# data[].attributes.body
Aran e Organizzazioni sindacali hanno firmato questa mattina l’Ipotesi di contratto collettivo nazionale di lavoro per quasi 1.200.000 dipendenti appartenenti al comparto Istruzione e ricerca, nel quale sono confluiti i precedenti comparti  Scuola, Enti di ricerca, Università, Accademie e Conservatori.

Il nuovo contratto si riferisce agli anni 2016, 2017 e 2018 e riconosce aumenti da 84 a 111 euro mensili in coerenza con l’Intesa del 30 novembre 2016 tra Governo e Organizzazioni sindacali, anche grazie alla previsione di un apposito elemento perequativo, che interessa soprattutto le qualifiche iniziali.

Il personale interessato riceverà in busta paga gli arretrati e gli incrementi stipendiali al termine dell’iter procedurale di controllo del testo contrattuale.

L’intesa siglata è costituita da una “parte comune” contenente le disposizioni applicabili a tutto il personale del comparto e da “specifiche sezioni” riferite ai singoli settori. L’ Ipotesi in esame interviene su molti aspetti del rapporto di lavoro (relazioni sindacali, assenze, permessi, codici disciplinari, rapporti di lavoro flessibile), anche al fine di aggiornare alcune parti della precedente disciplina, superata dalle norme di legge vigenti e, comunque, non più attuale.

In materia di relazioni sindacali, il contratto definisce nuove regole semplificate che,  nel rispetto dei distinti ruoli dei datori di lavoro e delle organizzazioni sindacali, valorizzano gli istituti della partecipazione sindacale. Vengono anche aggiornate le materie attribuite alla contrattazione integrativa, con l’obiettivo di chiarirne il contenuto e la portata.

Sotto il profilo normativo, è stata elaborata una nuova disciplina per alcuni istituti del rapporto di lavoro  tra cui quelli, del tutto nuovi, previsti per l’effettuazione di  visite specialistiche ed esami diagnostici. Di particolare rilevanza, è, inoltre,  l’introduzione della disciplina delle ferie solidali, che consente ai dipendenti con figli minori in gravi condizioni di salute, che necessitino di una particolare assistenza, di poter utilizzare le ferie cedute da altri lavoratori. Altre novità rilevanti riguardano le tutele introdotte per le donne vittime di violenza le quali, oltre al riconoscimento di appositi congedi retribuiti, potranno avvalersi anche di una speciale aspettativa.

Il nuovo contratto collettivo, in attuazione della Riforma Madia, ha operato una revisione del codice disciplinare dei dipendenti pubblici. Alla luce delle recenti modifiche legislative, è stato individuato un nuovo meccanismo per l’attribuzione degli incentivi economici al personale, che ha l’obiettivo di riconoscere premi aggiuntivi a coloro che abbiano ottenuto le valutazioni più elevate.

Riguardo alle specifiche discipline di settore, nel settore Scuola è stata data molta importanza all’esigenza di  garantire il principio della continuità didattica. Infatti viene prevista la permanenza dei docenti per almeno tre anni nella istituzione scolastica di titolarità, come previsto dalla legge n. 107 del 2015. Ciò andrà a vantaggio delle studentesse e degli studenti, che potranno contare sulla presenza, per più anni, dello stesso insegnante.

Per gli Enti di ricerca si confermano le forti specificità già riconosciute dal decreto legislativo n. 218 del 2016 per il ruolo e per l’importanza che rivestono i ricercatori e tecnologi per la crescita e l’evoluzione del sistema Paese. Sono introdotti meccanismi per conseguire una maggiore flessibilità del Fondo per le progressioni economiche del personale.

Per le Università, sono previste alcune misure per i dipendenti in servizio nelle Aziende ospedaliere ed una nuova disciplina organica in materia di Fondi destinati al salario accessorio.

Per il personale delle Accademie e dei conservatori, viene stabilito che il ruolo di professore di seconda fascia divenga ad esaurimento, traguardando un modello che dovrà realizzare un graduale passaggio verso la prima fascia.

9/2/2018

# data[].attributes.headline
In questo numero di Scuola7 parliamo di:

# data[].attributes.subject
In questo numero di Scuola7 parliamo di:

# data[].attributes.body
• Caro amico ti scrivo… (M. Muraglia)

• Valutazione dei dirigenti: primi exit-pool (M.T. Stancarone)

• Si scrive device, si legge smartphone (R. Baldascino)

• Un manifesto per un’alternanza scuola-lavoro di qualità (D. Ciccone)

• Sistema integrato zero-sei: in Gazzetta Ufficiale il Piano di azione

• Istituito il Quadro nazionale delle qualificazioni

• Concorso dirigenti scolastici: nomina commissione

• Cessazioni dal 1 settembre 2018: istruzioni

• Nuove frontiere per l’insegnamento della filosofia

• Affidamento del servizio di cassa: questionario

www.scuola7.it

# data[].attributes.attachment_link.description
Il nuovo servizio di informazione settimanale offerto da Tecnodid editrice. Ogni settimana le news in primo piano a cura della redazione di Notizie della scuola, con contenuti esclusivi firmati dai nostri autori.

# data[].attributes.attachment_link.title
INVALSI - Rilevazioni nazionali e indagini internazionali

# data[].attributes.attachment_link.title
TAO - An Open and Versatile Computer-Based Assessment Platform

# data[].attributes.attachment_link.title
TAO - An Open and Versatile Computer-Based Assessment Platform

# data[].attributes.body
IPRASE del Trentino, aderendo al progetto sperimentale nell’ambito delle attività a cofinanziamento Fondo Sociale Europeo sulla Didattica assistita dalle nuove tecnologie, aveva proposto una sperimentazione nella scuola dell'obbligo per tre anni consecutivi a partire dall'anno scolasico 2001/2002.

Obiettivo dell’iniziativa era quello di fornire strumenti utili all’introduzione delle nuove tecnologie nella didattica e nella prassi di lavoro quotidiana dei docenti.
La sperimentazione era rivolta a insegnanti ed alunni della scuola elementare e della scuola media. Si proponeva l’utilizzo di giochi ed eserciziari da fare al computer e riguardanti contenuti di italiano, di geografia e di matematica.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
giochi software didattico games free laboratori italiano stranieri abc lessico lettura studio materie identitã  cultura guerra straniero extracomunitario iprase scuola scuole trentina formazione corsi ricerca educativa documentazione sperimentazione consulenza studi servizi autonimia apprendimento tecnologie giochi gioco didattica trentino trento valutazione esami test monitoraggio matematica latino scienze fad funzioni obiettivo notizie primaria secondaria materna elementare media stranieri curricoli software didattico ipertesti ipermedia educazione motoria scientifica lingua straniera italiano matematica tedesco alunni studente docente genitori materie curricoli

# data[].attributes.attachment_link.description
Obiettivo dell'iniziativa era quello di fornire strumenti utili all'introduzione delle nuove tecnologie nella didattica e nella prassi di lavoro quotidiana dei docenti. La sperimentazione era rivolta a insegnanti ed alunni della scuola elementare e della scuola media. Si proponeva l'utilizzo di giochi ed eserciziari da fare al computer e riguardanti contenuti di italiano, di geografia e di matematica.

# data[].attributes.body
Un importante articolo di Gianni Marconato pubblicato sul suo blog il 17/03/2017 e intitolato Il flusso della conoscenza e le competenze.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
OVVERO: TEORIA DELLE DISCIPLINE VS. PRATICA DELLE DISCIPLINE

Nel dibattito sulle competenze si manifesta spesso il fantasma della scomparsa delle conoscenze perché queste ultime sarebbero "sostituite" dalle competenze.

Ho più volte confutato questa affermazione (che rappresenta anche una paura per tanti insegnanti) sostenendo, con una semplificazione concettuale, che non esiste competenza senza conoscenza, che una competenza solida ha le proprie basi in un sistema ampio e significativo di conoscenze.

Un'altra preoccupazione vissuta da non pochi insegnanti su questo argomento è che lavorare per le competenze sia occuparsi di "altro" rispetto alle pratiche scolastiche consolidate.

Ho sempre confutato anche questa preoccupazione affermando che le pratiche didattiche più consuete, mal che vada, portano a sviluppare alcune "risorse" importanti e necessarie a mettere in atto le competenze.

Adesso voglio spingermi un po' oltre, cercando di disegnare un quadro organico che possa dare ragione del fatto che le competenze altro non sono che il naturale sviluppo di ciò che si fa da sempre a scuola e per questo intendo affermare che la competenza rappresenta un passaggio evolutivo nel flusso della conoscenza: rappresenta, cioè, una posizione avanzata nel continuum della conoscenza.

A supporto di questo convincimento epistemologico utilizzo l' "architettura della conoscenza umana" delineata da David Jonassen nel 2009 (Reconciling a Human Cognitive Architecture, (2009), in "Constructivist Instruction. Succes or Failure?", S. Tobias, T. M. Duffy eds) perchè l'utilizzo delle differenti tipologie di conoscenza che rappresentano il quadro della cognizione umana lì identificate mi consente di delineare una progressione nella qualità della conoscenza.

Passiamo, infatti, da un apprendimento meccanico caratterizzato da memorizzazione e ripetizione di conoscenza ad un apprendimento situato caratterizzato dall'uso contestualizzato di conoscenza, passando per l'apprendimento significativo caratterizzato da comprensione e costruzione di conoscenza.

Parlare di "continuum" significa affermare che ci muoviamo all'interno dello stesso universo di significati e di pratiche: significa, cioè, che i differenti elementi sono differenti stadi di sviluppo e non entità differenti.

Ogni stadio ha una sua specificità definibile, per gli scopi di questa analisi, in termini di differenti risultati di apprendimento perseguibili, di differenti processi cognitivi mobilitati e di differenti strategie didattiche utilizzate.

Dal punto di vista dei risultati di apprendimento si verifica il passaggio dall'appropriazione meccanica di oggetti astratti ed in isolamento alla costruzione di connessioni tra gli stessi, per approdare ad utilizzi situati in contesti sempre più complessi e aperti.

Dal punto di vista dei processi cognitivi, muovendoci lungo il continuum, abbiamo a che fare con processi di maggior complessità, di ordine superiore, che implicano un progressivo sviluppo cognitivo ed un crescendo di maturità cognitiva.

Dal punto di vista delle strategie didattiche ci si sposta da dispositivi che si focalizzano sulla trattazione di contenuti e sulla loro appropriazione a dispositivi focalizzati sul soggetto che apprende.

Dall'Architettura della cognizione umana di Jonassen

[slideshare id=72763365&doc=architetturadellacognizioneumana-170303062215]

CONOSCENZA DICHIARATIVA

Conoscenza statica su fatti, concetti e principi ("knowing that" Ryle - 1949).

Dato che la conoscenza dichiarativa non è necessariamente applicata nell'esecuzione di un compito o di un'abilità, spesso diventa inerte (Whitehead, 1929)

Questo succede perché le idee che si stanno apprendendo non vengono connesse con il mondo che ci circonda (Perkins, 1999).

Questo è il tipo di conoscenza trattato oggi nella nostra scuola

CONOSCENZA PROCEDURALE

E' la conoscenza necessaria all'esecuzione di un compito, conoscenza che può essere applicata direttamente ed è rappresentata da regole operative (Anderson 1996)

CONOSCENZA STRUTTURALE

Media la traduzione della conoscenza dichiarativa in forme significative di conoscenza dichiarativa e altre forme di conoscenza (Jonassen et al. 1993).

E' la conoscenza di come sono correlati i concetti all'interno di un dominio di conoscenza.

E' la consapevolezza esplicita e la comprensione di quelle interrelazioni e l'abilità di rendere esplicite le stesse.

E', anche, nota come "struttura cognitiva" (Shavelson, 1972), l'organizzazione delle relazioni tra concetti nella memoria a lungo termine

CONOSCENZA SITUAZIONALE

Conoscenze sulle situazioni così come esse normalmente si presentano

Sono conoscenze sui problemi, sui contesti e sui processi di soluzione di problemi (Script nelle concettualizzazioni di Schank)

Sono conoscenze legate alla pratica.

Sono quelle conoscenze che consentono la gestione di problemi con minor carico cognitivo

CONOSCENZA CONCETTUALE

E' implicato un elevato livello di integrazione di conoscenza dichiarativa

E' l'immagazzinamento, l'accumulo integrato di dimensioni significative in un dato dominio di conoscenza

E' molto di più dell'accumulo di conoscenza dichiarativa: è la comprensione della struttura operativa di un concetto in quanto tale e tra concetti associati

Cambiamenti nella conoscenza concettuale sono chiamati "cambiamento concettuale"

Il cambiamento concettuale è il processo di riorganizzazione dei propri personali modelli concettuali

CONOSCENZA STRATEGICA

(note anche come conoscenze condizionali):

Sono quelle conoscenze di strategie e attività di apprendimento cui si fa appello per l'esecuzione di un compito.

Strategie che sono d'aiuto nella regolazione, nell'esecuzione e nella valutazione di un compito.

Sono la comprensione di quando e dove applicare le conoscenze procedurali.

CONOSCENZA ESPERIENZIALE

è la conoscenza che scaturisce da episodi di vita cui siamo stati coinvolti;

è il tipo di conoscenza che ci aiuta a risolvere problemi, pianificare attività, progettare cose, diagnosticare situazioni, spiegare fenomeni, prevedere effetti (Kolodner, 1992). Di fronte ad una nuova situazione noi richiamiamo alla nostra memoria una simile vissuta in precedenza. Il caso precedente ci aiuta a risolvere quello attuale.

E una forma di memoria dinamica che cambia col tempo con l'integrazione di nuove esperienze in quelle passate (Schank 1982).

L'intelligenza umana altro non è che la libreria interna di storie indicizzate (Schank, 1999)

UNA QUESTIONE APERTA

Nonostante questa omogeneità concettuale tra conoscenza e competenza che risolve sul piano teorico la questione della loro correlazione, qualche problema ancora esiste sul piano pratico, sul piano della didattica curricolare.

Quando lavoriamo (didatticamente) per sviluppare competenze dobbiamo necessariamente fare ricorso alle conoscenze che sono funzionali all'esercizio della specifica competenza. Le conoscenze rilevanti sono solo una parte di quelle riferibili ad un dominio, ad una disciplina.

In questa logica la disciplina perde la sua unitarietà, viene (almeno potenzialmente) snaturata nella sua epistemologia. Nel finalizzare le discipline alle competenze, le stesse vengono, in certa misura, disintegrate e chissà se e come potrebbero essere ricomposte, Sempre che si voglia continuare a dare un senso, un valore alle discipline o le si voglia vedere, concettualmente ed operativamente, come meri strumenti per lo sviluppo di competenze.

Va anche detto che a scuola si fa la teoria della disciplina e non la sua pratica; forse lavorare (anche) nella prospettiva delle competenze può aiutare a mettere in pratica la teoria.

La questione aperta, pertanto, è: come si possono insegnare le discipline in modo funzionale alla competenza senza snaturarle nella loro epistemologia e senza perdere tutto il loro valore in termini di risultati di apprendimento.

<<<<<

Alcuni semplici esempi pratici di come la questione si cala nella realtà

Lettura ascolto e produzione sono ufficialmente obiettivi tra i più importanti ma, nella realtà, sono sacrificati alle conoscenze di tipo enciclopedico

Per parlare bene non serve una conoscenza specialistica della grammatica. Serve invece la pratica viva della lettura e dell'acquisizione di schemi operativi da modelli elevati

Sapere che "che" sia pronome o congiunzione in una frase non ti serve a parlare o a scrivere meglio .... e via dicendo ......

24 people like this post.

# data[].attributes.attachment_link.title
Il flusso dell'apprendimento e le competenze

# data[].attributes.attachment_link.description
OVVERO: TEORIA DELLE DISCIPLINE VS. PRATICA DELLE DISCIPLINE Nel dibattito sulle competenze si manifesta spesso il fantasma della scomparsa delle conoscenze perché queste ultime sarebbero "sostituite" dalle competenze. Ho più volte confutato questa affermazione (che rappresenta anche una paura per tanti insegnanti) sostenendo, con una semplificazione concettuale, che non esiste competenza senza conoscenza, che una ...