# data[].attributes.body
Man kan bli bedre kjent med elevene  - få større tillit blant elevene

Elevene blir mer bevisste på egen læring

Økt læring

Økt refleksjon blant elever og lærere

Elevene føler at de medvirker til egen læring

Vurderingene kan bidra til at revurderer egen praksis (hos lærerne)

# data[].attributes.body
I fagsamtaler

Arbeid elevene leverer underveis

Uformelle vurderinger, altså vurderinger uten karakter

I skriveøkter på skolen

Elektronisk - f.eks: Kommentarer på elevenes OneNote-notater fra timen

Retting og egenvurdering

# data[].attributes.body
Se forrige spørsmål

Men i tillegg:

I en fagsamtale viser man eleven et vurderingsskjema, der du som lærer og fagperson peker på hva eleven kan gjøre for å øke sin kompetanse, f. eks jobbe seg opp fra lav måloppnåelse til middels måloppnåelse

# data[].attributes.body
1. VFL  = elevmedvirkning.

Eierforhold til læringen sin. Bevisstgjøring. Motivasjon; vite hvor du vil og hvordan du kommer dit øker indre motivasjon.

Fostrer relasjonen mellom lærer og elev -  noe som også er sentralt for motivasjon og prestasjon.  Læring skjer i skjæringspunktet mellom der du er nå - og der du ønsker å være , det du kan - og det du ønsker å lære. Vygotsky; utvider elevens zone of proximal development. Bridge the gap between what you know and what you want to know.

Fremmer refleksjon både for elev og lærer.

Se på læreren som en trener - vi har felles mål, VFL klargjør både målet og veien videre.

Peer assessment (medelevvurdering) = samarbeidslæring. Gir engasjement og fungerer som bevisstgjøring ift vurderingskriterier.

Er med på å skape en felles forståelse over elevers ferdigheter i faget.

Utviklingsorientert (the power of 'not yet').

# data[].attributes.body
Økt refleksjon rundt egen læring.
Vi får mulighet til å justere undervisningen
Læringsfokus > prestasjonsfokus
Større forståelse for formell vurdering

# data[].attributes.body
Få en sterkere forståelse av hva elevene skal lære, gjenspeile det vi prøver de i. Besvissthetsgjøringsprosess. Se hvor du som elev står i forhold til kravene, også som lærer å vite hvor du vil med faget ditt.

# data[].attributes.body
Elevens engasjement i gjennomgangen av en prøve, i etterkant

Hvordan man går gjennom vurderingskriterier før en vurderingssituasjon

Hvordan gjennomføre egenvurdering - hva kan være de beste alternativene?

# data[].attributes.body
Fagsamtaler
elevene kartlegger seg selv

i idrett: frys-situasjon, se hvor man er der og da

etter en økt, slik Tor snakket om

anonym

konkret tilbakemelding etter prøven, en og en

# data[].attributes.body
Vi har tillit til våre kolleger - vi har en prøveplan, felles vurderingskriterier, forståelse for elevenes ulikheter, ikke minst kryssretting, samkjøring av vurderinger på trinn

# data[].attributes.body
Når bruker vi VFL? Tanken om VFL er forholdsvis gjennomgående i alt vi gjør:

Uformelt under arbeidet i klassen (vi klargjør mål og diskuterer læringsmål ila timen).

Etter hver formell vurdering - egenvurdering, fagsamtale, Skriftlige kommentarer (fremovermelding) på elevens produkt.

I alle fagsamtaler med elever

# data[].attributes.body
I klasserommet, gruppesamtaler, tilbakemelding på formelle prøver og vurderinger.
I prosessarbeid får en tilbakemelding på samme arbeid i flere runder
Når elever vurderer hverandre sitt arbeid

# data[].attributes.body
Coach-samtale. Lærer spør eleven som gir en vurdering av seg selv for en gitt periode/vurderingssituasjon i praktiske fag som toppfotball. Lærer følger opp med spørsmål og gir sin vurdering i slutten av samtalen. Det skapes felles forståelse om hvordan perioden/vurderingen har gått. Elev får et eierskap til vurderingen. Tidkrevende men effektivt!

Lessons study prosjekt i engelsk og historie: elevene vurderer sin egen læring etter økt. Refleksjonssamtale samtale mellom elever, og elever/lærer.

Uformell muntlig vurdering, engelsk: elevene lagde digital stories (analyserte bilder av Banksy/ på Nuart) - publisert på OneNote - lærer la inn lydfil med muntlig kommentar samme sted. Ticket out the door eller refleksjonsnotat i OneNote: besvar læringsspørsmålet vi stilte i begynnelsen av time (målet for økten).

Egenvurdering etter å ha studert lærers kommentarer/ fremovermeldinger på skriftlig vurdering. Beskriv to konkrete ting du skal jobbe mer med neste gang?

# data[].attributes.body
Det å engasjere alle elevene i egenvurdering og VFL. De elevene som trenger det mest er gjerne de som er minst engasjert i dette arbeidet. Tidsbruken er også en utfordring. Egenvurdering er enklere i praktiske fag. Lett å se konsekvenser av feil valg/beslutninger.
. FÃ¥ dem til Ã¥ stille de rette spÃ¸rsmÃ¥lene.

Vanskelig Ã¥ fÃ¥ lagt inn nok anledninger til VFL i skolehverdagen.

Vanskelig Ã¥ motivere elevene til egenvurdering.

# data[].attributes.body
Utnytte potensialet til elevene.
bevisstgjøring.
Fokus på forbedringspotensialet.
Holde dem oppdatert på hvor de ligger, så blir det mindre klager.

# data[].attributes.body
Tidkrevende

Prioriteringer

# data[].attributes.body
To-lærer vurdering rundt prøveeksamen i praktiske fag.

Hvordan bruker elevene fremovermeldingene/ kommentarene  de får på arbeidet sitt? (Hvordan kan vi legge til rette for større læringsutbytte her?).

Hvordan fremmer videoretting (f.eks. med programmet screencast -o - matic) språklæring/elevers skriftlige produkt. Et eksempel på slik type underveisvurdering finnes her: http://jgloppen.blogspot.no/search/label/Screencasting%2FVideo%20Feedback%2FVideoretting

# data[].attributes.body
Økt bevisstgjøring for eleven
Refleksjon over egen innsats
Åpen relasjon mellom lærer/elev
Systematisk arbeide
Måle og oppnå læring
Dynamisk læring

# data[].attributes.body
Teorifag: I for stor grad i tilknytting til vurderingssituasjoner.
Praktiske fag: I hver økt, gjennom tilbakemeldinger og dialog om øvelser.

# data[].attributes.body
Vi er fornøyd med vurderingskulturen. Vi har gode fagmiljø og ledelse som gir muligheter for kryssretting

Vanskelig å mene noe om 'hele' Svithun - men i engelsk-seksjonen foregår mye godt arbeid: felles-retting av prøver, diskusjoner mellom lærere om vurderingspraksis, erfarings-utveksling.

# data[].attributes.body
Egenretting
Gi seg selv skriftlig tilbakemelding
Egenvurderingsskjema - vurderer seg selv, skjema danner utgangspunkt for vurderingssamtale.
Videoanalyse (Coach's eye)

# data[].attributes.body
se forrige punkt

# data[].attributes.body
Hvor lenge klarer en 1P klasse å holde konsentrasjonen når en gjennomgår nytt pensum? På hvilket tidspunkt? Hvilken aktivitet var utløsende for den ukonsentrerte tilstedeværelsen?

# data[].attributes.body
Bra med kryssretting.
Individuelle forskjeller, opplever at elevene er opptatt av hvilken lærer de får (sammenligner metodene).

# data[].attributes.body
Utfordringer:

Tidkrevende! Både i forhold til vårt eget forarbeid/vurdering og gjennomføringen av fagsamtaler med elevene. 'Spesielt vanskelig i 'små' fag som fører til mange grupper pr lærer.

Vanskelig å skape felles språk (læreplan/lærer/elever) for vurdering

Til tider kollisjon mellom selvinnsikt og faglig forståelse for lærer og elev.

Utfordrende når elev mangler indre motivasjon i faget.

# data[].attributes.body
1. Skåre bedre på elevundersøkelsen? Økt refleksjon hos elevene (og oss selv) rundt elevenes læring. Bidra til å fremme læring hos elevene.

2+3. Prosessorientert skriving, vurdering av prosess i eget arbeid, undersøkelse, refleksjonsnotat, loggskriving, sjekkliste før og etter et arbeid

4. Positivt innstilt, ser fram til å få mer konkret informasjon om hvordan det skal gjennomføres.

5. I norskfaget synes vi at vi har en god vurderingspraksis – vi skriver prosessorientert, elevene får hjelp i skriveprosessen (underveis) og vi kryssretter. Ikke så mye innsikt i hva de andre

6. Tiden kan bli et problem/utfordring. Å nå alle elever oppleves også som vanskelig.

# data[].attributes.body
- Tydeligere fokus
- Bevisstgjøring på egne styrker og svakheter
- Mål for videre læring
- Økt refleksjon hos elevene og oss lærere rundt elevenes læring
- mindre forskjell fra klasse til klasse og lærer til lærer
- rammeverk som kan skape trygghet
- relasjonsbyggende

# data[].attributes.body
individuelt, godt samabeid innenfor enkelte faggrupper
Vurdering er ulik i ulike fag, elevene er ulike

Vi må anta at folk er fagfolk

Ikke samsvar mellom kravene om dybdelæring og læreplanmål osv

# data[].attributes.body
verktøy for å oppnå læring
læring som dynamisk prosess
forutsigbarhet
kontinuerlig veiledning
sammenheng mellom tilbakemelding - framovermelding-oppovermelding
score bedre på elevundersøkelsen

# data[].attributes.body
Elevene får tilbakemelding på et tidspunkt hvor de faktisk kan bruke den, de anvender og engasjerer seg mer i kommentarene de får. De blir mer aktivert, mer metakognitivt. De blir mer bevisste i læringsprosessen.
Man kan få elevene til å stille spørsmål som gjør at de kommer videre, hva skal de gjøre med teksten, hvordan skal de fylle ut skriverammen.
Lærer og elev får bedre relasjon, de bryr seg om oss, de kan formidle mer til eleven, arbeid mer med det avsnittet så får du en bedre karakter.
Vurdering blir en del av læringa, ikke bare en overraskelse på slutten.

Kameratvurdering gjør at elevene setter seg inn i vurderingskriteriene og kan komme med tilbakemelding i små grupper.

# data[].attributes.body
Vurderingskriterier
Egenvurdering av ukens læring. Elevene skriver en refleksjon over hva de har lært denne uken på sitt område i OneNote.
Underveisvurdering uten karakter.
Lese eksamenstekster i grupper og vurdere karakter

# data[].attributes.body
- Samtaler
- Periodisk planlegging
- prosessorientert skriving
- egenvurdering (før og etter prøver, etter et avsluttet kapittel)
- undersøkelse, skrive logg
- diskusjoner, refleksjoner

# data[].attributes.body
Samarbeid mellom ansatte
God delingskultur
Faste vurderingsskjema.

# data[].attributes.body
mange kjenner på at det er store forskjeller forholdet mellom realitetene i klasserommet og formalitetene vi skal basere vår undervisning på.

tidsbruk - vfl kan potensielt gå ut over noe annet. Samtidig kan man nå så mye ut til elevene gjennom vfl at det er verdt det.

# data[].attributes.body
- I kroppsøving samles elevgruppen etter hver øvelse for å evaluere den
- fagsamtaler
- se forrige punkt for tilleggsopplysninger

# data[].attributes.body
I daglige samtaler med elevene. Knyttet tett til skriveoppgaver i fagene, hjelpe underveis. Kan snakke om leksa i små grupper, Forskjell på uformelle og formelle samtaler. Veiledning. Kan snakke om aktivitet i timene i etterkant av timene.

# data[].attributes.body
Opplyse eleven om mål og mening, hva ulike ting innebærer.
Uklart hvorfor elevene skal gjøre ting/ulike oppgaver for å oppnå læring.

# data[].attributes.body
Stikkord er bevisstgjøring rundt egen læring, motivasjon for elevene og bedre dialog mellom lærer og elev om veien videre.

# data[].attributes.body
Vi prøver å være klare på hva elevene skal lære så ofte som mulig. Refleksjon og metaarbeid i etterkant.

# data[].attributes.body
fagsamtaler
tilbakemeldinger i timen
under prøver - i skriveprosessen
prosessorientert skriving
egenvurdering når de får prøvene tilbake (uten karakter)
skjema/ mal til egenvurdering
peer assessment
aktiv bruk av OneNote

# data[].attributes.body
I det daglige? Enkelte elever per time; planlegging av perioder& timer

# data[].attributes.body
Tydelig i prosessorientert skriving. Små innleveringer av det som er skrevet, får tilbakemeldinger, må forbedre, oppsett, avsnittsinndeling, innspill på struktur. Felles arbeid norsk og treningslære, nyttig for begge fag.
Veldig nyttig for artikkelskriving og argumentasjon.
Arbeid med fordypningsoppgaven i norsk med veiledning underveis, får tilbakemelding

# data[].attributes.body
Har du 3 klasser i bare 80 minutter per uke, er det ikke mye tid til VFL.

# data[].attributes.body
- tidsaspektet kan være en utfordring
- å stille opp elevene etter karakter kan være en ulempe/synliggjøring av svakheter
- Hvordan fungerer ulike metoder i ulike klasser? Passer alle metodene i alle klassene og i alle fag og alle emner?
- Når klassene er satt opp parallelt kan det bli vanskelig å gjennomføre Lesson studies - lærerne får ikke være med i andre klasser for å observere.

# data[].attributes.body
- Tydeligere fokus
- Bevisstgjøring på egne styrker og svakheter
- Mål for videre læring
- Økt refleksjon hos elevene og oss lærere rundt elevenes læring
- rammeverk som kan skape trygghet
- relasjonsbyggende

# data[].attributes.body
-hvordan ansvarliggjøre elevene til å jobbe jevnt og ikke bare fokusere på vurderinger med karakter
-jobbe videre med peer assessment

# data[].attributes.body
Læringsstøttende skriving.

# data[].attributes.body
Prøvefokus

# data[].attributes.body
mye bra i alle avdelinger
men absolutt forbedringspotensiale
vi er på en god vei

# data[].attributes.body
Skriverammer er nyttig.

# data[].attributes.body
Hva skal vi se etter i en undervisningsøkt?
oppstart og avslutning
elevdeltakelse
bruk av digitale verktøy.
hvordan jobber elevene med tilbakemeldingene? (VFL)
Bryr elevene seg om tilbakemeldingene?(VFL)
Før og etter prøve: hva har de fått med seg.
Læringsstrategier for muntlig samarbeid, se effekten.
Jobbe med en konkret oppgave: klassedebatt med klare rammer for debatten: innlegg, motsvar, avslutning

# data[].attributes.body
TID til å nå alle elever
finne smarte verktøy til å jobbe effektivt
Svithun har ikke en helhetlig pedagogisk plattform på hvordan vi jobber med elevene ( se Hetland vgs)

# data[].attributes.body
Fortløpende i timene med kommentarer til elevene fra observasjoner

# data[].attributes.body
1. Hvordan få mer kunnskap om det elevene har lært

2. Hvilke læringsmetoder opplever elevene de lærer mest av

# data[].attributes.body
Oppgaver løst på OneNote. Lett å gi kommentarer/tilbakemeldinger. Mulighet å revidere arbeid etter det man får fra lærer

# data[].attributes.body
Vi arbeider med felles planer og felles vurderinger, felles vurderingskriterier. Kryssretting for å finne nivået. Effektive trinnmøter med arbeid med et opplegg.

Hva kan bli bedre?
Enda tydeligere med kompetansemål og vurderingskriterium.

# data[].attributes.body
Skriftlige vurderinger blir ikke alltid lest og tatt seriøst av elevene.

# data[].attributes.body
Tidkrevende dersom man skal gå i dybden med den enkelte elev (kan studieøktene brukes til dette arbeidet?)
Elevene har fokus på vurdering/karakter, ikke læring (høye skuldre).

# data[].attributes.body
Man får elever og lærere som har bedre forståelse for hva begrepet VFL innebærer. Vi blir mer ens i måten å vurdere på.

Bevisstgjøring i forhold til læringsprosess og forventninger,

større forståelse for grunnlaget for vurderingen, relasjonsbygging, toveis- oppklaringssamtale

# data[].attributes.body
Prøvesituasjon, elevene kun fokus på karakter. Videre læring av prøven er vanskelig å få i fokus

# data[].attributes.body
Mye godt arbeid i vurderingskriterier og utforming av prøver. Fremmedspråk trekkes frem som en seksjon med positiv utvikling. Sammen i avdelinger, seksjoner, etc.

# data[].attributes.body
Egenvudering av prøver
Elevene må skrive 3 styrker og 3 forbedringsmuligheter på eget arbeid.

# data[].attributes.body
Fagsamtaler

# data[].attributes.body
Hvordan arbeide med vurderingskriteriene for at elevene skal forstå hva som forventes av dem.

# data[].attributes.body
VFL må være et verktøy for læring og ikke et grep for å unngå elevklager.

Lærerens jobb er i klasserommet, ikke i samtaler med enkeltelever på gangen i uker i strekk. Dette vanskeliggjør VFL for det gir mindre tid for læreren til å organisere læringsprosessen og være tilstede for elevene.

# data[].attributes.body
I forbindelse med egenvurdering har elevene allerede en økt innsikt i sitt arbeid. Elevene får eierskap til sin læringsløp og er mer mottakelig til vurdering fra lærer

# data[].attributes.body
Veldig forskjellig fra avdeling til avdeling. Mye å lære av hverandre.

# data[].attributes.body
- godt samarbeid i norsk og språk - kryssretting og bruk av like oppgaver
- mye godt samarbeid mellom lærere og på tvers av fag
- god delingskultur
- lavterskel - lett å spørre om hjelp

# data[].attributes.body
Utfordrende å være innovativ og få fokus på VFL hvis man ikke har gjort det så mye før

# data[].attributes.body
- for mye fokus på vurdering kan ta gleden fra elevene
- krav om vurdering kan ta fokus fra opplevelsen og gleden av å drive med innholdet i et fag (kroppsøving, skjønnlitteratur, språkinnlæring)
- tidspress (hvor mye tid bør/kan en sette av/hva skal dette tas fra)
- VFL må være variert og etter vår mening bør det ikke være en del av hver time - elevene kan bli lei av det og miste fokus på de positive konsekvensene av det.
- i kroppsøving blir det veldig synlig om noen er god i en øvelse eller ikke

# data[].attributes.headline
Store grupper og  mangel på tid.                                                  For mye karakterfokus, for lite fokus på hva de faktisk lærer. Vanskelig å gi tilbakemeldinger ut ifra elevenes forutsetninger.           For mye pensum. 

# data[].attributes.subject
Store grupper og  mangel på tid.                                                  For mye karakterfokus, for lite fokus på hva de faktisk lærer. Vanskelig å gi tilbakemeldinger ut ifra elevenes forutsetninger.           For mye pensum. 

# data[].attributes.body
Mellom og i tilknytning til formelle vurderinger.
Skriftlig og muntlig.

# data[].attributes.headline
I vår avdeling er vi flinke på kryssretting.                                 Vi er flinke til å samarbeide om vurderingssituasjoner, vurderingskriterier, periodeplaner osv.

# data[].attributes.subject
I vår avdeling er vi flinke på kryssretting.                                 Vi er flinke til å samarbeide om vurderingssituasjoner, vurderingskriterier, periodeplaner osv.

# data[].attributes.body
-Større elevdeltakelse og medvirkning
-Elevene forstår mer, ikke bare "husker"

# data[].attributes.body
-I forbindelse med alle vurderingssituasjoner: For og etterarbeid
-I den daglige samtalen med elever

# data[].attributes.body
. Vi tar utgangspunkt i 4 tips for god vurdering for læring funnet på udir.no og vil vurdere vår egen praksis i forhold til dem.

Elevene skal forstå hva de skal lære og hva som er forventet av dem. Dette gjør vi:

--> Årsplan med kunnskapsmål på OneNote

--> vurderingskriterier tilgjengelig på OneNote

--> hver nye plan starter med tydelige kunnskapsmål fra læreplanen/årsplanen -->oppstartsskjema med refleksjon rundt faget/timene/læringsmetoder

Dette kan videreutvikles/forbedres:

--> gå gjennom vurderingskriterier i forkant av vurdering --> repetere læreplanmål/kunnskapsmål før vurdering --> tydeliggjøre også dette under fagsamtalene

B. Elevene og lærlingene skal få tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen.

Dette gjør vi:

--> skriftlig tilbakemeldinger på prøver/labbjournaler/annet arbeid

--> fagsamtaler minst en gang i halvåret, evt oftere ved behov for å sikre videreutvikling faglig --> tidspunkt for disse samtalene kan være avgjørende for å sikre faglig utvikling. Feks før siste vurdering i termin 1 og like etter oppstart av termin 2.

Dette kan forbedres:

-->Dersom gruppene hadde vært mindre ville det vært lettere å inkludere faglige samtale samtaler og tilbakemeldinger i og underveis i timene.

C.Elevene og lærlingene skal få råd om hvordan de kan forbedre seg.

Se kommentarer over i B.

D.Elevene og lærlingene skal være involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling.

Dette blir gjort:

--> egenvurdering av prøver i etterkant

--> egenvurdering av seg selv og egen utvikling i forkant av fagsamtaler

--> Gi tilbakemedlinger til lærer om kvaliteten på opplegget i faget generelt og bruken av timene.

Dette kan vi gjøre:

--> vurdere hverandres og eget arbeid (underveisoppgaver) (elever)

--> test deg selv / små vurderinger uten karakter

--> quiz

--> ticket to go ( en ting du lærte og en ting du lurer på fra timen)

--> ukesvurdering/timesvurdering i OneNote (skriv ned noe du har lært, samt noe du vil repetere selv eller i neste time)

Flytte inn under 'notater'? :)

Gruppe samtaler hvor lærer stiller spørsmål, enkelt elever svarer og søker svar hos medelever og lærer. Lærer veileder videre i læringsprosessen. Slik får elevene  det riktige svaret og i tillegg svar på hvor "deres svar" hører hjemme.

Repetisjon av vanskelige emner i grupper etter gjennomgang av prøve i klassen.

# data[].attributes.body
-Tydeliggjøring av kompetansemål og vurderingskriterier

# data[].attributes.headline
-For mye vekt på resultat, elevene er veldig resultatorientert, det må komme fra et sted

# data[].attributes.subject
-For mye vekt på resultat, elevene er veldig resultatorientert, det må komme fra et sted

# data[].attributes.body
- Elevene har fokus på det faget som har prøve
- Kryssretting

# data[].attributes.headline
-Vanskelig å få med elevene på nødvendig refleksjon, de vil ofte helst bli foret med kunnskap.

# data[].attributes.subject
-Vanskelig å få med elevene på nødvendig refleksjon, de vil ofte helst bli foret med kunnskap.

# data[].attributes.body
-Tid oppfattes som en utfordring, mindre grupper ville øke kvaliteten på VFL og læringsutbyttet

# data[].attributes.body
--> vi bruker endel tid til å planlegge opplegg sammen i våre grupper

--> bruks samme oppgaver, samme plan, felles årsplan, samarbeider om labb og øvelser

--> vi opplever selv at vi har en løpende dialog og refleksjon rundt hva som skal foregå i faget og hva som fungerer, evt kan forbedres.

Dette kan forbedres:

--> vi kunne godt ha møtt i noen av hverandre timer for å få en felles refleksjon av hvor godt opplegget fungerer i praksis.

--> sammenlikne utbytt av like oppleggene i de ulike klassene.

# data[].attributes.body
1. Utfordringer: vanskelig å få elevene til å reflektere over egen motivasjon, læringsstrategier og få flyttet fokuset bort fra karakter til læring og kunnskap. Vanskelig med store klasser og da redusert mulighet for individuell faglig oppfølging. MÅ hele tiden vurdere selv "kost/nytte" ved bruk av "alternative vurderingsmetoder/innlæringsmetoder". Tradisjonell undervisning sikrer i større grad gjennomgang av selve faget. Elevene mangler ofte kunnskap om egen praksis/læring, og har heller ikke alltid reflektert over egen læring eller egen innsats for læring. Elevene oppfatter ofte at det praktiseres ulikt fra lærer til lærer eller fra fag til fag. Kan vi sikre en mer standarisert praksis? Selv om hvert fag krever sin egenart.

Individnivå: elevene ofte dårlig forberedt, større fokus på karakter enn prosess, lærer har mindre tid til å forberede god VFL  pga flere økter

Skolenivå: for lite tid, for store grupper/klasser, kortere økter og lite effektive studietimer

# data[].attributes.body
Mye dialog om vurderinger, søker råd og støtte hos hverandre. Utveksling av vurderingsrutiner, prøver, ulike former for vurdering.