# data[].attributes.body
Fjernundervisning i folkeskolen, trivsel og relationsarbejde.

Problemformulering:
Hvordan sikrer man sig som lærer, at man kan støtte elevernes trivsel og bevarer relationen til sine elever i en tid med fjernundervisning?

Litteratur:
https://pure.au.dk/portal/da/persons/jacob-christensen(ccaa5c92-7e05-4fcc-a0cd-d968e54ac51b)/publications/elevernes-trivsel-og-mentale-sundhed--hvad-har-vi-laert-af-noedundervisningen-under-coronakrisen(7a134f81-f9c0-4b91-b158-cdd78a533bf8).html

# data[].attributes.headline
Gruppearbejde: Dynamikker og inklusion (Maja og Kathrine) 

# data[].attributes.subject
Gruppearbejde: Dynamikker og inklusion (Maja og Kathrine) 

# data[].attributes.body
Jeg ser et problem: Lærerindsats til gruppedynamik

Kemi mellem gruppemedlemmer

Arbejdsindsats, er der overensstemmelse og forventninger

Svage elever med stærke elever, er det altid en god idé?

Trivsel i gruppearbejde

Velfungerende rollefordeling (personsammensætninger)

Problemstilling

Gruppedannelse og inklusion

Problemformuleringer??

Hvordan har lærerens valg om at sammensætte grupper, en indvirkning på dynamikken og inklusion i gruppearbejde?

Hvordan kan gruppe/pararbejde skabe grundlag for god og sund klassekultur og arbejdsmoral?

Hvordan skaber læreren de mest optimale rammer for gruppearbejde og inklusionen af mere udsatte (fagligt som socialt) elever

Hvilke redskaber kan gøre gruppearbejde lettere for elevernes samarbejdsvilje?

Hvordan skaber man en effektiv gruppe?

hvordan sørger man for at alle i gruppen føler sig inkluderet, og en del af gruppen?

# data[].attributes.body
Noget med mobning

Hvordan kan man forhindre/forebygge mobning?
Hvordan opstår mobning?
Interview med Helle Rabøl (Mobbeforsker)

# data[].attributes.body
Vores problemformulering er baseret på følgende artikel som omhandler et problem i historieundervisningen:
https://www.kristeligt-dagblad.dk/danmark/skoleelever-ved-ikke-hvorfor-de-skal-laere-historie

Problemfelt:

problemfelt: børns interesse for faget og relevans

problemstilling

indhold relevant

prøve at få børnene til at forstå fagets vigtighed og mange styrker(ikke bare udenadslære)

gå imod udenadslære ->absolut historie

samarbejde mellem lærere og klassetrin

kreativt indhold kunne behjælpe interessen for faget(differentieret undervisning)

inddrage personlig tilhørsforhold til emnet

Problemformulering(er)

Hvordan laver man meningsfuld og interessevækkende undervisning i Historiefaget når der udfordrende forståelser for faget fra eleverne

Hvordan gør man fag som historie mere relevante ift elever og hvordan kan vi vha. lærerteorier styrke børns forståelse af vigtigheden bag et fag som historie?

Faglige begreber og data:

https://www.kristeligt-dagblad.dk/danmark/skoleelever-ved-ikke-hvorfor-de-skal-laere-historie  -> teori som er i tråd med denne artikel: Socialpsykologiske perspektiver på motivation (fokus på interaktion, kontekst, kultur og tilhørforhold).

Motivationsteori: Behaviorisme, kognitiv teori, (Piaget)

Motivation set med kulturhistoriske briller (motivation) (vygotsky)

Historie som kategoris af Lise Kvande og Nils Naasted

Materialevalg

Inddragelse af teknologi

Sammenligne historie med samtiden

Historie arv, den “lille historie” i den “store historie”

Stilladsering er også relevant (Vygotsky)

En god måde at vække en elevs interesse på er at opstille dilemmaer som danner udgangspunkt i elevernes viden. Dvs at han sætter teori og faglig viden på det børnene allerede har viden omkring.

Det er vigtigt at alle i deltagelsesprocessen oplever følgende:

1. Blive set, hørt og lyttet til

2. Være en del af fællesskabet

3. At have sunde rollemodeller omkring sig

4. Blive udfordret på en optimalt frustrerende måde

Der bliver argumenteret for en interessebaseret pædagogik

”Motivationsproblemer opstår i skolen, når eleven ikke kan se eller finde gode begrundelser for at skulle lære noget bestemt, fordi forbindelsen mellem det at lære noget og elevens øvrige liv er uklart” (Tanggaard, 2018: 202)

identitet

# data[].attributes.body
Problemfelt:
Fjernundervisning
Online undervisning

OPDATERING!
Hvilke udfordringer kommer der når man skal undervise et fag som madkundskab online? Og hvilke overvejelser må man gøre sig som underviser for at undervisningen kan lykkedes?

- Går det ud over fagligheden?
Underviserens perspektiv: Er zoom/meets et værktøj du ville bruge efter corona? kan det noget? pros/cons.

- Kan onlineundervisning være et godt værktøj for fagligt svage elever?

- Hvordan undgår man at “tabe” elever over zoom?

- Hvordan får man elever til at være fagligt der hvor de skal være ift. deres klassetrin, når de kun har online undervisning?

- Hvilken rolle spiller lærer/elev relationen, når det kommer til at undervise online? du kan evt. flette den ind i spørgsmålet nedenunder, eller vinkle det den vej?

- Zoom vs. fysisk undervisning. “brokker” eleverne sig over de samme ting? -> Har man de samme problemer med undervisning over Zoom som man har ved fysisk undervisning eller er der nogle helt andre udfordringer når undervisningen går online?

# data[].attributes.body
Problemfelt:

Vores problemfelt omhandler AKT undervisning/lærer i grundskolen. Vi har valgt at fokuserer på AKT da dette indsnævrer vores vidensområde der blandt andet relaterer til klassedynamik. Denne afgrænsning gør at vores fokus på opgaven bliver mere klar og vores problemstillinger bliver således også skarpere.

Problemstillinger:
Hvilken opgave har en AKT-lærer når de bliver tilkaldt?

Er der forskel på den rolle en AKT-lærer er tiltænkte i forhold til den faktiske rolle læreren får?

Hvordan kan AKT-timer bruges i forhold til elever, der forstyrrer undervisningen?

Foreløbig problemformulering:
Hvordan kan inddragelsen af en AKT-lærer hjælpe i forhold til elever der forstyrrer undervisningen?

Tanker vedrørende indsamling af empiri:
https://docs.google.com/document/d/1aXEymGUh60K2GV4MCJIM6WFAUipXzKNvb-mif89ht48/edit?usp=sharing

Pentagonmodel:
https://docs.google.com/document/d/1tGcd9_2NauUgDVYvo8JTD2NU0PVDVP73/edit

# data[].attributes.body
OFFICIAL FORSLAG:

LGBTQ Ungdoms seneste undersøgelse af queer elevers velvære i den danske folkeskole viser, at queer elever mistrives i meget højere grad end de, der ikke er. Noget ala hvordan kan det være, og hvordan kan repræsentation i litteratur være med til at påvirke den gængse kønsforståelse og lign.

Problemformulering:

Hvordan påvirker (en overvægt af?) binære kønsopfattelser i læremidler eleverne?

Liste over artikler:

https://www.folkeskolen.dk/1847067/mandlige-laerere-er-ikke-farlige

https://www.folkeskolen.dk/1855451/bachelor-laeremiddel-reproducerer-en-binaer-koensforstaaelse

https://www.folkeskolen.dk/1855898/bachelorer-queerteori-kan-hjaelpe-elever-til-at-bryde-gaengs-koensopfattelse

https://www.folkeskolen.dk/1847840/kvinder-dominerer-laerervaerelset

https://www.dlf.org/media/11270187/dlf-politik-om-koensopmaerksomhed-i-skolen.pdf

https://www.dlf.org/media/11270188/er-du-opmaerksom-paa-koen-i-skolen.pdf

https://lgbtungdom.dk/rapport-om-skoleelever?fbclid=IwAR2YCvEsg1I-i_DzD_GSY9XEGBB37fdIYngNJpluRNNaeos5AKCkfVpJXOE

Judith Butler: Queerteori - Noget med det

# data[].attributes.body
Problemstilling: Hvordan kan man som lærer sørge for, at selv den svageste elev får noget socialt og fagligt ud af gruppearbejde?
- Hvordan kan differentiering (elev- og undervisning-) have en indflydelse på det?

Eventuelt:
Hvordan skaber man som lærer, de bedste forudsætninger for en svag elevs sociale og faglige udvikling?

Liste over artikler/bøger:

https://www.eva.dk/grundskole/gruppearbejde-folkeskolen-laereres-perspektiver

https://www.ucviden.dk/da/projects/niveaudeling-og-differentiering-2

https://www.ucviden.dk/da/publications/n%C3%A5r-elever-samtaler-om-sprog-i-gruppearbejde

Praktikbogen: Didaktik, Klasseledelse og Relationsarbejde Lise Aagaard Kaas & Tekla Canger

# data[].attributes.body
SEKSUALUNDERVISNING

ANTAGELSE: Seksualundervisning kan være akavet for eleverne og der findes mange tabuer

Hvordan kan man som lærer gøre seksualundervisning mindre akavet?

Hvad lægger til grund for til at seksualundervisningen bliver akavet?

# data[].attributes.headline
Musik i undervisningen, Mathias (LoneWolf)

# data[].attributes.subject
Musik i undervisningen, Mathias (LoneWolf)

# data[].attributes.body
Er musik i engelskfaget en god måde at lære engelsk på?
Brug af musik i engelsk, lytte, tekster og snak

# data[].attributes.body
foreløbig problemformulering:

Hvordan kan brugen af den dialogiske funktion stilladsere elevers motivation til deltagelse, fremme deres læring og på samme tid differentiere undervisningen tilstrækkeligt? Hvordan spiller klasseledelse en rolle i dette?