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Descripción del espacio: el aula tradicional

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Descripción del espacio: el aula tradicional

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El aula es amplia. Tiene ventanas a ambos lados, de gran tamaño. Todas dan al patio. Gracias a ellas y a seis lamparas de luces blancas, la iluminación es muy buena.
Hay dos pizarrones y, a la izquierda, el escritorio de la docente.
Tres filas de bancos dobles, alineados y orientados al frente, son ocupados por los estudiantes.
Luego de algunas horas de observación, descubrimos que se encuentran distribuidos voluntariamente, según sus propios intereses y afinidades. Los de la fila izquierda tienen las mas altas calificaciones y no dialogan con los de la derecha que, curiosamente, son los mas dispersos. Hacia el fondo del aula, el bullicio de la clase crece, mientras que al frente, en el centro, se encuentran dos alumnos con movilidad reducida.

Notas de Práctica Docente III
Ipem 9 Dr. Ernesto Che Guevara. 3ºB

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Mientras realizábamos Práctica Docente III, presenciamos la situación que describo:

En el marco de un proyecto interdisciplinario llamado "Espacio para la Memoria", la docente propuso la lectura del libro "El mar y la serpiente" de Paula Bombara. Sucedió que a la hora de comenzar con la actividad, la cantidad de libros era escasa: solo 4 o 5 para un grupo de 30 alumnos. Sin perder la calma, la docente invitó a los estudiantes a formar un círculo con los bancos. Una vez dispuestos de esa forma, comenzaron a leer en voz alta, y los pocos libros iban pasando de mano en mano, mientras cada uno leía un fragmento. La escena era digna de ver: los estudiantes seguían la lectura atentos, esperando su turno: no había espacio para la dispersión, la palabra circulaba, la voz no se perdía. Ya no estaban ocultos detrás de la espalda de otro compañero, ahora se miraban cara a cara.

¿Era la nueva disposición de los bancos lo que permitía que esto sucediera?

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El aula postradicional o el orden complejo

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El aula postradicional o el orden complejo

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En nuestra experiencia de práctica debimos llevar a cabo talleres de lectura y escritura creativa. Nuestra intención, además de lograr producciones escritas de los estudiantes, fue romper con las divisiones usuales entre los mismos y generar espacios para la interacción.
Intentamos una nueva organización: uniendo tres bancos, formamos 5 o 6 grupos, entre los cuales los estudiantes se repartieron por tarjetas de colores extraídas al azar.
El resultado fue sumamente positivo y alentador. No solo logramos las producciones escritas: los estudiantes aunaron esfuerzos en pos de una meta en común, desarrollando valores como la solidaridad, la escucha, la tolerancia, ya no como sujetos aislados, sino interactuando con otros.
Sin saberlo en ese momento, aquello era pasar de un aula tradicional a un modelo postradicional o de orden complejo, como lo llaman Jaume Trilla y Josep M. Puig. en "El aula como espacio educativo".
Aún mas: fomentamos el trabajo colaborativo, propuesto por Ramírez Ramírez y Rojas Burbano en "El trabajo colaborativo como estrategia para construir conocimientos".

Los ambientes de aprendizaje y los roles del maestro y del grupo
escolar se transforman en la medida en que la interacción social en el aula convoca a la cooperación, la socialización de ideas y el diálogo en ambientes
de confianza, tolerancia por la diversidad y apertura.

Sin duda, aquella fue una situación de aprendizaje significativa para los estudiantes, como lo fue también para mí, pensando en mi futura práctica como docente.

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Federico García Lorca por Roberto Tissera y Mónica Spesso

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Columna Lic  Monica Spesso, poeta Fernando Pessoa

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Guillermina Tiramonti - Aprendizaje basado en proyectos