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El  término  currículo,  a  nivel universitario,  ha  sido  considerado  como  el conjunto de materias que se enseñan en el curso de una carrera, significado aplicado también en la estructuración de los inicios de la escolaridad. Tanto en Europa como en América, sobre todo los países de habla inglesa (Inglaterra- Estados Unidos)

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En ese lapso surgieron los principales enfoques que aún se manifiestan en las aproximaciones curriculares. éste siglo se constituye en la antesala conceptual en el que se gestaron cambios para que posteriormente  el  currículo  se  conforme  como  un  campo  disciplinar  del  que  se  requería  su  estudio  a profundidad.

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Plantea al currículo como un documento que fija por anticipado los resultados de  aprendizaje  de  los  alumnos  y  prescribe  la  práctica  pedagógica  más  adecuada  para  alcanzarlos, su propuesta correspondía operativizar  los objetivos expresados en términos de conductas del estudiante, en cuyo logro la enseñanza es determinante.

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Plantea al currículo como un documento que fija por anticipado los resultados de  aprendizaje  de  los  alumnos  y  prescribe  la  práctica  pedagógica  más  adecuada  para  alcanzarlos, su propuesta correspondía operativizar  los objetivos expresados en términos de conductas del estudiante, en cuyo logro la enseñanza es determinante.

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Indica que todo currículo debe comprender:  "(...)una  declaración  de  finalidades  y  de  objetivos  específicos,  una selección  y  organización  de  contenido,  ciertas  normas  de  enseñanza  y  aprendizaje  y  un programa de evaluación de resultados".
la importancia de tener en cuenta la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido vinculando la teoría con la práctica.

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Se presenta la aparición del currículo oculto, definido como aquellos componentes, dimensiones o contenidos como la transmisión de valores y de normas, formación de actitudes, prácticas de convivencia, etc., esenciales para el funcionamiento de la escuela.

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Plantea que la teoría curricular debe llegar a la práctica curricular que permita la solución de problemas. Afirma que el currículo no es teórico sino práctico.

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Articula la Teoría y la práctica unidas unidas a la Investigación Acción, es decir, investigador es parte del fenómeno, o sea su salón de clase y él es parte de ese fenómeno. Concibe al currículo como campo de comunicación de la Teoría con la práctica, relación sobre la cual y en la cual el docente debe ser un activo investigador. l

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Incluye tres grandes elementos de planificación: el contenido, la finalidad y la organización del aprendizaje. Desde esta perspectiva, el currículum elige los saberes y las competencias que deben ser desarrollados por el estudiantado en el sistema escolar.

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plantea la perspectiva del Currículo como configurador de la práctica educativa y conceptúa que desde esta perspectiva el currículo se centra en la dialéctica Teoría-Práctica como el esquema integrador de los problemas de la práctica educativa escolarizada.
Él distingue ocho ámbitos relacionados con la práctica curricular.

El ámbito de la actividad político-administrativa.

Ámbito de participación y control en la elaboración, desarrollo y evaluación del currículo.

La ordenación del sistema educativo.

Sistema de producción de medios.

El sistema de Creación Cultural, Científica, Tecnológica, Artística.

Subsistemas Técnico-pedagógicos.

Subsistema de Innovación.

Subsistema-Práctico-Pedagógico.

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Considera que no hay que pensar la conceptualización del campo curricular como algo monolítico, rígido, instituido de una vez y para siempre, sino como un campo de deliberación, dinámico, complejo, permeado por muchas miradas e intereses, sujeto a constante críticas.

Las tesis que defiende Pinar en este libro giran en torno a cuestiones como las siguientes:

La educación no es un servicio prestado a los consumidores, sino una oportunidad intelectual que se ofrece a los estudiantes, a los profesores mismos.

Los docentes no son burócratas gentilmente sumisos al Estado, son intelectuales y artistas, o debieran serlo cuando abordan tareas relativas al currículo, dispuestos a emprender “un viaje solitario en compañía de otros”

El currículo es una conversación compleja, estructurada por el compromiso ético con la alteridad.

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señala que el currículo es un proyecto educativo de una escuela para sus profesores, para los estudiantes, para la comunidad y para la sociedad en su conjunto. Esto pasa porque Kemmis ve a la educación no como simplemente un proceso de reproducción de las relaciones existentes en la sociedad; sino también un medio por el que la sociedad cambia continuamente.
• Menciona que el currículo constituye el Puente que fomenta la transferencia de valores y desarrolla la interactividad entre la escuela y el contexto y también, entre la teoría y la práctica.
• Fuente única: curriculum real.
• Pensamiento criticó.
• Sociedad benéfica.
• Propone crear el currículum, pero basado en experiencias

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Toro Santacruz, S. E. (2017). Conceptualización de currículo: su evolución histórica y su relación con las teorías y enfoques curriculares en la dinámica educativa. Revista Publicando, 4(11(1), 459-483. Recuperado a  partir de https://revistapublicando.org/revista/index.php/crv/article/view/576

Margarita Osorio V.(2014) file:///C:/Users/FAMILIA%20DANIES%20G/Downloads/Curri%CC%81culo.%20Zona%20Pro%CC%81xima%20(3).pdf

file:///C:/Users/FAMILIA%20DANIES%20G/Downloads/CONCEPYUALIZACION%20DE%20CURRICULO..%20(1).pdf

Catalina Ramírez(2018) https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/30704/37194https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/30704/37194