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La tradicional importancia concedida a las inversiones en educación científica y tecnológica, para hacer posible el desarrollo futuro de un país, ha dejado paso al convencimiento de que la alfabetización científica de todos los ciudadanos y ciudadanas ha pasado a constituir una exigencia urgente, un requisito también para el desarrollo inmediato.

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El desarrollo de un nuevo campo de conocimientos aparece asociado a una doble condición: la existencia de una problemática relevante, susceptible de despertar el suficiente interés para justificar los esfuerzos que exija su tratamiento y  el carácter específico de dicha problemática, que impida su tratamiento efectivo desde un cuerpo de conocimientos ya existente.

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La necesidad de una educación científica para todos y las dificultades que la misma plantea- determinan una problemática de indudable interés que ha dado origen, primero, a intentos de renovación de la enseñanza de las ciencias que cuentan con una larga tradición (Cañal 1998) y, en segundo lugar, como intentaremos mostrar, al creciente desarrollo de una investigación específica en torno a los problemas de enseñanza y aprendizaje de las ciencias

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La psicología de la educación se configuró como cuerpo de conocimientos mucho antes de que se pudiera hablar de didácticas específicas, entre otras razones porque la preocupación por los problemas de enseñanza y aprendizaje se centraron inicialmente en el nivel primario.
Los mismos psicólogos de la educación habían comprendido que no se puede hablar del aprendizaje o del conocimiento “en general” (Carretero 1987) o, dicho de otro modo, habían rechazado ya la idea de equipotencialidad, según la cual las leyes del aprendizaje serían igualmente aplicables a todos los ambientes, especies o individuos (Pozo 1989).

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Señala Porlán (1998), ya no tiene sentido presentar “listas desestructuradas de líneas de investigación” y avanza propuestas de investigación centradas en problemáticas interrelacionadas, refiriéndose a la necesidad de “profundizar en los fines y fundamentos de un modelo alternativo de enseñanza aprendizaje de las ciencias” o de “diseñar y experimentar propuestas de formación del profesorado” basadas, entre otros, en “los resultados de los estudios sobre concepciones y obstáculos de los profesores”.

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Solomon reconoce que los
planteamientos constructivistas en didáctica de las ciencias tienen su origen en las investigaciones realizadas en torno a los problemas de enseñanza/aprendizaje de las ciencias.

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El desarrollo de la didáctica de las ciencias está estrechamente ligado a estas posibilidades de enriquecimiento de la actividad docente y de un aprendizaje más estimulante y satisfactorio. En nuestra opinión, ello constituye la mejor baza de la didáctica de las ciencias frente a las dificultades señaladas.

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PORLÁN R, 1993a, La didáctica de las ciencias: una disciplina emergente. Cuadernos de Pedagogía, 210.

PORLÁN R, 1993b, Constructivismo y Escuela. Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación. (DIADA: Sevilla).