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"Au collège, Maxime apprend qu'il est atteint de troubles DYS. À travers les différentes étapes de sa vie, il nous raconte en dessin les impacts qu'ont ses handicaps sur son quotidien."

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Capsule vidéo concernant les troubles d'apprentissage. Explications écrites ou schématisées qui visient à répondre à des questionnements fréquents de parents d’enfants qui éprouvent de la difficulté à apprendre. Des enfants qui apprennent... différemment.

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Explication écrites ou schématisées qui répondent à des questionnements de parents d'enfants qui ont des difficultés à apprendre. Ces enfants qui apprennent différemment.

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11. Trouble ou difficultés d'apprentissage

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Capsule vidéo concernant les troubles d'apprentissage. Explications écrites ou schématisées qui visient à répondre à des questionnements fréquents de parents d’enfants qui éprouvent de la difficulté à apprendre. Des enfants qui apprennent... différemment.

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Explications écrites ou schématisées sur ce qu'est un trouble et une difficulté d'apprentissage. Beaucoup d'exemples vécus sur des enfants.

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"Ils ont du mal à lire, à écrire, à compter, à coordonner leurs gestes ou encore à s’exprimer de manière cohérente. Nous nous intéressons aujourd’hui aux enfants atteints de ce que l’on appelle les « troubles dys ».
Qu’il s’agisse de dyslexie, de dyspraxie, de dysphasie, de dyscalculie, de dysorthographie, ils seraient en France entre 10 et 15% à souffrir de tels troubles de l’apprentissage. Des handicaps invisibles, qui peuvent aboutir à un échec scolaire massif et à une grande souffrance morale s’ils ne sont pas bien pris en charge.
Pour comprendre à quel point ces troubles occupent une place importante dans la vie des enfants qui en sont atteints, Fred va rencontrer de jeunes patients et les adultes impliqués dans leur accompagnement.
Jamy, lui, va installer son laboratoire au Neurospin, un centre de référence en imagerie cérébrale près de Paris, où l’on étudie notamment le fonctionnement du cerveau des personnes «dys»."

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Le cerveau peut-il faire deux choses à la fois ? | Caroline Huron | TEDxChampsElyseesED

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"Caroline Huron nous montre que le cerveau ne peut pas faire deux tâches en même temps si ces deux tâches requièrent de l’attention. Il n’en fait qu’une. C’est une contrainte biologique du fonctionnement cérébral. Elle est invisible, nous en avons rarement conscience et pourtant elle envahit toute notre vie quotidienne. Cette limite de notre cerveau a une conséquence majeure dont il faut avoir conscience : on ne peut pas apprendre en situation de double tâche."

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Benoît Sagot, chaire Informatique et sciences numériques

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Collège de France - Enseigner la recherche en train de se faire

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"Agir pour les enfants « dys » suppose d’abord de les identifier, c'est-à-dire de disposer de moyens qui permettent de distinguer au mieux – parmi tous les enfants en échec lors de tel ou tel apprentissage –, ceux qui relèvent plus probablement d’un trouble neuro-développemental. Ensuite, les aider efficacement repose sur la combinaison de deux stratégies complémentaires : d’une part une stratégie commune à tous les dys, qui consiste à repérer puis contourner les situations dites « de double-tâche » ; d’autre part une stratégie précisément ciblée en fonction du trouble, ce qui réclame une bonne connaissance des mécanismes cognitifs responsables du symptôme-dys."

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"Lire, écrire, compter, ces apprentissages sont la base du cursus scolaire. Un enfant connaissant des difficultés en ces domaines court un risque accru de marginalisation, voire de stigmatisation, et une difficulté ultérieure d’insertion sociale. Les principaux troubles des apprentissages scolaires sont la dyslexie (trouble spécifique de la lecture), la dyscalculie (trouble spécifique du calcul) et la dysorthographie (trouble spécifique de l’expression écrite). Production : Inserm/Scientifilms. 2010"

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Document qui part de la vie d'un enfant HPI et qui présente sous toutes ses formes ce qu'est le HPI.

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Pour éviter la démotivation et renforcer l’estime de soi, on peut travailler à partir de cet album.
Il raconte le malaise et le mal-être que crée la difficulté de lire, de prononcer, de dire. Et, dédramatisant un phénomène qui n'est pas irréversible et dont on peut se soigner, il évoque la légèreté que procure la liberté retrouvée de jongler avec les mots.

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A cause d'une mauvaise estime de soi, les enfants ont peur et donc ont un refus de réaliser les activités d'apprentissage et ça amène donc à un échec scolaire. Pour aider ces élèves, l'enseignant peut porter son attention et son action sur deux domaines :
- L'amélioration de la perception de soi et de ses compétences
- La gestion des émotions

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Description du cerveau par rapport à l'estime de soi 

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Description du cerveau par rapport à l'estime de soi 

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Notre cerveau est divisé en trois zones:
- Le cerveau reptilien gère la satisfaction des besoins primaires
- Le cerveau gère la gestion des émotions
- Le néo-cortex permet de réfléchir, comprendre, imaginer, argumenter, ...
Ces zones fonctionnent en cascade. Il est donc par exemple difficile de gérer ses émotions si un besoin primaire n'est pas satisfait. De même, le néo-cortex est difficilement accessible si l'enfant ne se sent pas intelligent => ESTIME DE SOI DEFICITAIRE.
Il est donc important de travailler les émotions, la confiance en soi avant d'envisager de mettre en place des aménagements pour faciliter les apprentissages.

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La zone proximale de développement est l'un des concepts en pédagogie les plus communs. C'est d'autant plus vrai qu'elle appartient au courant dominant du socioconstructivisme. Ce dernier est la voie toute tracée, empruntée parfois de manière parfois exclusive et non critique lors de la formation initiale des enseignants.

Le concept de ZPD a ainsi spontanément tendance à émerger lors de discussions de fond entre acteurs de l'enseignement, sur la question des pratiques pédagogiques et de l'apprentissage des élèves. Le concept a l'avantage d'être emblématique, mais également d'être intuitivement simple à comprendre.

Introduction

Lorsqu'un enseignant se retrouve face à deux nouveaux contenus dont il doit assurer l'apprentissage auprès d'élèves, il se retrouve toujours devant la même question. Comment aborder l'enseignement de manière optimale ?

L'enseignant n'a alors pas d'autre choix que de se référer à un modèle de l'apprentissage qui peut expliquer comment les capacités intellectuelles sont développées. Ce modèle peut être intuitif, il peut également reposer sur des références que peuvent être la théorie de la charge cognitive ou le socioconstructivisme. Comme ce dernier est actuellement le plus susceptible d'être connu par l'enseignant, le concept de ZPD peut alors régulièrement servir de repère.

Il s'agit d'établir la relation entre l'enseignement de contenus et la façon dont ceux-ci vont se traduire en une forme d'apprentissage.

Là où l'enseignant risque de tomber dans des malentendus, est que la définition qu'en fait Lev Vygotsky à l'origine est plus précise et plus élaborée que son interprétation proposée généralement en contexte pédagogique.

Définitions de la ZPD et interprétation

En 1978 (Chaiklin, 2003), la ZPD a été définie par Lev Vygotsky de la manière suivante :

" La distance entre le niveau de développement présent déterminé par la résolution autonome de problèmes et le niveau de développement potentiel déterminé par la résolution de problèmes sous la direction d'un adulte ou en collaboration avec des pairs plus compétents "

En 1934/1987, Lev Vygotsky la décrit comme

" Ce que l'enfant est capable de faire aujourd'hui en collaboration, il sera capable de le faire demain de façon indépendante. "

Malheureusement, ce concept de ZPD, même si récurrent dans ses écrits n'est jamais exploré et développé en profondeur. La popularité et son manque d'élaboration ont un prix : une utilisation inconsistante et sans discernement susceptible de lui fait perdre tout pouvoir explicatif pertinent.

La conception commune de la ZPD implique une interaction entre une personne plus compétente [l'enseignant] et une personne moins compétente sur une tâche [l'élève]. Dans celle-ci, la personne moins compétente devient compétente de manière indépendante pour ce qui était initialement une tâche réalisée conjointement.

Trois aspects principaux de l'interprétation commune de la ZPD ont été mis en évidence et soulignés par Seth Chaiklin (2003) :

1) L'hypothèse de généralité

Un apprenant est capable d'effectuer un certain nombre de tâches seul, alors qu'en collaboration, il est possible d'effectuer un plus grand nombre de tâches.

Nous supposons souvent que la zone proximale de développement est destinée à être appliquée à tout type de tâche d'apprentissage.

2) L'hypothèse d'assistance

L'apprentissage dépend des interventions d'une autre personne plus compétente. Cet aspect est parfois présenté comme la caractéristique déterminante.

Un adulte/enseignant c'est-à-dire une personne plus compétente interagit avec un enfant/un élève.

Nous considérons une situation d'apprentissage dans laquelle la personne plus experte a directement ou indirectement une influence positive sur une personne moins experte.

Un novice sera en mesure de réaliser davantage s'il est aidé par un expert. De même, l'expérience du travail en collaboration avec un expert peut permettre au novice de reproduire un processus de manière indépendante.

3) L'hypothèse du potentiel

L'élève possède un potentiel ou une disposition à apprendre.

L'interprétation suppose que dans la ZPD nous pouvons aboutir à une forme d'apprentissage plus facile ou plus aisée pour l'élève. Dès lors, nous supposons qu'il est possible d'accélérer ou de faciliter considérablement un apprentissage si la ZPD peut être identifiée correctement et si l'élève est prêt à cela.

Parfois, aussi, il est dit que l'apprentissage de l'enfant dans la ZPD se fait sans effort.

Conséquences

La prise en compte de ces trois hypothèses soutient des approches pédagogiques dans lesquelles l'enseignant compétent serait capable d'aider un élève à maitriser, sans effort et avec joie, n'importe quel sujet au programme.

Dans cette perspective, nous nous retrouvons face aux conditions suivantes :

1. L'enseignant identifie le ZPD d'un élève pour chaque tâche d'apprentissage

2. L'approche pédagogique assure l'engagement de chaque élève dans sa ZPD

3. L'enseignant propose une approche, douce, attrayante et motivante qui facilite l'apprentissage

Approximation des interprétations pédagogiques de la ZPD

1)Hypothèse de généralité :

L'hypothèse de généralité ne correspond pas aux définitions précitées de Lev Vygotsky. La déviation vient du fait que celui-ci fait référence à des niveaux de développement et non à des tâches. En effet, Lev Vygotsky parle bien de zone proximale de développement et non de zone proximale d'apprentissage. Lev Vygotsky comme le rapporte Seth Chaiklin (2003) distingue l'enseignement visant le plein développement, de l'enseignement de compétences spécialisées et techniques.

Chaque progression de l'enfant dans son développement lui permet d'utiliser des outils cognitifs plus sophistiqués, et donc de résoudre des problèmes plus complexes. Lev Vygotsky s'intéressait principalement au développement de l'enfant. Il a développé le concept de ZPD pour aider à considérer le développement des enfants en général plutôt que celui d'une ou de tous les compétences ou domaines de connaissance particuliers.

Vygotsky pensait, comme Piaget, que l'apprentissage se faisait à des stades de développement clairement définis. Lorsqu'un enfant passait d'un stade à l'autre, il acquérait de nouveaux processus psychologiques qui rendaient possible un apprentissage plus avancé. Ce type de modèle de développement de l'enfant est aujourd'hui considéré comme erroné.

Ainsi, selon Lev Vygotsky, la zone proximale de développement ne concerne pas le développement de l'aptitude à une tâche particulière, mais doit être liée au développement plus global. Dès lors, nous pouvons nous demander quels types de tâches peuvent impliquer une zone proximale de développement. Le nombre ou le type de tâches est dès lors un indicateur à interpréter en fonction d'un niveau de développement et non d'un niveau de compétence dans un domaine donné.

2)Hypothèse d'assistance

Dans l'approche usuelle, l'accent est mis sur l'importance d'une assistance plus compétente, celle de l'enseignant.

Cependant, pour Lev Vygotsky, ce n'est pas la compétence en soi de l'enseignant qui est importante pour que l'apprentissage se fasse. Ce qui compte c'est la compréhension de la signification de cette aide par rapport à l'apprentissage et au développement de l'enfant.

C'est la manière dont l'expert peut aider l'enfant à progresser et se développer qui compte. Avec la collaboration, une direction ou une aide quelconque, l'élève est toujours capable de faire plus et de résoudre des tâches plus difficiles qu'il ne peut le faire seul.

3) Hypothèse potentielle

L'accent est mis sur la mise en place de situations d'apprentissage authentiques, attrayantes, facilitatrices, qui suscitent l'intérêt et la motivation des élèves

L'écueil est que Lev Vygotsky n'a jamais supposé que l'apprentissage lié à la zone proximale de développement soit toujours agréable. L'échec et la difficulté, les erreurs, les efforts font partie du processus d'apprentissage. Ils ne sont pas agréables, mais font partie de la ZPD.

En outre, le potentiel n'est pas une propriété subjective de l'élève, mais une indication de la maturation de certaines fonctions. Celle-ci permet à une situation donnée d'avoir un potentiel d'action et d'intervention significatif.

Dès lors, il serait erroné de croire qu'il existe un " point idéal " chez chaque élève, que les enseignants doivent découvrir et cibler ensuite l'enseignement. L'apprentissage au sein de la ZPD serait au contraire un enseignement dans un domaine susceptible de faire progresser le développement psychologique de l'enfant.

Effet boucles d'or

Comme le met en évidence David Didau (2017), l'interprétation courante et réductrice de la ZPD souffre d'un effet Boucles d'or. Dans le conte enfantin, Boucles d'or entre par effraction dans la demeure d'une famille d'ours. Elle goûte leur soupe. Elle rejette le grand bol, car elle y est trop chaude, le bol moyen, car elle y est trop froide et finit par boire le petit bol, juste à point.

Dans cette logique, un enseignant est amené à sélectionner des activités d'apprentissages attrayantes qui facilitent l'engagement des élèves.

Elles doivent également être d'un niveau de difficulté adéquat. Si elles sont trop faciles, l'élève n'apprendra rien et sera distrait. Si elles sont trop difficiles, l'élève va les trouver inaccessibles et sera frustré.

Cette interprétation de la ZPD décrit une sorte de vision de la perfection pédagogique individualisée et personnalisée pour chaque élève. Dans celle-ci, l'enseignant, talentueux et perspicace, est capable sur le fil de l'instant de proposer à chaque élève une activité parfaitement adaptée à son niveau. L'élève la réalisera et la maitrisera sans effort et avec motivation l'apprentissage en rapport, pour n'importe quelle matière à n'importe quel moment.

C'est une proposition alléchante, mais qui n'est ni étayée par données probantes, ni réalisable. De plus, cette proposition est absente des propres écrits de Vygotsky.

Conclusions

Régulièrement, lorsque la ZPD est invoquée comme caution théorique dans des approches pédagogiques, elle ne correspond pas au concept développé par Lev Vygotsky et n'en est qu'une forme réduite et détournée. Dès lors, de nombreuses interprétations communes du concept de ZPD sont sans doute à reconsidérer, car erronées.

En fin de compte, le terme ZPD est vague et imprécis. L'apprentissage et le développement, même étroitement liés, ne sont pas synonymes. Tout apprentissage n'est pas un développement. Il est dès lors imprudent d'appliquer aveuglément ce concept dans le cadre d'apprentissages scolaires.

Beaucoup de contenus d'apprentissage ne pourraient être appris s'ils ne sont pas enseignés tels quels de manière explicite. Invoquer la ZPD revient à recouvrir parfois les pratiques d'enseignement d'un écran de fumée. Contrairement à la ZPD, la notion d'étayage semble plus pertinente et moins détournée. Elle correspond au soutien que les élèves reçoivent pour apprendre. Il n'est d'ailleurs pas étonnant que si le concept d'étayage est commun dans les modèles d'enseignement efficace, celui de ZPD n'est quasiment jamais évoqué.

Dernier élément, les approches pédagogiques tendent au XXIe siècle à intégrer de plus en plus de concepts liés à la psychologie cognitive. Cependant, comme le signale Peter Smagorinsky (2018), Vygotsky n'était pas cognitiviste et ses travaux vont plutôt à l'encontre des conceptions biologiques et cognitives de la psychologie humaine. Il s'intéressait plutôt à la manière dont les environnements humains sont établis et perpétués par des pratiques sociales.

Dans le sens recherché par Lev Vygostky, la ZPD est plus que ce qu'un enseignant peut faire pour aider un élève à devenir plus indépendant en travaillant d'abord en collaboration. Elle ne peut être réduite à des épisodes d'apprentissage isolés en classe.

En conclusion, d'autres notions comme la prédiction, l'auto-efficacité, l'étayage, le modelage, la charge cognitive, la pratique délibérée ou les connaissances préalables sont nettement plus pertinentes en pédagogie que ne peut l'être le concept bancal de ZPD.

Bibliographie

Chaiklin, S. (2003). The zone of proximal development in Vygotsky's analysis of learning and instruction. In A. Kozulin, B. Gindis, V. Ageyev, & S. Miller (Eds.), Vygotsky's educational theory in cultural context (pp. 39-64). Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Didau, David, Problems with the "zone of proximal development," (2017), https://learningspy.co.uk/featured/problems-zone-proximal-development/

Philippe Dessus & Christophe Charroud ; Quelques mythes dans la recherche en éducation (2020) http://espe-rtd-reflexpro.u-ga.fr/docs/sciedu-general/fr/latest/mythes_education.html

Peter Smagorinsky, Deconflating the ZPD and instructional scaffolding: Retranslating and reconceiving the zone of proximal development as the zone of next development, Learning, Culture and Social Interaction (2018) 16 70-75

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Malentendus pédagogiques autour de la zone proximale de développement

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La zone proximale de développement est l'un des concepts en pédagogie les plus communs. C'est d'autant plus vrai qu'elle appartient au courant dominant du socioconstructivisme. Ce dernier est la voie toute tracée, empruntée parfois de manière parfois exclusive et non critique lors de la formation initiale des enseignants.

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Différence entre ce que l'enfant en apprentissage peut réaliser seul et ce qu'il peut réaliser avec l'aide d'un adulte ou d'enfants plus avancés.

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9 messages positifs et forts à partager, illustrés par des saynètes et présence d'espaces libres pour s'approprier le message, dessiner, écrire, ...

Un livre qui donne aux enfants amour et confiance en eux.

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Cet outil propose des histoires poétiques et rassurantes pour passer un moment calme avec les enfants et aide à canaliser ses émotions et ses colères. Cet outil est particulièrement destiné aux enfants qui souffrent de manque de confiance en eux, qui ont du mal à s'estimer et à aller vers les autres. Il leur donnera des conseils et des astuces pour surmonter ces peurs et devenir plus sûrs d'eux-mêmes et de ses compétences.

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Cet outil propose des histoires poétiques et rassurantes pour passer un moment calme avec les enfants et aide à canaliser ses émotions et ses colères. Cet outil est particulièrement destiné aux enfants qui souffrent de manque de confiance en eux, qui ont du mal à s'estimer et à aller vers les autres. Il leur donnera des conseils et des astuces pour surmonter ces peurs et devenir plus sûrs d'eux-mêmes et de ses compétences.

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Document qui part de la vie d'un enfant dyspraxique et qui présente sous toutes ses formes ce qu'est la dyspraxie.

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Document qui présente sous toutes ses formes ce qu'est un trouble. Présentation de différents troubles également.

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Document qui part de la vie d'un enfant dysphasique et qui présente sous toutes ses formes ce qu'est la dysphasie.

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Document qui part de la vie d'un enfant atteint du syndrome dysexecutif et qui présente sous toutes ses formes ce qu'est ce syndrome.

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Document qui part de la vie d'un enfant atteint du syndrome d'asperger et qui présente sous toutes ses formes ce qu'est ce syndrome.

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Document qui part de la vie d'un enfant dysgraphique et qui présente sous toutes ses formes ce qu'est la dysgraphie.

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Document qui part de la vie d'un enfant dyscalculique et qui présente sous toutes ses formes ce qu'est la dyscalculie.

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Document qui part de la vie d'un enfant TDAH et qui présente sous toutes ses formes ce qu'est le TDAH.

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Document qui part de la vie d'un enfant dysorthographique et qui présente sous toutes ses formes ce qu'est la dysorthographie.

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Document qui part de la vie d'un enfant dyslexique et qui présente sous toutes ses formes ce qu'est la dysplexie.

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Document qui part de la vie d'un enfant atteint du bégaiement et qui présente sous toutes ses formes ce qu'est le bégaiement.

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PRISE DU CRAYON: Une histoire drôle pour apprendre où placer les doigts (ergothérapie)

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"Une histoire ludique pour capter l'attention des jeunes enfants sur leur prise du crayon et les motiver à l'améliorer si nécessaire"

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Description du cerveau et explication de l'importance que le cerveau a sur les émotions.

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Démonstration des émotions que les enfants ressentent durant la journée à l'école. C'est important d'exprimer ses émotions et de se défouler quand ils ont l'autorisation, ils suivent des consignes. C'est une façon de prendre conscience de réserver des endroits pour exprimer ses émotions.

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Lieu d'expression au sein de la classe. Les enfants peuvent aller mettre sur le tableau les émotions qu'ils ressentent. Les enfants se mettent à la place de l'autre pour comprendre ce que l'autre ressent comme émotion. Importance d'exprimer avec les paroles ou l'écriture, les sentiments qui les traversent. Cela permet aux enfants d'être plus calmes, solidaires et concentrés.