# data[].attributes.headline
Actividad integradora clase 1 - Aguilera, Florencia Anahí

# data[].attributes.subject
Actividad integradora clase 1 - Aguilera, Florencia Anahí

# data[].attributes.body
Durante mi formación primaria y secundaria tuve varios docentes que me marcaron de distintas maneras, ya sea por su ejemplo o su modo de enseñanza. También tiene que ver que desde chiquita siempre tuve una curiosidad muy grande por aprender, entonces disfrutaba mucho las clases donde los profesores sabían y se les notaba que amaban lo que hacían. Todas estas buenas experiencias me dificultaron elegir a una sola persona; sin embargo, decidí hablar de mi profesora de literatura de última año del secundario. Ella cambió un poco mi perspectiva de lo que era la enseñanza, debido a que cuando empezaron las clases nos dio un libro a cada uno para que leamos y así poder evaluarnos al finalizar el año. Esta modalidad me llamó mucho la atención, no sólo porque nos asignó un libro diferente a cada uno según nuestros gustos, sino también porque el tiempo que nos daba le daba la posibilidad a todos de terminar con sus lecturas. Si bien mi preferencia por esta profesora puede ser un poco "sesgada" ya que estudio letras, me pareció que su recurso de enseñanza permitió que la mayoría de los estudiantes puedan acercarse a la literatura.
La imagen que adjunte es de la portada del libro que tuve que leer durante esa cursada.

# data[].attributes.body
Se me vienen muchos recuerdos al rememorar recuerdos de mi recorrido escolar, tanto buenos como malos...
De lo que me marcó de forma negativa, fue una profesora de inglés que apodabamos "Voldemort", tenía fama histórica en la escuela por ser malvada y autoritaria. Cuando correjíamos la tarea entre todxs en voz alta, si te equivocabas te retaba, tenías miedo de que te llame y equivocarte, a su vez que te avergonzaba adelante de toda la clase. Cuando tuve que rendir examen oral, al equivocarme me dijo que "me había burlado de ella" y tuve que rendir nuevamente a pesar de que mi examen escrito estaba aprobado. Cuando fui a reclamar a dirección, que simplemente me había equivocado en una respuesta sola y que su planteo era erróneo,  me respondieron "ya está por jubilarse".. Cuando rendí de nuevo me dije a mi misma ir con la cabeza gacha, estudié para que no haya la mínima posibilidad de cometer un error, estudié para aprobar, no para aprender.
Por otro lado, ese mismo año tuve de profesora de francés a Emilienne, la profe más amorosa que tuve, la docencia era sin dudas su vocación. Nos saludaba con un beso a cada unx, nos preguntaba siempre como estabamos. Eramos un curso muy curioso, y ella nos permitía dedicarle un tiempo de las clases a debatir temas que nos generaban inquietud y/o interés, era un espacio que no teníamos y que fue muy enriquecedor, participabamos, escuchabamos las opiniones de lxs otrxs, la profe también planteaba su mirada y nos abría otras puertas para pensar, y creo que fue muy constructivo ya que sin darnos cuenta eramos no solo meros estudiantes que "absorben contenido", sino que estudiantes activos con pensamiento crítico. Hoy en día me acuerdo poco y nada de los contenidos de francés, pero recuerdo a Emilienne con mucho cariño por permitirnos esos espacios tan esenciales y significativos. Una docente que "dejó huellas y no cicatrices". Maureen Gromöller (Mora)

# data[].attributes.body
Mis recuerdos de la enseñanza en la escuela primaria, son muy pocos, debido al constante cambio de escuela por mudanzas. Sin embargo, tengo uno muy presente. Estaba en primer grado de primaria, la profesora siempre nos tomaba lecciones de lectura y también realizaba preguntas sobre sumas y restas. La forma era individual, la situación se complicaba si algunos de las y los estudiantes no sabía o se ponía nervioso o se confundía, pues, recibíamos un castigo, un tirón de patilla. En el peor de los casos, por alguna travesura, ella  mantenía cerca una regla de madera muy antigua dispuesta a castigar en la palma de la mano de algún estudiante. En mi caso, tenía que estar bien preparado para dar la lección, era difícil porque ya nos daba miedo la veterana docente, por eso recuerdo que hacía las tareas y trataba de cumplir para evitar el castigo.

En la preparatoria tuve un docente que desde el primer momento llamo mi atención. Nos preparaba para el ingreso a la universidad, siempre nos aconsejaba a través de su experiencia como alumno, el ingreso a la universidad. La manera de conectarse con el estudiante era fabuloso y hasta el día de hoy es reconocido por su labor en el pueblo.

# data[].attributes.attachment_caption
Representación gráfica de Sol desde los 13 hasta la actualidad

# data[].attributes.body
Imagínense esto: una chica que siempre le fue bien en el colegio, la gran mayoría de las veces sin estudiar, pasa a secundaria y de repente las matemáticas tienen números, Historia es Historia de varios países a lo largo de varios siglos, y análisis sintáctico ya no es solo sujeto y predicado.
Esto no fue solamente una crisis académica, esto fue una crisis de identidad. La primera vez que tuve un ataque de pánico durante un examen fue al principio de segundo año, en una prueba de matemática.

Durante todo este proceso, los profesores que más influenciaron esta época fueron los que daban mi mejor y mi peor materia: Literatura en Inglés y Matemática respectivamente.
Jaime, el profesor de literatura en inglés, logró captar a todo el curso, incluyendo a aquellos que no les gustaba leer, al traer los textos de la pagina a la realidad. Leíamos "El Corazón Delator" de Edgar Allan Poe y él golpeaba el borrador contra el escritorio al ritmo de un corazón, poniéndonos en el lugar del protagonista, literalmente. Leímos "El Señor de las Moscas" y nos hizo hacer una simulación de naufragio, dividiéndonos en grupos que terminaban en distintas partes de una isla desierta para ver "cuanto tardaríamos en matarnos entre nosotros" (spoiler: muy poco)

Pero enseñar no es solo enseñar el contenido, también es enseñar a sobrellevar el aprendizaje. Tuve el mismo profe de matemática casi toda la secundaria, Diego, y él nunca se rindió con ningún estudiante - ni con los vagos ni con los ansiosos. Se dio cuenta de que no era que simplemente me costaba entender ecuaciones, sino que me sentía avergonzada y abrumada de que me costara algo que nunca me había causado problemas antes. Su forma de ayudar fue bajarme del caballo al que yo me estaba aferrando con todas mis fuerzas y obligarme a ver que no hay nada malo en necesitar ayuda, mucho menos en pedirla - "De nada sirve ahogarse sola cuando hay decenas de barcos a tu alrededor a los que pedirles ayuda." Sigo aberrando las matemáticas, pero esa lección la llevo conmigo desde entonces.

Fischer, Sol

# data[].attributes.headline
Actividad Integradora - Rosario, María Belén

# data[].attributes.subject
Actividad Integradora - Rosario, María Belén

# data[].attributes.body
Mis recuerdos de la escuela los tengo muy borrosos. Nunca tuve “un” profe, “una” profe que me haya marcado. Todos los docentes que pasaron por mi vida escolar me enseñaron algo, positivo o negativo.

Un recuerdo que tengo es un profesor de Economía Política de 5to año de la secundaria. Al explicar era muy claro y a muchos estudiantes les gustaba su forma de enseñar, sin embargo, siempre lo pensé y lo recuerdo como un mal docente. Nos pedía que cuando demos exámenes orales, estudiemos de memoria, y si algo lo explicábamos con nuestras palabras, estaba mal.

Recuerdo que a muchos de mis compañeros los frustraba, ya que no lograban acordarse los temas de memoria, pero sí los entendían y hasta los podían explicar.

En lo personal, nunca me sirvió estudiar de memoria, ni creo tampoco que sea una forma de enseñar.

# data[].attributes.headline
Actividad Integradora- Sanchez Eliana Paola 

# data[].attributes.subject
Actividad Integradora- Sanchez Eliana Paola 

# data[].attributes.body
Uno de los docentes que marco mi recorrido escolar de una manera implícita fue un profesor de matemáticas en mi primer año de secundaria. El profesor Franco, era un docente con un comportamiento bastante particular, una característica de ello es que durante todo el año los lunes y jueves, cuando dictaba sus horas de clase, al instante que ingresaba al aula pasaba a saludarnos uno a uno por los bancos estrechándonos la mano, fundamentaba este accionar diciendo que a él le agradaba que nosotros sintiéramos que no éramos un numero mas en una lista de alumnos. Por otro lado, algo que también marco mucho su acompañamiento con sus alumnos era que al final de cada trimestre nos hacia entregar como trabajo práctico unos gráficos de barra y circulares en los que se plasmaba las estadísticas de nuestras notas en los exámenes, tal vez era la manera que encontraba para hacernos saber que éramos varios que no llegaban a la nota mas alta y darnos el aliento para superarnos en los siguientes exámenes.

# data[].attributes.body
Lo cierto es que, a lo largo de mi camino como estudiante escolar, tuve la suerte de encontrarme con varios docentes que me han marcado para bien. Podría mencionar a cada uno de ellos, pero decido inclinarme hacia aquella que, sin dudas, inició la chispa que luego me definiría como persona.
Lamentablemente no recuerdo su nombre. Estuvo a cargo nuestro en sexto grado de primaria, maestra de ciencias sociales y lengua. Lo que intento destacar de sus prácticas didácticas es precisamente su gran esfuerzo por empujarnos a leer libros, a apropiarnos de las historias. Su método consistía en otorgarnos cierta cantidad de horas a la semana en donde debíamos llevar alguna obra de casa para leerla en el colegio. No éramos forzados a leer textos elegidos por las autoridades educativas. En esa inmensa libertad que nos brindaba la maestra pude sacarme el prejuicio hacia la literatura y encontré un espacio idóneo en donde adentrarme en una actividad que hasta entonces mantenía alejada.
A partir de lo dicho, no pude dejar de leer, agradecido siempre con aquella mujer que nos permitió experimentar.
Olleros Franzini, Mateo.

# data[].attributes.headline
Comentario a Juan Carlos Coronel y a Hernán Duarte

# data[].attributes.subject
Comentario a Juan Carlos Coronel y a Hernán Duarte

# data[].attributes.body
La escena escolar que rememora Juan Carlos en la cual descubre como alumno su potencia de análisis del relato de Melville,  me remite a la página 33 de Carta a un joven profesor: Por qué enseñar hoy de Philippe Meirieu en donde el autor relata la relación del joven Albert Camus y su profesor Germain, valorando las clases que recibió en su adolescencia el que luego sería premio Nobel de Literatura, porque "por primera vez, (unos alumnos) sentían que existían y que eran objeto de la más alta consideración: se les juzgaba dignos de descubrir el mundo". Y además se podría pensar en una figura completamente opuesta, la del docente de la experiencia que relata Hernan (mas allá del efecto que su método de enseñanza logre en el alumno) , que similar al profesor de la película El buen maestro (2017), en la escena inicial donde maltrata y denigra a casi toda la clase por su "ignorancia" (postura que luego veremos en el film que cambia radicalmente cuando se dedica a la docencia en una escuela de los suburbios) colocando al estudiante en una posición de misnuvalía que podemos conjeturar sería difícil remontar, más bien los amedrentaría ante los desafios intelectuales que acometan en el futuro.

De Lucia, Pablo Hernan

# data[].attributes.body
Tuve muchos profesores que marcaron mi viaje educativo en la escuela secundaria, aunque destaco bastante a una profesora de historia que tuve la suerte de tener en tercer año. Fue la primer docente que nunca vi tocar un pizarrón en todo el año, las clases estaban compuestas completamente por lo que nos contaba y las interacciones resultantes. En particular recuerdo una clase en la que trabajamos arquitectura gótica, y a pesar de ser una nota al pie en lo que era nuestro programa de historia, ella vino con varios libros de arquitectura y le dedicó dos clases enteras solo para que realmente entendiéramos lo que era, con los ejemplos apropiados. Realmente mostraba cuanto le interesaba el tema y lo que disfrutaba en enseñarlo.

-Tomás Fritzsche

# data[].attributes.headline
Actividad de integración- Enzo Ayrton Badovi Sánchez

# data[].attributes.subject
Actividad de integración- Enzo Ayrton Badovi Sánchez

# data[].attributes.body
A decir verdad, respecto a lo que es experiencias escolares mi mente recuerda poco y nada, recordando sobre todo los últimos años de secundaria, donde el Enzo que asistía a clases era un ser malhumorado, descontento de estar rodeado de compañeros que no le agradaban, un alumno que prefería dormir durante clases, incluso durante la clase de Historia a pesar de mi fascinación por dicha disciplina. Sin embargo, un recuerdo que siempre tengo presente son las clases de química que tuve en 5to y 6to año, donde la profesora logro el interés en la materia corriéndose de la teoría para pasar a la practica, pero una practica encarnada en lo cotidiano, así, para ejemplificar aquello que veíamos en los manuales escolares nos dedicábamos a cocinar, ya sean barras de cereales, hacer dulces caseros o quesos. Esta aproximación a la química me acompaño durante todo el ultimo año de secundaria, tanto que al entrar a la universidad decidí estudiar ingeniería química, gracias a Dios fue una decisión que no prospero y retome mis antiguos sueños de estudiar Historia.

Respecto a lo que han escrito mis compañeros, creo que se puede ver en la gran mayoría de los testimonios presentados como todos mantenemos el recuerdo de algún profesor en particular (ya sea de forma positiva o negativa) y la importancia de ellos para acercarnos o alejarnos del objeto de estudio, siendo momentos que no solo tendrán un efecto en lo inmediato (la atención del alumno sobre el tema en cuestión) sino que se pueden ver efectos a largo plazo, como el de estar recordando dichos momentos 6 o 7 años luego de sucedido, guiándonos en la clase de profesor que queremos (o no) ser.

# data[].attributes.body
Lamentablemente fueron pocas las veces en las que sentí que un profesor me hiciera sentir motivada por apasionarme a una materia. Esto me dolía especialmente en la asignatura “Literatura” ya que desde pequeña sentía afición por la lectura y la escritura, sin embargo casi ninguno de mis profesores lograba explotar para bien en mí esa afición, nunca la sentí reforzada de ninguna manera, ya que lamentablemente algunos de ellos parecían carentes de interés en su propia materia, o asignaban lecturas poco interesantes para mí. Hasta que en 5to año me tocó una profesora muy particular. Esta era muy estricta, al punto de que al momento de su llegada todos teníamos que permanecer en silencio sepulcral y solo hablar cuando ella lo requería. Además era curiosamente sarcástica, inclusive al momento de hacernos correcciones. Esto en mi opinión generaba un ambiente un tanto hostil para la enseñanza, y sin embargo, fue la profesora con la que más aprendí literatura. Era la única que nos daba ejercicios de literatura creativa y nos enseñaba sobre los contextos y corrientes literarias sobre las obras. Con ella leímos un libro que se convirtió en uno de mis favoritos: "La invención de Morel". Aun siendo adolescente entendí que si esta profesora hubiera tomado una actitud diferente con respecto a cómo relacionarse con sus alumnos, quizás, como propone Jackson, e una forma más accesible y amorosa, podría haberse convertido en una de las profesoras favoritas el curso, ya que pasión por su asignatura no le faltaba. Yo hasta el día de hoy la recuero y aprecio por haberme recordado como es un profesor interesado en enseñar, pero que gracias a sus barreras conductuales no pudo llegar a todos sus estudiantes.

# data[].attributes.attachment_link.title
Foto 1. La invención de Morel (Losada, noviembre 14 de 1940), sobrecubierta de Norah Borges

# data[].attributes.body
“Ningún hombre puede cruzar el mismo río dos veces, porque ni el hombre ni el agua serán los mismos.”

Durante el secundario dos profesores se mostraron mas interesados por hacer llegar el conocimiento a sus alumnos y motivarlos a interesarse en la materia, uno enseñaba artes y la otro biología. Ambos iniciaban con explicar el tema a partir de películas y videos, evitando solo el uso de la explicación tradicional. Con ello llamaban más la atención de los alumnos, pero no lo dejaban solo ahí, sino que luego generaban un debate acerca de la temática vista esa semana. En el caso de artes se hablaba sobre que era considerado artístico y que no, que movimientos eran mas comprendidos que otros, y en el caso de biología se debatió de temas como el aborto, la clonación, y la eutanasia.

Este ambiente me hizo interesarme por las diferentes perspectivas que pueden darse de un mismo tema, también eso mismo me llevaba a estar constantemente informándome y ampliando mi conocimiento, viendo aciertos y contradicciones. Es algo que vinculo con la frase del rio, al “demoler” mis convicciones me sentía en un lugar incierto pero a su vez me motivaba a seguir aprendiendo. No era la misma que antes y todo se mostraba nuevo.

Acosta, Jessica

# data[].attributes.body
El recuerdo que se me viene a la cabeza es el de un profesor de literatura que tuve en la secundaria. Se jubiló con nuestra camada. No era precisamente una persona que “inspirara” a sus alumnos, más bien solía administrarnos buenas cuotas de desdén y solía reírse a nuestras expensas. Aun así, logró contagiarme su amor incondicional por Borges. Creo que empecé a leerlo para intentar comprender su fanatismo casi religioso por él, o quizá para contestarle cuando nos trataba de “ignorantes”. No era particularmente malo, pero tampoco le importaba que nos importase lo que él decía. Cuando alguien se quejaba y le preguntaba “para qué sirve la literatura”, respondía “para nada, siga durmiendo”, y cuando se enojaba solía implementar llamarnos, como solíamos decir, “al paredón”. Hacía pasar al frente a los revoltosos, o a los que llegaban tarde, o a los que se le daba la gana, y los ametrallaba con versos del Martín Fierro. “Y colijo que no quieren…”…”y colijooooo”…”¿Nada? ¡Unoooooo! ¡Fueraa!” y pasaba al siguiente. “Él nada gana en la paz…”, y el que la sabía: “Y es el primero en la guerra/no le perdonan si yerra”…Me acuerdo una vez que le hacía señas a un compañero que no se acordaba ni el apellido de José Hernández y me pescó y me hizo pasar al frente por él. Cuando estuve delante de la clase tuvo la deferencia de pedirme que recitara “Al que es amigo...”.

Hernán Duarte

# data[].attributes.body
Como ya expusieron otros compañerxs en esta actividad, cuando pienso en mi formación secundaria viene a mi mente el nombre de una profesora concreta. En mi caso, se trata de mi profesora de Lengua y Literatura de tercer año. Ella me transmitió no sólo un modo de estudiar y de interiorizar los conceptos, sino un modo de ver la vida: me abrió al apasionado mundo de las Letras. Y esta apertura se dio desde la primera clase que presencié, clase que estuvo basada en un concepto que puede ser relevante para pensar la enseñanza: el concepto de extrañamiento.

El extrañamiento (ostranenie, de acuerdo a Shklovski) refiere a cómo la literatura y/o el arte logran desautomatizar la percepción de los receptores, otorgándoles una perspectiva nueva sobre las situaciones habituales o cotidianas. De igual modo, considero que esto último es, precisamente, una de las partes más fundamentales de enseñar: transmitir nuevas cosmovisiones que permitan a lxs estudiantes escindirse de la idea de que existe una única visión, objetiva e inmodificable, sobre las distintas esferas del estudio humano. Esto último se puede vincular con lo enunciado en la Hoja de ruta 1: “Enseñar es abrir al mundo en el sentido de que algo ajeno y externo a los sujetos que aprenden (...) enseñar es abrir ventanas al mundo sin restricciones de ningún tipo”.

Malena Ponce

# data[].attributes.body
Muy bueno lo que comentas a partir de una experiencia vivida, o quizá tal como la recuerdas en tu memoria, tal como aclaras (yo también fuie a escuela técnica). Me parece muy valioso cómo desde la apatía que puede expresar un estudiante se puede generar algo "productivo". A este respecto, es  muy oportunda la vincuolación con Sartre e, incluso, con Heidegger. En ¿Qué es metafísica? este último da a entender que la filosofía trabaja con aquello que "la ciencia" considera como "nada", como sin sentido, sin valor. Con aquello que nuestra sociedad "descarta" es con lo que muchas veces trabajamos.

David Roldán

# data[].attributes.body
Desde el primer año de la secundaria hasta el tercero tuve en Historia a Viviana. Una profesora de las más queridas y respetadas del colegio. Sabía controlar muy bien los tiempos de la clase y dejaba momentos de distensión y momentos de seriedad. Supongo que por eso todos disfrutaban de sus clases. Además, su método de trabajo era muy claro. Las clases eran ordenadas y hasta tenía un sistema de “disculpas” en caso de no llevar el material correspondiente o no hacer la tarea. Viviana era una persona exigente pero justa. Nadie se sentía damnificado por sus decisiones ya que todo estaba planteado desde un primer momento. En primer año nos enseñó un método de resumen de textos que hoy en día es el que sigo usando. Los resúmenes por ítems ayudan a discriminar la parte fundamental de un texto y además su estructura lo hace fácil de estudiar. Siempre tuve gran memoria visual así que, al momento de resolver un examen, recuerdo mis resúmenes y su distribución en la hoja.

# data[].attributes.body
La situación de enseñanza que hasta ahora recuerdo de manera más vívida, es sobre una actividad grupal en la clase de literatura, en el quinto año del secundario. Debíamos leer Bartleby el escribano y hacer una suerte de mapa conceptual “rizomático” entre todos los miembros del grupo. Al todos tener diferentes lecturas del relato nuestro profesor nos dijo que el propósito del trabajo no era que hagamos una mezcolanza azarosa de ideas, sino que conectáramos cada núcleo conceptual de la lectura de cada uno con la de otro compañero. Cuando logramos descifrar y descubrir el magnífico trabajo del autor Herman Melville en su obra me había quedado atónito y emocionado por ese análisis literario que nunca pensé que podía llevar a cabo. Esa situación de enseñanza me hizo ver a la literatura desde otra perspectiva, ya que el ingenio del profesor hizo que se me revelara la capacidad que tenía yo para trabajar la literatura.

Actividad de intercambio:

Retomo lo escrito por la compañera Cyrene Koch, y me resuena en seguida lo que dice Jackson, y es que “la enseñanza busca llevar a cabo una transformación”. Lo logrado por su maestra para ganarse la atención de 45 alumnos parte de su ingenio para poder primero llamar su atención con los stickers y por ende su empatía. La profesora tuvo que ingeniárselas para poder dar una clase llevó a que no sean necesarios los stickers, sino solo el material y los conocimientos brindados en clases. Ese tipo de transformación, de metamorfosis, me parece importante retomar como ejemplo del buen trabajo que tienen que hacer los docentes.

Juan Carlos Coronel

# data[].attributes.headline
Durante la secundaria asistí a un establecimiento de gestión pública donde los alumnos teníamos la libertad de elegir los espacios donde queríamos ser enseñados y donde se respetaba el tiempo de cada uno. Como ejemplo: podíamos realizar las tareas del área de matemática en el aula biblioteca, sin que el profesor estuviera “persiguiendo al alumno” para que se siente en el aula de su división sí o sí.  Para mí cursar la secundaria en un establecimiento de este tipo fue una experiencia significativa ya que la escuela primaria la hice en colegios tradicionales, donde lo que importaba era que el alumno estuviera “sentado y recto” mirando al profesor dar la clase. Pasar a un sistema donde “confiaban” en que el alumno puede tener cierta autonomía y no debe ser “vigilado” a cada segundo produjo en mí confianza y me enseñó a adquirir responsabilidad para realizar las tareas que me mandaban.  Sofía Etulain

# data[].attributes.subject
Durante la secundaria asistí a un establecimiento de gestión pública donde los alumnos teníamos la libertad de elegir los espacios donde queríamos ser enseñados y donde se respetaba el tiempo de cada uno. Como ejemplo: podíamos realizar las tareas del área de matemática en el aula biblioteca, sin que el profesor estuviera “persiguiendo al alumno” para que se siente en el aula de su división sí o sí.  Para mí cursar la secundaria en un establecimiento de este tipo fue una experiencia significativa ya que la escuela primaria la hice en colegios tradicionales, donde lo que importaba era que el alumno estuviera “sentado y recto” mirando al profesor dar la clase. Pasar a un sistema donde “confiaban” en que el alumno puede tener cierta autonomía y no debe ser “vigilado” a cada segundo produjo en mí confianza y me enseñó a adquirir responsabilidad para realizar las tareas que me mandaban.  Sofía Etulain

# data[].attributes.body
Si bien me parece bastante trillado, la imagen de la tiza viene a mi mente cada vez que pienso en la secundaria o en la primaria, y creo que es el objeto que más relaciono con la forma en que he sido enseñada. Hoy me doy cuenta que me llamaba la atención la diferencia entre los profesores que nos hacían copiar robóticamente la extrema presencia de la tiza sobre el pizarrón, y otros que nos hacían reflexionar con iguales o mejores resultados a través del diálogo, una charla y polvo depositado sobre el borrador. Los chillidos eran ruidos comunes, y las nubecitas blancas potenciadoras de estornudos.

Siempre me fijaba qué profesor escribía más. Recuerdo cómo en la clase de química o matemática el pizarrón se llenaba de cálculos y fórmulas para replicar en la carpeta, mientras que en las clases de historia o lengua esto no sucedía con frecuencia más que como herramienta para clarificar algunas cuestiones. Era interesante para mí y me gustaba cómo, cada tanto, los rasgos anticuados de la tiza, y del ambiente en general, se veían entrecruzados con la frescura de ciertas clases…

# data[].attributes.body
En lo que respecta a mi educación secundaria, tengo gratos recuerdos de muchos profesores, en particular el de un profesor de Física. Para un curso con orientación humanística, la materia nunca nos fue sencilla; en todas las clases un reducido grupo de los 46 alumnos que éramos nos sentábamos al frente tratando incansablemente de entender alguno de los los temas sin obtener resultados positivos. Llegando al final del cuatrimestre el profesor se acercó a este grupo para advertirnos que no estábamos en condiciones de aprobar. Sin embargo, él había notado nuestro esfuerzo y ganas de entender la materia, por lo tanto nos propuso realizar un ensayo de modo tal que pudiéramos abarcar algunos temas del programa. Señaló que veía más enriquecedor el desarrollo del material bajo un formato que nos gustaba o, por lo menos, nos era más familiar. Gracias a eso, no solo pudimos aprobar sino que cada uno disfrutó haciendo ese trabajo de una materia que nos costaba; además, sentimos mucha alegría de ver cómo alguien valoraba nuestro esfuerzo.

Rocío Bonay

# data[].attributes.body
Me parece una idea excelente poder escribir sobre nuestras experiencias como estudiantes y leernos porque trae recuerdos hermosos. Y como se me hace casi imposible no recordarla con amor cada vez que puedo, voy a hablar sobre Laura, mi profesora de Prácticas del Lenguaje de octavo de secundaria. Ella era realmente única. Los jueves, uno de los dos días que teníamos clase con ella, dedicaba los últimos minutos a contarnos un cuento que nos tenía preparado, generalmente de Edgar Allan Poe. Obviamente, yo con mi mejor amiga teníamos "reservado" el banco de adelante para ese día especial. Lo que hacíamos era tapar todo con afiches oscuros para que no pudiera entrar la luz que acostumbraba a haber en "la pecera", como le decíamos a ese aula construida casi en su totalidad por vidrio, y así generar un ambiente distinto. Nosotras no éramos las únicas que lo disfrutábamos porque durante ese momento hasta el más quilombero quedaba atrapado por ella. Laura tenía una memoria, una voz, unos gestos y una manera de relatar y encarnar los personajes que era muy genuina y divertida. "Parecía que simplemente se había vuelto loco" dice sobre su profesor la compañera Sofía Dobniewski en su aporte. Rescato esta frase porque es exactamente lo que pensábamos de Laura. Era una mujer "poseída" por la literatura y esa idea de "ponerle el cuerpo" a la enseñanza nos encantaba.
Se me ocurre pensar con esta clase que la profe en realidad la tenía re clara y sabía que, como bien dice Mc Court, "Contar historias es enseñar" porque solo con su voz y pasión podía alimentar nuestra curiosidad y ganas de leer.

Agustina Abril Vazquez Lodoli

# data[].attributes.body
La situación de enseñanza que me vino a la cabeza con esta consigna era una que tomaba lugar todos los años: la presentación personal. Desconozco si es parte de la currícula oficial, pero en mi colegio se pautaba una temática que primero era elaborada desde las diferentes materias, ofreciendo un abanico de aproximaciones, y luego se pautaba una fecha de presentación oral.
Valoro mucho esa instancia que aparecía todos los años porque incitaba el descubrimiento personal haciendo que los alumnos investiguemos o elaboremos a partir de nuestra interpretación de la temática impuesta. Personalmente, me motivaba mucho poder plasmar mi propia identidad en la forma de tratar mi presentación, desde los temas que elegía y la manera en la que presentaba. A su vez, era una instancia en la que no sólo profundizaba acerca de temas que me eran interesantes y que había tenido la oportunidad de elegir, sino que resultaba una instancia de auto-conocimiento en tanto la libre elección implicaba un momento instrospectivo.
Me parece un buen ejemplo en donde la enseñanza implica tanto libertad como acompañamiento: éramos libres de presentar lo que quisiéramos, sobre una temática impuesta, pero con la ayuda eventual de profesores o tutores que elegíamos nosotros mismos en base a nuestras necesidades. Se creaba una especie de paréntesis en el ciclo lectivo donde los alumnos muchas veces mezclaban materias y disciplinas y compartían entre ellos el fruto de sus investigaciones.

# data[].attributes.body
Cuando estaba en tercer año de secundaria, el profe de lengua y literatura dió una clase donde hizo algo que me marcó por el resto de mi vida escolar y universitaria: la clase llevaba ya un rato y nos avisó que íbamos a empezar a continuación con “El corazón delator”, de Poe. Mis compañeros decidieron tomarse un recreo, así que se hizo murmullo en la sala mientras el profe se preparaba. Yo estaba en primera fila, justo delante de él. Y de repente, sin mirar el libro, sin aviso previo, empezó: “saben? soy muy nervioso. Terriblemente nervioso”. Yo no sabía que estaba recitando de memoria el inicio. No cambió el tono de voz, no hizo gestos. Parecía que simplemente se hubiera vuelto loco. Casi nadie le prestaba atención, él solo hablaba al aire. De a poco los demás fueron notando que el profe estaba hablando, y se callaron para ver qué hacía, interesados. Fue la primera vez que escuché a alguien narrar, y me produjo una fascinación tal que me hizo saber que un día yo también quería hacer lo mismo, provocar en otros lo que me producía su narración.

Sofía Dobniewski

# data[].attributes.body
Creo que una de las situaciones más significativas en mi biografía escolar fue una actividad que me propuso mi profesor de literatura de la secundaria. Estábamos leyendo “El guardián entre el centeno” para su materia y nos preguntó si nos estaba gustando, a lo que yo le respondí que ya lo había terminado pero no me había gustado para nada. Sorprendido, pero lejos de molestarse por la crítica a los materiales que había seleccionado, me encargó que en lugar de responder el cuestionario que tenía preparado, escribiera una reseña sobre la novela donde expresara mi punto de vista. Recuerdo que realizar esa actividad me generó mucho entusiasmo, ya que sentía que mis opiniones eran valoradas y respetadas aunque fueran en contra de lo que el docente pensara.
Amanda Lopasso

# data[].attributes.body
Creo que el recuerdo más vivo que tengo de una situación de enseñanza en mi biografía escolar proviene de mi profesora de Historia de la secundaria. Pero no porque haya existido un acercamiento particular desde lo personal de ella hacia mí. Si no que admiraba su forma de dar clases: la forma en la que describía y contaba la historia, dependiendo del contenido que se debía dictar en cada año, fue algo revelador para mí. Nunca había tenido un docente que muestre tanta pasión por su propia dedicación. Recuerdo vivamente que no paraba de hablar ni un segundo y nos llenaba el pizzaron de mapas conceptuales. Era imposible distraerse.
Siempre pensé si lograba tener aunque sea un poquito de su pasión y dedicación a la hora de enseñar probablemente también podría inspirar a un alumnx a intentar seguir la carrera que desea.
Melisa Corpu

# data[].attributes.body
Recuerdo varias formas de “enseñanza formal” en mi colegio. En algunos casos podía variar en la forma de darse, en algunos casos eran algunas preguntas que se tenían que resolver oralmente o pasar al pizarrón a resolver algún problema (gran parte de estos métodos eran dados en matemática o en materias del tipo “ciencias exactas”); por otro lado, en las materias de ciencias inexactas o ‘sociales’, donde se explicaban los temas y se debía investigar sobre algún tema. Esto no solo permitía el debate entre los estudiantes, sino que también ayudaba a que nos pusiéramos de acuerdo acerca de lo que iba a hablar cada grupo/estudiante (dentro de lo que coordinaba el docente). Este aspecto es lo que me interesaba de ciertas materias, el poder darte algunas pautas y poder implementarlas en algún tema que sea de tu interés.

Florencia Buccini

# data[].attributes.body
Fui a una Escuela Técnica y no me interesaba para nada la literatura. Recuerdo estar al fondo del aula, ubicación preferida en toda mi biografía escolar. Una joven profesora de Literatura había tomado una suplencia. No recuerdo su nombre, solo que era delgada. No recuerdo tampoco si tenía rulos o el pelo lacio. Lo que sí recuerdo con bastantes detalles es una pequeña escena y quizás sea una influencia tardía que provocó en mí muchos años después el gusto por las letras, o quizás solo sea una ficción que se inventa mi mente para intentar explicar el porque de bibliomanía que se apoderó tardíamente de mi. En esa escena hay una consiga: “Escriban un texto libre y pónganle título”. Por mi apatía juvenil escribí título “Nada” y en el desarrollo también otra “Nada”. Le entrego a la profesora la hoja con esas mínimas palabras y sonriendo me dice: “Nota: Nada”. Me causo gracia y quizás ese pequeño hecho, como un terremoto en el fondo de la tierra que se abre paso lenta e imperceptiblemente pero luego estalla causando grandes estragos, se fue de a poco y a través de los años abriendo paso hasta salir a la superficie y dar forma a mi pasión por la literatura.

De Lucia, Pablo Hernan

# data[].attributes.body
Mi formación en primaria y secundaria fue en el sistema de gestión pública. En general tuve maestrxs y profesorxs que se concentraron más bien en la “trasmisión de conocimiento” más que en situaciones particulares de mi trayectoria educativa. En secundaria debo destacar a un docente que en cierto modo “invirtió la carga de la prueba” exigiéndonos a nosotrxs mismxs preparar las clases y exponerlas a partir de ciertos parámetros de “investigación” que nos proporcionaba. Todxs tuvimos que vencer nuestros temores y acostumbrarnos a exponer grupalmente semana a semana y eso generó una confianza en la exposición oral en muchxs de nosotrxs. Con el tiempo recuperé esa experiencia al darme cuenta de que en general “cuando unx aprende más es cuando unx tiene que enseñar o comunicar a otrxs”.

David Roldán

# data[].attributes.body
Durante mi primaria y secundaria tuve docentes excelentes, que me motivaron y me animaron a seguir la carrera de Letras. Siempre supieron como transmitir distintas emociones a la hora de trabajar con obras literarias, lo que me llevó a apasionarme por la literatura. Considero que hoy en día si estoy estudiando Letras  es gracias al amor y pasión con la que me enseñaron mis profesores. Creo que la enseñanza va más allá de hablar de la materia en concreto, la docencia es motivar, animar a los alumnos,  entre otras cosas.
Melisa Ferreira

# data[].attributes.body
Durante la primaria y la secundaria siempre tuve profesores que supieron transmitirme muchas emociones a medida que trabajábamos con diversas obras literarias.  Lo que admiraba de ellos era la paciencia con la que enseñaban y explicaban las obras, me enseñaron a amar la literatura y eso me llevó a querer estudiarla, e incluso me orientó a  estudiar para ser docente.
Considero que es muy importante el trabajo docente porque no solo se enseña sobre la materia en específico, sino que también se enseña a ser perseverante, a motivar a los alumnos, entre otras cosas.

# data[].attributes.body
En mi experiencia en el sistema educativo he pasado por muchos profesores y profesoras que me han llevado a interesarme en sus materias, pero una profesora en particular fue esencial a la hora de resolver mi entusiasmo general con la educación. Era mi primer año de secundaria y yo venía de otra institución, por lo que estaba aislado y enfrentando ese salto (que por el nivel de esta nueva institución se volvía para mi como cruzar una muralla) que es el paso de la primaria a la secundaria. La primera profesora que me tocó mi primer día era ese tipo de docente que se para sobre una tarima y castiga hasta el menor movimiento. Frente al terror de una primera clase francamente desafiante, la segunda clase fue propiamente un paraíso en la tierra, no puedo recordar específicamente un momento, un acto, un decir, pero cada gesto de la profesora Coloso, toda su actitud hacia la clase fue una invitación al entusiasmo, hizo de lo que parecía un infierno, una aventura hacia el conocimiento. Nunca esperamos que nos regalara la nota, al contrario, era bastante exigente, pero nos acompañaba en esta aventura, como dice alguno de los textos, siempre tenía una soga para rescatarnos si no podíamos con el reto. No terminé en letras, pero disfruté la literatura gracias a ella.

Actividad de intercambio grupal:

Sobre el comentario de la compañera Melisa Ferreira (espero que esta parte de la actividad se realice así, no encontré como añadir esto en forma de comentario a su intervención), puedo identificar en sus docentes esta actitud de la que Pennac habla en su entrevista, un docente que es "passeur", que se dedica a transmitir el conocimiento, dado que ese conocimiento le da alegría, pasar ese conocimiento a las próximas generaciones es parte del quehacer de los docentes, y no el guardarlo de forma celosa con el fin de demostrar erudición. Dicha transmisión es producto del encuentro entre la enseñanza y el aprendizaje en un momento pedagógico, que llevó a un crecimiento personal de la compañera y su llegada a esta casa de estudios.

Sebastian Eduardo Acosta

# data[].attributes.body
En 1° grado de primaria mi profesora se llamaba Josefina. Era una mujer amable y con una paciencia prácticamente infinita. El curso era un curso difícil, 45 alumnos pequeños que no se quedaban quietos en los bancos. Me retrotraigo a este momento porque recuerdo que la profesora nos había logrado engatusar con figuritas para que hiciéramos la tarea. Todos los días venía con stickers y nos los pegaba en los cuadernos al final de la corrección. Había algo de mágico en esa mujer que venía con la cartera llenas de stickers brillantes. A mitad de año los stickers fueron menguando, interesaba más la clase y en el aula se había instaurado una pequeña armonía. Enseñar a través de la alegría y la maravilla. La profe Josefina también era alérgica a la tiza, siempre llevaba guantes. Creo que la adversidad y la complejidad de la enseñanza se traduce en estos ejemplos, y más importante aún, la posibilidad de sortearlos a raíz de la creatividad de las herramientas disponibles. La profe consiguió establecer una relación de cariño, lo suficientemente sustancial para atraer la mirada de 45 pares de ojos y enseñarnos a leer, a escribir, a esperar la sorpresa.

En segunda instancia, reconozco en el testimonio del compañero Sebastian Eduardo Acosta, lo que expone Jackson acerca del proceso de educación que debe ser tratado de manera amorosa. Compartir y transmitir, atravesar la enseñanza de manera amorosa, crear un “paraíso en la tierra” que insta a maravillarse por la lectura y disfrutar de la literatura. Hacer del disfrute, a través de la amorosidad, la mejor manera de cautivar al alumnado.
Cyrene Koch