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https://www.terra.com.br/comunidade/visao-do-corre/corre-pro-futuro/a-escola-nao-esta-preparada-para-novo-ensino-medio-diz-educador,9d5542ee23afeb09d731863a500547facuzv4kl3.html

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A escola não está preparada para novo ensino médio, diz educador

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Novo currículo e aumento da carga horária são principais alterações que atingem a comunidade escolar na última etapa da educação básica

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https://faroldenoticias.com.br/professores-protestam-em-frente-da-prefeitura-de-st-pelo-reajuste/

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Farol de Notícias - Referência em Jornalismo de Serra Talhada e Região

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Fotos: Farol de Notícias/Celso Garcia Publicado às 13h30 desta segunda-feira (21)
Na manhã desta segunda-feira (21) um grupo de professores, a maioria aposentados e aposentadas, ocuparam a calçada em frente da Prefeitura de Serra Talhada, no Centro, e protestaram pelo o não reajuste de 33,24% do piso salarial sancionado pelo governo federal. Com o auxílio de um carro de som, os docentes liderados pela aposentada Veralluza Nogueira, traçaram críticas ao governo Márcia Conrado e cobraram a exoneração da secretária de Educação, Marta Cristina.

"Estamos buscando o que temos de direito, não era para isto está acontecendo. Estamos lutando por um piso salarial desde 2008 e só agora que foi aprovado. Nós merecemos mais, mas o que veio no momento foi isso e vamos lutar. É um direito nosso, não estamos pedindo favor a prefeita e a ninguém. Estamos atrás do que é nosso. Esta prefeita está matando o povo de fome e estamos lutando pelo que é nosso. Quer mudar? primeiro aumente os salários dos mais simples", discursou Veralluza Nogueira.

Além dos professores, o ato público teve apoio dos vereadores da bancada de Oposição na Câmara, Pinheiro do São Miguel, Jaime Inácio e André Terto, e da Associação dos Docentes da Universidade Federal Rural de Pernambuco (Aduferpe).

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Fotos: Farol de Notícias/Celso Garcia Publicado às 13h30 desta segunda-feira (21) Na manhã desta segunda-feira (21) um grupo de professores, a maioria aposentados e aposentadas, ocuparam a calçada em frente da Prefeitura de Serra Talhada, no Centro, e protestaram pelo o não reajuste de 33,24% do piso salarial sancionado pelo governo federal.

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https://www.cut.org.br/noticias/aumento-da-uberizacao-da-educacao-fragiliza-professores-e-professoras-1ffd

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Publicado: 18 Março, 2022 - 10h36 | Última modificação: 18 Março, 2022 - 10h53

Escrito por: CNTE

Em um país onde 12 milhões de pessoas estão desempregadas, milhares estão na informalidade e, em 2021, os trabalhadores e trabalhadoras tiveram o menor nível de rendimento da série histórica, como mostrou a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio (PNAD), do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), divulgada em fevereiro, aumenta a cada dia o número de trabalhadores que se submetem a contratos precários, sem garantias trabalhistas e com longas jornadas de trabalho.

E na educação não foi diferente. A busca por um bico que complemente o sustento esstá levando as as pessoas a trabalharem como motoristas de aplicativo. Um fenômeno que se convencionou chamar de "uberização".
Leia mais: Plataformas digitais não têm padrões mínimos de trabalho decente no Brasil, revela pesquisa
Segundo a pedagoga Adércia Hostin, do Fórum Nacional de Educação (FNPE), são diversos os tipos de contratação enquadrados nos moldes de afrouxamento das garantias trabalhistas, mas a mais crescente, e que tem se alastrado pelo Brasil, é mesmo a que faz referência ao aplicativo de transporte. É ela quem afirma que "na educação, não foi diferente".

"A questão é que, em meio ao turbilhão, muitos professores ainda não se deram conta das consequências dessa prova de fogo - fazer com que o trabalho remoto seja aceito a qualquer preço", alerta a pedagoga.

O trabalho no aplicativo cria a falsa sensação de que o trabalhador está inserido no mercado. Mas, na verdade, é ele o responsável pelo produto que vai vender e pelo serviço que vai prestar. Em artigo publicado pela Universidade Federal Fluminense (UFF), a pesquisadora Amanda Moreira da Silva mostra que se trata de um novo passo na terceirização, quando empresas desenvolvem mecanismos de transferência de custos e riscos, não mais para empresas terceirizadas, mas para uma multidão de trabalhadores autônomos, retirando suas garantias mínimas e, ao mesmo tempo, consolidando a sua subordinação. "Nesse tipo de vínculo", explica a pesquisadora, "as formas de controle são, aparentemente, pouco tangíveis, pois não há horário fixo de trabalho. Além disso, o trabalhador não é um empregado e a empresa não é sua contratante".

No escopo dessa discussão está o que significa o trabalho remoto. Adércia Hostin explica que, no contexto atual, ele é uma ferramenta de apoio pedagógico que, por intermédio do professor, em plataformas digitais e outros instrumentos disponibilizados pelas instituições de ensino, permite que o aluno acompanhe e realize atividades de acordo com as disciplinas da sua série, uma medida paliativa para o ensino-aprendizagem neste momento de pandemia.

Entretanto, alerta a pedagoga, o que em um primeiro momento parece um avanço na educação, abre brecha para se tornar uma modalidade de ensino a distância, reconhecida aos moldes de como acontece no ensino superior, com grande parte dos professores sendo substituídos por tutores. "Nesse contexto, os docentes têm sua carga horária falsamente subtraída e consequentemente sua remuneração, embora o trabalho online demande ainda mais tempo de preparação", avalia.

Em seu estudo, Amanda Silva mostra que a relação professor-aluno, que em uma sala de aula convencional é de aproximadamente 40 para um, pode chegar a 400 alunos para um professor, em uma plataforma online. "Se esta forma de organização do trabalho prospera, um professor, em sua casa, atende 400 alunos 'online'. A própria plataforma monitora o tempo gasto pelo professor e gera a base de sua remuneração", explica.

Para a Adércia, a normalização desse processo de distanciamento social, bem como a falsa noção de que os docentes devem dar conta dessa demanda a todo custo, como troca dos processos de aulas presenciais, irão aprofundar ainda mais as desigualdades sociais educacionais do país, agora com ênfase no acesso à internet que, segundo ela, é um serviço ainda caro e prestado com má qualidade.

"Não se faz trabalho remoto apenas migrando o conteúdo das aulas presencias para as plataformas virtuais", pontua a pedagoga. "Precisamos lidar com o fato de que a imensa maioria dos docentes não tem especialização no uso das tecnologias. E que as próprias instituições de ensino, muitas vezes, não dispõem do aparato tecnológico para essas demandas", avalia. Na sua opinião, a prioridade deveria ser garantir o acesso universal dos estudantes às ferramentas tecnológicas de ensino, a capacitação dos professores e os processos de acompanhamento e avaliação das aulas não presenciais. "A questão é que essa sequência de fatores necessários não se dá no meio de uma crise sanitária de nível mundial, ainda mais quando são irrelevantes para o governo federal e para o próprio Ministério da Educação", lamenta Adércia.

A pedagoga lembra que o ensino à distância começou como uma alternativa para os lugares onde não era possível o acesso à educação tradicional, como no campo e em áreas ribeirinhas. "A ampliação da demanda, contudo, faz com que o ensino à distância nem sempre seja ofertado com a devida preocupação em relação à qualidade", explica Adércia. "No ensino superior, por exemplo, isso deixa muito a desejar no quesito principal, que é a garantia de excelência. Já no caso da educação básica, independentemente de acontecer no setor privado ou na rede pública, isso trará consequências estruturais, com o desmonte da docência, da inclusão e da educação como política social", pondera. "Um dos efeitos será, em pouco tempo, o escoamento de dinheiro público para a inciativa privada e um abismo social e meritocrático a ser enfrentado", conclui.
Ranqueamento de docentes
Para Amanda Silva, a tendência à uberização do trabalho docente pode vir a aliar o trabalho intermitente com o monitoramento, fazendo com que os sistemas de reputação sejam utilizados como um mecanismo de controle mais rígido para estilos disciplinares centralizados.

Na economia do compartilhamento, há uma relação direta entre fornecedores de serviço e consumidores, na qual as regras de proteção do consumidor são substituídas por algoritmos e sistemas de classificação. "Como na Uber, em que, no coração do controle, está o sistema de reputação do motorista, que permite aos passageiros classificar os condutores, o mesmo poderia ser atribuído ao trabalho docente. Assim, os professores também poderiam ser avaliados por estas plataformas e, dependendo do resultado de seu desempenho, permaneceria ou não como um candidato ao trabalho", conclui.
Segurança de dados
As plataformas digitais se tornaram intermediárias fundamentais da educação. Essa é a avaliação de Tel Amiel, professor da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília e coordenador da cátedra UNESCO de EaD da UnB. Ele se baseia em dados do projeto Educação Vigiada, que, dentre outras vertentes, foca em informações sobre como a América do Sul está se tornando dependente desses espaços. Para o professor, as universidades dependem do uso de aparatos técnicos, como e-mail ou equipamento de videoconferência. "Esses espaços se tornaram, de fato, uma plataforma de mediação pedagógica e, em muitos casos, de gestão", assegura.

O professor afirma que o movimento, que se iniciou antes da Covid-19, se consolidou na pandemia. "Esse movimento surge com a precarização do investimento na educação pública e corrobora uma moção de educação chamada, erroneamente, de híbrida, que transforma todos os níveis de ensino em momentos que misturam o presencial e virtual", explica.

Tel Amiel destaca que o problema, segundo ele, foi a forma acelerada e a falta de diálogo sobre como essa plataformização se daria. "A gente cria uma dependência gigantesca, nem olha para alternativas porque está todo mundo lá e o trabalho de migração seria muito mais complicado. Você está na mão da empresa, principalmente pela oferta do serviço gratuito", afirma.

Outro fator preocupante para os pesquisadores que estudam o tema, principalmente em empresas como a Google, por exemplo, é o modelo de oferecer serviços gratuitos e a troca de mineração de dados. "O valor desses dados é imenso e nós não percebemos o quanto estamos pagando com eles", avalia. "O grande problema dessas empresas é que elas têm ordem de lucro do tamanho de estados e nações. Ou seja, estamos tratando de uma concorrência muito difícil", afirma.

Segundo o professor, os pesquisadores trabalham, há algum tempo, para oferecer modelos de alternativas. "Conversamos com a Andifes (Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior) e com a RNP (Rede Nacional de Ensino e Pesquisa), que mantêm sistemas para universidades públicas, como o de conferência web, que é utilizado por instituições públicas no Brasil e que funcionam muito bem", avalia. "O problema é que, para resolver a questão de videoconferência das universidades públicas do Brasil, por exemplo, o investimento do Ministério da Educação é irrisório", aponta.

Para Tel Amiel, é preciso ter um olhar atento a uma regulamentação sobre o tema. "A maioria das universidades não entende essas parcerias como contratos. Não existe debate nessas instituições. Em muitos casos, as universidades parecem ver essa situação como uma adesão ao serviço gratuito", conclui.
>> Acesse o arquivo digital (em PDF) da revista Mátria 2022

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Aumento da uberização da educação fragiliza professores e professoras

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Publicado: 18 Março, 2022 - 10h36 | Última modificação: 18 Março, 2022 - 10h53 Escrito por: CNTE Em um país onde 12 milhões de pessoas estão desempregadas, milhares estão na informalidade e, em 2021, os trabalhadores e trabalhadoras tiveram o menor nível de rendimento da série histórica, como mostrou a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio (PNAD), do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), divulgada em fevereiro, aumenta a cada dia o número de trabalhadores que se submetem a contratos precários, sem garantias trabalhistas e com longas jornadas de trabalho.

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https://jc.ne10.uol.com.br/colunas/enem-e-educacao/2022/03/14962715-valorizacao-dos-professores-do-recife-quando-a-teoria-difere-da-pratica.html

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Aprendi desde cedo, com meus pais, que teoria e prática precisam caminhar juntas. Não adianta dizer uma coisa e fazer outra. Também aprendi, em casa, a valorizar e respeitar os professores.

Sempre escuto de gestores públicos da importância de investir em educação, que educação é prioridade, que não se consegue desenvolvimento se não houver investimentos na área. Da sociedade, é comum ouvir que "a profissão mais importante é a do professor porque todos os demais profissionais passam por um docente". Afirmações das quais concordo plenamente.

O papel do professor foi mais acentuado depois do que vivemos na pandemia de covid-19, com escolas fechadas e crianças e adolescentes privados do ambiente escolar. Os docentes não fugiram da responsabilidade, aprenderam na marra a lidar com tecnologia, com atividades remotas, investiram recursos pessoais para adquirir equipamentos e assim garantir que os alunos continuassem estudando. Seguraram as pontas nos momentos mais difíceis dessa crise sanitária mundial.

No final de 2020 entrevistei João Campos para uma série de sabatinas, em parceria com o Movimento Todos pela Educação, com todos os postulantes ao cargo de prefeito do Recife, focadas em educação. "Não há sala de aula sem professor. É a profissão mais nobre que existe na sociedade", afirmou o então deputado federal e hoje prefeito da cidade.

Não há como negar que ele lançou importantes programas para educação em 2021, ano da sua primeira gestão como prefeito da capital pernambucana. Prometeu mais vagas em creches, abriu. Garantiu que focaria em aprendizagem. Lançou o Primeiras Letras, um conjunto de ações para melhorar a alfabetização.

Criou ainda o Educa Recife, programa de ensino virtual, com oferta de aulas pela TV e distribuição (mesmo que atrasada mais de seis meses) de tablets para alunos. Também lançou o Embarque Digital para formar jovens recifenses para atuarem na área tecnológica.
E para os professores, principais atores do processo educacional?
Neste início de 2022, quando teria a oportunidade de continuar mostrando que valoriza a educação, o prefeito João Campos não se dispôs a pagar o reajuste de 33,24% do piso salarial do magistério para todos os profissionais que integram a rede municipal de ensino do Recife.

Na Região Metropolitana, ao menos seis das 14 cidades, com menos recursos que a capital, já garantiram o aumento dos docentes (Olinda, Jaboatão dos Guararapes, Camaragibe, Ipojuca, Igarassu e Itapissuma). O governo de Pernambuco também.

Uma das capitais mais ricas do Nordeste, o Recife tem orçamento de R$ 5,26 bilhões para 2022. Desse montante, um quinto, ou R$ 1,1 bilhão, é para educação, área que leva a segunda maior soma de recursos (só perde para urbanismo, R$ 1,3 bilhão). Mas o prefeito disse aos professores que não tinha como arcar, financeiramente, com o pedido da categoria.

Diante da negativa, os professores fizeram greve por 12 dias. A de maior adesão já vista, com mais de 95% dos docentes parados. No final, recuaram com medo de perder e encerraram o movimento nesta sexta-feira (18). Aceitaram ganhar o reajuste de 33,24% apenas para quem recebe abaixo do piso - só 10% do total de profissionais da educação (900 de um universo de 9 mil). Os demais terão 23% de aumento e um abono de 12% de abril a dezembro deste ano, mas pago de uma só vez.

A lição que fica é que para o prefeito João Campos nem sempre teoria anda junto com a prática. Pelo menos com os professores foi assim.

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Valorização dos professores do Recife: quando a teoria difere da prática

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Aprendi desde cedo, com meus pais, que teoria e prática precisam caminhar juntas. Não adianta dizer uma coisa e fazer outra. Também aprendi, em casa, a valorizar e respeitar os professores. Sempre escuto de gestores públicos da importância de investir em educação, que educação é prioridade, que não se consegue desenvolvimento se não houver investimentos na área.

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https://www.metro1.com.br/noticias/educacao/119482,justica-proibe-que-novos-professores-sejam-contratados-por-reda-em-salvador

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Justiça proíbe que novos professores sejam contratados por Reda em Salvador - Metro 1

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Por: Metro1 no dia 22 de fevereiro de 2022 às 11:34

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Justiça proíbe que novos professores sejam contratados por Reda em Salvador - Metro 1

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A medida foi acatada na segunda-feira (21), após pedido do Ministério Público

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https://www.cnte.org.br/index.php/menu/comunicacao/giro-pelos-estados/76536-rs-professores-municipais-em-operacao-tartaruga

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CNTE - Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação

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Com representatividade e forte debate, a assembleia geral extraordinária do Sindicato dos Professores Municipais de Santa Maria decidiu por avançar em sua luta pela valorização salarial. Está deflagrada, por tempo indeterminado, a chamada operação tartaruga, modalidade de movimento grevista em que os trabalhadores reduzem o número de horas trabalhadas por dia.

Não havia cadeiras suficientes no salão de atos do Colégio Estadual Manuel Ribas para acomodar todos os professores presentes na tarde desta segunda-feira (31). O relato da mais recente reunião com o prefeito Jorge Pozzobom, feito pela coordenadora Juliana Moreira e a vereadora e professora Luci Duartes - Tia da Moto, em que houve a afirmação por parte do prefeito de que o reajuste virá após o final de agosto no índice reivindicado, não arrefeceu os ânimos. "Mesmo que ele tenha feito esse compromisso à coordenação, à Luci e aos colegas aposentados presentes, não temos nada garantido. Precisamos ficar mobilizados e acompanhar todos os passos até que o projeto chegue na Câmara", alerta Juliana.

Grande parte das escolas paralisou as atividades durante a tarde, de forma a fortalecer a decisão da assembleia. Esta veio após muito debate, em que a estratégia a seguir foi o ponto principal, com as principais opções sendo a continuidade do Estado de Greve, operação tartaruga e deflagração de greve com paralisação total. Cada escola definirá como será o seu formato de redução, respeitando a realidade de cada comunidade escolar. A coordenação sindical deverá oficiar o governo nesta terça-feira (1) sobre a decisão da assembleia.

Foram definidas também a continuidade do boicote às atividades da Secretaria de Educação; intensificação da campanha de mídia; ampliação da comissão de mobilização; participação de movimento programada para o Dia do Estudante; e paralisação com mobilização em frente à Prefeitura em 31 de agosto. "A cada enrolação do Governo Pozzobom e Décimo, a indignação aumenta. Já são cinco meses de atraso e só temos conversa, nada de concreto. Os responsáveis por chegarmos a esse ponto são eles", reflete o coordenador de Comunicação e Formação Sindical, Rafael Torres.

A categoria reivindica reajuste emergencial de 14,95%, mesmo aumento concedido ao piso nacional dos professores em janeiro. O Sinprosm defende que o salário básico dos professores está 60% abaixo do piso nacional. A data-base do funcionalismo municipal é março.
JURÍDICO
Antes da pauta principal, o assessor jurídico do Sinprosm, Giorgio Forgiarini, da FLS Advocacia, apresentou uma nova proposta de ação judicial, tendo como objeto a retirada das vantagens temporais dos vencimentos pagos aos professores que trabalham em regime suplementar (RST) e regime especial (RET). Seria uma ação de danos morais, tendo em vista a falta de comunicação prévia da mudança. "Temos relato de professores que tiveram problemas graves pela perda financeira inadvertida pela mantenedora. Isto é passível de danos morais", argumenta.

A proposta de ação individual foi aprovada por ampla maioria.
Texto e fotos: Paulo André Dutra/Sinprosm (01/08/2023)

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[RS] Professores municipais em operação tartaruga

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Com representatividade e forte debate, a assembleia geral extraordinária do Sindicato dos Professores Municipais de Santa Maria decidiu por avançar em sua luta pela valorização salarial. Está deflagrada, por tempo indeterminado, a chamada operação tartaruga, modalidade de movimento grevista em que os trabalhadores reduzem o número de horas trabalhadas por dia.Não havia cadeiras suficientes no salão de atos do Colégio Estadual Manuel Ribas para acomodar todos os professores presentes na...

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Professores do estado do RJ mantêm greve e programam novos protestos

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Governo descumpre plano de carreira e piso atinge apenas uma minoria dos professores e exclui funcionários, apontam

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Professores da rede estadual do RJ suspendem greve e voltam às aulas nesta sexta-feira

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Em assembleia na tarde desta quinta-feira (29), categoria decidiu voltar ao trabalho após 44 dias de paralisação.

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https://cartacampinas.com.br/2023/06/o-neoliberalismo-e-a-precarizacao-do-trabalho-de-professores-e-professoras-em-sao-paulo/

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O neoliberalismo e a precarização do trabalho dos(as) professores(as) em São Paulo .Por Evaldo Piolli.
Todas as escolas do neoliberalismo, seja na sua vertente austríaca (Mises e Hayke) seja a de Chicago (Freedmam), têm em comum a defesa do Estado mínimo, das privatizações, da desregulamentação, da desestatização e do ataque as proteções sociais aos serviços públicos e aos servidores públicos, tudo isso combinado a uma pauta severamente anti-sindical. Inclui-se aí também, o social liberalismo de terceira via que gestou o projeto da Nova Gestão Pública e que fez a cabeça de setores da esquerda brasileira, desde os anos 1990. Embalados pelo mantra do ajuste fiscal, essas correntes do neoliberalismo adotam o princípio de que o Estado, para ser eficiente, deve funcionar conforme os princípios da racionalidade empresarial. O mercado é a referência e a tábua de salvação para todos os problemas sociais e econômicos.

Uma das faces mais perversas do neoliberalismo, talvez seja aquela que afeta os serviços públicos essenciais e os servidores públicos, sobretudo, nas áreas da educação, da saúde e da seguridade social. Há também um conjunto de medidas que, mundo afora, vem atingindo os direitos do trabalho e da previdência, tal como, no Brasil, as recentes reformas trabalhista e previdenciária.

Os (as) professores (as) do sistema estadual de ensino de São Paulo, sabem muito bem o significado das políticas neoliberais e suas nefastas consequências pois percebem, na carne, suas mazelas desde os anos 1990 - não que antes fosse "um mar de rosas", até porque em 1970, com a ampliação da oferta de matrículas as formas de contratação precária já estavam engendradas. Ou seja, para esses professores (as), o Estado sempre foi mínimo. No entanto, aquela forma de vínculo precário denominada, na ocasião, como Admitido em Caráter Temporário (ACT) integrava os Professores (as) ao Regime Próprio da Previdência dos servidores públicos, preservando os direitos previdenciários.

Contudo, a ausência de um financiamento substancial da educação no país, decorrente da desvinculação das verbas constitucionais durante a ditadura civil-militar, aprofundou a precarização do ensino e explicitou, ainda mais, as disparidades entre os Estados. Essas disparidades se manifestavam nas condições de oferta educacionais, salários dos (as) professores (as) e demais trabalhadores da educação, assim como, nos planos de carreira e condições de contratação. A Lei 5692/1971 elevou a obrigatoriedade do ensino de 4 para 8 anos, mas foi realizada à custa da precarização dos direitos trabalhistas dos (as) professores (as) e do arrocho salarial em todo país.

Ao final da década de 1970 a contratação precária de Professores (as) atingia percentuais significativos. Para se ter uma ideia, as perdas salariais nos salários dos (as) Professores (as) na década de 1970 foram severas: o salário médio de um professor primário em São Paulo, era de 8,7 salários mínimos em 1967 e chegando a 5,7 salários mínimos em 1979 (CUNHA, 1985). Em São Paulo as greves dos (as) professores (as) de 1977, 1978 e 1979 denunciavam as perdas salariais e as condições precárias de trabalho. Somente nos primeiros meses do ano de 1979, sob a gestão Maluf (1979-1982) os salários dos (as) professores (as) do Estado acumularam sucessivos arrochos passando de 6º para 16º no ranking salarial dos (as) professores (as) brasileiros. Nesse período, o salário das professoras e professores (as) primários do Estado já era equivalente a ¼ do valor pago em 1963.

No que concerne à identidade profissional, verificou-se uma mudança significativa decorrente do processo de trabalho nos sistemas de ensino, com a crescente burocratização e da fragmentação do trabalho docente com a separação crescente entre os elaboradores das políticas e dos projetos educacionais e os executores. Esse processo de trabalho implementado nas escolas, estava em conformidade com os ditames do tecnicismo pedagógico e promoveu uma progressiva proletarização e desqualificação do trabalho dos (as) professores (as) reduzindo-o, acentuando cada vez mais, as funções de execução e sua submissão aos mecanismos de controle da burocracia pedagógica.

As mudanças no caráter das associações e sua migração de um perfil assistencial para um perfil mais sindical ocorreu com a expansão das redes e sistemas de ensino e com o emprego de um maior número de profissionais. Tal como descreve Mills (1966), o aumento das matrículas e dos métodos de ensino em massa tornam menos prestigiado, com expressiva queda do status social, o cargo do professor da educação pública. Tal como descreve o autor, a categoria dos (as) professores (as) do ensino público, assim como uma gama de profissionais assalariados no setor público, diante da expansão dos serviços, acabou por resultar em um novo perfil desses profissionais, definidos pela origem social.

A nova composição da categoria que emergiu naquele contexto, reunia estratos da classe oriundos de uma mobilidade social ascendente e descendente. Por um lado, os processos de expansão do ensino incorporaram estratos da classe trabalhadora de forma ascendente a esse grupo profissional num processo que envolve uma política de formação, tal como a reforma universitária de 1968 (Lei 5540/1968) que veio estimular a disseminação de cursos de licenciatura mais burocratizados e aligeirados, grande parte oferecidos em faculdades e institutos isolados privados, inclusive nos finais de semana. Outra parte dessa composição, decorre da mobilidade descendente que atingiu setores da burguesia e parentes empobrecidos dos proprietários e das altas camadas médias. As distinções fundadas no status profissional se diluem, portanto, no processo de ampliação da oferta dos serviços educacionais.

No Estado de São Paulo, apesar do avanço das formas precárias de contratação, a lei 444/1985 ainda garantia, por exemplo, que no processo de atribuição o tempo de serviço fosse considerado como critério, juntamente com a formação, para classificação dos (as) professores (as) para os processos de atribuição de aulas.

Mas ao longo dos 28 anos dos governos do PSDB, a coisa só piorou. Em nome do ajuste fiscal e do controle dos "gastos", esses governos promoveram um ataque sistemático aos profissionais da educação, sobretudo aos professores (as). Os novos modelos de contratação estavam alinhados aos critérios e às mudanças oriundas da Reforma do Aparelho de Estado do Ministro Bresser- Pereira e da famigerada Emenda Constitucional 19/1998.

Assim, a desconstrução das carreiras e a precarização do trabalho foram aprofundadas com a adoção de diversas medidas de caráter neoliberal. Isso tudo combinado ao emprego de um gerencialismo cada vez mais autoritário e a processos de burocratização e de controles crescentes, sobretudo, por meio de controles digitais. Tal modelo, inspirado na Nova Gestão Pública, engendra um sistema de responsabilização por metas e indicadores, encabeçado pelas avaliações externas, cujo "tipo ideal" encontra-se nas escolas do Programa de Ensino Integral (PEI), criado em 2013, e que foi expandido precariamente na reta final dos governos Dória e Garcia em 2021 e 2022.

Foi no governo José Serra que a precarização ganhou novos contornos, sobretudo com a fragmentação da categoria feita a partir da promulgação da LC 1093/2009 e da LC 1010/2007. No conjunto, essas leis criaram diversas categorias, separando os professores (as) efetivos (categoria A), dos estáveis (categorias F,S e L) e dos que vivem na total instabilidade (categoria O e V). Essa divisão da categoria ganhou, na ocasião, o "nome simpático" de "sopa de letrinhas", mas que ocultava uma fórmula perversa de poder e de fragmentação da categoria, instituindo interesses difusos e uma segmentação estratégica para fazer avançar os processos de precarização. Exceto o professor da categoria A, todos os demais são admitidos como Ofício Função Atividade (OFA) e não mais como ACT.

No extremo da precarização estão os professores (as) da categoria "O" que são contratados com aulas temporárias atribuídas anualmente, cujo o contrato vale por 3 anos e 10 meses e a categoria "V" de professores (as) contratados (as) como eventuais, sem aulas atribuídas, ou seja, são docentes que recebem apenas por aula dada, sem qualquer previsão de jornada . Além disso, os profissionais dessas categorias não gozam dos mesmos direitos que os efetivos da categoria "A". Os (as) professores (as) categoria "O", são contratados pela CLT, entram no regime geral da previdência e tem alguns direitos rebaixados tais como: as licenças nojo, gala e gestante, para citar alguns. Se para o professor "O" a coisa ficou ruim, pior para os eventuais "V" que sequer têm aulas atribuídas.

No segundo mandato de Alckmin tudo ficou na mesma, mas aprofundou os processos de gestão gerencialista, baseada em controles e a responsabilização com a criação da Secretaria digital em 2016 e do Programa Gestão em Foco e do Método de Melhoria de Resultados - MMR em 2017. A secretaria digital é uma plataforma virtual, sobretudo de controle, criada para centralizar e viabilizar o acesso a operações que envolvem a gestão diária da administração escolar, professores (as), alunos e responsáveis. Já o MMR, foi elaborado em parceria com a consultoria empresarial Falconi, sob o argumento de "melhorar o aprendizado dos alunos", utilizando ferramentas de planejamento estratégico, advindas das empresas privadas para o gerenciamento das escolas e responsabilização dos (as) professores (as). Sob a ideologia da inovação, esse modelo de gestão inspirado nas empresas, aprofunda a burocratização das escolas e intensifica o trabalho do conjunto dos (as) professores (as) e demais profissionais da educação.

Na gestão Doria/Garcia, ou melhor, no governo Bolsodoria é que o quadro se agravou ainda mais, com um conjunto de três reformas. A reforma da previdência instituída pela Lei 1354/19 elevou a idade mínima e o tempo de contribuição, aumentou as alíquotas de contribuição, fixou contribuição para aposentados e pensionistas e estabeleceu o fim das aposentadorias integrais. As mudanças foram ainda piores para as mulheres que compõem a ampla maioria da categoria.

Já a reforma administrativa, instituída pela Lei 1361/2020 extinguiu as faltas abonadas, estabelece limitação ainda maior para as faltas médicas e a equivalência entre falta-aula e falta-dia. Essa reforma instituiu o bônus anual por desempenho e a possibilidade de contratação de servidores temporários em caso de greve, para citar algumas mudanças. Para não deixar dúvidas sobre o caráter da medida, as abonadas para a atividade sindical dos (as) professores (as), membros do conselho de representantes, foram severamente limitadas.

O novo Plano de Carreira dos (as) professores (as) de São Paulo foi instituído pela Lei 1374/22. Esse plano foi elaborado e implementado, primeiramente no Rio Grande do Sul, durante a gestão do governador Eduardo Leite. A lei institui 14 trilhas para a evolução na carreira baseada em critérios meritocráticos de desempenho, com interstícios de 2 anos para a evolução funcional. No entanto, apesar da elevação do salário inicial dos (as) professores (as) por algo em torno de R $5000,00, o que é grave nessa lei, é a substituição dos salários pelo subsídio. Lembrando que subsídios não podem ser considerados como salário e também não são considerados para efeito de aposentadoria. No conjunto esta lei desconstrói os direitos dos (as) professores (as) como o da possibilidade de acúmulo de cargos, fim da sexta parte, da licença prêmio e a evolução funcional por tempo de serviço entre outros direitos. Outros governos estaduais e municípios estão propondo modelos semelhantes, tal como acontece no âmbito da prefeitura da cidade de São Paulo.

O conjunto da obra dos tucanos em São Paulo, deixou um rastro de extrema precarização do trabalho docente em São Paulo. Dos 190 mil Professores (as) que atuam no sistema estadual, 97 mil professores (as) foram contratados como OFAs, dos quais 80% contratados como categoria "O". Os vencimentos ficaram abaixo do recomendado pela Lei do Piso Salarial (Lei 11.738/2008), com o Estado ocupando um lugar entre os piores salários do Brasil, segundo o ranking do Dieese de 2020. Para a ampla maioria dos (as) professores (as) do estado, a média salarial por 40 horas de trabalho equivale ao valor do piso salarial nacional de janeiro de 2023, fixado em R $4.420,00. No entanto, os dados apresentados pela Apeoesp na campanha salarial de 2023, informam que o salário inicial do Professor PEB I é de R$ 2456,31, enquanto o do PEB II fica em R$ 2.843,50. A precarização se estende às condições de trabalho expressadas nos problemas de infraestrutura, equipamentos e salas superlotadas. Para se ter uma dimensão das consequências desse processo, destacamos a pesquisa de Ramiros (2020), a qual aponta que a desistência docente pode chegar a 3 mil Professores (as) ao ano no sistema estadual de ensino.

A Lei de Responsabilidade Fiscal (Lei Complementar 101/2002), estabeleceu limites às despesas com pessoal e foi utilizada, via de regra, para justificar muitas medidas que aprofundam a precarização do trabalho dos (as) professores (as) e professoras do Estado de São Paulo. Os dados do Tribunal de Contas do Estado demonstram que os limites de gastos previstos na lei, vem sendo cumprido à risca no Estado. Para ilustrar, o limite consolidado foi de 51,49% em 2022, já os limites do poder executivo, onde estão alocadas as despesas com o pessoal da educação, ficou em 43,31%, abaixo do limite de alerta e muito aquém do limite prudencial. Esse desempenho nas contas do Estado, contou ainda com a colaboração da lei 173/2020 do governo Bolsonaro, a qual congelou inúmeros benefícios dos servidores públicos no Brasil. Essa foi a granada que Paulo Guedes colocou no bolso dos servidores públicos brasileiros e que congelou, por dois anos, a contagem de tempo de trabalho durante a pandemia, para efeito dos quinquênios, sexta parte e das licenças-prêmio.

É claro que ao longo desse período houve resistência e luta da categoria, às vezes até enfrentando a direção sindical. No entanto, nem às 11 greves e os cerca de 280 dias parados e as diversas paralisações, ao longo desses 28 anos das gestões tucanas em São Paulo, foram suficientes para conter esse processo.

Para os (as) professores (as) do Estado, fica valendo aquele famoso ditado: "nada está tão ruim que não possa piorar", pois com a saída do governador João Dória, o seu substituto Rodrigo Garcia e o secretário Rossieli, em final de mandato, promulgaram a Resolução 85/2022. Essa resolução, alterou o sistema de atribuição por tempo de serviço, ou melhor, a pontuação e adota como critério a adesão a uma jornada de 40 horas (32 em sala de aula e mais 8 de preparação e reuniões) como critério. Ou seja, professores (as) com menor pontuação e que optaram por uma jornada de 40 horas, tiveram aulas atribuídas antes daqueles com maior pontuação. Esse foi um grande problema para os (as) professores (as) categoria "O" que optaram por jornadas menores para trabalharem em outras redes de ensino e complementar o salário. São muitos Professores (as) que atuam em 2 sistemas de ensino, ou em escolas particulares. Enfim, os (as) professores (as) que manifestaram interesse pela jornada completa garantiram aulas e os demais ficaram com as sobras. Já um professor ou professora iniciante recém formado (a), passou na frente e ficou com mais aulas.

Todos os (as) professores (as) categoria "O", se inscrevem num sistema chamado "Banco de Talentos", onde optam pela região que pretendem trabalhar, incluindo suas qualificações e opção por jornada. O sindicato Apeoesp e os (as) professores (as) acusaram a falta de transparência no processo de atribuição e a dificuldade para obtenção das listas de classificação. No início do ano, conversamos com professores e professoras afetadas pela resolução e que ficaram sem aulas atribuídas naquele primeiro momento. A eles foram oferecidos blocos de aulas espalhadas em várias escolas, como é o caso de Jorge, um professor de filosofia que atua em um município da região metropolitana de São Paulo, que para completar uma jornada de 20 horas assumiu aulas em 3 escolas distantes umas das outras. Posteriormente, ele teve um choque de realidade, ao saber que em algumas escolas, o horário já estava pronto e que seria impossível chegar a tempo de ministrar aulas, inviabilizando a atribuição mesmo nestas circunstâncias. Num primeiro momento, o resultado de tudo isso foi que restaram aulas sem professor e professores (as) desempregados.

O Barão de Itararé já dizia que "de onde menos se espera, daí é que não sai nada", pois com o novo governo Tarcísio de Freitas e de Renato Feder à frente da SEDUC-SP, tudo ficou na mesma, já que mesmo com as mobilizações dos (as) professores (as) no início de 2023, a medida não foi revogada. Aliás, as medidas draconianas dos governos Doria/ Garcia seguem sendo implementadas em toda rede.

A luta quase fratricida pelo emprego e a renda divide a categoria e cria interesses difusos entre os (as) professores (as), uma situação em que fica valendo aquela máxima do "dividir para governar". Pois os que ficaram sem emprego foram para a luta e os que conseguiram aulas e tiveram o salário garantido, não foram. Essa fragmentação e segmentação da categoria é parte da estratégia neoliberal e de sua pauta anti-sindical, já que atinge diretamente a resistência coletiva.

Para piorar, no início de maio o atual governo anunciou, sob o argumento do corte de custos, o fechamento de cerca de 300 salas de aula em todo o Estado. Isso deve reduzir ainda mais o número de aulas disponíveis, ao mesmo tempo em que irá elevar aluno/professor em sala de aula, afetando ainda mais as condições de trabalho.

Para completar, no Estado de São Paulo a reforma do ensino médio já vem sendo implementada desde 2019, acompanhando todas as mudanças previstas na Lei 13.415/2017 a qual reduziu os conteúdos da formação geral básica de 2400 horas para 1800 horas e introduziu os itinerários formativos de 1200 horas. O resultado é que todos os componentes curriculares tradicionais do Ensino Médio sofreram uma redução da carga didática, com impacto maior para as áreas de artes, filosofia, sociologia e educação física. Em contrapartida, novos componentes dos itinerários formativos de "aprofundamento curricular" que foram criados colocaram os (as) professores (as) diante de novas disciplinas para as quais não foram ou não se sentem preparados, isso para não falar do projeto de vida, tecnologias digitais e eletivas que os mesmos tiveram que assumir para completar a carga horária, mas que não fazem parte da sua formação inicial ou da experiência adquirida na prática profissional. Desse modo, à precarização do trabalho e aos controles crescentes, soma-se esse processo de destituição do professorado de seu saber. Isso para não falar do processo de contratação de empresas privadas que estão sendo realizadas para oferta do V itinerário de Formação Técnica e Profissional, onde já se pode identificar modalidades precárias de contratação de professores (as) - plenamente adequadas à reforma trabalhista de 2017, na forma de pessoa jurídica (PJ), contrato intermitente ou contrato temporário como autônomo, inclusive com salários inferiores ao recebido pelos professores (as) do sistema oficial de ensino.

Em consonância com o processo de implementação da Reforma do Ensino Médio e da "nova carreira magistério, no dia 06 de maio de 2023 o atual governo estadual publicou um novo edital para a contratação de 15000 Professores (as), um número insuficiente para um quadro onde 97000 professores (as) e professoras estão trabalhando com vínculo precário, sendo a maioria na categoria "O". Esse edital já informa que esses novos docentes serão contratados conforme os ditames da Lei Complementar nº 1.374, de 30 de março de 2022 e submetidos ao esquema de "Avaliação Especial de Desempenho" para a evolução na carreira, de acordo com as referências e as 14 trilhas previstas na lei. Além disso, o concurso fica longe de resolver o problema da contratação precária, ao contrário, promoverá a "classificação geral de todos os candidatos inscritos e habilitados, para efeito de contratação temporária em caso de eventual necessidade, a ser realizada nos termos da Lei Complementar nº 1.093 de 16 de julho de 2009." Ou seja, cerca de mais de 80 mil professores (as) devem ficar no limbo do trabalho precário.
Considerações sobre a luta, a resistência e o sindicato
O resultado do neoliberalismo para os professores (as) e professoras da Rede Oficial de Ensino do Estado de São Paulo tem sido devastador, assim como seus efeitos foram aprofundados a cada passo dado pelos governos tucanos e continuados pelo governo Tarcísio. Trata-se de um cenário diante do qual somente a luta e a disposição para ela é que poderá fazer frente para estabelecer a valorização, preservar a dignidade e o respeito para toda categoria. Na realidade, é possível notar que a resistência já está acontecendo, por exemplo nas mobilizações contra a reforma do ensino médio e nas defesa da escola pública com forte adesão dos estudantes e demais trabalhadores da educação. São focos de luta que podem impulsionar a defesa da educação pública e também da categoria docente. É preciso romper o sentido fragmentário e os interesses difusos impostos aos professores e às professoras em anos de políticas educacionais voltadas para a consolidação do neoliberalismo.

A organização e a combatividade sindical se fazem extremamente necessárias, sobretudo para unificar uma categoria bastante fragmentada e estabelecer pautas comuns. Pois há, inclusive, um novo precariado docente emergindo dos processos de terceirização sem representação sindical. Para isso, é preciso potencializar as representações de base e valorizar formas mais horizontais e solidárias de composição em contraposição ao burocratismo, assim como adotar uma postura e formas de luta independente dos governos. A brutalidade das formas de precarização aqui descritas só poderão ser enfrentadas com a emergência de um novo sujeito político coletivo, para o qual o sindicato é um instrumento fundamental. (Do Esquerda Diário)
REFERÊNCIAS
APEOESP. Campanha Salarial profissional e educacional. 2023. In: http://www.apeoesp.org.br/publicacoes/campanha-salarial-2023/. Acesso em: 31/05/2023

CUNHA, L A. Educação, estado e democracia no Brasil. São Paulo:Cortez. 1985

FOLHA DE SP. Salário em S. Paulo caiu a 1/4 do valor em 33 anos. 1996. In: https://www1.folha.uol.com.br/fsp/1996/5/05/brasil/11.html. Acesso em: 15/07/2022

MILLS, W. A nova classe média. Rio de Janeiro:Zahar.1979

MONLEVADE, J. C. Valorização salarial dos (as) professores (as): o papel do piso salarial profissional nacional como instrumento de valorização dos (as) professores (as) de Educação Básica Pública. (Tese - USP) In: https://core.ac.uk/download/pdf/296827954.pdf. Acesso em: 20 de Abril de 2023.

RAMIROS, Gláucia. Desistência da carreira na rede estadual paulista: precarização, precariedade e frustração. (Dissertação de Mestrado). UFSCar, 2020. In: https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/13366

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O neoliberalismo e a precarização do trabalho de professores e professoras em São Paulo

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(foto caco argemi - cepers) O neoliberalismo e a precarização do trabalho dos(as) professores(as) em São Paulo .Por Evaldo Piolli. Todas as escolas do neoliberalismo, seja na sua vertente austríaca (Mises e Hayke) seja a de Chicago (Freedmam), têm em comum a defesa do Estado mínimo, das privatizações, da desregulamentação, da desestatização e do ataque...

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Sobre a precarização das escolas públicas, violência e docência

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Mais de 40% dos professores das redes estaduais têm contratos temporários, precários, intermitentes e direitos negados e/ou reduzidos

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O futuro da educação básica está ameaçado pela falta de professores. Ao menos 58% dos alunos de cursos de licenciatura, destinados à formação docente, abandonaram a universidade antes de receber o diploma, revela o Censo da Educação Superior de 2022, o mais recente levantamento sobre o tema divulgado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, o Inep, vinculado ao Ministério da Educação. Esta é a maior taxa de desistência da década. Se a tendência persistir, em apenas 15 anos o País não terá profissionais suficientes para lecionar na educação básica. O apagão revela-se ainda mais grave no segundo ciclo do ensino fundamental e no ensino médio, cujos alunos mais pobres passarão a receber uma bolsa-permanência criada pelo governo Lula. E também em áreas do conhecimento específicas, como física, matemática e química.

Em um país no qual o acesso ao ensino superior ainda é um privilégio para poucos, chama atenção o fato de sobrarem cadeiras vazias nos cursos de licenciatura. Nas universidades públicas, 26,4% das vagas estão ociosas, porcentual que atinge 32,45% nas instituições privadas - um claro sintoma do desprestígio da carreira docente no Brasil.

"Os profissionais mais experientes não veem a hora de se aposentar, e muitos novatos pulam fora do barco por não enxergar boas perspectivas em trabalho tão massacrante como é hoje o magistério no País", lamenta Afonso Celso Teixeira, secretário-geral do Sindicato dos Professores do Município do Rio de Janeiro, Sinpro-Rio. O problema não são apenas os baixos salários, algo que acabou naturalizado pela sociedade brasileira. "O professor costuma trabalhar das 7h30 às 17h30. Em muitos casos, estende a jornada até as 22 horas. Isso, só em sala de aula. É uma rotina extenuante."

Nas universidades públicas, 26,4% das vagas nesses cursos permanecem ociosas

Mesmo com essa maratona diária, as exigências dos empregadores só aumentam, sobretudo na rede privada. "Cobram que o professor elabore atividades, aulas de reforço, testes e mais uma série de coisas para alimentar as plataformas digitais dessas instituições. Exigem até criação de conteúdos para as redes sociais. A exploração ganhou uma nova dimensão", relata o profissional. Para piorar, muitos gestores ignoram o tempo despendido pelos docentes para preparar aulas, corrigir provas, preencher relatórios e diários de classe, sem mencionar as reuniões com pais e eventos promovidos pelas escolas. "Com esse aumento das exigências, estamos chegando a um esgotamento. Vemos muitos jovens desistindo da carreira com apenas quatro ou cinco anos de magistério. É desolador."

Segundo o Censo, a precarização da formação profissional também aumentou nos últimos anos. Hoje, a maioria das matrículas concentra-se na educação a distância, presente em mais de 3,2 mil municípios brasileiros. Em 2022, os alunos inscritos em cursos de licenciatura EAD representavam 81% do total. Quando consideradas apenas as instituições privadas, a proporção era ainda maior: 94%. Se, por um lado, é positivo democratizar o acesso ao ensino superior e levá-lo aos rincões do País, por outro, é quase inexistente o controle de qualidade desses cursos. Com professores mal capacitados, dificilmente seus alunos terão um desempenho brilhante.

O explosivo aumento das matrículas EAD e o reduzido número de professores que lecionam nessa modalidade - em 11 universidades, a proporção é superior a 500 alunos por docente - acenderam um sinal de alerta no MEC. "Estou bastante preocupado com a qualidade desses cursos. É claro que eles facilitam muito a vida do trabalhador, que não precisa mais se deslocar para a faculdade, mas temos de avaliar que tipo de curso pode ser ofertado a distância, zelando pela boa formação do profissional", afirmou o ministro Camilo Santana ao comentar os dados do Censo.

Secretária responsável pela área de saúde laboral na Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação, a CNTE, a professora Francisca Pereira da Rocha Seixas alerta que as más condições de trabalho, a instabilidade profissional e a falta de um plano de carreira têm afetado diretamente a saúde mental dos profissionais da área. "Por mais que tenham acontecido alguns avanços nos últimos tempos, como a aprovação do piso nacional para a categoria, não há atrativos na profissão", explica. Segundo a especialista, no estado de São Paulo, as principais causas de afastamento de professores atualmente estão ligadas à estafa, burnout, síndrome do pânico, depressão e ansiedade. "As condições desfavoráveis que nós vivemos, principalmente pela desvalorização profissional, têm levado a essa desistência enorme. As pessoas simplesmente não aguentam."

Seixas também denuncia a precarização nas contratações e as crescentes denúncias de assédio moral. Em São Paulo, grande parte dos professores da rede pública possui contratos temporários, pois o governo paulista se recusa a abrir novos concursos. Os profissionais da chamada "Categoria O" estão na base da pirâmide: recebem remunerações menores, não têm os mesmos direitos dos concursados, não contam com plano de carreira, com aumento progressivo de salário, e ainda se sentem inseguros para denunciar as más condições de trabalho. "Com a pandemia de Covid-19, muitos problemas que já existiam se aprofundaram. Aumentou a evasão escolar, ocorreu um atraso educacional, e isso tudo traz novas dificuldades para o professor lidar em sala de aula. Além disso, sabemos que na maioria dos estados e municípios, a cobrança por um bom desempenho dos alunos é desproporcional às condições de trabalho oferecidas aos docentes."

Heleno Araújo, presidente da CNTE, diz estar muito preocupado com o atual cenário, no qual mais de 60% dos professores em atividade no País atuam com contratos temporários. "Essa alta desistência também é fruto do descaso e da violência institucional promovida pelo Estado brasileiro." A Constituição, afirma o dirigente sindical, assegura que o magistério deve ser desempenhado por profissionais selecionados em concursos públicos. No entanto, a maior parte dos estados e municípios têm optado pelas contratações temporárias. "Essa precariedade permite o pagamento de salários abaixo do piso", denuncia Araújo.

O presidente da CNTE acredita, porém, ser possível reverter esse quadro e valorizar a carreira docente, desde que haja vontade política. Para isso, o primeiro passo deve ser a ampliação dos concursos públicos. "Todo o quadro de pessoal dentro da escola precisa ser concursado, do porteiro ao diretor da escola. Isso é fundamental para garantir a estabilidade desses profissionais e atrair o interesse dos mais jovens."

Atualmente, a desistência nos cursos de licenciatura só é menor entre os estudantes beneficiados por alguma política pública de inclusão no ensino superior. Enquanto a taxa geral de abandono gira em torno de 58%, como relatado no início da reportagem, entre os alunos do ProUni o porcentual é de 40% e, entre os contemplados pelo Fies, de 49%. *
Publicado na edição n° 1295 de CartaCapital, em 31 de janeiro de 2024.

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Mariana Serafini Repórter da edição impressa de 'CartaCapital'

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Maioria dos alunos de licenciatura desiste da carreira professor antes da formatura

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