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Integración e Inclusión de los niños con trastornos motores

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Éste es un proceso difícil y complejo y depende de muchas circunstancias: del propio niño o niño, del centro y de la familia, Cada caso requiere un estudio y un tratamiento determinado. * Existen, distintas situaciones o modalidades de integración.

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Modulo 5 ( Disposición para la Matemática).

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Modulo 5 ( Disposición para la Matemática).

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*los conceptos matemáticos estarán siempre estrechamente relacionados con capacidades lingüísticas que el niño habrá ido adquiriendo en los diversos niveles de desarrollo.

* la base de toda enseñanza debe ser el nivel real de desarrollo del niño y sus conocimiento . y para conocerlo es necesario una observación previa que ha de comprender las siguientes áreas:
* capacidad de ver e interpretar por medio de los ojos ( percepción visual).
* coordinación ojo mano (capacidad visual motriz).
* capacidad motriz general.
* capacidad de sentir y reconocer los objetos por el tacto.

* las actividades que emprende el alumno durante la enseñanza de las matemáticas , deberán considerarse actividades positivas y significativas que guarden relación con su entorno y sea de carácter practico . a su vez la enseñanza de la matemática trata de desarrollar las capacidades lingüística que posee el niño que frecuentemente utilizan los números sin entender el significado real de las palabras.

* los números se pueden expresar de muchos modo distintos :
* verbalmente.
* con lineas y círculos que los simboliza.
*dibujando figuras.
* por escrito, bien deletrearlos o escribiendo el propio numero.
* por gesto.

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Modulo 5 ( Disposición para la Escritura) 

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Modulo 5 ( Disposición para la Escritura) 

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*los problemas de escritura que sufren los niños con parálisis cerebral , algunos tiene una caligrafía buena o adecuada ,mientras que otro dependerán totalmente de medios auxiliares para comunicarse por escrito . lo más ventajoso para los niño con parálisis cerebral es enseñarles un trazo de letras que se aproxime lo más posible a la letra de imprenta (intermedia)

* el cerebro de algunos alumnos tienen problemas para procesar las impresiones visuales , no son capaces de dar a las letras las formas que ven , aunque se les haya enseñado a hacerlo.

*problema puede presentar las características siguientes:

1. disfunciones motrices de la mano.
2. disfunciones de la percepción.
3. dificultades de coordinación entre el ojo y mano.

* los alumnos que aprenden a escribir deben conocer bien unos conceptos simples que son necesarios para la configuración   correcta de las letras; como por ejemplo arriba/abajo , derecha/izquierda, recto/torcido.

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Los métodos de lectura pueden dividirse en dos grupos :

1. Sintéticos: utilizan como base las unidades más pequeñas del lenguaje: sonidos, letras, silaba; y unidades  formar palabras y frases.

2. Analítico: empiezan al revés que el método anterior aprendiendo palabras o frases completas consideradas como entidades

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* Es importante que el maestro especializado ayude a que el alumno:
1. este colocado en una postura adecuada.
2.debe darle trabajos que pueda efectuar .
3. colocar objetos de la manera más conveniente para su capacidad y para que no desarrolle espasmos.

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* Cuando hablamos de niños con necesidades educativas especiales, el nivel de desarrollo que es necesario alcanzar para beneficiarse momento a lo largo de todo el periodo educativo .

* Dificultades que pueden presentar en el periodo escolar

1. insuficiente experiencia en materia de lenguaje.
2. insuficiente capacidad motriz autónoma.
3. problemas auditivo.
4. problemas visuales.

*Un niño dispuesto a leer se caracteriza porque:

1. quiere aprender a leer
2. pregunta cada vez que ve las letras .
3. quiere que alguien le lea cuentos .
4. tiene un mínimo de capacidad o posibilidad de concentración
5. puede interpretar imágenes y series de imágenes , etc...

* hay que tener en cuenta  que antes de aprender a leer, el alumno debe dominar el lenguaje verbal ( aunque no pueda reproducirlo oralmente) si se quiere que la lectura le resulte una actividad significativa.

* si se comprueba que el alumno no ha podido a prender a escuchar , deberá enseñársele mediante juegos preparatorio, actividades, acertijo, reconocer frases incorrectas , etc...

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* a adaptaciones curricular es un recurso de intervención
psicoeducativa  destinada a los escolares que ofrecen mayores dificultades que el resto de sus compañeros, para acceder a los aprendizajes , que en atención a su edad se determinan en el currículo. para la elaboración de un documento personalizado de adaptaciones curricular lo mas conveniente es utilizar el modelo que el ministerio de educación propone o las escuela de educación especial que desarrollan el proceso de inclusion educativa.

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*los sistema alternativo o aumentativos de comunicación con o sin ayudas técnicas , y los comunicadores de voz y repertorios de mensajes, pueden contribuir a resolver los problemas de lenguaje de los paralíticos cerebrales.

* el sistema pictográfico de comunicación se utiliza para niños que padecen disarmonías motoras graves , que carecen de lenguaje oral, generalmente con deficiencias visuales asociadas , que poseen una reducida capacidad mental y que no pueden , por ellos acceder a un sistema de comunicación  de símbolos más complejos y completos como el sistema Bliss, el silábico, o el lenguaje lecto-escrito .

* los sistema de símbolos Pictográficos ayudan al aprendizaje del niño y consisten en unos dibujos icónicos simples y muy representativos de conceptos y objetos que se utilizan como sistemas alternativos de comunicación no vocal. los mismo se utilizan para el aprendizaje de conceptos escolares y el diseño pretende simbolizar en un tablero personalizado las palabras y objetos de uso común  y frecuente en la comunicación cotidiana del niño.

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Centro Ocupacional Nuestro Mundo Asociación Aranjuez Personas con Discapacidad Intelectual

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VÍDEO Nº 3 - SÍMBOLOS PICTOGRÁFICOS PARA LA COMUNICACIÓN - S.P.C.

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sistema SPC Símbolos Pictográficos para la Comunicación

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fundamentos filosóficos que orientan la educación de los niños con parálisis cerebral.

* las necesidades educativas especiales de los niños con parálisis cerebral , deben ser atendidas por un programa globalizado, y por las correspondientes adaptaciones curricular , que atienda a la rehabilitación física a las dificultades del lenguaje, mediante tratamiento logopédico y a las ayudas técnicas imprescindibles para facilitar sus movimientos y sus adaptación  al medio.

* las escuela especiales como centro de servicio dedicados a orientar, coordinar y a prestar cualquier tipo de ayuda necesarias para el desarrollo de la autonomía personal de las personas discapacitadas .

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Modulo 4 (El juego en el niño con discapacidad motoras)

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Modulo 4 (El juego en el niño con discapacidad motoras)

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* El niño aprende por medio de los juegos. uno de los primeros pasos en este proceso de aprendizaje es que el este consciente de si mismo. en cuanto adquiere conciencia , el niño está listo para explorar y aprender acerca de los demás en relación con él.

*cuando su campo de conocimiento se amplia , el niño relacionará lo que aprendido con sus muñeco y juguetes.

* el aprendizaje del juego dependerá de la magnitud de su lesión y de la movilidad que posea, además el juego le permitirá ejercitar nuevos patrones de movimiento, aprenderá las nociones de espacio y de relación que tiene las cosa que lo rodean.

* los niños con discapacidad en su movilidad requerirán de adecuaciones en el tipo de juego y juguetes que pueden manipular; es muy importante que el terapeuta le brinde al padre el mejor consejo para escoger los juguetes más acordado a la edad y a la habilidad de los niños.

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Modulo 4 ( Manejo de las tarea del hogar)

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Modulo 4 ( Manejo de las tarea del hogar)

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. La higiene en el niño con parálisis cerebral .
*en un centro educativo con niño gravemente discapacitados es de suma importancia las actividades de higiene.

* el niño con discapacidad motora será incapaz de sentarse en la tina o de usar sus manos para apoyarse; otros podrán sentarse, pero serán falta de equilibrio suficiente y necesitarán todo el tiempo apoyarse de otro.

* algunas sugerencias prácticas para el baño de los bebés es colocar  en una tina  con antideslizantes para que pueda apoyarse mejor . cuide siempre la presencia de reflejo patológicos como el estiramiento , el de moro pues disminuyen la posibilidad de una buena postura.

* algunos utensilios que puede ser valioso cuando llega la etapa de bañarse por si solos son:
1.un guante o manopla de tela para enjabonarse.
2.un cepillo de uñas de madera cuyo mango esté sentado para que sea mas fácil de agarrarse , o recubierto de tela para que las manos no resbalen.
3. un cepillo largo ayuda a frotar la espalda.
4. utilice un recipiente con jabón líquido.
5. es mejor una regadera manual conectada a la llave fijas.

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Modulo 4 (Manejo de las tareas del hogar).

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Modulo 4 (Manejo de las tareas del hogar).

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C. Entrenamiento en vestido:
es necesario resaltarle, a los padre la importancia del vestido a fin de que sus hijos luzcan bien y mejoren la autoestima. como personas adultas podemos orientarlos en sus elecciones o sugerirles las prendas mas funcionales a sus necesidades o limitaciones motoras

* existen muchas adaptaciones que pueden realizarse  y que el educador debe sugerirles a los padres como :

1.el uso de broches de presión o automáticos.
2. botones grandes y con rebordes fáciles de agarrar.
3. ojales grandes.
4.cierres con argollas fáciles de agarrar y tirar.
5. usar como sustitulo el velcro o cierre mágico.
6. ganchos grandes .
7. prendas mas adecuadas preferiblemente de algodón, con sujetadores fáciles de manejar.

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Modulo 4 (Manejo de las tareas del hogar).

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Modulo 4 (Manejo de las tareas del hogar).

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B. Alimentación en el niño con parálisis cerebral:
el niño debe de gozar con la comida y de la interacción  social natural que sigue a una alimentación placentera, la comida debe servirse con criterio estético para que sea atractiva para el niño.

* con objetos de gozar al máximo de la comida. el niño tiene que aprender :
*sorber
*morder
*masticar
*tragar
si el niño se ve obligado puré , el alimento deberá presentarse antes de utilizar los cubiertos . de manera que el niño vea el color y la forma de la comida que se sirve.

* no deberá apresurar al niño para que coma , observe siempre su expresión y respete las necesidades de pausa que este pudiera tener.

* la nutrición es importante y los alimentos blandos deben limitarse en lo posible para facilitar y ejercitar el movimiento de la mandíbula y de la masticación

* las postura en que come debe ajustarse individualmente y para ellos deberán tenerse en cuenta la capacidad motriz del niño, por ejemplo: la estabilidad de la cabeza, el alcance de los brazo , etc...

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Modulo 4 ( Manejo de las tareas del hogar).

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Modulo 4 ( Manejo de las tareas del hogar).

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*Las tareas de la vida diaria abarcan los cuidados personales , tareas domésticas, mantenimiento del espacio vital y recursos económicos y aquellos comportamientos necesarios para el acceso a los recursos ( viajes, compras, etc...) es importante recordar que alguna de las actividades de la vida diaria tiene que ver con la comunicación, ya que por regla general es necesario corregir posturas , posiciones e inhibir reflejos patológicos que puede afectar el aprendizaje futuro del niño.

A. Cuidado Personal:
el niño con parálisis cerebral requiere la intervención de múltiples especialista. uno de ellos es el terapeuta ocupacional quien tendrá la responsabilidad de brindarle a los padres la sugerencia e indicaciones para mejorar el estado psico-funcional y físico funcional del niño .
*Perfeccionar la autonomía personal en las distintas actividades de la vida diaria.
*utilizar ayudas técnicas cuando sea necesario . para mejor la autonomía personal . asesorar a las familia sobre la utilización de estas ayudas que facilita el manejo y cuidado de una persona con una discapacidad motora.

*comenzaremos por enseñar el uso y manejo de las prendas de vestir, su nombre y concepto como delante , detrás; podemos marcar la ropa para darle pista imprescindible para poder vestirse.

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Modulo 4 ( La Liberación Mioponeurótica  e Intervención quirúrgicas.  

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Modulo 4 ( La Liberación Mioponeurótica  e Intervención quirúrgicas.  

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* Las corrosiones quirúrgicas deben de ser valoradas entre el traumatólogo  y el rehabilitado con ; siempre conjuntamente . como norma general, no deben realizarse antes de los dos años de vida del niño.

* Ante la posibilidad de una intervención quirúrgica , la primera pregunta que nos debemos plantear es cuál es el objetivo que buscamos. en ocasiones se pretende  un alargamiento escalonado del tendón de aquiles , en un niño que no sostiene el tronco, a lo que no tenemos que negar rotundamente ya que es someterlo a un riesgo. y la retracción va a volver aparecer.

*No es aconsejable realizar este tipo de intervenciones antes de los dos año y es preciso fijar los objetivos que se pretende siempre en relación con la edad funcional.

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*El abordaje de estímulación sensorial de Rood utiliza muchos tipos de estímulos facilitadores e inhibidores para provocar las respuestas motoras deseables. es un método de facilitación sensorial que puede ser utilizado en el salón de clase, para relajar al niño.

* Los pacientes con disfunción neurológicas pueden tener un tono muscular que varíe desde la hipotonía hasta la hipertonía. la normalización del tono muscular es un requisito previo para el movimiento.

*Para realizar cualquier acto motor es necesario además tener buena coordinación, un buen control postura y buena destrezas; que son las áreas en las que se enfoca este método.

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*El marco de tratamiento del neurodesarrollo o terapia del neurodesarrollo está basado en los principios del control motor, de la facilitación neuromuscular y de la integración sensorial, y tiene una fuerte base en el desarrollo normal del niño. este tipo de tratamiento ha tenido una influencia significativa en el trabajo del niño con parálisis cerebral.

*A partir  de los años 40 se han desarrollado varias técnicas y abordajes para utilizar en el tratamiento de los trastornos físicos, psicomotores, pediátricos y del aprendizaje .

*Los resultados de aplicar este tratamiento son obtener el restablecimiento de una respuesta adecuada del sistema nervioso central a los estímulos presentados , reeducar el tono muscular lograr el control motor voluntario, facilitar el desarrollo , obtener una adecuada integración sensorial y una mejor respuesta motora .

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Modulo 4 ( características de los métodos de tratamiento).

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Modulo 4 ( características de los métodos de tratamiento).

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*los métodos de tratamiento que suelen emplearse en todos ellos suelen ser:
1.fisioterapia
2.terapeuta ocupacional
3.logopedia
4. intervención quirúrgica
5. rehabilitación en general.

*en cuanto al tratamiento de habilitación del niño , hemos de tener en cuenta que su evolución funcional va de la cabeza a los pies, iniciando con el sostén de cabeza, seguido de la erección y control del tronco, preciso para la sedestación .

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Modulo 4 (Diversidad en las características de los alumnos con Parálisis Cerebral). 

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Modulo 4 (Diversidad en las características de los alumnos con Parálisis Cerebral). 

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*no existe uno igual a otro ya que hay diferentes grados de dificultad, capacidades de aprendizaje , etc... por lo que se hace necesario concretar en términos generales cuales son las adecuaciones del curriculum para estos alumnos.
* las adaptaciones pueden variar desde las mismas a particulares y diferenciadas del curriculum ordinario. lo que si es necesario  es individualizar el programa de estudios para satisfacer las necesidades, capacidades y modo de aprendizaje de cada alumno.

*Adaptaciones curriculares se refieran a:

1.  temporalización y secuensiación  de objetivos y contenidos.
los aprendizajes en los cuales es posible que el alumno progresen con mas lentitud , son los que implica competencia motoras; o lo que el ritmo del aprendizaje se encontraran condicionado por las limitaciones que impone el propio acto motor .

2. prioridades del aprendizaje de determinado contenidos y objetivos.
según la gravedad de la eficiencia física se deben priorizar los objetivos del curriculum , teniendo encenta la viabilidad, el funcionamiento y los recursos materiales y personales de los que se disponga.
de esta forma los objetivos que se planifican para los alumnos serán los mismos que se establecen para todas las etapas de la escolarización.

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Modulo  4  (Trastornos Asociados a la Parálisis Cerebral)

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Modulo  4  (Trastornos Asociados a la Parálisis Cerebral)

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1. Dificultades y Problemas que presenta la escolarización de los alumnos con Parálisis Cerebral :

*Antes de abordar el tema de la acción educativa sobre los alumnos con deficiencia motóricas, es importante aclarar el concepto de Necesidades Educativas Especiales ya que este conceptos supone un cambio profundo de mentalidad con respecto a los que es la educación de las personas con algún tipo de discapacidad y sobre todo en lo que  hasta ahora se entendió por Educación Especial.
así este termino de "alumno con necesidades especiales" fue acuñada en Inglaterra por (Warnock 1978) este termino se refiere a la necesidad o ayuda (material /humana) que presenta los alumnos para conseguir el aprendizaje adecuado a su edad aunque algunas de esta ayudas sean más especificas o mas duraderas.

*A partir de ahora, el concepto de NEE, hace que la aproximación a los problemas de aprendizaje de los alumnos ya no se realicen desde las categoría que ordenaban las distintas deficiencia, si no a partir de las demandas educativas que cada alumno suscita y de las respuesta educativa que se le deba proporcionar.

*Esta nueva concepción establece que solo cuando las instalaciones , las adaptaciones o los recursos que se precisen no pueda proporcionarse en una escuela o centro educativo, el alumno se escolarizara en un centro de educación especial . de esta forma la escolarización no se aran en función de la deficiencia del alumno, si no de función de la evaluación de sus posibilidades de aprendizaje.

*NEE pude hablarse de necesidades especiales temporales y necesidades especiales permanentes. dentro de las primeras, están los alumnos que en momentos concretos de su escolarización o por periodos limitados de tiempo por accidentes o traumas , situaciones socio-familiares, depravadas , etc... pueden estar experimentando dificultades escolares y requerir en consecuencia adaptaciones significativas.
* por otra parte están los alumnos con NEE, permanentes en las cuales las dificultades para aprender pueden acompañar en la historia del aprendizaje de un alumno de manera mas o menos permanente. esto ocurre en el caso de los alumnos con deficiencia sensoriales, conductuales , intelectuales o motrices graves.

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Integración  en niños con Trastorno Motores

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Integración  en niños con Trastorno Motores

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La integración educativa supone que:

*Un niño que se escolariza por primera vez y que por sus características podría haber sido dirigido al centro especial, es acogido en el centro ordinario.
*Niños que están en centros especiales pasan a centros ordinarios en alguna de las modalidades de integración.

~ Es necesario tener en cuenta una serie de premisas como por ejemplo:

1. Éste es un proceso difícil y complejo y depende de muchas circunstancias: del propio niño o niño, del centro y de la familia, Cada caso requiere un estudio y un tratamiento determinado.

2. Existen, distintas situaciones o modalidades de integración. No siempre será posible que el alumno se integre en el aula ordinaria de un colegio ordinario; esto es lo ideal hacia lo que se debe tender, pero habrá casos en que, por diversas circunstancias, su modalidad de integración tenga que ser otra.

3. La ubicación de un niño en un lugar o ambiente determinado no será para siempre, son que, mediante revisiones periódicas, se intentará proporcionarle situaciones que supongan un mayor nivel de integración.

4. Este proceso de integración se inicia con la valoración e identificación de las necesidades educativas especiales del alumno y lleva aparejado el proporcionarle las ayudas personales, materiales, adaptaciones curriculares, etc., que posibiliten un mayor desarrollo.

5. No supone la integración una simple ubicación física en el ambiente menos restrictivo posible, sino que significa una participación efectiva en las tareas escolares, que le proporcione la educación diferenciada que precise, apoyándose en las adaptaciones y medios que sean pertinentes en cada caso.

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La escolarización de alumnos y alumnas con discapacidad motora tiene que considerar, además de las características personales de los mismos, otras variables de no menor importancia como las características del centro escolar, la disponibilidad de ayudas técnicas, la opinión de la familia, etc. En cada caso es necesario analizar y valorar cual es el entorno educativo más favorable.

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La respuesta educativa a estos alumnos y alumnas debe regirse por una serie de principios básicos:
*· Debemos trabajar en estrecha colaboración con el personal rehabilitador que nos orientará sobre lo que el niño/a puede hacer en función del momento evolutivo.
*Valoración del niño o niña como persona dejando en un segundo plano su discapacidad .
* La constancia en el ritmo de rutinas, ayuda al escolar a anticipar situaciones y a estructurar temporalmente su mundo.
* Plantear las actividades de forma lúdica y motivantes.
*Reforzar los mensajes orales con gestos y signos

*Encargar pequeñas tareas que impliquen responsabilidad, necesiten desplazamientos, fomenten la autonomía .

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Inclusión de alumnos con Trastornos Motores. 

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Inclusión de alumnos con Trastornos Motores. 

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La atención a la diversidad es una necesidad que abarca todas las etapas educativas y a todo el alumnado. La adecuada respuesta educativa se concibe a partir del principio de inclusión, favoreciendo de este modo la equidad y contribuyendo de este modo a una mayor cohesión social.

La prioridad del proceso educativo de los alumnos y alumnas con discapacidad motora, es lograr un desarrollo que les permita moverse lo más autónomamente posible, actuar sobre el entorno y comunicarse con los demás. Estos objetivos son los que deben de determinar las características de la respuesta educativa que debe incluir la valoración del grado de desarrollo de sus capacidades y necesidades educativas especiales, la propuesta de escolarización lo más acorde posible con las mismas, el grado de adaptación del currículo, de las competencias curriculares así como los elementos de acceso necesarios: eliminación de barreras, utilización de medios para el desplazamiento, adaptaciones para la manipulación de útiles escolares y materiales curriculares.