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Best Motivation Video - Never Give Up! [HD]

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Improve Your Children's Self-Esteem and Motivate Them to Learn

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Tips Tor Helping Your Child Focus At School

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Online Communication Skills Training Videos

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How to Talk to Your Child: The Best Strategies for Effective Communication

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This is a show about how parents can talk to their children. It may seem obvious; however we often shut our children down and end up in a constant loop of saying the same thing over and over. That's not talking, or more importantly, not listening.

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Áurea Carvalho_E1T11153_Links das Imagens utilizadas neste Padlet:

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Áurea Carvalho_E1T11153_Links das Imagens utilizadas neste Padlet:

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http://blog.acelerato.com/artigo/voce-precisa-de-motivacao-ou-de-automotivacao/

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http://inglesar.com.br/motivacao-para-estudar/

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http://www.frasesdobem.com.br/frases-de-motivacao

http://www.mundifrases.net/frases-bonitas/o-passado-e-licao-para-refletir-nao-para-repetir-mario-de-andrade.htm

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http://www.novonegocio.com.br/frases/melhores-frases-de-motivacao/

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Boss AC featuring Shout –Tu És Mais Forte

https://www.youtube.com/watch?v=Qc6QrEGiD_A

Boss AC –Levanta-te (Stand Up)

https://www.youtube.com/watch?v=xqzeWzWt-_k

MafiaX –Tu Consegues

https://www.youtube.com/watch?v=xTFeXctXwcU

Proz - Tu Consegues

https://www.youtube.com/watch?v=2iIoZBUid4U

Dengaz –Eu Consigo

https://www.youtube.com/watch?v=kq7KhPlaTMw

D8 –Tu tens que agir

https://www.youtube.com/watch?v=XmvjeKT4yds

D8 –Aproveita a Vida a Todo o Momento

https://www.youtube.com/watch?v=SiRzsz4o_KE

D8 – O que tu quiseres

https://www.youtube.com/watch?v=MC9mUS3yVME

D8 – Vais Conseguir (Bullying)

https://www.youtube.com/watch?v=S2Of5lzGfMU

Dan Deacon –Change Your Life (You Can Do It)

https://www.youtube.com/watch?v=654Kst06gz8

You Are Strong (Original song)

https://www.youtube.com/watch?v=fjo4E2EXEww

Stay Strong, You are beautiful.

https://www.youtube.com/watch?v=VDJSCh9DgjE

Jonathan Butler –You Got To Believe In Something

https://www.youtube.com/watch?v=_PkNk-lkW0s

Spin Doctors –You've Got To Believe In Something

https://www.youtube.com/watch?v=w4RPRHeqZ2I

Shia LaBeouf –Just Do It (Make Your Dreams Come True)

https://www.youtube.com/watch?v=5-sfG8BV8wU

Himno Yes You Can!

https://www.youtube.com/watch?v=GkBGyEF2tUE

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Sonhar

https://www.youtube.com/watch?v=g-jwWYX7Jlo

Sê fenomenal

https://www.youtube.com/watch?v=wzhzkKccBi8

Nunca desistas! [1]

https://www.youtube.com/watch?v=41Zjh3AirjU

Nunca desistas! [2]

https://www.youtube.com/watch?v=j5q780fa1vY

Nunca desistas! [3]

https://www.youtube.com/watch?v=6kxSrPD__BA

Nunca desistas! [4]

https://www.youtube.com/watch?v=qapsrR8zIJM

Prova que estão errados!

https://www.youtube.com/watch?v=CPQ1budJRIQ

Não julgues as pessoas que não conheces

https://www.youtube.com/watch?v=GENxFiRBiBA

Amizade

https://www.youtube.com/watch?v=g3J9JXuMAvs

Nada é impossível

https://www.youtube.com/watch?v=LrhSJ1FHeaA

Nada me parará!

https://www.youtube.com/watch?v=CPQ1budJRIQ

Investe em ti próprio; maximiza a tua vida

https://www.youtube.com/watch?v=Eu_dUxTg33I

Acredita

https://www.youtube.com/watch?v=HLBDPUdckQs

Acredita em ti

https://www.youtube.com/watch?v=AjZ0KbJcav0

Muda a maneira como pensas

https://www.youtube.com/watch?v=psgjh9jFyMs

Educação e motivação

https://www.youtube.com/watch?v=Y6WExPMlmw0

Motivação para o estudo

https://www.youtube.com/watch?v=Tjnq5StX68g

Motivação para o sucesso

https://www.youtube.com/watch?v=he7BN1ZyqM8

É Possível!

https://www.youtube.com/watch?v=RDKMfmpo7gc

Olha para ti depois deste vídeo

https://www.youtube.com/watch?v=Gc4HGQHgeFE

Pensa positivo [animado]

https://www.youtube.com/watch?v=An2OaIbPSII

A força do trabalho em equipa [animado]

https://www.youtube.com/watch?v=w9j3-ghRjBs

O bom e o mau trabalho de equipa [animado]

https://www.youtube.com/watch?v=fUXdrl9ch_Q

Sonha; não deixes morrer os teus sonhos! [animado]

https://www.youtube.com/watch?v=e6pEUFHIODE

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Áurea Carvalho_E1T11153_Tutoria: Recomendações para os pais/encarregados de educação e para os Tutores (alguns links úteis):

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Áurea Carvalho_E1T11153_Tutoria: Recomendações para os pais/encarregados de educação e para os Tutores (alguns links úteis):

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Monitorizar os trabalhos de casa dos nossos filhos

https://www.youtube.com/watch?v=bwiEtAYTSak

Ajudar os nossos filhos a ter sucesso na escola

https://www.youtube.com/watch?v=CpJ0wDJf7Kc

Cinco maneiras para ajudar o seu filho na escola

https://www.youtube.com/watch?v=I94ZgU02Bw4

Como os pais podem ajudar no sucesso escolar dos seus filhos

https://www.youtube.com/watch?v=vIoab2zhKqE

Reforçando a autoestima nas crianças

https://www.youtube.com/watch?v=o1jWT5fheWo

Fortalecendo a autoestima e a motivação

https://www.youtube.com/watch?v=2-FefzHepo8

Como dialogar com o seu filho

https://www.youtube.com/watch?v=DoGCIkcJ42E

Como ajudar os filhos a colocar o foco na escola

https://www.youtube.com/watch?v=SJ690w7IKBQ

A importância da motivação na escola para um futuro de sucesso

https://www.youtube.com/watch?v=JWWVD8lUWVA

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Áurea Carvalho_E1T11153_Tutoria – sites com algum interesse: 

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Áurea Carvalho_E1T11153_Tutoria – sites com algum interesse: 

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Como ser um Tutor de sucesso

https://www.edutopia.org/blog/what-makes-a-successful-tutor-seth-linden

http://tobecomeatutor.com/

https://www.facebook.com/Tutoring-from-the-Heart-252387711450390/

Como ser um bom Tutor

http://www.wikihow.com/Be-a-Good-Tutor

Regras para ser um bom Tutor

http://www.potsdam.edu/support/ssc/sss/tutors/10rules

10 meios para ser um Tutor com sucesso

https://www.care.com/c/stories/5383/10-ways-to-become-a-successful-tutor/

Tipos de Tutoria

https://www.youtube.com/watch?v=-ZPpsI79y2w

Como fazer tutoria com uma criança

https://www.youtube.com/watch?v=HZ6udeHzJZ0

Tutores seniores

https://www.youtube.com/watch?v=bTZ4U-SIGO8

Benefícios (vantagens) da Tutoria

https://www.youtube.com/watch?v=_1nM25d9lLY

Importância da Tutoria

https://www.youtube.com/watch?v=gZV1CThwFwE

Como planear uma tutoria

https://www.youtube.com/watch?v=ZutQJevzG8c

Tutoria: boas práticas

https://www.youtube.com/watch?v=RsbqtMOAgg8

Criatividade na sala de aula

https://www.youtube.com/watch?v=nASvIgSOCxw

Polémica: crianças em Inglaterra, tutores on-line na Índia

https://www.youtube.com/watch?v=j2nT5MdpCXQ

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Áurea Carvalho_E1T11153_M6. Tarefa 2 – Competências de regulação interpessoal no âmbito da tutoria.2.3. Tarefa: Selecione um modo não verbal de comunicação eficaz e não eficaz e apresente uma situação no contexto de tutoria que exemplifique cada um.

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Áurea Carvalho_E1T11153_M6. Tarefa 2 – Competências de regulação interpessoal no âmbito da tutoria.2.3. Tarefa: Selecione um modo não verbal de comunicação eficaz e não eficaz e apresente uma situação no contexto de tutoria que exemplifique cada um.

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As competências de relação interpessoal no âmbito da tutoria, e no desenvolvimento das competências de atendimento relativas à postura, como o contacto ocular ou a expressão facial são efetivamente relevantes, especialmente porque transmitem mensagens aos seus interlocutores. Trata-se de uma forma de comunicar sem recorrer ao uso de palavras e que por vezes não é devidamente considerada e apreciada.

No entanto, também se admite que estas competências de atendimento podem ser eficazes ou ineficazes. São eficazes quando transmitem ao tutorando que o tutor está focado, interessado e centrado na relação de ajuda; mas serão ineficazes quando a relação de ajuda não se desenvolve de forma harmoniosa e o tutorando não sente a segurança necessária para estabelecer uma relação de interação aberta e propícia a aceitar a ajuda do tutor.

Estrategicamente, a aplicação ou uso deste tipo de competências implica regras que devem ser seguidas. Deste modo, existem alguns princípios que podem ajudar o tutor a fazer a escolha de comportamentos favorecedores da eficácia e que podem alimentar a relação; e a evitar outros que não contribuem para o estabelecimento de uma relação minimamente harmoniosa.

Com efeito, exteriorizar empatia, respeito e/ou afetividade pode trazer vantagens no estabelecimento da relação entre o tutorando e o tutor.

Potencialmente, as competências de atendimento eficazes podem:

1.       Facilitar o processo de escuta e de memória dos acontecimentos. Estas competências implicam, sobretudo, comportamentos confortáveis e naturais facilitadores do estar emocional e intelectualmente ‘desperto’ fixando a atenção e o interesse do tutorando durante um período de tempo.

2.       Contribuir para a promoção do autorrespeito dos tutorandos, exatamente na medida em que os encoraja e contribui para um sentimento de bem-estar e de valorização do tutor. Este aspeto contribui para a construção de uma base relacional cúmplice, consistente e tendencialmente mais saudável.

3.       Promover a autoexploração; mostrando um tutorando menos inseguro e mais confiante, que sente a necessidade de falar acerca dos seus problemas e inquietudes e que comunica, de forma livre e espontânea, com o tutor.

4.       Ajudar na modulagem de comportamentos. Na interação do tutorando com o tutor e na reação deste último aos comportamentos e/ou respostas menos adequados.

Modos não verbais de comunicação:

1.       Uso eficaz – comportamentos que encorajam a conversa porque demonstram aceitação e o respeito pelo outro:

·         Movimentos suaves e amplos (abrir os braços em movimentos amplos) (Espaço);

·         Aproximação (Movimento);

·         Relaxado, mas atento, sentado ligeiramente inclinado para a frente (Postura);

·         Focado sem ser intrusivo (Contacto ocular);

·         Responde logo que lhe é possível; quando se atrasa explica a demora na resposta (Tempo);

·         Posições que não criam obstáculos (Pés e pernas, quando sentado);

·         Usa o mobiliário para se aproximar das pessoas (Mobília);

·         Condiz com os sentimentos, sorri (Expressão facial);

·         Sublinha as palavras, gestos abertos e suaves (Gestos);

·         Claramente audível (Volume da voz);

·         Calmo e tranquilo (Modulação da voz);

·         Alerta; mantém os níveis de alerta mesmo em conversas longas ou com temáticas potencialmente perturbadoras (Nível de energia).

2.       Uso não eficaz – A adoção de algum destes modos fará com que a conversa, com um grau de certeza elevado, “esfrie” ou termine:

·         Distância ou demasiada proximidade (Espaço);

·         Afastamento (Movimento);

·         Rigidez; estar sentado, quase deitado, na cadeira (Postura);

·         Ausente, desafiador (Contacto ocular);

·         Responde, mas continua a fazer o que estava a fazer antes de responder (Tempo);

·         Membros inferiores usados para manter distância, como uma barreira (Pés e pernas, quando sentado);

·         Usa a mobília como barreira (Mobília);

·         Não condiz com os sentimentos, olhar vazio ou crítico (Expressão facial);

·         Não condiz com as palavras, desvia a atenção. Movimentos repetidos e bruscos (Gestos);

·         Muito alto e audível (Volume da voz);

·         Impaciente, hesitante (Modulação da voz);

·         Apático, sonolento ou irrequieto (Nível de energia).

De facto, poder-se-á afirmar que as competências de atendimento, tratando-se de comportamento de comunicação não verbal do tutor no processo de escuta do tutorando, podem fazer toda a diferença. Estas competências poderão transmitir uma mensagem ao tutorando positiva ou negativa, de recetividade ou de frieza/rejeição, mas que marcará, seguramente, toda a diferença no processo de interacção. Tratando-se de um procedimento intencional poder-se-á revelar, ou não, eficaz. Este tipo de competências podem beneficiar, ainda, o ambiente de tutoria contribuindo para a segurança e para a construção e consolidação de uma relação de confiança.

No contexto da tutoria que me foi atribuída é possível constatar diferentes modos não verbais de comunicação (uns mais frequentes do que outros). Assim, destaco os seguintes:

1. De uso eficaz quanto à mobília usada para aproximar as pessoas. Frequentemente e cada vez mais usualmente, os tutorandos procuram sentar-se nas cadeiras próximas da secretária da tutora. Este procedimento tem-se intensificado mais nas últimas sessões e tem contribuído para uma aproximação mais significativa, encorajando o tutorando para a conversa. Inclusivamente, os alunos têm vindo a demonstrar uma aproximação efetiva disputando entre si os lugares da frente e mais próximos da tutora. Isto revela, igualmente, um à vontade crescente e o aumento do conforto por parte dos tutorandos. Consequentemente, também se constata que os tutorandos estão mais confiantes na exposição dos seus problemas e no sentimento de consideração pela função do tutor. A proximidade física espacial entronca e coincide com esta abertura dos tutorando quanto à iniciativa da exposição oral dos seus problemas.

2. De uso não eficaz ao nível da energia. Neste ponto, as parcas situações verificadas são pontuais e dispares estendendo-se desde alguma apatia, em que o tutorando demonstra algum cansaço, até à irrequietude reveladora de uma energia que extravasa, largamente, a considerada como necessária no contexto da tutoria. Desta feita, admite-se, alguma dificuldade na gestão destas duas competências comportamentais por parte de alguns dos meus tutorandos. Importará salientar, ainda, que alguns dos referidos casos de apatia, embora pontuais, estarão associados à falta de descanso ou à ingestão de medicamentos prescritos por médicos.

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Áurea Carvalho_E1T11153_M5_2. Competências da relação interpessoal no âmbito da tutoria.

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Áurea Carvalho_E1T11153_M5_2. Competências da relação interpessoal no âmbito da tutoria.

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Tarefa: O tutor-formando deve ser capaz de identificar 5 palavras-chave que caracterizem a dimensão da ação e/ou o processo de implementação da ação. Descreva brevemente as palavras-chave e justifique porque as escolheu.

Depois de definido o que se pretende fazer e de se ter estabelecido um plano de ação, obviamente com as condições reunidas para que se torne exequível, eis que surge a implementação da ação. No contexto deste mesmo processo de implementação da ação, sugerem-se algumas palavras consideradas como chave no processo:

1. Monitorização – permite ao tutor um acompanhamento, muito próximo, de verificação quanto ao cumprimento, por parte do tutorando, do inicialmente planeado e da inerente profundidade da sua utilidade e importância no futuro do próprio tutorando. Esta monitorização impede ‘desvios’ e reforça a valia/vantagem daquilo que está a ser realizado.

2. Centralidade – na perspetiva da centralização da mudança no tutorando e a partir do mesmo, de dentro para fora; do tutorando no ponto de vista intrínseco e só depois com efeito na relação deste com aqueles que o rodeiam. Como se tem vindo a enfatizar, a vontade de mudança afirma-se como condição sine qua non e deve partir do próprio.

3. Pragmatismo – na ótica prática, utilitária e lógica de que as medidas ou procedimentos adotados devem ser executáveis, praticáveis e viáveis (a curto prazo) face aos desafios presentes e sempre impulsionadores e fomentadores de uma mudança efetivamente construtiva. Este pragmatismo evitará, assim, projetos quiméricos e irrealizáveis.

4. Dinâmica – com o foco centrado no processo de mudança e nos objetivos a alcançar, arrolando e abarcando o tutorando e o tutor, permitindo uma comunicação dinâmica – e com possibilidade de atualização permanente ao longo da sua aplicação – em função do feedback obtido pelas partes envolvidas e em ambos os sentidos. Cultiva-se, permanentemente, o envolvimento, a cumplicidade e a partilha.

5. Responsabilização – na vertente do processo de tutoria em que o tutorando se vai responsabilizando, progressivamente, como agente de mudança numa participação ativa e interventiva e capaz de assumir todos os seus comportamentos. Fomenta-se, deste modo, a implicação, o comprometimento, a autonomia e a autorregulação crescentes.

A encerrar, destaco, igualmente, a questão da Lucidez. Em função das vicissitudes desencadeadas pelo decorrer do processo, o tutor deve ter a consciência plena das suas limitações na esfera da Psicologia. Desta feita, e sempre que necessário, deverá solicitar a ajuda de especialistas em Psicologia no sentido de obter apoio na estruturação de planos de ação dos tutorandos. Cria-se uma rede de trabalho colaborativo, e em equipa, tendo em vista a consolidação, a sustentabilidade e o sucesso do processo.

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Áurea Carvalho_E1T11153_M4. Tarefa 2 – Competências de regulação
interpessoal no âmbito da tutoria.

Tarefa: O tutor-formando deve dar um exemplo de uma situação,
desejavelmente vivida por um dos seus tutorandos, seguindo as três etapas da
clarificação de um problema. Apresente o objectivo desenhado e justifique-o,
seguindo o acrónimo CRAva.

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Áurea Carvalho_E1T11153_M4. Tarefa 2 – Competências de regulação
interpessoal no âmbito da tutoria.

Tarefa: O tutor-formando deve dar um exemplo de uma situação,
desejavelmente vivida por um dos seus tutorandos, seguindo as três etapas da
clarificação de um problema. Apresente o objectivo desenhado e justifique-o,
seguindo o acrónimo CRAva.

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No âmbito da relação de ajuda inserida na tutoria, afiguram-se como particularmente importantes as dimensões que deverão enquadrar-se no processo de autoexploração do tutorando – especificidade, autenticidade e autorrevelação – abarcando o tutorando e o tutor no processo de encorajamento do tutorando como participante/agente ativo no processo de ajuda.

Concretamente, nas competências de regulação interpessoal no âmbito da tutoria –  à medida que se vai criando/estabelecendo uma plataforma de relacionamento, baseada na empatia, no respeito e afetividade – é expectável que os tutorandos se sintam mais capazes e manifestamente mais à vontade no aprofundamento do seu processo de autoexploração. Este processo de utilização pelo tutorando das sugestões e das respostas do tutor afigura-se como um ponto importante para a avaliação da primeira fase da tutoria. Todavia, também se trata de um processo que implica uma manutenção permanente.

No entanto, no decorrer do processo pode verificar-se uma estagnação em que o tutorando pode sentir-se incapaz de continuar a sua autoexploração/compreensão não conseguindo melhorar o seu processo de elaboração e de melhoria de comportamentos e aprendizagens. Assim, será importante que o tutor seja capaz de estimular o exercício de novas competências nos tutorandos fomentando, novamente, a autoexploração.

É precisamente na fase em apreço que devem ser trabalhadas as dimensões especificidade, autenticidade e auto-regulação.

Na dimensão da especificidade, deve apontar-se/classificar-se, de forma detalhada e exata, os sentimentos e as experiências do tutorando. Os tutores podem ajudar pelo estímulo do detalhe mas devem evitar uma especificidade maior do que a do tutorando.

Já na dimensão da autenticidade, os tutores devem ser genuínos e mostrar essa ‘pureza’ aos seus tutorandos. As ações ou verbalizações devem estar de acordo com os sentimentos, facto que conduzirá a um aumento de confiança. Desta feita, o tutorando identificará essa honestidade no seu tutor derrubando barreiras no domínio da confiança no outro. Ressalta-se que o tutor deverá evitar a franqueza ‘crua e dura’, a honestidade ‘bruta’, antes de consolidar uma relação mais sólida com seu tutorando.

Quanto à autorrevelação do tutor, este último pode partilhar, se assim o entender, uma experiência vivida pelo próprio como exemplo demonstrativo de que é possível ultrapassar uma dificuldade. O tutor mostra, assim, que podemos ultrapassar as dificuldades e que todos estão submetidos a contingências múltiplas impostas pela vida em sociedade.

No entanto, esta competência deve ser utilizada com muita precaução e envolvendo a discussão/esclarecimento dos significados em apreço para evitar efeitos contrários ao propósito que, à partida, encimou esta iniciativa levada a cabo pelo tutor. Porém, importa acrescentar outro risco inerente a este tipo de iniciativa que está relacionado com a irrelevância ou precocidade da autorrevelação; facto que pode levantar confusões junto do tutorando e que pode desviar o foco da questão ao centrar a atenção no tutor.

Neste contexto, ao tutor competirá ajudar o tutorando a explorar as questões abordando experiências, comportamentos e sentimentos relevantes; influências marcantes do meio. Sob a 'batuta' do tutor, o tutorando explanará, concretamente, a problemática, as suas limitações como também os seus recursos e virtudes. Caso seja útil e necessário, poder-se-á recorrer ao passado mas unicamente quando este exercício conseguir ajudar a debelar emoções derrotistas ou a aclarar a definição da situação atual.

O tutor deve utilizar as competências de empatia e afetividade para a recolha de dados relacionados com o problema. Importará, igualmente, observar possíveis comportamentos do tutorando que possam refletir os seus problemas de vida e as sua propensão e disponibilidade para os enfrentar. Devemos, pois, adotar atitudes que encorajem o tutorando na partilha e participação de modo a que este possa assumir um papel ativo no processo de ajuda.

Nas dimensões de transição ou insight centradas no tutorando, a especificidade, autenticidade e autorrevelação podem revelar abertura e o grau de comprometimento do tutorando para com o processo em que está agora envolvido. Este entrará num plano em que conseguirá descrever e classificar, minuciosa e especificamente, os seus problemas mas com a capacidade e competência para avaliar o seu grau de abertura junto do tutor e os seus próprios níveis de autorrevelação.

Neste quadro, o tutorando mostra o quanto estará, ou não, envolvido neste processo de mudança. Ao mesmo tempo, o tutor estará atento ao grau de abertura do tutorando quando à forma vaga ou imprecisa, superficial e evasiva ou pouco genuína, que representa um entrave, uma barreira à possibilidade de ajuda por parte do tutor que deverá, neste caso, confrontar o tutorando sensibilizando-o quanto à sua implicação – que deverá emanar da sua própria capacidade de iniciativa – no processo em que está envolvido, das vantagens daí decorrentes e da oportunidade maravilhosa que está ao seu dispor e que não pode, não deve, ser desperdiçada. Neste caso, convém ressalvar a importância da figura do tutor empenhado, implicado e cúmplice enquanto verdadeiro facilitador do processo.

Deste modo, espera-se que, com o auxílio do tutor, o tutorando assuma uma declaração de intenção quanto ao desejo de fazer algo para mudar, que manifeste desejos traduzidos naquilo que gostaria de fazer para lidar com o problema e que possam ser definidos e clarificados os seus desejos com características de um objetivo CRAva (concretos e específicos, realistas e suficientemente mensuráveis). Assim, nesta etapa de transição/insight, caberá ao tutor garantir que os objetivos escolhidos são do tutorando (e não os seus); incitar o tutorando a assumir os seus problemas, a apropriar-se deles com a vontade de participar no processo de ajuda de forma mais ampla, profunda e empenhada.

Exemplo de situação: aluno que refere ser incapaz de transitar de ano alegando que não vale a pena o esforço; já está marcado pelos professores e nunca conseguirá superar esse estigma.

1. Domínio da Especificidade:

O aluno sente-se perseguido, descriminado e desprezado pelos professores de algumas disciplinas. Consequentemente, o aluno alega que a escola já não faz sentido na sua vida. Não tem interesse, não percebe os conteúdos e os professores olham para ele ‘de lado’ e não consegue transitar de ano. Mediante uma auto-reflexão, o tutorando admitiu que poderá não ter agido em conformidade com as regras da escola e de conduta/comportamento na sala de aula acrescentando que, por vezes, age de forma incorreta com os seus professores.

2. Domínio da Autenticidade:

Perante esta situação, solicitei ao aluno uma reflexão sobre esta postura e qual o contributo da mesma para o seu sucesso, para o bom relacionamento interpessoal e para a sua felicidade e bem-estar na escola. Evitando a franqueza ‘crua e dura’ ou a honestidade ‘bruta’, perguntei-lhe se os professores estarão mesmo a ‘olhar de lado’ para ele, e qual o motivo para tal situação? Como olhas e tratas os teus professores? Tens respeito pelas regras? Está disposto a mudar e a ser ajudado inclusivamente pelos teus professores? Consegues dar uma oportunidade aos professores e a ti próprio? Queres transitar de ano? Queres tentar melhorar as relações e o teu rendimento escolar? Vamos tentar? Eu acho que deves tentar, acho que consegues? Estou aqui para te ajudar e para te acompanhar. Não é uma missão impossível…, alguns dos teus colegas de anos anteriores tentaram e conseguiram!

3. Domínio da Autorrevelação:

Partilhei exemplos coroados de sucesso de alunos que tive o prazer de acompanhar. Mostrei, inclusivamente, que um familiar meu passou por algo semelhante conseguindo (re)conquistar a confiança e o respeito dos professores alcançando o sucesso escolar também, especialmente através da vontade própria de mudar, definição de objetivos e alteração de conduta. Centrei o meu processo no tutorando levando-o a identificar e encarar os problemas sob perspetivas diferentes e procurando obter uma vontade de mudança.

Conclui-se que o trabalho desenvolvido com o aluno aponta para objetivos concretizáveis, realistas e que têm vindo a ser avaliados para medir a capacidade que o aluno tem demonstrado nos domínios da auto-regulação (no sentido da mudança proposta pelo próprio). Pequenos passos, dentro de uma caminhada longo, que estão a revelar um aluno cada vez mais motivado e confiante.

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M3. Tarefa 2 – Competências de relação interpessoal no âmbito da
Tutoria.

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M3. Tarefa 2 – Competências de relação interpessoal no âmbito da
Tutoria.

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Tarefa: O Tutor-formando deve dar exemplos das três competências de atendimento (empatia, respeito e afetividade). São solicitados dois exemplos para cada competência, um de um exercício eficaz e o outro de um exercício não eficaz na relação de tutoria.

De acordo com a minha experiência pessoal enquanto tutora, na relação interpessoal estabelecida no âmbito da tutoria e na etapa das competências de facilitação, constatei a pertinência de iniciar o processo edificando uma base relacional com os tutorandos que enfatizasse sentimentos/procedimentos de empatia, respeito e afetividade.

No início do processo relacional foi possível verificar que estes comportamentos contribuíram (e contribuem) para a promoção de um processo de autoexploração evidentemente mais significativo e facilitador dos relacionamentos interpessoais (Tutor-Tutorando e vice versa) na fase inicial em que o objetivo principal é, acima de tudo, promover a ajuda.

Nesta fase evitaram-se os “juízos de valor”, procedimento que contribuiu para o sucesso deste primeiro objetivo. Tratando-se de grupos de alunos muito heterogéneo e que “transportam” um conjunto de aspetos negativos, que contribuíram em parte para o insucesso verificado (falta de assiduidade; desinteresse por parte da família; estigmatização por parte de colegas e professores; dificuldades de integração na turma/meio escolar; especialmente devido às sucessivas reprovações, idade avançada, etnia a que pertencem, entre outros), foi primordial a criação de uma base sustentada de confiança.

Verdadeiramente, sentiu-se algum constrangimento (aspeto menos positivo) mas nenhuma animosidade impeditiva do progresso; os tutorandos acabaram por evidenciar comportamentos de recetividade à ajuda.

Entre as dificuldades/comportamentos diagnosticados nos tutorandos foi possível atestar dificuldades de integração nas turmas; de diálogo ou aceitação por parte de colegas/professores; de perceberem os conteúdos ou de realização das tarefas propostas. Foi necessário contribuir para a interiorizar e alteração de comportamentos conducentes à mudança, à aceitação e ao estabelecimento de objetivos com vista ao sucesso pretendido (desejado) pelos tutorandos.

Construiu-se uma base de trabalho assente numa relação/dimensões de empatia, de respeito e de afetividade.

Concretamente, a empatia é uma das dimensões fulcrais do processo de ajuda e a primeira a ser estabelecida com os tutorandos. Foi sendo construída através do entendimento e compreensão exteriorizados pelo tutor, estabelecendo-se laços de confiança e de diálogo tendo em vista traçar o trajeto em direção ao diagnóstico e à reflexão acerca dos problemas emergentes; sem crítica nem juízos de valor, apenas de aceitação.

a)      Um exercício eficaz que contribui para a empatia estabelecida é a disponibilidade demonstrada pelo tutor para escutar/ouvir, controlada e pacientemente, o tutorando.

b)      Um exercício não eficaz na relação da tutoria/empatia poderá passar pela nossa indiferença, embora inconsciente ou simplesmente aparente, e pela postura impulsiva ou ‘estressada’.

Outra competência de entendimento na dimensão do processo de facilitação é o respeito. De facto, não será possível ajudar um aluno fragilizado e estigmatizado pela meio social e escolar se não acreditarmos na sua capacidade de se tornar autónomo, de resolver os seus problemas e de se autorregular.

Efetivamente, é possível comprovar no decorrer do processo/sessões que a competência de respeito vai crescendo à medida que o tutor vai ao encontro do tutorando – e nunca ‘de encontro’(!) – e dos seus problemas, descobrindo a “idiossincrasia” e as capacidades reais dos tutorandos.

Constata-se, igualmente, um esforço na direção do estabelecimento de objetivos e do alcance de sucesso a vários níveis (compreensão dos problemas, integração, moderação de comportamentos, aceitação, compreensão dos assuntos e realização de tarefas).

Na verdade, o tutor deve demonstrar respeito e entendimento adequados aos seus tutorandos que são patenteados através da forma como crê na capacidade de os mesmos se ajudarem a si próprios. Deve, ainda, apoiar os esforços demonstrados, orientando os tutorandos no processo que permite alcançar os objetivos estabelecidos e, por último, na capacidade de se autorregularem.

a)      Um exercício eficaz na competência do respeito é precisamente o respeito pela opinião do tutorando.

b)      Um exercício não eficaz na competência do respeito será a tentação do tutor em impor os seus valores pessoais ao tutorando procurando alterar/gizar traços de personalidade definidos à sua própria imagem.

Por último, é importante referir a competência da afetividade. Esta está intimamente ligada às competências anteriores (empatia e respeito). De facto, verifica-se uma tendência para sentir estima e preocupação para com os indivíduos (tutorandos) que conhecemos, com quem estabelecemos uma relação de empatia no sentido de compreendermos os seus problemas e as suas dificuldades e, até certo ponto, de tolerarmos alguns comportamentos descontextualizados do pretendido.

Logicamente, será necessário estabelecer uma base de respeito, acreditar que a mudança é possível e que, em alguns aspetos, o que é negativo, pode ser trabalhado sempre no sentido da melhoria e do sucesso pretendidos.

a)      Um exercício eficaz na competência da afetividade é, natural e singelamente, um simples e original sorriso.

b)      Um exercício não eficaz na competência da afetividade é, por oposição ao referido supra, uma postura carrancuda, autoritária e enquadrada no chavão «quero, mando e posso; quem manda aqui sou eu e eu é que sei»!

Por fim, importa realçar que o tutor deve, em todo este processo, construir uma relação com base em dinâmicas associadas ao escutar, ouvir atentamente, e com cuidado, as mensagens transmitidas pelos tutorandos. Será absolutamente fundamental responder a essas mesmas mensagens de forma flexível e parcimoniosa, concedendo ‘espaço de manobra’ ao tutorando. Deve assumir-se uma postura delicada mas simultaneamente assertiva no sentido da abordagem das questões importantes; responder às questões/conteúdo e aos sentimentos que possam estar associados.

Assim, será necessário progredir mas de forma gradual e no sentido da exploração de questões e sentimentos mais profundos, procurar/detetar indícios que confirmem, ou não, a disponibilidades do tutorando para acolher as sugestões.

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M2. Tarefa Tutoria

2. Competências de relação interpessoal
no âmbito da tutoria.

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M2. Tarefa Tutoria

2. Competências de relação interpessoal
no âmbito da tutoria.

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O tutor-formando deve escolher uma fase do modelo de tutoria apresentado e listar 5 obstáculos que podem surgir no processo e outras tantas propostas de solução para os ultrapassar.

Efetivamente, o ciclo do processo de ajuda desenvolvido junto do tutorando obedece a três fases fundamentais: facilitação, transição/insight, e ação. Embora obedecendo a uma sequência específica e a uma relação de interdependência que suscita o interesse da abordagem investigativa e que legitima, justamente, a importância que pode ser atribuída a cada uma das três fases, opto por abordar, aqui, a primeira fase; ou seja, a fase da facilitação.

Enquadrada na tutoria como um alicerce e um encetar do processo de ajuda, a fase de facilitação consiste no período em se estabelece a relação entre o tutor e o tutorando. Neste âmbito, o tutorando entra - contando com a empatia, respeito, afetividade e capacidade de escuta ativa e de clarividência do tutor - num processo de autoexploração descrevendo, com maior ou menor apuro, as suas preocupações principais e os seus problemas. Logicamente, cabe ao tutor trabalhar as competências-chave de ajuda e comunicação promotoras e facilitadoras do entendimento, do respeito e da afetividade. A edificação meticulosa e diligente desta base de interação estabelecida com os tutorandos servirá de sustentáculo futuro viabilizando as exigências impostas pelas etapas seguintes.

De todo o modo, a dimensão prática desta fase de facilitação poderá deparar-se com alguns obstáculos como, entre outros, os avançados nas alíneas seguintes:

a) Indisponibilidade emocional e falta de recetividade ao acompanhamento tutorial.

Proposta de resolução: começar por explicar, de forma simples e objetiva, o que é e qual a função da tutoria e do tutor. Mostrar que não se trata de “mais um apoio”! Exorcizar ideias erroneamente preconcebidas. Estabelecer empatia e ganhar a confiança do tutorando.

b) Baixa autoestima e falta de identificação do tutorando para com a escola.

Proposta de resolução: o aluno encontra-se de tal forma estigmatizado e pouco identificado com a escola que necessita de um trabalho de acompanhamento que debele posturas como “A escola não serve para nada”; “O que ando aqui a fazer”; “Não sou capaz”! Com base no diálogo e na reflexão o tutor, respeitando o tempo do aluno, ajudará a ‘’repor’ a autoestima/confiança do tutorando.

c) ‘Bloqueio’ por parte do tutorando.

Proposta de resolução: facilitar e autoexploração e orientar as questões de forma criteriosa encorajando o tutorando a falar (evitar questões que impliquem respostas redutoras e pouco esclarecedoras como “sim”, “não”…). No entanto, como salienta Keith Topping (2000), devemos gerir o tempo e dar tempo aos alunos tutorandos para que eles possam pensar.

d) Avaliação precipitada por parte do tutor.

Proposta de resolução: com base na experiência de vida adquirida, o tutor não pode cair na tentação de avaliar de forma precipitada evitando opinar e perturbar o processo de autoexploração (não confundir esta ingerência precipitada com a estratégia positiva das questões orientadas referidas na proposta de solução anterior).

e) Busca célere de progressos rápidos e de resultados imediatos.

Proposta de resolução: o tempo e a sua gestão no contexto da tutoria constituem algo absolutamente precioso. Contudo, não podemos exigir, condicionar, precipitar resultados forçados para avançar para etapas seguintes. Trata-se de um processo que pode ser moroso implicando, naturalmente, avanços e recuos que devem ser geridos, convenientemente, pelo tutor.

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M1. Tarefa Competências de relação
interpessoal na tutoria.

Opção B.

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M1. Tarefa Competências de relação
interpessoal na tutoria.

Opção B.

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O objetivo que poderá representar um desafio maior será o Objetivo «Compreensão e envolvimento do tutorando».

De facto, ajudar a reunir o ‘puzzle’ da vida de um aluno implicará auxiliar o mesmo na construção/(re)organização do estado singular em que a sua vida se encontra. O primeiro desafio passará por conseguir aceder e encontrar os encaixes certos na resolução da composição e definição do ‘puzzle’; compreender primeiro o problema, desencadear posteriormente o envolvimento e o assumir do comprometimento para com a mudança. Ultrapassado este desafio, caberá também ao tutor granjear o aprofundamento da consciência dos problemas, ganhar a anuência e o envolvimento dos tutorandos na existência e na aplicação de um projeto especialmente desenhado para ajudar a ultrapassar essas mesmas vicissitudes.

Na verdade, considero que será uma tarefa estimulante e simultaneamente árdua na consecução da transposição de todos os obstáculos. Entrar no mundo de um aluno e abrir uma caixa – que pode até ser até uma ‘Caixa de Pandora’ – implicará, obviamente, trabalhar e desenvolver várias competências transversais na esfera do relacionamento interpessoal.

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M1. Tarefa Tutoria.

Opção C.

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M1. Tarefa Tutoria.

Opção C.

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«Caro colega.

Não fique atrapalhado ou temeroso face a tão nobre função! Opto por lhe responder procurando ir diretamente ao profissional, como também ao seu coração e à sua alma. A tutoria pode ser uma oportunidade também para si. Ser tutor é dar um pedaço importante de nós, é apreender os problemas dos outros, compreender as suas vicissitudes e as suas circunstâncias, é tentar perceber verdadeiramente o outro; é apoiar, ajudar significativamente os nossos alunos no processo de auto-conhecimento, auxiliar a discernir e a compreender para que consigam ultrapassar os seus problemas favorecendo o desenvolvimento pessoal, escolar e social.

O colega terá a oportunidade de fornecer instrumentos e ferramentas, de ajudar a desenvolver competências, orientar a nível pessoal, escolar e profissional, promover a autoestima, favorecer e desenvolver a capacidade de auto-correção e de auto-regulação junto dos seus tutorandos.

Trata-se, no fundo, de ajudar caminhando ‘lado a lado’ com os nossos alunos e gozando do privilégio de poder participar e assistir a um processo crescente de reforço da autonomia, de auto-confiança e, quiçá, de libertação do ‘Eu’.

Naturalmente, também terá que reunir com várias pessoas, que acompanhar e apoiar alunos diferentes, com percursos díspares, promover a integração, apoiar e estimular a aprendizagem em todas as suas dimensões. Acredite que se tratará de um desafio estimulante, substancialmente reconfortante e muitíssimo satisfatório».