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Nace de la necesidad de desintegrar tanta información de la ciencia para transformarla en el desarrollo de actitudes y habilidades.
Jhon Dewey (1910):  Las situaciones deben partir de la experiencia del estudiante y de sus conocimientos previos, convirtiéndolos en sujetos activos, capaces de generar sus propias respuestas.
Joseph Schwab (1966): Los estudiantes deben ver la ciencia  como conceptos que  permiten seguir una ruta de mejoramiento y en donde se encuentra con nueva información.  Habla sobre la importancia de los laboratorios.
Barrow (2006): No es clara la definición, pero plantea 4 conceptos; fomentar el cuestionamiento, desarrollar estrategias de enseñanza para motivar el aprendizaje, manos a la obra-mentes trabajando y fomentar habilidades experimentales.
Consejo Nacional de Investigación de Estados Unidos de América (NRC, 1996: 23): Estudio del mundo natural y explicaciones basadas en evidencias y actividades donde los estudiantes desarrollan investigación y comprensión de la ciencia.
Martin-Hansen (2002): Lo que hace el investigador para estudiar el mundo natural y como el estudiante los imita por medio de actividades.
Anderson (2007):  tres puntos de vista:
lo que hacen los científicos, lo que hacen y aprenden los estudiantes y  lo que saben y saben hacer los profesores en el aula.
Camacho, H., Casilla, D. y de Franco, M. F. (2008):  Es una estrategia innovadora para el aprendizaje de procesos de investigación.
Minner et al. (2010): estrategia de enseñanza en donde el estudiante incrementa su vocabulario y conceptos y están comprometidos activamente por medio de investigaciones científicas.

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Parte de la inquietud por conocer un poco más, generando interrogantes,  los cuales llevan al estudiante a investigar y ser activo en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, ante situaciones que hacen sentir curiosidad por conocer que hay a más allá y con ello lograr dar solución y comprender más el entorno. Como indica Escalante Arauz (s.f.) "Es una actitud ante la vida, en donde la misma esencia de este implica involucrar al individuo en un problema y desde esta óptica, debe aportar soluciones".

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Aprendizaje por indagación - Silvina Casablancas

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-Indagación abierta: El estudiante diseña y gestiona el protocolo de investigación.
-Indagación guiada: El docente apoya al estudiante en el proceso de resolver la investigación.
-Indagación acoplada: Combinación abierta y guiada.
-Indagación estructurada: dirigida por el docente que da las instrucciones y el estudiante las sigue.

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Según Dewey (1916), como se citó en Reyes &  Padilla (2012):
• Partir de alguna experiencia actual y real del niño.

• Identificar algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.

• Inspeccionar los datos disponibles, así como generar la búsqueda de soluciones viables.

• Formular la hipótesis de solución.

• Comprobar la hipótesis por la acción.

Según Escalante Arauz (s.f.)

Elija un asunto llamativo: Determine un tema que sea importante y que vaya más allá del aula.

Decida sobre la perspectiva a usar: (ambiental, social, histórica, económica), y quién escogerá (el docente o los estudiantes)

Defina el proyecto final

Prepare la evaluación

Seleccione las actividades

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-Explorar
-Dialogar
-Clasificar
-Juegos didácticos
-Juegos de prácticas y aplicación de cuestionamientos
-Indagaciones en el entorno
-Buscar e identificar  información
Dos herramientas según Reyes y Padilla (2012)
1. POGIL (Process-Oriented Guided Inquiry Learning) "Desarrollar  habilidades procedimentales en el contenido a través de la construcción y comprensión de los estudiantes, además, resalta el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la evaluación (Trout et al., 2008 como se citó en Reyes & Padilla 2012).

2. MORE estructura de pensamiento Modelo-Observo-Reflexiono-Explico;
Modelo (describir el modelo en un texto corto o dibujos).
Observo (reunir pruebas desde la observación).
Reflexiono (monitorear el proceso, comprender).
Explico (utilizar pruebas para explicar).

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-Para invitar a los estudiantes a adquirir nuevos conocimientos, explorar, dejar volar su imaginación y  desarrollar su creatividad.
- Cuestionen siempre el ¿Por qué? ¿Para qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Quiénes?, ¿Cuál? y ¿Qué? de las cosas, personas y  situaciones, de tal forma que reflejen sus ideas y pensamientos, haciendo de aprendizaje, un proceso más significativo.
-Le permite al docente revisar sus prácticas y mantener un mejoramiento continuo, llevando a cabo actividades que sean fructíferas para los estudiantes.
-Tal como indica  Escalante Arauz (s.f.), el aprendizaje por indagación permite al docente ayudar a los estudiantes a explotar sus ideas, a través de preguntas y  la constante indagación.
-Motivar la participación de los estudiantes y el  interés por buscar información que valide sus ideas.
-Desarrollar competencias críticas, analíticas, reflexivas sobre su entorno y su realidad.
- Le permite también al docente, adquirir nuevos conocimientos y asumir nuevos retos en torno a la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos ABP, entre otras cosas.

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Ediucrea, (s.f.). El aprendizaje por indagación. Biblioteca Docente. https://educrea.cl/aprendizaje-por-indagacion/

Reyes-Cárdenas, F. & Padilla, K. (2012). La indagación y la enseñanza de las ciencias. Educación química, 23(4), 415-421. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?tcript=sci_arttext&pid=S0187-893X2012000400002&lng=es&tlng=es.