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Como hemos visto en la lectura la educación si tuvo una gran evolución con el paso del tiempo.
Iban surgiendo acontecimientos poco a poco entre uno de ellos fue cuando acabaron con la partida de los franceses, establecieron y crearon organizaciones deacuerdo a un estado laico , representativo y republicano. La tarea no era fácil, pues faltaba la base económica que permitiera financiar las obras públicas —edificios y comunicaciones— y elevar las condiciones de vida de pueblos enteros, asolados por la actividad bélica de décadas. La pobreza era el enemigo más difícil de vencer.

La decena de años transcurridos entre la muerte de Maximiliano y el fin del primer periodo de Porfirio Díaz vio la pacificación del país: la creación de fuentes de riqueza, el restablecimiento de la agricultura y del comercio, la introducción paulatina de cierta racionalidad y estabilidad en el gobierno.  Un México moderno y una educación moderna: esto es lo que creían tener entre manos los hombres casados con el racionalismo, es decir, los científicos y los positivistas. Su método educativo buscó darle al educando una visión exacta de su realidad basado en la experimentación y la observación, pero también en el enciclopedismo, para ser culto y conocedor de muchas cosas. Este mismo principio se apoderó de todas las carreras.   Los educadores censuraron también la rigidez del sistema educativo y los métodos en boga, en particular el lancasteriano. Varios de ellos se habían pronunciado contra el uso excesivo de la memoria y la coacción. Lamentaban que "se enseñaran palabras antes que ideas, reglas abstractas antes que ejemplos, máximas antes que experiencias, definiciones antes que objetos". Rechazaro n la rigidez del sistema que convertía al alumno en receptor pasivo: educar era ayudar al niño a pensar por sí mismo, a ejercitar todas FIN DEL SIGLO Y DE UN RÉGIMEN ¡29 las fuerzas de su espíritu. Era urgente una reforma pedagógica que eliminara las prácticas carcelarias que hacían de los estudiantes víctimas del maestro y prisioneros de la escuela. La máxima "la letra con sangre entra" debería ser borrada para siempre y el ámbito escolar dejar de ser temible.  También en Veracruz, que se convirtió en la cuna de la reforma educativa, el alemán Enrique Laubscher utilizó innovadoras estrategias docentes, entre ellas las de su compatriota Federico Fróbel. En 1881, en Alvarado, Laubscher enseñaba a los niños a leer y escribir simultáneamente sin el ancestral y tedioso deletreo e impartía "lecciones de cosas" (ejercicios sobre objetos y fenómenos que rodeaban al niño) y geometría en los primeros grados escolares y, ante el asombro de padres y educadores, los alumnos parecían disfrutarlas. Su libro Escribe y lee, que empleaba el método fonético en la enseñanza de la lectura, se propagó por toda la República.

Rébsamen recomendaba al maestro basar sus enseñanzas en los intereses y conocimientos del niño y guiarlo a descubrir el mundo por sí mismo. Coincidía con Locke en que "nada hay en el entendimiento humano que no haya pasado antes por los sentidos" y exhortaba al docente a recurrir a la enseñanza objetiva. Aconsejaba las "lecciones d e cosas", que abrían a los estudiante s "los vastos dominios" de la historia natural, las ciencias y las artes. Para Rébsamen la verdadera educación debería desarrollar las capacidades físicas, intelectuales, éticas y estéticas del niño.  No existían muchas oportunidades educativas para las jóvenes. Ellas se sentían privilegiadas si lograban asistir a algún curso de dibujo en la Academia de San Carlos, alguna clase de música en el conservatorio, o si tenían la fortuna de matricularse en una escuela normal. Se consideraba que la educación secundaria debía servir para convertir a la mujer en maestra. En consecuencia, incluso las escuelas que empezaron con la idea de proporcionar educación secundaria terminaron siendo normales. En 1890, la Secundaria para Niñas, que impartía materias aisladas, artes y oficios, idiomas y pedagogía, se convirtió en la Normal de Maestras y sufrió una reducción en sus años de estudio de seis —que había permitido a las egresadas desempeñar varios empleos y dar clases incluso de educación secundaria— a cuatro, que limitó a las tituladas a enseñar sólo en las primarias  Durante el Porfiriato, el magisterio, considerado la carrer a femenina por excelencia, era una de las pocas opciones que tenía la mujer para acceder a la vida profesional. La opinión pública y alguno s ideólogos, entre ellos Justo Sierra, reafirmaban la creencia de que las mujeres se inclinaban instintivamente hacia las tareas.  El método educativo e instructivo recomendado significaba, por una parte, el orden en que deberían presentar los conocimientos: de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo concreto a lo abstracto, y de lo empírico a lo racional; por otra, la forma de exponer, que debería ser la interrogativa y no la expositiva. No se exigirían títulos a los maestros para no elimina r a las cuatro quintas partes de los profesores y hacer imposible la obligatoriedad de la educación elemental. En cambio, se añadió al currículo de las normales un idioma indígena para maestros rurales y se redujeron asignaturas.  La preocupación de Sierra por lograr que los niños acudieran a la escuela lo llevó desde los primeros años del siglo a proporcionar vestido y alimentos y a vigilar la marcha de las escuelas por medio de un cuerpo de inspectores.

El 16 de mayo de 1905 se creó la Secretaría de Instrucción Pública, con lo que se cumplió el anhelo de Justo Sierra de que el ramo tuviera la importancia y autonomía que merecía. Si bien se  habían dado avances en la formación de maestros, la introducción de nuevos métodos y, al menos en teoría, la unidad de la enseñanza, Sierra consideraba que era necesaria una reforma más.  El panorama de la educación superior quedó desbalanceado. Hacían falta especialistas pero las condiciones económicas, la mala distribución de la riqueza, la preferencia por los extranjeros y finalmente el derrumbe del precio de la plata, que arruinó la industria minera, tuvo efectos desastrosos sobre los estudios superiores. Los profesionistas lucharon por sobrevivir en un México que no les destinaba los recursos necesarios para sostenerlos.  Los contrastes no hicieron más que agudizarse, en una tierra pródiga en riquezas y estrujada por la miseria. Sin embargo, después de los años de lucha armada y reacomodos durante la Revolución, se pudieron sentar las bases que hicieron posible la construcción de un sistema de educación nacional.