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http://svt.ac-creteil.fr/?La-classe-inversee-Ce-que-c-est-et

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Vous avez une minute ? Pour comprendre la classe inversée

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Construire l'ensemble des points à la même distance d'un point - Sixième

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Construire un triangle isocèle - Sixième

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Construire un triangle équilatéral - Sixième

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https://fr.wikipedia.org/wiki/Classe_invers%C3%A9e

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La " classe inversée (ou " renversée ", en anglais : flipped classroom ") est une approche pédagogique qui inverse la nature des activités d'apprentissage en classe et à la maison. Les rôles traditionnels d'apprentissage sont modifiés selon l'expression " les cours à la maison et les devoirs en classe ",.

Autrement dit, les apprenants doivent impérativement étudier leurs cours chez eux, pour que les activités en classe deviennent plus concrètes pour eux. Durant les heures d' " apprentissages ", ces derniers ne feront que des exercices d'applications et de découvertes. Ce n'est plus l'enseignant qui apporte des connaissances d'un nouveau chapitre, mais il aidera l'élève pour la compréhension des notions importantes et aura plus de temps pour suivre l'apprenant au cas par cas. L'enseignant jouera donc le rôle de guide dans les apprentissages de l'apprenant.

Il est aujourd'hui impossible en l'état de porter un jugement général quant au bénéfice d'un tel dispositif, les résultats d'observations étant très fluctuants en fonction des catégories sociales des apprenants, de leurs niveaux scolaires initiaux et des disciplines enseignées. Certaines études relativisent l'impact et les bénéfices de l'inversion du cours, qui seraient en réalité le fruit de la pédagogie active qui accompagne la classe inversée. (cf. infra)

Le modèle traditionnel d'enseignement repose sur des cours magistraux, au cours desquels l'enseignant explique un sujet, suivis par les devoirs à la maison, à l'occasion desquels l'élève effectue des exercices.

Dans la classe inversée, deux étapes se succèdent :

1. l'élève apprend son cours chez lui et peut le faire sous différentes formes :

étudier son manuel ou des documents polycopiés ;

visionner vidéos, des balados (podcast) ;

utiliser diverses applications numériques ;

procéder à des lectures proposées par l'enseignant (ou partagées par d'autres enseignants).

2. En classe, l'élève tente alors d'appliquer les connaissances ainsi acquises à travers la résolution d'exercices proposés par l'enseignant. Dans ces conditions, l'attention n'est plus centrée sur l'enseignant mais sur les élèves qui pourront :

interagir ;

s'aider mutuellement ;

permettre à l'enseignant de se focaliser davantage sur les élèves en difficulté.

Le rôle de l'enseignant est alors d'accompagner l'élève dans l'élaboration de tâches complexes. Le temps dégagé en classe peut être utilisé pour d'autres activités fondées sur l'apprentissage, notamment la pédagogie différenciée et l'apprentissage par projet, mais il permet aussi à l'enseignant d'organiser des activités et des projets de groupes qui vont permettre aux élèves de communiquer. Ainsi avec l'aide de l'enseignant, l'élève se fera une image plus concrète des connaissances qu'il a commencé à acquérir par lui-même.

Différences entre classe traditionnelle (à gauche) et classe inversée (à droite)

Bien que des travaux récents tels que ceux de Eric Mazur en 1997 puis d'autres, remettent cette notion en avant, elle n'a rien de neuf. Depuis très longtemps, les professeurs, notamment de littérature et de philosophie mais aussi dans toutes les disciplines, font préparer des sujets aux étudiants, chez eux, avant le travail en groupe. Souvent sur base de lectures recommandées, assorties de questions, mais parfois aussi en toute liberté. De la même manière, ceci se pratique à tous les niveaux d'apprentissage, depuis la maternelle où l'enseignant demande aux enfants de réfléchir chez eux, peut-être avec leurs parents et amis, à telle ou telle question, ou de préparer du matériel à apporter en classe et à discuter, jusqu'à l'université ou aux séminaires professionnels durant lesquels sont discutés les cas apportés par les participants. On en retrouve explicitement des éléments dans la méthode de Joseph Jacotot de la fin du siècle.

Le parallèle avec une classe " traditionnelle "

Selon Eric Mazur, professeur de physique à Harvard, contrairement à une classe " traditionnelle ", les enseignants ne dépensent pas leur énergie dans la première étape : les élèves peuvent la franchir par eux-mêmes. Au siècle, l'accès à l'information est devenu très facile, en particulier grâce à sa disponibilité sur Internet ou sur des logiciels spécifiques.

La classe inversée amène plus d'activités ludiques. L'enseignant peut s'accorder plus de temps lors de manipulation en classe, afin de guider les élèves, et de les assister au moment de l'assimilation de l'information et de la création de nouvelles idées (extrémité supérieure de la taxonomie de Bloom).

Cette méthode permet en classe, plus fréquemment, le travail en groupes d'élèves pour résoudre des problèmes.

" Rien ne clarifie davantage les idées que le fait d'avoir à les expliquer aux autres " souligne Eric Mazur dans un ouvrage de 1997 intitulé Peer Instruction . " En classe, je mise sur l'interaction. Je pose des questions et les étudiants doivent en discuter avec leur collègue assis à côté, tenter de le convaincre (...) ".

Traditionnellement, l'enseignement se déroule en deux étapes. Tout d'abord, il y a le transfert d'informations : les enseignants communiquent le savoir. Ensuite, les étudiants assimilent le savoir et doivent être capables de l'utiliser dans les exercices. L'un des problèmes que pose ce modèle d'enseignement est qu'il donne le rôle actif à l'enseignant et le rôle passif à l'élève. Plus l'enseignant est actif, moins les élèves se sentent impliqués dans le processus. La classe inversée vise à inverser les étapes, afin de donner le rôle actif aux élèves.

Les premières expériences ont été conduites par Eric Mazur dès les années 1990.

Très pratiquée aux États-Unis et au Canada, la classe inversée se développe en France au travers de quelques expérimentations.

Jonathan Bergmann est lui aussi un des initiateurs de cette méthode avec son collègue Aaron Sams  : ensemble, ils ont également contribué à ce qu'ils appellent " la classe retournée. " Ces deux professeurs ont remarqué que, grâce à cette méthode, les notes de leurs élèves augmentaient. En effet, le temps de cours n'est plus consacré à la mise en place de nouvelles notions mais à la mise en pratique de celles-ci. L'objectif ici est de se demander : " qu'est ce qui convient le mieux à mes élèves ? "

La méthode s'est aussi répandue en Allemagne sous le nom de " Offener Unterricht " . Plusieurs livres et articles ont été publiés à ce propos. Celui qui a le plus contribué à la diffusion de cette méthode est le professeur et pédagogue allemand Falko Peschel .

Les principes méthodiques fondamentaux de la classe inversée sont, selon Peschel, des apprentissages à travers la découverte, la résolution des problèmes par soi-même, des activités orientées : en somme, cela encourage plus d'autonomie chez l'apprenant. Concrètement, cette méthode d'enseignement obéit à ces principes :

l'organisation de son temps de travail ;

avec des objectifs de travail hebdomadaires ;

des travaux pratiques ;

un projet d'enseignement.

Falko Peschel a réussi à formuler une définition fondamentale de la classe inversée reconnue. Il en ressort donc plusieurs dimensions selon lui (F. PESCHEL 2006) [source insuffisante] :

une ouverture au niveau organisationnel : règlement des conditions générales (le lieu, le temps...) ;

une ouverture méthodique : un dispositif d'apprentissage qui met l'élève en avant ;

une ouverture sur les contenus : élaboration des programmes dans un plan d'enseignement plus ouvert ;

une ouverture sociale : définition des objectifs comme la gestion des classes, l'ensemble des cours, un plan d'enseignement à long terme, les rapports sociaux, les conditions de travail, l'élaboration des règles... ;

une ouverture personnelle : rapport entre professeur-élève ou élève-élève.

Le modèle originel de la classe inversée que l'on pourrait résumer très schématiquement par "les leçons à la maison, les devoirs en classe" a connu de nombreuses adaptations, particulièrement en francophonie, en mettant l'accent davantage sur les activités d'apprentissage en présence que sur l'externalisation des contenus via des vidéos notamment. Marie Soulié, autrice du livre Enseigner en classe inversé e paru en 2022 précise que l'inversion, dans son approche, se situe au niveau des tâches . Les tâches simples étant réservées en dehors de la présence de l'enseignant alors que les tâches complexes ne se font qu'en classe. Elle définit ses capsules comme des mises en bouche qui ne font que donner à voir la notion sans jamais la définir.

Vu la variété des pratiques ainsi induites par l'appropriation du concept par les enseignants, Marcel Lebrun propose de parler "des classes inversées" (au pluriel) en rapprochant les différentes activités d'apprentissage observées dans les pratiques effectives de l'apprentissage expérientiel proposé par David Kolb dans une perspective systémique.

Recherches sur la classe inversée

De nombreuses recherches ont exploré les avantages et les inconvénients de la classe inversée.

Deux chercheurs québécois en sciences de l'éducation, Steve Bissonnette et Clermont Gauthier, ont réalisé en 2012 une méta-analyse de plus de 250 articles traitant de l'impact de la classe inversée sur l'apprentissage des élèves. Faute de données probantes, les deux chercheurs conseillent en l'état de " plutôt faire la classe à l'endroit qu'à l'envers ".

Vincent Faillet, également chercheur en sciences de l'éducation, a conduit en 2014 une étude sur la classe inversée dans des cours de science d'un lycée parisien. Ses travaux révèlent que " les élèves de bon niveau en sciences dans le système de classe traditionnelle sont globalement moins performants en classe inversée alors que les élèves de niveau plus faible dans la classe traditionnelle sont plus performants dans le système de classe inversée ",. Pour Faillet, " cette inversion de la performance est à rapprocher avec une adaptation des élèves de bon niveau au système traditionnel et une tendance à travailler plus pour les élèves de moins bon niveau lorsqu'ils sont dans un système de classe inversée ". Une telle pénalisation des " bons élèves ", bien que souvent observée, ne doit pas occulter les bénéfices qui sont notés pour les élèves plus en difficulté.

Cependant, dans une étude expérimentale de 2015, des chercheurs américains et brésiliens relativisent l'impact de l'inversion du cours. Ces chercheurs ont comparé deux groupes qui suivaient un cours de biologie, le premier en format classe inversée, le second en format plus traditionnel. Aucune différence en termes de résultats ou de motivation n'a pu être relevée entre les deux situations d'apprentissage. Selon ces universitaires, les bénéfices souvent attribués à la classe inversée seraient en réalité le fruit de la pédagogie active qui accompagne la classe inversée. Et il est possible de faire de la pédagogie active sans recourir à la classe inversée.

Typologie des classes inversées présentées selon deux dimensions : savoirs et dispositifs (Lebrun et al., 2017)

Considérant les discordances observées dans les recherches sur les effets de "La classe inversée", Marcel Lebrun introduit l'hypothèse que le concept même couvre une large possibilité de pratiques effectives. Il s'agit de montrer comment ce qu'il appelle le Type 1 (Type original de la classe inversée : "les leçons à la maison, les devoirs en classe") s'est transformé selon les pratiques, les disciplines voire la culture pédagogique des enseignants. Il propose dès lors d'étendre le concept de la classe inversée à plusieurs types de classes inversées en donnant une place à la contextualisation par l'exploration autonome des contenus (le Type 2). À la suite de leurs explorations, les apprenants reviennent en classe en présentant et partageant les résultats de leurs recherches. Après une confrontation en mode débat, ils généralisent, par la suite, par une phase de conceptualisation abstraite (le recours aux ressources) et en classe, ils recontextualisent à nouveau par le transfert de connaissances. Dans leur livre, Lebrun et Lecoq associent ce scénario d'activités en mode hybride à l'apprentissage expérientiel (voir le cycle de Kolb). Dans ses travaux de recherche consécutifs, Marcel Lebrun valide cette hypothèse en mettant en évidence plusieurs types de classe inversée (Type 1, Type 2 et une conjonction des deux premiers, le Type 3) et en démontrant les effets différenciés de ces types sur différents facteurs d'apprentissage (activités des élèves, compétences déployées, modalités de différenciation par les enseignants).

Notes et références

1. (en) " Three Trends That Define the Future of Teaching and Learning ", sur mindshift.kqed.org, KQED, (consulté le )

2. " Faire la classe mais à l'envers : la flipped classroom ", SSF veille (Université de Sherbrooke), (consulté le )

3. (en) Eric Mazur, Peer Instruction, A User's Manual, , Apprentice Hall Series in Educational Innovation Upper Saddle River éd.

4. (en) " The Flipped Class Manifest ", sur www.thedailyriff.com, Bennett, Bergmann, Cockrum, Fisch, Musallam, Overmyer, Sams, Spencer, (consulté le )

5. " (en) Eric Mazur, " Nothing clarifies ideas better than explaining them to others. " Chaos in the classroom? ", sur mazur.harvard.edu, Mazur Group, (consulté le ) :

6. Eric Mazur, " À l'université, les cours sont dignes du Moyen Âge " Le Temps, vendredi 26 octobre 2012

7. Lebrun, M. (2016). Classes inversées, retour sur un phénomène précurseur () et Les classes inversées, vers une approche systémique (). The Conversation. En ligne : https://theconversation.com/profiles/marcel-lebrun-306432/articles

8. Steve Bissonnette et Clermont Gauthier, " Faire la classe à l'endroit ou à l'envers ? ", Revue scientifique Formation et profession,‎

9. Vincent Faillet, " La pédagogie inversée : recherche sur la pratique de la classe inversée au lycée ", Revue STICEF, vol. 21,‎ (lire en ligne, consulté le )

10. Les classes inversées "contre-productives pour les bons élèves, efficaces pour les plus faibles" (Article payant), Marie-Estelle Pech, Le Figaro.fr, 6 février 2017.

11. Marcel Lebrun, Coralie Gilson et Céline Goffinet, " Vers une typologie des classes inversées. Contribution à une typologie des classes inversées : éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. ", Education & Formation,‎ , p. 22

Sur les autres projets Wikimedia :

Bibliographie

(en) Mazur, Eric, Peer Instruction, A User's Manual, Prentice Hall Series in Educational Innovation Upper Saddle River, 1997

Bergmann, Jonathan et Sams, Aaron, La classe inversée, édition Technologie de l'éducation , 2014, 152 p.

(de) Peschel, F. Offener Unterricht in der Evaluation Teil 1 + 2 ─ Idee, Realität, Perspektive und ein praxiserprobtes Konzept, Schneider Verlag Hohengehren: Baltmannsweiler 2006, 2. Auflage,

(fr) Lebrun, M. et Lecoq, J. Classes inversées : enseigner et apprendre à l'endroit !, Éditions Canopé, 2015, 128 p.

Marie Soulié, Enseigner en classe inversée, édition ESF, 2022, 149 p.

Liens externes

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La " classe inversée (ou " renversée ", en anglais : flipped classroom ") est une approche pédagogique qui inverse la nature des activités d'apprentissage en classe et à la maison. Les rôles traditionnels d'apprentissage sont modifiés selon l'expression " les cours à la maison et les devoirs en classe ",.

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les étapes de construction de la classe inversé

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les étapes de construction de la classe inversé

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Faire évoluer sa pédagogie pour passer à un modèle de classe inversée peut être intimidant, mais il s'agit simplement, au départ, de vous munir de vidéos ou d'autres ressources pertinentes pour vos élèves et de leur donner comme instructions de les avoir vues avant de venir en classe. C'est le cap le plus important à franchir, et il est relativement simple quand on sait comment s'y prendre. Heureusement, ce site est là pour vous aider. La suite consistera à vous familiariser avec cette nouvelle organisation et à rendre le temps de classe toujours plus riche et motivant pour vous et vos élèves.

Sachez que vous pouvez démarrer progressivement, par exemple en testant ce modèle avec une classe seulement, ou sur une seule leçon. Si l'expérience est concluante, essayez avec d'autres classes, et sur d'autres leçons. De cette façon, vous pouvez vous faire une bonne idée du modèle sans avoir à préparer beaucoup de leçons.

Mais avant tout, assurez-vous que la direction de votre école approuve vos projets. Chacune ayant ses propres règles, notamment concernant l'utilisation d'ordinateurs en classe, ce peut être une bonne occasion pour proposer un débat sur la question, et encourager un emploi intelligent des technologies.

Une fois le feu vert obtenu, voici les étapes à suivre :

1. Choisissez le modèle pédagogique que vous souhaitez mettre en place
2. Munissez-vous de cours que vous pourrez mettre en ligne
3. Mettez votre contenu en ligne
4. Expliquez la démarche à vos élèves
5. Lancez-vous
6. Peaufinez votre méthode

La classe inversée ouvre de nombreuses possibilités quant à la pédagogie à instaurer auprès de ses élèves. Selon vos préférences et selon la politique de votre établissement, vous pouvez par exemple décider d'utiliser la version la plus basique de la classe inversée (c'est-à-dire d'intervertir simplement cours en classe et devoirs à la maison), ou vous pouvez y inclure des notions de pédagogie de projet. De même, vous pouvez choisir de faire progresser votre classe dans le programme de manière groupée (comme dans le modèle classique) ou bien permettre des progressions individuelles où chaque élève peut avancer à son rythme.

Pour voir quelques exemples de concepts pédagogiques intéressants pour votre classe, visitez la section concepts pédagogiques.

De nombreux cours de bonne qualité sont déjà disponibles sur divers sites internet grâce à la générosité de professeurs passionnés (bientôt disponibles dans la section outils et ressources). Cette tendance au partage s'accélère de jour en jour dans le milieu éducatif, et nous n'aurons dans un futur proche que l'embarras du choix quant à ce que nous pourrons recommander à nos élèves. D'ici là, si vous ne trouvez pas votre bonheur dans les ressources existantes, ou si vous préférez faire vos cours vous-mêmes, rassurez-vous, il est devenu très simple et très rapide de confectionner des cours en vidéo. Des applications en ligne ou à télécharger vous permettront de créer des cours où vous pourrez inclure annotations, graphiques, photos, animations, et même du contenu interactif pour proposer des cours encore plus complets et engageants (là encore, voir la section outils et ressources) .

L'immense succès des cours en ligne de Salman Khan (khanacademy.org), avec plus de 4000 vidéos postées et 300 millions de vues, a démontré l'efficacité de son modèle. Muni d'une simple tablette graphique et d'un microphone, Khan conçoit des cours très intuitifs et agréables à suivre. On ne voit pas son visage, mais uniquement ce qui apparait sur son écran, et on n'entend que le son de sa voix. On pourrait s'attendre à ce que cette méthode déshumanise la transmission d'information mais c'est curieusement l'inverse qui se produit : on ressent un sentiment de proximité, comme si le professeur était à côté de nous pour nous expliquer son raisonnement. Si vous voulez vous inspirer de cette méthode, je vous invite à regarder cette vidéo sur la révolution française, ou cette introduction sur les équations.

Chacun ayant ses préférences, vous serez peut-être plus à l'aise avec une méthode différente de celle décrite ci-dessus, qui n'est qu'une façon parmi tant d'autres d'obtenir de bons résultats. Je vous encourage donc à en tester plusieurs et prendre celle qui vous convient le mieux. Voici quelques possibilités :

- la méthode "Khan Academy" : aucune webcam n'est utilisée, c'est ce qui se passe sur l'écran qui est enregistré, ainsi que la voix du professeur. Il vous faudra donc un logiciel de "screen recording" (voir section outils et ressources), un microphone, et si possible une tablette graphique (la "Wacom Bamboo" a bonne réputation et se trouve sur internet aux alentours de 50-60€). Il est possible de se passer de tablette, mais si vous souhaitez dessiner sur l'écran, vous serez plus précis qu'avec une souris.

- la méthode "classique" : vous faites votre cours comme si vous étiez en classe, en vous filmant devant un tableau, ou en filmant votre bureau (dans ce cas on ne verra que vos mains et vos documents). Vous pouvez même vous filmer durant une vraie séance de cours, mais assurez-vous que le son soit bien pris. Cette méthode est la plus simple mais elle n'est pas aussi souple que les autres.

- les méthodes hybrides : vous utilisez une combinaison des méthodes ci-dessus. Vous pouvez par exemple vous filmer chez vous à l'aide d'une webcam et montrer ce qui se passe sur votre écran, en alternant de l'un à l'autre, où en montrant les deux en même-temps (une moitié de l'écran montre le "screen recording" et l'autre montre ce que filme votre webcam).

Quel que soit votre choix, le plus important est de faire des cours engageants et ludiques. Profitez donc de l'occasion pour inclure des anecdotes et transmettre votre passion du sujet.

Vos élèves doivent pouvoir accéder à vos cours facilement et à tout moment, le plus pratique est donc de mettre vos cours en ligne sur un site tel que Youtube, Vimeo, ou Screencast.com. Si vous ne souhaitez pas mettre ces cours à libre disposition du public, vous pouvez les mettre en mode "privé" (seul ceux qui ont le lien des vidéos pourront les voir), ou utiliser un site qui permet le partage de contenu avec mot de passe. Vous avez aussi l'option de mettre vos vidéos en podcast (sur iTunes par exemple), ce qui aura pour effet de télécharger automatiquement vos cours sur les ordinateurs de vos élèves, qui pourront alors les visionner même lorsqu'ils n'ont pas accès à internet.

Vous pouvez aussi créer votre site perso très facilement grâce à un outil tel que weebly. A titre d'exemple, il m'a fallu moins d'une heure pour réaliser ce petit site, joli et pratique.

Pour les élèves qui n'auraient pas d'accès internet chez eux, vous pouvez leur transmettre vos cours via une clé USB ou un DVD. En dernier recours, si vous avez des ordinateurs dans votre salle (ou si certains élèves en apportent), ils pourront être utilisés par ceux qui en ont besoin pour le visionnement de cours durant le temps de classe.

Pour plus d'informations, à nouveau, voir la section outils et ressources.

Il est important que vos élèves comprennent leur propre intérêt dans cette expérience. Une fois qu'ils sauront que vous leur donnez plus d'autonomie et de liberté, vous pourrez avancer sur de bonnes bases. Expliquez-leur ce que vous attendez d'eux : vous leur redonnez le contrôle de leur apprentissage, en échange de quoi ils doivent jouer le jeu en regardant bien les vidéos au préalable. S'ils coopèrent, la classe sera plus vivante et plus agréable pour tout le monde, et vous garderez ce modèle à l'avenir.

Il y a beaucoup de choses intéressantes à faire lors de cette étape. Vous pouvez par exemple leur proposer un débat de groupe pour décider de certaines règles qu'ils devront suivre par la suite, ce qui aura pour effet de les impliquer positivement dans la démarche.

Une règle qui peut être judicieuse à instaurer est de leur demander de prendre des notes quand ils regardent les vidéos. La prise de note les forcera à suivre activement plutôt que de regarder sans y prêter attention, et ils gagneront du temps quand ils devront revenir sur un point. C'est aussi l'occasion pour eux de noter des questions qu'ils pourront vous poser une fois en classe. De plus, cela vous permettra de voir qui est impliqué et qui ne l'est pas. A vous de voir comment vous voulez gérer ceux qui viennent sans avoir vu le cours, mais il semble préférable de les laisser voir les vidéos en classe (si des ordinateurs sont disponibles). Chaque moment qu'ils passeront à regarder les cours en classe sera du temps où ils ne pourront pas profiter de votre aide ou de celle de leurs camarades, et ils se rendront compte qu'il est plus efficace de venir préparé.

Pour d'autres idées à mettre en place, voir la section conseils et idées.

Votre premier jour de classe inversée sera une expérience inédite pour vous et vos élèves. N'essayez pas de leur faire croire que vous savez exactement comment les choses vont se dérouler. Au contraire, soyez transparent et expliquez que c'est un essai mais que ce n'est pas une raison pour faire n'importe quoi. Les professeurs sont souvent surpris du niveau de maturité dont font preuve leurs élèves quand ils reçoivent de la confiance. Donnez-leur l'occasion de montrer qu'ils peuvent être responsables.

Cette nouvelle organisation vous permettra de suivre les progrès de chaque élève, il peut donc être utile de préparer un document où vous pourrez noter les avancées et les lacunes de chacun. Vous serez alors plus en mesure d'aider ceux qui en ont besoin et vous pourrez faire des petits groupes d'élèves par niveau pour faire des interventions ciblées. Parallèlement, vous pourrez faire des groupes dans lesquels des élèves ayant saisi un concept aideront des élèves l'ayant mal compris.

Si vous ne voyez pas trop comment organiser votre classe ou comment occuper vos élèves, sachez qu'il y a une infinité de possibilités et que vous modifierez probablement votre façon de faire au fur et à mesure.

L'activité la plus basique est bien sûr de faire en classe des exercices correspondants au sujet du jour. C'est un bon moyen de commencer tout en gardant vos repères. Vous pouvez ensuite rendre la classe plus vivante, en permettant aux élèves de discuter entre eux, d'aller voir ce que font les uns et les autres pour s'entraider. Votre salle prendra des allures de "salle de révisions", mais c'est une bonne chose, tant que tout le monde avance à un bon rythme : une classe peut être à la fois décontractée et très productive.

Par la suite, vous pourrez passer à des activités plus pratiques. En fonction de la matière que vous enseignez, vous pourrez proposez des débats, des jeux de rôles, des applications concrètes (ateliers, présentations, expériences), des enigmes et des problèmes qui mettront en jeu des concepts récemment appris, ou qui serviront d'introduction à de nouveaux concepts, etc. Vos vidéos de cours pourront être remplacées ou accompagnées par des documents servant à poser des questions, générer des conversations, ou encore donner des instructions pour un projet.

Attendez-vous à passer par une période de transition où vos élèves devront désapprendre à suivre passivement un cours, et où vous-même apprendrez à prendre vos marques. Puis, quand vous classe se sera habituée à ce modèle, et que certains élèves prendront de l'avance sur d'autres, il sera peut-être temps d'assouplir votre organisation pour permettre à chacun d'avancer réellement à son rythme. Vos élèves progresseront individuellement (ou en groupes s'ils le désirent), en suivant un programme qui n'est pas figé dans le temps à l'avance. Bien sûr il faudra s'assurer que personne ne reste à la traine, c'est là que votre nouveau rôle de tuteur prendra toute son importance.

En conclusion : N'hésitez pas à expérimenter, mais gardez toujours en tête que le but est de donner envie à vos élèves et de les rendre actifs. Soyez créatifs, parcourez le site pour vous inspirer, renseignez-vous sur la pédagogie de projet pour trouver des activités intéressantes, et partagez vos idées sur le forum !

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Etapes pour bien démarrer : guide | Classe Inversée

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Etapes à suivre pour lancer votre classe inversée dans les meilleures conditions.

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Tester une égalité pour résoudre un problème - Cinquième

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Appliquer une formule (substitution) - Cinquième

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