gremios, trabajadores y en especial estudiantes quienes fueron las principales víctimas.

https://tn.com.ar/sociedad/2022/03/24/a-46-anos-del-golpe-militar-quienes-integraron-la-junta-militar-de-gobierno/

''La dictadura de 1976, por medio del terrorismo de Estado aplicó un plan económico neoliberal , que empobrecía al Pueblo pero beneficiaba a los grupos poderosos. ''

PROFESORA GRACIELA ELIZABETH HERRERA

https://youtu.be/modxDNj4RwM

Lo primero que hizo la dictadura fue anular la Constitución Nacional, que es la que contiene y protege los derechos de las personas.

Obreros, dirigentes de fábricas, sindicalistas, p eriodistas, abogados, psicólogos, profesores

linea de tiempo
GOLPE DE ESTADO
30 de octubre
dia de la restauración de la democracia
24 DE MARZO DE 1976

2 DE AGOSTO DE 2002

VIGENCIA DE LOS DERECHOS HUMANOS

EL CONGRESO NACIONAL DECLARÓ POR LEY AL 24 DE MARZO COMO DIA NACIONAL DE LA MEMORIA POR LA VERDAD Y LA JUSTICIA
Puedes utilizar esta función...
Para destacar datos superrelevantes. El 90% de la información que asimilamos llega a través de la vista.

JUICIO Y CASTIGO

Con la vuelta de la democracia se llevaron a cabo diferentes juicios por crímenes que lesa humanidad, donde la mayoría de los militares fueron juzgados y condenados por llevar adelante el Terrorismo de Estado, es decir la utilización de métodos ilegítimos por parte de un gobierno, tales como la persecución y desaparición de personas, la censura, la apropiación de niños y la tortura.

LA VUELTA A LA DEMOCRACIA PERMITIÓ QUE SE REALIZARA "EL JUICIO A LA JUNTA MILITAR" DONDE LOS JEFES MILITARES FUERON CONDENADOS POR LOS CRÍMENES DE LESA HUMANIDAD
La Justicia es la constante y perpetua voluntad de dar a cada uno lo suyo.
Ulpiano, jurista romano. Siglo III d.C.

La imagen de la Justicia está representada por la Diosa griega Temis, sosteniendo dos balanzas , la de la Verdad y la Justicia. Temis era la encarnación del orden divino, el derecho y las buenas costumbres, en su aspecto como la personificación de la justicia divina de la ley.

memoria verdad y justicia

El Día Nacional de la Memoria, verdad y la Justicia nos recuerda la importancia de los Derechos Humanos, que no fueron respetados durante el gobierno de facto que se extendió entre 1976 y fines de 1983.

En la Constitución Nacional están todos los derechos que aseguran a los habitantes de la Nación Argentina vivir en libertad, con dignidad y en plenitud. En 1976, lo primero que hizo el gobierno militar fue anular la Constitución para despojar al pueblo de sus derechos. Por eso, el mejor ejercicio de memoria, verdad y justicia es conocer la Constitución y respetarla.

LA CENSURA FUE UNA PRÁCTICA HABITUAL DURANTE LA DICTADURA MILITAR DE 1976 Y SE EXTENDIÓ INCLUSO HASTA MAS ALLÁ DE 1983. NO SÓLO LA CENSURA, SINO LAS AMENZAS Y PERSECUCIÓNES DE ARTISTAS, DEPORTISTAS, ESCRITORES, PROFESIONALES, ACADÉMICOS Y MILITANTES POLÍTICOS. ELLO PROVOCÓ QUE MUCHOS ARGENTINOS TUVIERAN QUE EXILIARSE EN OTROS PAÍSES PARA SEGUIR VIVIENDO.
LA CENSURA FUE UNA PRÁCTICA HABITUAL DE LA DICTADURA. POR EJEMPLO, EL EL CUENTO INFANTIL "LA PLANTA DE BARTOLO" FUE PROHIBIDO EN AQUELLA ÉPOCA.
La planta de Bartolo. Autora: Laura Devetach

El buen Bartolo sembró un día un cuaderno en un macetón. Lo regó, lo puso al calor del sol, y cuando menos lo esperaba, ¡trácate!, brotó una planta tiernita con hojas de todos colores.

Pronto la plantita comenzó a dar cuadernos. Eran cuadernos hermosísimos, como esos que gustan a los chicos. De tapas duras con muchas hojas muy blancas que invitaban a hacer sumas y restas y dibujitos.

Bartolo palmoteó siete veces de contento y dijo:

-Ahora, ¡todos los chicos tendrán cuadernos!

¡Pobrecitos los chicos del pueblo! Estaban tan caros los cuadernos que las mamás, en lugar de alegrarse porque escribían mucho y los iban terminando, se enojaban y les decían.

-¡Ya terminaste otro cuaderno! ¡Con lo que valen! Y los pobres chicos no sabían qué hacer.

Bartolo salió a la calle y haciendo bocina con sus enormes manos de tierra gritó:

-¡Chicos!, ¡tengo cuadernos, cuadernos lindos para todos! ¡El que quiera cuadernos nuevos que venga a ver mi planta de cuadernos!

Una bandada de parloteos y murmullos llenó inmediatamente la casita del buen Bartolo y todos los chicos salieron brincando con un cuaderno nuevo debajo del brazo.

Y así pasó que cada vez que acababan uno, Bartolo les daba otro y ellos escribían y aprendían con muchísimo gusto. (ver el final del cuento aquí: )

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/cuentos-prohibidos-la-planta-de-bartolo/

Los Derechos Humanos procuran garantizar la dignidad, la libertad y la igualdad. Así, son fundamentales para todas las personas más allá de sus características o condiciones: género, sexo, etnia, edad, religión, partido político o condición social, cultural o económica..
ACTIVIDAD PARA HACER EN CASA

Listado de puntos

Listado de puntos

1- Escribí en tu carpeta por qué es importante recordar el 24 de marzo
2- ¿Por qué pensás que se reprimía a las personas durante la dictadura militar?

https://youtu.be/modxDNj4RwM

¡hasta la proxima clase!

# data[].attributes.attachment_link.description
Este módulo se propone conmemorar los hechos del 24 de marzo de 1976, cuando la Dictadura Militar tomó el Poder de la República Argentina por la fuerza, expulsando a un gobierno que había sido elegido por medio del voto popular en las elecciones.

# data[].attributes.body
Buenas!!!
Este año comencé en CENS y en 2do año se sumaron un grupo de tres chicos sordos al grupo, y tuve que empezar a repensar en mis diseños de materiales, ya que la interprete de ellos me comentaba que no todas las palabras o conceptos tienen una seña que las defina.
Por otro lado al comenzar a deconstruir mi concepto de adaptación de contenidos pude detectar dos alumnas con dislexia en el grupo.
Incluir imágenes, con subtítulos, con audio y utilizar síntesis visuales ya sea de cuadros o esquemas con las características anteriormente mencionadas me permitió que hoy ellas y ellos puedan realizar esas síntesis.
Hoy junto a todo el grupo sabemos algunas palabras del lenguaje de señas para poder comunicarnos.
Aguardo comentarios y sugerencias para poder ampliar la accesibilidad y el acceso al contenido y a la enseñanza.

María Laura Fernández Dobler

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuemos estudiando | Catálogo de especies nativas

# data[].attributes.attachment_link.description
Este material propone colaborar con la caracterización ambiental de las ecorregiones bonaerenses, y fomentar el conocimiento y la propagación de sus plantas nativas.

# data[].attributes.headline
Clase 5to Comunicacion Cultura y Sociedad. Tema Tipos de Signos

# data[].attributes.subject
Clase 5to Comunicacion Cultura y Sociedad. Tema Tipos de Signos

# data[].attributes.body
Hola colegas! Les comparto mi descripcion, luego de leer los modulos 1 y 2 , traigo para analizar una actividad que he realizo para 5to año y que de acuerdo a lo que he leido en estos modulos, puedo afirmar que tiene muchos errores al momento de captar la atencion y accesibilidad de mis alumnos. primero la tipografia es monotoma, muy chica, y no esta alineada a la izquierda, tampoco cumple con el interlineado adecuado. La descripcion deberia ir acompañada de imagenes, con titulos y subtituloscomo recuadros con breves textos que reafirmen las ideas. Por otro lado no tiene hipervinculos, accesos a link con videos, emogis. Y finalmente deberia agregarle tambien botones de accesibilidad.Por lo tanto hay mucho que mejorar y aplicar en mi caso en particular. saludos Prof.Mariana Di Toro

# data[].attributes.attachment_caption
"Continuemos Estudiando", propuesta didáctica para 5° año - Inglés 

# data[].attributes.body
Buenas noches colegas!
Para cumplir con la consigna de trabajo de esta semana, teniendo en cuenta la lectura de los módulos 1 y 2, elegí compartir una propuesta didáctica para 5to año de Ingles, en torno a la temática "HOUSE AND SHAPES" (la casa y las formas) dónde se retoman dichos contenidos a modo de revisión. Dicho material se tomó del recursero de "Continuemos Estudiando".
En esta propuesta vemos claridad en cuanto a la secuenciación de las actividades, las imágenes que acompañan los textos son claras y la tipografía es legible.
Una característica que podemos encontrar aquí es la lecturabilidad: el lenguaje utilizado en las consignas es sencillo y comprensible, está presentado en Inglés y Español. También aparecen iconos en cada consigna que acompañan a la misma, facilitando la comprensión y organización, anticipando la actividad que se está llevando a cabo.
Un aspecto a mejorar, teniendo en cuenta el concepto de accesibilidad web, siendo ésta la posibilidad de que la mayor cantidad de personas puedan interactuar con un producto en formato digital, sería incluir hipervínculos en los links al material extra (videos, diccionario, juegos, etc) para que sean de fácil acceso para todos (siempre que tengan conexión a internet, ya que de lo contrario sería una barrera de acceso).
De esta manera se puede hacer uso de las actividades en forma digitalizada (en formato PDF) pudiendo acceder mediante un solo click a los recursos extras antes mencionados.
Otro aspecto a modificar para que este material digital sea más intuitivo y más cómodo para los y las estudiantes, tiene que ver con la posibilidad de que las actividades propuestas puedan editarse y completarse en el mismo documento, brindando así la posibilidad de resolver las actividades en forma virtual, haciendo uso de las herramientas que ofrece un dispositivo móvil, y no limitándose a la impresión en formato papel.
De esta manera estaríamos facilitando el acceso a las actividades de manera que lleguen a todos y todas, haciendo uso de dispositivos móviles como un celular, netbook, etc.
Adjunto el link del material analizado en la consigna de trabajo:👇
https://storage.dtelab.com.ar/uploads/2023/01/continuemos-estudiando-cuadernillo-2020-primaria-segundo-ciclo-1ra-entrega-1.pdf

Los leo!!!

# data[].attributes.body
Hola!!
A partir de la lectura del módulo 2 comencé a repensar el diseño del material didáctico que entrego a los/as estudiantes en mis prácticas pedagógicas para acompañar y apoyar el aprendizaje de las danzas folklóricas argentinas.
Adjunto un archivo con material didáctico propio que utilizo en mis clases, y sobre el cual encuentro algunas cuestiones a revisar y corregir en función de  favorecer el acceso a los contenidos digitales.
En cuanto a la lecturabilidad, si bien la letra está en tamaño 12, y el alineado a la izquierda, el interlineado no es el adecuado ya que no tiene 1,5.
En relación a los subtítulos, están en el mismo tamaño de fuente, y a pesar de estar subrayados, sería conveniente que estuvieran más espaciados del texto.
También considero, teniendo en cuenta la inteligibilidad, que sería más claro si hubiera diferentes colores en los gráficos de las figuras de la danza, que diferencien los recorridos de quién interviene en cada uno de los movimientos. En cuanto a la organización de los recuadros que contienen estos gráficos, ordenarlos uno debajo del otro, o bien enumerarlos, de manera de no confundir el orden de la coreografía también simplificaría la comprensión.
Partiendo desde una perspectiva de derechos, entiendo que es fundamental trabajar a partir de los conceptos de diseño universal o diseño para todas las personas, y me veo en la obligación de modificar este material para que pueda ser utilizado por la mayor parte de los/as estudiantes, enfrentándose a la menor cantidad de barreras posibles y también disminuyendo la necesidad de realizar adaptaciones a posteriori.
Mariela Magenta

# data[].attributes.body
El material que comparto fue el primer video tutorial que hice para mis alumnos, no tiene audio porque me daba vergüenza y en ningún momento pensé que podría ser de utilidad para alguien no vidente, sordo o hipoacúsico, ya que no tuve alumnos con esas características y además era algo que no tenía tan presente como hoy.

Si bien el material preparado es inteligible y comprensible, para cierto público con nociones de programación, considero que estaría faltando incluir audio y subtítulos para que sea más inclusivo.

# data[].attributes.body
¡¡¡Buenas tardes!!! mi nombre es Jesica Costas. Elegí este material digital seleccionado de continuemos estudiando ya que creo que sería muy rico que los alumnos se nutran de este material. Por otra parte, cumple con los criterios de accesibilidad ya que este pdf pudo haber sido sacado de la web, la cual es una herramienta de gran valor social, que permite la comunicación humana, el comercio y la divulgación de conocimientos que sean accesibles a todos y todas, incluyendo las personas con discapacidad. La accesibilidad web, puede ser comprendida y consultada por todas las personas con las diversas configuraciones que tengan en sus programas. Por otro lado, y en relación al módulo 2, podemos decir que la accesibilidad web se muestra en concordancia con la lecturabilidad, relacionada al uso del lenguaje en los textos, el nivel de comprensión que
tiene que tener el destinatario para acceder al contenido completo. Es necesario utilizar un lenguaje claro y comprensible, tener en cuenta el tamaño de fuente, en donde se recomienda el tamaño 12 y el interlineado recomendable que es 1,5 entre las líneas de un texto, también utilizar imágenes o iconos que permitan ordenar la información, teniendo en cuenta a quiénes está dirigido el material, pensando cuáles pueden ser los usuarios potenciales, siendo no solo personas con discapacidad, sino también personas extrajeras, personas de bajo nivel de alfabetización, personas con dificultades para comprender textos, etc. De esta manera presento este material, el cual cumple con todas estas características que expuse anteriormente.

# data[].attributes.body
Durante estas semanas estamos viendo “La noticia periodística digital” en Prácticas del Lenguaje (1° año). Por este motivo, me pareció interesante poder acercarles un video disponible en la página de “Continuemos estudiado” sobre “Los paratextos en los textos periodísticos”, pues este recurso visual está diseñado para la mayor parte de las personas, es decir que respeta los principios del diseño universal y de accesibilidad universal, a pesar de ser un recurso visual, la explicación es simple, no tiene muchas interacciones para ver (solo las personas que explican) y se puede entender sin esfuerzos por parte del oyente/espectador, es decir que el audio es claro y limpio (sin superposición de voces), además de poseer la opción para la descarga. Sin embargo, esto no significa que el material sea inteligible de manera integral, ya que le faltaría contener audio descripción para personas ciegas y la opción de activar subtítulos.

Como todos/as tiene netbooks pueden ingresar desde estos dispositivos para poder visualizar el video. De hecho, la página web posee una interfaz clara que les permite encontrar el material sin mayores problemas, debido a las tipografías que se utilizan, contrastes, las imágenes y los mapas de contenidos.

Florez, Celeste

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuemos estudiando | Los paratextos en el texto periodístico

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Cuáles son los elementos del paratexto que acompañan un artículo periodístico? En este video vas a encontrar algunas claves para su análisis.

# data[].attributes.attachment_caption
Piojo Caminador - Gustavo Roldán, Claudia Degliuomini

# data[].attributes.body
Buenos días, este material que les comparto es una producción que realicé en el profesorado de Nivel Inicial para la materia de nuevas tecnologías. Me pareció muy interesante realizar este podcast ya que a través de un link cualquier persona tiene acceso al material en cuestión, en este caso un audio libro infantil.

El piojo caminador es un cautivador cuento que nos sumerge en las fascinantes vivencias y emocionantes aventuras de este simpático piojito.

Para la realización de este podcast descargue el programa Audacity para grabar mi voz, y para generar un link lo publique en la pagina soundcloud, para que sea más fácil su difusión y con la finalidad de llevar esta entrañable historia a un público más amplio.

En la constante búsqueda de mejorar y enriquecer la experiencia de los pequeños oyentes, me entusiasma la idea de añadir imágenes que complementen mi narración. Estas imágenes, aparecerán con colores brillantes y alto contraste, se destruirán en un poderoso recurso visual para sumergir a los niños en el mundo del piojo caminador. Cada detalle será cuidadosamente seleccionado para que sea claro y distinguible, asegurando que los niños disfruten plenamente de la travesía del adorable protagonista.

Mediante esta combinación de narración y elementos visuales, se pretende crear una experiencia multisensorial que estimule la imaginación y la creatividad de los niños del nivel inicial. Las imágenes no solo harán la historia más atractiva, sino que también aumentarán un apoyo visual para aquellos niños que aprenden mejor a través de estímulos visuales.

Al proporcionar un enlace, el material digital se vuelve fácilmente accesible para los niños y cualquier persona interesada. Pueden acceder al contenido desde cualquier lugar y en cualquier momento, siempre que tengan acceso a internet. Esto elimina las barreras geográficas y de tiempo, permitiendo que un público más amplio disfrute del cuento.

Aunque ofrecer la opción de descarga del material es una excelente manera de garantizar que los niños puedan conservarlo y acceder a él sin necesidad de tener conexión a internet. Al permitir la descarga, se brinda la posibilidad de disfrutar del cuento en cualquier momento y lugar, incluso cuando no hay acceso a la red.

María Luz Zaccarello